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范例教学范文1
一、当前小学美术教学范例的偏差和误区
1.范例的选择过于泛滥，偏离教学重难点
很多美术老师美术课上准备非常充分，精心选择了很多范画，一堂课花大量的时间欣赏，希望学生能通过多方面的欣赏获得感知，得到美的熏陶。殊不知这样会好心办坏事，影响美术课堂实效。课堂会如一盘散沙，不仅完成不了教学任务，课堂学习的知识重点和难点也会如蜻蜓点水来不及解决。
2.范例的赏析过于成人化，偏离学龄特点
很多老师选择技能技法高超的范画，认会这样的范画是有水平的，能提升学生的高度。却不知这样的范画并不符合学生的年龄特点，离孩子太遥远，和孩子不能产生共鸣。这样的范画不仅不能启发孩子的思维，还会让孩子对学习产生困难感。
3.范例的演示过于自我，偏离教学起点
教师在当堂演示范例时，往往从教师自我的角度设计范例来当堂演示，并没有站在学生的视角下，以学生为主体，组织学生进行讨论思考。导致学生没有思维的空间、创作的源泉，作业都以模仿书本和老师的作品为主，程式化、机械化，毫无童趣。这样的范画演示过于强势，强调了老师的地位，忽视了一切以学生为主的教学起点。
4.范例的呈现过于单一，偏离教学兴趣点
美术课中大多数教师呈现范例都以课件展示、板贴作品等为主，形式单一，不能吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。如果在展示范画时多站在孩子的立场上，呈现的方式有趣些，那一定会打开学生思维的闸门，让孩子们迸发出创造的火花。
二、小学美术教学范例的突围策略
1.范例选择要有针对性，突破教学重难点
在四年级《纸卷魔术》一课中，重点是指导学生抓住动物的特点，巧妙运用适当的纸卷来表现动物造型，难点是运用多种纸艺制作方法来装饰动物造型。为了让学生理解纸卷的巧妙运用，我结合今年是羊年，用学生们都喜欢的羊的造型为例。先出示生活中羊的图片欣赏，引导学生来探究可以用哪些纸卷来制作，学生的习惯性思维多以圆柱形为主，我及时展示出了巧妙运用圆锥形、梯形等多种纸卷制作的不同造型的羊的范例，很好地拓展了学生的思维，使学生轻松理解了一种动物可以多种造型，纸卷造型可以巧妙运用。为化解本课难点，我还出示了多种纸艺制作方法制作的范例，学生在欣赏过程中自主发现了多种制作方法。在这课中范例犹如点睛之笔，开启学生的思维，引导学生参与探究，轻松掌握了纸卷造型的制作方法。
2.范例赏析要以人为本，唤起创作热情
在《我设计的卡通形象》一课中我以孩子们喜欢的海宝形象为例，向孩子们展示了海宝多种动态、多种表情、多种服饰的夸张造型范例。每一次出示作品时，孩子们都会情不自禁地欢呼鼓掌和发出赞叹，在整堂课中，学生始终兴致盎然，在初步尝试也来为海宝设计形象时，画出的作品真是丰富多彩，生动有趣。有穿着旗袍，挥动着小旗笑意盈盈的海宝，有穿着运动服做调皮样的海宝，有穿着印第安人服饰的外国形象的海宝……在这样的学习情绪下，学生的思维是活跃的，学习知识是扎实有效的，我因势利导，进一步引导学生举一反三进行其他卡通形象的创作，水到渠成，学生创作的作品真是百花齐放，设计出了各种生动形象的卡通形象。
3.范例呈现要形式多样，创设和谐学习氛围
四年级《漂亮的房间》一课，要和孩子们一起学习房间的布置设计方法和装饰方法，探究从不同的角度对家具和生活用品进行合理的布局，使房间的设计有个性，有创意，更漂亮。如果深入研究一下，这个环节范例的演示其实可以形式多样（1）我们可以采用当堂演示一种布局方法，组织学生讨论还可以怎样布局，教师再板贴几种不同布局方法的范例，打开学生的思维。（2）我们可以采用师生互动法，准备一些家具和生活用品的范例小图，让学生来选择，自己来摆一摆。学生在自主体验中掌握了设计方法（3）以玩游戏的方式进行，和学生玩一玩换房间的游戏，学生全方位地看到房间，自主选择家具，自己动手来布置。学生在轻松愉悦的氛围中掌握布局方法（4）采用微视频欣赏，将布局的方法和绘画的步骤设计在微视频中，让学生有一种身临其境的感觉（5）每组上一堂课学做一些立体的家具，第二课时小组来摆一摆。学生全方位地看到了房间，用自己做的家具来布置，兴趣盎然，觉得自己就是一个小设计师。
4.范例演示要有启发性，开拓学生的思维
范例教学范文2
一、范例教学在初中化学教学中的应用
1．范例教学的基本原则．(1)基础性原则．范例教学主要强调学生对基础知识的掌握，让学生掌握学科的基本知识和基本原理．(2)基本性原则．在教学中，以学生的基本经验为出发点，调动学生的联想能力，拓展思维，从而认识学科的基本原理．例如，在学氧化碳和水的化学反应时，教师可以举出我们喝过的可口可乐，为什么可口可乐又被称作是碳酸饮料，碳酸是怎样形成的呢?
2．范例教学的模式．(1)认知阶段．范例作为个别事物，具有典型化的特征，教师精选的范例要突出体现教学内容的特点，具有使知识直观化的特点．(2)分类阶段．在认知阶段的基础上，将范例进行归纳整理，将个别现象放在“类”和“属”的范围中，对所学知识进行归类整理，推断出这一“类”知识的普遍特征．(3)总结阶段．对“类”进行归纳总结，从而得出规律，将对规律的认知知识应用到实践中，理解更加抽象的规律．例如，初中化学中将物质进行分类:纯净物和混合物;纯净物又包括单质和化合物;单质包括非金属单质和金属单质;化合物分为有机化合物和无机化合物;无机化合物包括氧化物、酸、碱、盐．再对CO2、CO、H2O、SO2进行归类，这样有助于学生理清化学物质，便于学生学习．
3．如何有效应用范例．(1)重视范例的基础性．初中化学教学重点在于对学生基础性的培养，需要学生掌握其基本概念、基本原理和基本规律等，在使用范例教学的课堂中，教师必须重视范例的基础性，提供一些基础的、精选的、易掌握的范例，从学生的基础出发，适应学生的认识水平和智力能力．(2)在遵循范例教学原则的基础上，发挥范例教学模式的特点，进行范例教学的课程设置．在课程设置的过程中，针对范例教学模式的特点，进行课程的组织规划，从而利用范例教学达到教学目的．(3)按照范例的内容制定相应的教学方法．教师应该鼓励学生利用所学知识解决实际生活中所遇到的问题，要针对范例的基础性，提出一些问题，引导学生进行课堂讨论，从而通过范例使学生掌握所学知识．
二、应用范例教学时应该注意的问题
1．重视教学范例的选择．范例的选择关系到整个初中化学教学课程的顺利进行，教师必须重视范例的选择，根据学生的认知情况，在课堂教学中设置一些能够让学生理解的内容，采取一些教学技巧，结合具体事例，激发学生的学习热情．例如，在讲“酸和碱”时，教师可以钠为例进行教学．教师可以利用实验的方式教学，将钠颗粒放入到水中，钠熔化成一个闪亮的小球，浮在水面上，同时发出一些响声，这时教师在水中滴加酚酞溶液，水呈现出粉红色．而学生的好奇心也会得到激发，教师引导学生进行思考，开发学生的潜能．之后教师进行这些现象的解释，促进学生对知识的理解．
2．有效地组织范例教学．将范例教学应用到初中化学教学中，离不开有效的组织．在化学范例教学的课堂中，教师要有效地组织范例教学，及时鼓励和引导学生进行课堂提问，学生主动参与到学习和讨论中，这样有利于培养学生良好的学习习惯．
范例教学范文3
关键词：翻译课程；翻译过程；范例教学
虽然越来越多的高校成立了翻译学院或翻译系，但大学外语院系的本科仍是中国翻译人才的主要来源。外语专业课的翻译课程，它既是“外语教学”的高级课程，又是培养翻译人才的初级课程。这个阶段的教学质量在满足各地区部分翻译市场需求的同时，也直接影响了职业译员培养的质量，翻译课程的重要性毋庸置疑。
翻译课程是一门综合性课程，包含“技”和“道”两个层面。“技”指的是具体的翻译技巧，“道”则指的则是指导翻译行为的宏观翻
译理念和策略。许钧先生指出：我们既要重视“技”层面的传授，又要重视“道”层面的解惑。
一、困扰翻译教师的问题
如何在教学中达到理论和实践两方面的要求，是长期困扰翻译教师的问题。主要原因有三大点：
1.教学内容涉及广泛
一方面，学会翻译，必须经过大量的实践，获得第一手经验。另一方面，翻译理论研究近年来呈现泛学科化，涉及学科众多。
2.翻译理论与实践脱节
在本科翻译教学中，通常理论仅能作为知识性内容介绍，大都没有做到用理论去阐释翻译过程和分析翻译实践，翻译理论与翻译实践脱节。
3.课堂教学时间过少
受到专业学分的限制，翻译课程课时非常有限。
二、目前，中国大学本科翻译教学模式
1.传统的“结果对比”模式
传统翻译课使用“语法流派”的翻译教材，以句子为单位，介绍字、词、句的翻译技巧。沿用传统的“结果对比”教学模式，即学生做练习，教师用“标准译文”进行点评的教学模式。教师占中心位置，学生只是被动地聆听教师的点评、接受教师的标准译文。
这种教学方法暴露了不少问题，翻译课上成了改错课。将改错作为教学手段，将教师提供的参考译文作为翻译课的终极目标，在一定程度上扼杀了学生学习翻译的主动性和创造性。过渡关注微观层面的词、句处理，忽视了对宏观层面（语篇和语篇外因素）的整体关照。
2.系统的理论模式
近20年兴起的理论模式的翻译课堂，强调翻译是一门科学，课堂教学以传授“系统知识”为着眼点，特点是将翻译现象纳入某个理论框架，然后对文本进行分析。这种教学法的优点是：避免经验层次的“随感式、印象式”色彩。但由于翻译研究的泛学科倾向，采用任何一个单一的理论，都会存在主观定位和以偏概全的危险。理论和实践的矛盾在此种教学模式尤其凸显，最终理论可能只能
起到装点门面的作用。
可以看到，以上两种模式均以教师为核心，学生是教学中配角，处于相对被动的地位。
三、实施范例教学
我们提出改革翻译课堂教学，研究和实践范例教学。即选择典型的材料作为范例，在翻译教学中强调范例翻译的过程，通过分析范例翻译的过程，激发学生思考，并最终形成自己的翻译观。范例教学以点带面，使课堂得以延伸。
“范例教学”与传统的教学模式差异较大，传统的翻译教学注重翻译的产品（结果），“范例教学”更加注重翻译的过程。采取“范例教学”需要解决范例的选择和翻译过程的组织两个方面的问题。
通过“范例教学”，完成以教师为中心向以学生为中心过渡，让学生对翻译有个基本的了解，帮助学生建构自己的翻译观，并在建构观念的过程中，激发学生对翻译的兴趣。
1.典型范例的选择
范例教学要求教师从众多的翻译理论中精选出适当的翻译观念，并围绕核心翻译观念精选范例材料，并将精选的范例材料以专题形式形成教学模块。这样在实际教学过程中，教师才能根据特定班级的情况选择适合的范例材料。
2.教学组织和课内课外教学的合理安排
“范例教学”注重翻译的过程，不同于传统的“填鸭式”课堂组织方式。“范例教学”将课堂教学延伸到学生课外活动，对教师合理安排、组织和控制学生在课内和课外教学活动提出了新的要求。
“小组讨论”“头脑风暴”和“翻译工作坊”等各种讨论式、研讨式、互动式的教学组织形式将得到广泛的运用，最终目的是引导学生主动积极地分析翻译过程，反思翻译行为，帮助他们形成自己的翻译观点。激发学生主动学习的热情，克服被动“等靠要”的思想，鼓励创造性，提倡小组讨论、互帮互学，培养学生负责任、独立工作以及了解不同译法的能力。
参考文献：
[1]刘季春.探寻本科翻译教学的第三种模式.中国科技翻译，2010（02）.
[2]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法.中国翻译，2009（06）.
范例教学范文4
范例教学借助于典型范例，引导学生进行自主学习，培养学生的探疑、析疑和解疑能力，推动学生创新性思维的形成，提高学生的综合化学素养。将范例教学应用初中化学教学具有巨大的优势，主要体现在以下几方面：一是范例教学有利于将枯燥乏味的知识形象化、具体化，营造和谐温馨的化学学习氛围，提高学生学习的积极主动性，培养学生的想象。二是范例教学将典型的案例作为学生学习的催化剂，给予学生更多的思考与发展平台，不断促使学生自主学习和探索创新能力的提升。三是将课堂知识讲解与学生能力提升巧妙链接，确保学生知识与能力的双重提升。四是范例教学能充分激发学生学习兴趣，推动初中化学课堂高效化，从而大幅度提升教学质量。
二、范例教学应用于初中化学的有效策略
1.精选教学案例，激发学生兴趣与激情践行范例教学的基础与前提是基于学生的学习兴趣、学习认知和教师的教学目标与任务精选教学范例，创设能激发学生学习兴趣与激情，有助于营造和谐温馨教学氛围的范例教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，并在教师系统的范例指导中实现高效学习，因此，范例教学中范例的选择至关重要。例如，在升华和凝华的实践教学中，为了帮助学生理解“升华”的具体含义，教师可以用多媒体展示“冬天冰冻衣服放在太阳下很快晒干”的图片，即物体直接由固体变为气体“升华”。为了将“凝华”的内容具体形象化，教师可以从学生的日常生活中选择一些常见范例配合教学，可以用多媒体展示一些冬天窗户上经常出现的“冰花”，然后借助此案例进行系统讲解，并鼓励学生思考“冰花”一般出现在内窗还是外窗？为什么？这样既符合教学目标，又契合学生兴趣的生活化范例，能有效提高学习效率。
2.运用多样化的教学方式践行范例教学范例教学本身就是一种高效的教学方法，在践行范例教学时不能只靠教师运用简单的教具演独角戏，要充分利用一切可利用的教学资源充分调动学生的课堂参与度，最大限度发挥范例教学的优势与价值。在开展范例教学时，可以运用问题教学法、情境教学法、多媒体教学法、启发诱导法、小组合作探究法、多媒体教学法等高效的教学方法提高学生学习的主动性，促使学生养成良好的化学学习习惯。例如，在一单元或者一个学期的学习结束后，为了巩固教师范例教学的结果，使学生掌握系统的化学知识，教师可以专门开设“阶段范例讨论课”，让学生基于不同阶段范例学习中遇到的基本问题进行分析与讨论，通过重温案例，攻破化学学习中的重难点。教师还可以为学生布置一定的任务，让学生围绕任务（或问题）进行探索与分析，提高学生质疑、析疑、探疑和解疑的能力，培养学生的综合素养。
范例教学范文5
一、范例教学法的基本思想、原则和组织程序
“范例”就是“有代表性的例子”“普遍性的例子”。范例教学法就是学生通过具体的例子来掌握一般知识的教学方法。
1.基本思想
（1）有限时间学习。教学的着眼点是正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“有效率的学习”。 所谓有限时间学习就是让学生明白，自己始终处在一种不断受教育与被培训的状态中，即获得连续的知识、能力和态度。
（2）自觉主动学习。把学生作为教学活动过程中的主体，主张教师在教学活动过程中必须调动学生的学习积极性，让学生自觉主动学习，培养学生独立学习的能力和解决问题的能力。
（3）实践应用学习。把数学视为正在形成中或已经形成的知识，把数学知识解析为生活的状态，变成理论和实践相结合的产物。
2.遵循的三个原则
（1）基本原则。以最基本的要素原则，以最简洁的语言原则，以最核心的范例原则，传递基本概念、基本结构和基本规律。
（2）思维原则。教师思维与学生思维要有联系点，共同的思维结构和共同的逻辑次序，共同打造思维的连续性、延伸性、渐进性，使学生听课的效率提高。
（3）范例原则。所选范例要满足客观教学规律和学生的主观学习动力，要满足教材编写的核心意义和思想品德积极向上的目标。
二、范例教学法在数学教学中应用的优势
一是范例教学可以简化繁琐教学过程，以明了的数学语言符号传递数学思想和数学逻辑。二是范例教学可以全面培养学生的数学素养。范例教学法强调范例与学生的学习和生活实际相结合，不仅使学生获得了知识、掌握了技能，还能激发学生的激情，让学生的精神世界得以丰富和拓展，增强人文关怀。三是范例教学可以灵活地与任务驱动法、半成品加工法、小组合作学习、自主探究学习、主题探究学习等教法学法有机结合，达到最佳的教学效果。四是范例教学让教学更活泼，打破传统教学模式，激发学生对相关的内容做进一步探索的欲望，有利于培养学生积极探索世界的欲望。
三、实施范例教学法后的启示
1.数学范例教学应适合当时的情境
既能M足学生学习知识的欲望，又能让学生感到教师为之付出的意义。知识的无穷尽使教师教学精选教学内容的难度加大，但又不能使教学顾此失彼，这使得教师必须有很强的业务能力和足够的时间充分备课。这就要求教师精选范例，尽可能做到学一知十、精讲到位。
2.范例设计要结合学习生活实际与数学的发展趋势
数学的发展是不断更新的，范例设计也要符合数学的发展要求，适应生活的实际需要，适应科学技术的蓬勃发展，不能闭门造车、故步自封。
3.范例设计要考虑学生的兴趣
学生正处在青春活跃期，对新鲜事物、对网络、对科技的应用耳濡目染。为了适应时代的要求，教师必须要有超前的领悟新事物的能力，判断是非的能力，引领学生在科技时代应用科技，从而服务学生，服务学习。教师在新的网络时代的范例设计要给学生快速、新鲜、奇妙的学习体验。
4.范例设计要依据学生的认知
学生以往所受教育的环境不同，授课教师的教学水平亦有不同，家庭教育更是参差不齐，还有课外学习时间是否足够，这些都是影响学习成绩的因素。为了使学生融入所在班级一起学习，必须要有共同的、低要求的范例，避免教学的无效学习、遗漏学习，给学生后期的学习带来跨度大、台阶高、无法跨越的苦楚感。所以要依据学生的学习现状来设计范例。
范例教学范文6
1.范例教学法的产生背景与我国当前的教育现状有某些相似之处，具有较大的现实意义和启发性。考察范例教学产生的历史背景，我们知道二战后世界科技迅猛发展，知识总量急剧增加，为跟上时代步伐和适应社会的发展变化，原西德不得扩大教材内容，增加课程课时，实行‘百科全书式”的教育，结果使各级学校的课程变得十分庞杂，学生负担过重，智力发展受到束缚，缺乏学习的主动性和积极性。在此情况下，范例教学应运而生。现在我国的教育现状所面临的情况与当时的联邦德国有相似之处:教学内容庞杂，学生课业负担重，为了考取好的分数，学生拼命地死记硬背一些片面、零碎的知识，既不重视理解、更不重视在实践中的应用，束缚和压抑了学生的学习主动性、积极性，智力活动和创造精神被扼杀。尤其在今天信息社会和知识爆炸的时代，如何在不增加学生负担的情况下将不断更新和日益增长的知识传授给他们，成为摆在我国教育界面前的一个重大课程。在此形势下，加强范例教学的研究和应用，对我们实施素质教育不无指导意义。
2.范例教学符合青少年学生的特点，是开启学生潜能，使学生热爱学习、学会学习的一把‘钥匙”。范例教学是运用范例，从“个”的阶段，经过阐明“类”的阶段发展到“掌握规律”的阶段，实质就是认识论中，从感性认识发展到理性认识的阶段，这符合学生的认识发展规律。青少年学生己经具备了归纳推理、演绎推理和建立心智模型的能力，可以从众多的基础知识、基本技能、基本要素中提取“个例”的东西，并能用“解剖麻雀”的方法，由表及里、去伪存真地概括出“个例”的本质，再演绎推理出“范”的知识，可以说青少年的心智特点决定了他们己具有综合分析事物的潜在能力同。同时，学校布置的任务太重，教学方法单调，只注重灌输，忽视启发学生的好奇学和求知欲望，忽视思维能力的培养，长期的过高要求，只会使学生丧失学习的兴趣。范例教学就十分强调教学要针对学生实际，教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的、能引起学习兴趣、激发学习动机的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，如在教学内容上就反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。所以说，范例教学开启学生心智的一把‘钥匙”。
3.范例教学论与心理学学科特征有一定程度的吻合，范例教学法是提高课堂教学效率的有效方法。心理学是研究人和动物心理现象的发生、发展和活动规律的一门科学，它既是理论学科，又是应用学科。科学的心理学不仅对心理现象进行描述，更重要的是对心理现象进行说明，以揭示其发生发展的规律。首先，心理学的学科性质本身要求采用范例式教学。心理现象来源于实践，是对实践的概括和总结。这就决定了心理学课不能照本宣科，生搬硬套，否则学生难以理解，更谈不上消化和掌握。由此有必要也有可能采用生动的范例加以演绎和分析，总结出寓于该范例中的规律性知识或哲理，把握其中的实质内涵。其次，心理学涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等许多的领域，也与日常生活的许多领域一家庭、教育、健康等发生关系。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个人基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个人心理机能在社会社会行为与社会动力中的角色;同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个人的心智。“有人的地方就有心理”，华中师范大学心理系主任刘华山教授，在谈到心理学的意义时，这样开门见山地对我们说。可见，心理学是一部硕大的“百科全书”，可以从中汲取取之不尽、用之不竭的养料和财富。但是在有限的时间内完成这些知识量的教学，己没有更多的空间留给教学自由发挥。课程内容量大和课时相对有限是一对矛盾，采用范例教学，举一隅而以三隅返，是解决这一矛盾较好的选择。
心理学课运用范例教学的实例设计
以普通心理学中“情绪与情感概述”一节为例(1课时)。教学目标:通过范例教学，使学生掌握情绪与情感的定义、内涵、区别以及功能。教学思路:把这节内容进行整体设计，呈现知识结构，从教材中或实际生活中提炼蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作范例，通过范例，调动学习者的主动性，使学生达到理解、掌握知识的目的。教学过程:
1、创设情境，充分展示个例，总结情绪情感的定义在正式讲述知识之前，老师先抛出一个与情绪有关的问题，让同学们观察老师的情绪特点并进行分析。通过对这典型“个”例的分析，把学生引入到本节课所要学习的内容上来，使学生的脑海中浮动着情绪情感这一概念。接着通过生活中常接触到的图片、视频播放以及同学表演等趣味性的活动，让同学们思考、体验有关情绪情感定义的三个要素，最后让同学们总结出情绪与情感的定义:情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，由主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。
2、举例对比，归类总结，促成对情绪情感内涵的理解通过实物展示、举例说明、角色扮演等形式，让同学们充分理解、体验情绪情感的实质内涵，达成对类的一种共识，得出情绪情感产生的基础是以人的需要为中介、对刺激情境的认知是情绪情感产生的直接原因这两个特征就是情绪情感的实质内容。
3、分析讨论，总结情绪与情感的区别与联系通过具有代表性的图片的演示，引发同学们进行思考，并让同学们联系日常生活中各自的一个有关于情绪情感的体验，师生间、生生间的相互交流、沟通、补充，在对“个”和“类”的事物现象的分析和讨论中，总结出情绪与情感的区别和联系，使学生认识到:情绪和情感作为一个科学概念，是相互联系又相互区别的，二者缺一不可。
