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高效课堂理论范文1
初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。
二、切实优化课堂结构
优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。
三、创建自由的学习氛围
在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。
四、进行有效的教学反思
高效课堂理论范文2
1．教师方面存在的问题毋庸置疑，教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们对课堂教学起到了掌控性的作用．但是在现阶段新课改不断进行改革的过程中，初中物理教师很多的传统的教学观念是不符合时代的发展和进步的．比如说现阶段初中教育对学生的要求是培养学生的自主学习能力，但是教师并没有很好的贯彻执行这一教学目标，教师为了减少课堂教学时间和提高教学效率，一般都是直接向学生传授知识，这对于学生自主学习能力的培养是不利的，也是需要改善的．
2．学生方面存在的问题现阶段，对于我国的教育现状而言，应试教育还处于主流地位，评价学生学习水平的主要标准就是学习成绩的高低，并不重视学生的学习能力和综合素质的培养，这对于提高学生的自主学习和创新能力非常不利．在这样的背景下，学生也逐渐的形成了只重视自己的物理成绩，而对于具体的物理知识的掌握和解题能力的发挥不重视，这就在很大程度上导致了学生学习状态的不好．课堂之上，学生都是习惯于被动的接受教师传授的知识，而不是自己主动的思考，即便是教师布置的问题，也因为教师主动的提供解题思路而阻碍了学生的思考，这些都影响了课堂教学的高效性，影响了学生创造性思维的发挥．
3．学校、教学设备落后对于物理课程而言，需要进行很多的实验活动，需要用到一些基本的设备，但是很多学校的教学设备还处于原始的阶段，并没有与时俱进的进行设备的更新和换代，这在很大程度上影响了物理实验教学的教学质量和效率．学校和教学设备的落后需要进行改变和完善，必须要不断的适应时代的发展，提高物理教学质量．
二、提高初中物理课堂教学高效性的主要举措
1．运用小组合作的形式，激发学生的学习热情以往的课堂教学，教师于主导地位，学生之间很少有交流和互动，不利于培养学生的团体合作意识，为了提高初中物理课堂教学效率，可以通过小组合作学习的方式，激发学生的学习斗志和学习热情，为学生更积极的学习提供良好的学习方式．这种小组教学，不只是单纯的将班级里的学生进行分组，还要让每个小组的成员发挥自己的优势和特长，让每个学生能够取长补短，更好的从别的组成员身上学习到知识，提高学生的学习意识和想象力，更好的提高学生对于物理知识的学习和掌握能力．比如说初中物理中有一节课的基本知识是关于家庭电费的测算，也就是掌握基本的电费的测算知识和电表的测量知识等．教师讲解这节课时可以对班级学生进行分组，让各个小组的成员分别测量自己家的电费，因为每个小组成员运用的电费测量方法是不同的，因此，教师要善于引导学生在小组内分享自己的测量方法，然后以小组为代表分别选出自己小组最为简捷、准确的测量办法，进行小组间的评比活动．通过这样的类似于竞争的方式，激发学生的学习斗志，积极地调动全班学生投入到这一环节中去，学生不仅在小组活动中增深了彼此的感情，更好地掌握了这节课的基本知识，便于学生快速的掌握和牢记．
2．以兴趣为出发点，吸引学生的注意力和好奇心我们知道，兴趣是学习最好的老师，因此，培养学生对于初中物理的学习兴趣，可以有效的吸引学生的求知欲和好奇心，改变学生固有的“物理难学”的思维定位，更好地提高初中物理课堂教学的高效性和趣味性．培养学生的学习兴趣，要从学生的好奇性为基本的出发点，将学生的课堂主体地位落实，让学生成为初中物理课堂的主人．提高学生对物理的兴趣的方法有很多，创设情景教学是非常普遍而且高效的一种，通过创设情景教学，可以将学生引入到教师创设的情境中，更好的引导学生探索和发现其中蕴含的物理知识和物理原理，从而提高课堂教学质量．比如讲授初中物理知识凸透镜时，教师可以给学生创设一种情景:把一个装有水的矿泉水瓶正对着太阳，在矿泉水正对着的地下放置一个带有火星的小木棒，学生就可以看到，小木棒很快的燃烧了起来．通过这样的实验，学生的好奇心就被勾了起来，想要了解为什么会出现这一现象，是因为水的原因还是矿泉水瓶的原因，还想要深入的了解这其中所包含的原理，教师通过这样的导入方式，可以有效地将学生学习的重点引导到新课的知识上来，这就为探究凸透镜对光线的作用进行了很好的铺垫．
3．营造融洽、轻松的课堂氛围传统的课堂教学氛围是呆板的和枯燥的，不利于学生注意力的集中和创造性的发挥，因此，教师要善于营造一种轻松、融洽的氛围．教师要与学生多交流，真切的掌握学生的学习状态，及时的询问学生听课的效果，对于学生不理解的知识要进行自己的讲解和渗透，争取让所有的学生都明白基本的原理．在这种轻松的氛围中，更好的激发学生的学习主动性和斗志，实现课堂教学的高效性．
4．建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂教学的基本，只有真正的处理好教师和学生之间的关系，才可以更好的实现双方的和谐共处．学生真正的将教师当做自己的朋友，在物理课堂之上不会感到约束和压迫，能够非常放松的接受教师的讲课．而对于教师而言，他们可以很好的掌握学生的实际水平和实际情况，根据他们的接受能力来有针对性的教学．所以，为了实现物理课堂教学的有效性，必须要建立良好的师生关系．
三、结语
高效课堂理论范文3
【关键词】科学性；趣味性；探索性；创新性；操作性；现实性
1.新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学应该把握科学性：世界伟大的理论家恩格斯指出：“科学的教育的任务是教学生去探索、创新。”
1.1教师就要更新教育理念：改变过去那种满堂灌、强迫式、师生式的“师道尊严”教育体制，实现人性化、合理化、科学化的教育方式；
1.2教师就要吃透课改教材：课改教材与过去的教材在实质上是没有改变的，勾股定理还是勾股定理、思想还是思想、《孔乙己》还是《孔乙己》，就是放大了空间，留下了思维的余地，重视了课内、课外的实践，需要一线教师吃透教材，了解学生，掌握层次，它有利于备课、讲课和评课；
1.3教师就要创造课堂高效：创造课堂高效并不是一句空话，也不是轻而易举能够实现，需要“师师互动、师生互动和生生互动”的完美结合，需要合作、探究和总结，需要课前准备、课堂灵活和课后思维，才能够初见成效；
1.4教师就要引导学生探究：在课堂之前，教师就要列出重点问题，以便在课堂上引导提问、指导思维和强化理解；课堂之中，灵活掌握学生的思考动态、学习动态和认知动态，不能让学生信马由缰、不着边际和胡思乱想；
1.5教师就要总结教学经验：任何事情不能不错，不能只错；任何事情不能十全十美、尽善尽美；任何事情不能天衣无缝、万无一失……就是要把优点找出来、把缺点找出来，去伪存真、取粗猎精，这就是总结、这就是经验、这就是成果；所以，我们的教师一定要做到总结教学经验，实现教学全面跨越！
2.新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学应该注重趣味性：前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中，儿童可以认真学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开阔了广阔天地。”
低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长使用注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探索知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。小学数学教学活动以儿童知识基础和 儿童认知规律，通过让学生动手操作、动脑筋想、动口去说，调动各种感官参与活动。
3.新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学达到探索性：布鲁纳也说过：“探索是数学的生命线。”
教师应该明白小学数学教学应该注重探索性，新课改理论说明了探索性的重要性、科学性和应用性，教师要在实际教学中不能急于提示学生怎样去补充问题，而是引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋，自己得出课题中缺少的问题，以及怎样补充问题的方法；关于探索在小学学生来说主要有：
3.1结合生活实际；
3.2让学生大胆想象；
3.3小组讨论、实验操作、证实疑问；
3.4简单应用、引导小结。
4.新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学应该确立创新性：列夫.托尔斯泰说过：“知识，只有当他靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”
教师要在教学过程中要依照新一轮基础课程改革理论作为指导，强调学生自主学习，获取感性与理性知识，积累知识和经验，让学生通过亲身实践，掌握从不同的角度分析问题和解决问题的能力和方法，从而培养学生的创新意识。
5.新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学应该确立操作性：古人诗曰：“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。”
强调了实践操作的重要性，我们还有一句口头禅说：“眼里过千遍不如手里过一遍。”说明就连妇孺皆知的道理都是教师教育教学的最好方法；的确，通过亲自操作与实践能够把抽象的数学问题变为明晰的动作思维，从而加深理解和记忆，也就是动作思维――表象思维――抽象思维――的剖析原理与实践过程。
6.新课改理论指导下的小学数学课堂高效教学应该确立加强现实性：法国教育家卢梭指出：“教育应让学生从各种活动、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习；反对让学生被动的接受说教，或单纯从书本上进行学习。”
高效课堂理论范文4
【关键词】 大学生；思想政治教育；主体间性；高效课堂；对话
以人为本的教育时代精神客观要求思想政治教育理论课堂教学的转型。大学生思想政治理论课是加强和促进大学生思想政治工作的主渠道，思想政治理论课是大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。大学生思想政治理论课涵盖面广，内容丰富，大多包括哲学、政治、心理学、教育学、法学、就业指导、创业理论等方面的理论知识。不仅要求教师具备丰富的知识含量，还要求教师依据大学生新时期的特点，对课堂教学不断改革和创新，构建主体间性课堂教学新模式。完成主体间性课堂教学的转型需要形成“三个走向”，即从“独白”走向“对话”、从“单向化”走向“多面化”、从“单一化”走向“多样化”，启迪大学生学习思想政治理论课的智慧，塑造大学生的信念和信仰，以达到知识和能力的均衡发展，实现知识向能力的转化，推动大学生又好又快的发展。
一、课堂话语权：从“独白”走向“对话”
“平等对话”逐步成为时代的最强音，在不同的视域“权力话语”渐趋弱化，对话日益勃兴。对话映射到大学生思想政治理论课堂教学领域，那就是把崇尚“独白”让位于对话。高效课堂教学是教师（主体）与学生（主体）之间的平等对话的交流过程，克服把学生只作为像静物一样的客体，克服我讲你听，我演你观“一言堂”的教学方法。无形中要构建教师与学生之间的相互理解、相互包容的对话机制。曾经的课堂教学是一种流于独白式的教学模式，不乏是灌输式的教学形式和手段，在本质上就是过分强调教师的主导地位，学生自然就处于受动地位。无形中把老师与学生形成了对立的局面。导致结果是：第一，思政课堂教学转变为教师独白，仅仅是对思维逻辑和理论的枯燥陈述。第二，思政课堂教学课堂仅仅是教师“话语霸权”的场所，学生的积极性、主动性不能得到充分的发挥。第三，学生只是课堂教学这幕戏剧中的“观众”，而不能融入到剧情中，成为不被承认、不被接纳、不被欣赏的角色。学生的思想和表达同样希望得到教师的欣赏，教师每讲授一个观点、概念、原理等都需要给学生一个思考的空间和真诚表达的机会，激起学生学习和研究的热情。“在课堂教学中，教师和学生不单单是讲与听的关系，‘叙述者’与‘聆听着’往往融为一体”。[1]为了增强思政课堂的高效性，应当彰显教学课堂的“对话”范式，平等对话是对独白的否定，思想政治理论课更需要从独语的理性转化为对话的交往理性。假如，把课堂教学当作一幕戏剧，教师是“表演者”，学生也是“表演者”，教师和学生之间是和谐的主体间性。高校思想政治课教学课堂只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，促使学生在听课中自求其得、自取其乐，变“要我学”到“我要学”，才能切实提高思想政治理论课的教学效果，激发学生的学习思想政治理论的信心和乐趣。
二、授课形式：从“单向化”走向“多面化”
大学生思想政治理论课堂教学形式应该不拘一格，充分发挥教师和学生双方的能动性，在长期的教学实践过程中，逐步形成丰富多彩的授课形式，摸索出行之有效的课堂教学方法。
1、问题教学法
思想政治理论课更需要教师注重在课堂教学中的效果，以培养学生问题意识为旨趣，对一些新理论、新焦点焦点问题，进行自由辩论和分析，真正将学生由剧影中的“旁观者”变为“演员”。比如，提出的“四个全面”战略布局和“五大发展理念”，为让学生清楚战略布局和发展理念的背景，理解其基本内涵及其关系，学生可以收集学习资料，对新问题进行追根寻底。 “教师对学生提出的不同问题给予指导和讲解，让学生的不知和不解达到理解和掌握。”[2]思想政治理论课程内涵比较丰富，不能光靠老师讲解，也需要学生带着问题去听课，带着问题意识去消化。
2、小组讨论法
高效的思想政治理论课堂，务必要提高学生的主动性和积极性。根据学生对问题的看法的相似度进行划分小组，学生在课外搜集资料，对观点内容进行梳理，进行自主讨论，由各小组选代表在课堂上进行汇报，教师对汇报情况进行点评和分析，这就有利于提升学生运用思想政治理论分析问题、解决问题的能力。讨论小组不是固定不变的，这种小组的构成是临时的，可以随着课堂的进展和需要重新安排和分组，不断重组，不断讨论，逐步提高，增强学生提出问题和解决问题的实际能力。
3、角色互换法
教师把握好思想政治理论课的课堂状况，与学生互换角色，让学生充当教师，在课堂上进行讲解，促使学生体悟教与学不同角色，深刻理解教师在课堂上的不易，学生不断体会教师教的“奥妙”。教师充当学生在课桌上重新体会当学生的角色，感悟学生学的困境与出路。通过老师与学生的角色互换，不断加强课堂的有效性。
三、教学手段：从“单一化”走向“多样化”
大学生思想政治理论课课堂教学手段务必去单一化，将单一手段转向多样的教学手段是思想政治理论课堂高效教学的现实要求。
1、课件与板书相结合
对于大学生思想政治理论课程来说，用板书的手段定会增强学生学习思想政治理论的逻辑思维和“语言”功底，板书的缺点在于无法彰显重要的直观的“画面”，学生不易理解思想政治理论发展历程。运用PPT的教学手段，将文字、语言、声音、颜色、图像彰显到课堂上，在感官上刺激学生，使他们有种身临其境的感受，增强了思想政治理论课程的感染力。将思想政治理论抽象的逻辑思维通过课件呈现出来，重新改变了学生在思想政治理论课堂上的沉闷与乏味的局面，增强了课堂的趣味性，也就能调动起学生的兴趣和乐趣。黑格尔说：“哲学缺乏别的科学所享有的优越性：哲学不是别的科学可以假定表象所直接接受的为其对象；或者可以假定在认识的开端和进程里有一种现成的认识方法。”[3]我们也相信，思想政治理论课程也缺乏这种特殊的优越性，就应该在课堂教学方法上进行更多的变化。为了让学生对思想政治理论课堂产生兴趣，利用板书和现代的多媒体相结合的方式和手段，思想政治理论的案例融入情景，让学生感觉不单调或不枯燥。
2、运用网络教学平台
在新时期，互联网是大学生接收信息的重要源泉之一。课堂教学有时间和空间的限定，不是学生唯一获得知识的途径。我们开设了网络教学平台，开设QQ课堂、微信课堂、微博课堂等，学生可以在此查询教学大纲、课程内容、课程信息等，加强对思想政治理论课程的了解，通过积极参与热点、焦点的问题讨论，提出思想政治理论中不同的观点和看法，同时，学生与教师进行网上互动交流，解决要解决的问题。
3、生活实践教学
生活实践教学是为了让学生了解社会、融入社会，也是理论联系实际的必要路径。通过实践教学，激励学生深入实际，了解中国社会发展状况，有利于了解理论中国化的实践效应，有利于提高学生对社会主义核心价值观的认同感。开拓课堂之外的学习环境，让学生走出课堂，建立新的课堂，让学生融入农村、山村、社区、国企、民企、事业、部队等单位进行参观考察，把思想政治理论发展背景与新时期的现实问题结合起来，把思想政治理论同当代现实实践场景结合起来，进行探讨和论证，培养学生分析和解决问题的实际能力，这是达到教学活动最好效果。
【参考文献】
[1] 王强.叙事及其现实向度[J].教育评论，2010（5）87-89.
[2] 杨权利.论哲学史研究型课堂教学新模式[J].教育评论，2011（6）87-89.
[3] 黑格尔.小逻辑[M].商务印书馆，1980.37.
高效课堂理论范文5
关键词：认知冲突；建构主义；问题设置；教学策略；高效性
化学概念理论对元素化合物知识的学习有指导作用，学生在学习概念理论的过程中逻辑推理能力也得到了提高。概念理论抽象，较难理解，学生又存在前概念。以建构主义理论为依据，在教学过程中，应设计符合学生认知规律的多种教学活动，尽可能地启发学生开动脑筋、动手实践、分析、推论，再做出归纳导出概念、理论，避免填鸭式的知识罗列。中学概念理论教学的设计思路是：首先分析教学内容的知识编排，确定教学的目的、重点，然后分析学生已有概念与科学概念间的差异，再确定难点、教学过程中学生的认知规律，结合素材、学生的已有知识和探究能力，确定教学过程中问题设置的难易及顺序，最后考虑是否需要为学生提供解决问题所需的证据。下面是我在概念理论教学中的教学策略，学生学得轻松、愉快，考试成绩远远超过同一层次的非试验班。体现了化学课堂教学的高效性。该教学策略在课题组中得到应用并加以完善，效果不错。它主要包含以下几个方面：
一、创设情境，引发学生的认知冲突、求知欲
学习心理学认为，一个重要概念理论，是在概念理论的系统中形成和发展的。引导学生利用认知结构中原有的、适当的概念理论系统来接纳和学习新概念理论是十分必要的。可以通过化学史、实验、多媒体、模型、挂图、学生熟悉的社会、科技、生活的例子或知识创设情境等多种途径来引发学生的原有观念，激发学生的认知冲突、求知欲，这样认知冲突就可以在科学观点与学生的个人概念之间架起桥梁。例如，在讲到氢气在氯气中燃烧时，让学生回忆燃烧的定义，然后提出：“燃烧一定有氧气参加吗？”学生回答：“是”，这时我不急于表态，而是通过实验，把燃烧着的氢气放入氯气的集气瓶中，让学生观察，学生的注意力高度集中，大家看到氢气在氯气中剧烈燃烧，有目共睹的现象否定了学生前面的回答。在讲到盐类的水解时，这样创设情境：酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，盐的溶液显什么性？碳酸钠溶液为什么叫纯碱？在讲到氧化还原反应时，提出“四大基本反应类型能把所有的反应概括吗？”接着举例：“判断Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2属于什么反应类型？”情境创设得好，就能提高课堂教学的高效性。
二、思考探索，导出概念、理论
学生通过探究、讨论、交流，归纳总结导出概念、理论。这个过程要体现学生为主体，教师为指导。
1.探究前，先要设置好问题、方法
如何来促进学生对知识的理解？一个关键的教学策略就是围绕核心概念理论提出具有思考价值的基本问题，巧妙设计建构概念理论的问题线索，激发学生质疑求知的潜能，提供合适的素材作为学生解决问题的依据。所设置的问题不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，提出问题，教师还要帮助学生解决提出的问题。这样做不仅有利于学生的思维接近概念理论，而且还能激发学生的求知欲、自主学习能力，使课堂的探究更深入。问题的设置可以从三方面来设疑：（1）在教学过程的最佳处设疑：教学的最佳处可以是以下几种情况：学生疑惑不解时；学生各持己见时；学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时等等。（2）在关键处设疑：在关键处设疑能起到对教学内容承上启下的作用，同时也能激发并维持学生良好的学习状态。（3）在重点、难点处设疑：在重点、难点教学上恰当地设疑则能起到事半功倍的效果。此外，还要结合学生的实际情况，由浅入深，遵循学生的认知规律，建立起相应的认识方式。在讲离子反应概念时，可以让学生通过分析“物质进入水溶液中将发生哪些变化？”“溶液中存在哪些微粒？”“哪些微粒能发生反应？”等问题，培养学生的微粒观和动态观，从而产生离子反应的概念；在讲到稀释对盐类水解平衡的影响时，让学生设计实验，学生不会时，再引导学生利用稀释前后盐溶液的pH数据分析，使学生学会用定量的观点分析问题。在讲到影响化学平衡移动的因素时，可以提出有哪些因素可能引起化学平衡的移动。教师可以启发学生思考影响化学反应速率的因素有哪些，让学生自己设计并完成探究实验。在此基础上，教师带领学生研究温度改变，平衡的移动规律，得出相关的结论，并且明确研究的大体思路和实验证据。最后，让学生自己研究压强改变，平衡如何移动。让学生提出假设，说明假设的依据，并且让学生设计实验方案，寻找实验的证据。
2.思考探索，导出概念、理论
以小组为单位合作探究，学生根据已有的经验和认识思考问题，得出自己的解释，每个学生向其他成员阐述。在组内成员讨论评价各种观点，达成一致认识，形成科学的概念理论。在这个过程中，教师在学生构建新的概念理论时给予适当的指导。教师组织、交流，但要每个成员都应该尽量有所参与。在这个阶段主要是让学生解释通过科学学习过程获得的认识，最好学生要简要说明自己认识的发展过程，尤其是认识转变的关键过程。最后教师把小组学习的最终结果和教学目标进行比较，进行评价及知识的整合，使学生获得的科学认识融入他们已有的认知结构中，导出概念理论。这一部分是实现化学课堂教学高效性的关键。
三、应用巩固
概念理论只有应用才能掌握好，可以通过下面两种形式来巩固概念理论：
1.在进行概念理论教学设计时，应注意引导学生利用所学理论解决实际问题
化学是一门具有应用性的科学，化学知识与社会生产、日常生活密切相关。因此，引导学生利用所学理论解决实际问题可以在提高学生学习兴趣的同时，深化发展学生对所学概念理论的认识。例如，在盐类水解平衡原理的学习中，可以联系如何配制澄清的硫酸铜、氯化铁溶液这一实验室中常见的问题，也可以联系泡沫灭火器原理这一生产问题，还可以联系为什么常用热碱水清洗厨房的油污这一生活问题。
2.讲练结合
高效课堂理论范文6
关键词：新颖与智慧；高校思想政治理论课；高效课堂；构建
1 构建高校思想政治理论课高效课堂的重要性分析
高校政治理论课是是系统地教授以及其中国化的理论成果为指导的思想政治道德课程，对大学生开展思想政治教育、端正人生观、价值观和世界观，以及坚定政治信仰的主要渠道[1]。尤其是现阶段，社会主义经济建设正处于关键的转型期，各种不良思潮纷纷冲击着大学生的生活和学习环境。在这种前提下，不断加强思想政治教育，构建思想政治理论课教学的高效课堂，已经不仅仅是为了学生获得相关的思想政治课程基本知识，还关系到为社会主义培养合格接班人的重要任务。但由于政治课程本身的特点，始终被学生认为是比较枯燥乏味，教学效率不高。所以在高校思想政治课堂教学中，需要融入更多的新颖与智慧，活跃课堂气氛，提高学生听课积极性。
2 融入新颖与智慧，构建高校思想政治理论课高效课堂的主要思路
2.1 转化课堂知识内容，调动课堂积极性
长时间以来，之所以高校思想政治理论课总是被人看作是一门很枯燥的课，其主要原因在于教师没有真正的运用好思想政治理论课的精髓，课堂平铺直叙，照本宣科。有些学生是从来就不想听，有些学生想认真听，但听不了多久也是实在无法继续集中注意力听，昏昏欲睡。导致不少思想政治理论课成为教师的“一言堂”，“上面大讲，下面小讲”、“台上热烈，台下沉闷”、“堂上唾沫横飞，堂下短信连连”、“台上激情昂扬，台下不以为然”等，更有甚至，台上做着思想工作，下面睡觉的、谈恋爱的现象屡见不鲜。这种情况，不要说高效课堂，就连基本的传授理论知识都困难。因此，我们要构建高校思想政治理论课的高效课堂，首先就要从课堂授课模式入手，把抽象的知识具体化，把枯燥的知识形象化，发挥教师的聪明才智，融入更多的智慧，把课堂氛围活跃起来，让学生始终带着兴趣去听课学习。比如学习“生产力与生产关系的关系”这部分知识时，为了增强学生对“生产关系一定要适应生产力发展状况”内涵的理解，教师可以借用“量体裁衣”做比喻，即把生产力比作人体，把生产关系比作衣服。进一步阐述人体随着年龄的增长，身高、体积都在变大，所穿的衣服也要随身高的变化而不断变大，只有根据身体变化做出来的衣服才会更加合体。学生听完这个例子后，很快就明白了“生产关系”和“生产力”的辩证关系，也自然会感觉这个很有意义。教师在借此进一步深入讲解，学生自然都会最终明白，正是生产关系”和“生产力”的辨证运动，是人类社会的发展得以持续[2]。
2.2 加强理论联系实践，提高课程实用性
大学生不爱学习思想政治理论课的另外一个原因在于，这门课空洞而抽象的理论过多，尤其是哲学中。太多知识缺乏具体的依托点，导致学生一是不知道学的什么，二是不知道怎么能听懂，三是不知道听懂了有什么用，就这三点就让很多学生对思想政治理论课“望而生畏”，但又苦于，这些课都是必修课，无法逃脱，只能耐着性子学。其实，不管是思想政治理论课的哪一门，其基础的理论都是来自于实践，并随着实践的发展而不断发展。因而我们要分析现实问题，解决实践困境，必须要依靠实践，在实践中寻找真理。正如所说的，没有调查就没有发言权，其实这就是对实践与理论的一种客观论述。我们学习也是如此，当真的把思想政治理论课用“新”的平台，“智慧”的模式把理论与实践串联起来，学生自然就会恍然大悟，瞬间感触到思想政治理论课的内涵和意义，其学习积极性自然不在话下。在高校思想政治理论课的教学实践中，理论联系实践需要把握这样几个原则：首先是应该联系国家经济社会发展的实际；其次应该联系教育对象的知识结构、经验历程等实际；应该联系教育对象的思想实际，解决教育对象在思想中存在的模糊认识；联系历史发展的实际；联系理论发展的实际[3]。比如学习改革开放部分知识的时候，教师可以结合所在城市的变化，用图片、影像资料、参观和真人切身讲述的方式，让学生们真实的感受改革开放给中国带来的变化，用一组组鲜明数字、一幕幕生动的影响，生动的展示出改革开放为这个古老而又年轻的国度所带来的转变。学生自然都会感觉到知识与实践的联系，也就从实践中找到了知识的支撑点。
2.3 完善课堂授课语言，增强教学艺术性
语言是课堂教学最主要的工具，也是传递知识最主要的载体，因此很多人认为思想政治理论课教师的语言沟通能力是制约教学效果的决定因素。语言艺术性，一方面体现在授课音色、音质本身，另一方面也在于语言表达技巧。首先从音色、音质本身来说，很多教师会说我的嗓音是天生的，这个怎么改变，其实我们这里所说的艺术化语言技巧不是要求教师去改变声音，甚至要用“假嗓子” 。具体来说，教师美化声音不是完全改变天生的嗓音，而是以自然真诚为目标，通过训练实现语音清晰标准，语速节奏适当，音量及时调整，语调抑扬变化等等，让教师讲话更有魅力，也让学生感到新鲜[4]。另外，教师要学会用赞美和鼓励的语言，正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣[5]”。比如，讲一些抽象的概念时，一些理解能力差的学生的确无法理解，或者回答问题回答不上来，教师切勿一味的批评。因为大学生普遍比较敏感，往往教师一句不经意的批评可能会影响他对整个这门课程的看法，因此，教师要更多的使用鼓励语言。比如回答不上来，教师可以适当的提示，即使真的回答不上来，教师也可以说看来这位同学的确是太紧张了，没关系，先坐下再想想之类的话。学生自然会感觉教师很理解自己，而且对自己给于了鼓励，他就会愿意去继续学习。
3 结语
高效课堂指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在高校思想政治理论课教学中，如何提高教学有效性，构建高效课堂，一直是教师们非常关注的问题。具体到教学实践中，如何融入新颖和智慧也是仁者见仁、智者见智的事情，针对不同的学生群体，我们要采取不同的方法；针对不同的授课内容，也要相应的调整授课思路，只有这样才能真正形成高校思想政治理论课教学的高效课堂。
参考文献
[1]姜岸琳. 高校思想政治课教学方法探讨[J]. 河南农业，2011（6）.
[2]侯素芳. 加强思想政治理论课趣味性教学的思考[J]. 科技咨询导报，2007（6）.
[3] 王振华,刘继高. 高校思想政治课教学理论联系实际三要素分析[J].中国成人教育，2011（4）.
