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理赔协议范文1
姓名：_____ 性别：_____ 民族：_____年龄：_____ 身份证号码：_______________
乙方：
姓名：_____ 性别：_____ 民族：_____ 年龄：_____ 身份证号码：_______________
乙方于_____年_____月_____ 日在重庆泽学一生餐饮管理有限公司旗下品牌九锅一堂金源不夜城店吃饭期间因店内员工操控失误导致大腿被烫伤。事后，甲方立即将乙方送往医院救治，并支付乙方治疗所需费用，同时积极并妥善处理与乙方的人身伤害赔偿事宜。现经乙方主动提出，要求甲方给予一次性伤害赔偿费用，故甲、乙双方本着公平公正、平等自愿、协商一致的原则，达成如下一次性赔偿协议：
一、自乙方受伤之日起截止本协议签订之日因乙方人身损害所实际发生的和其他应当由甲方支付的医疗费、交通费等各项费用共计__________ 元（大写：人民币__________），已由甲方全部支付给乙方；本协议签订之后乙方不得再以任何理由、任何形式向甲方主张前述期间即乙方受伤之日起截止本协议签订之日发生的任何费用。
_____二、甲方向乙方一次性支付伤残赔偿金、医疗费、误工费等相关人身损害损失的全部费用（以下合并简称“一次性补助金”），共计人民币__________ 元（大写：__________ ）；由甲、乙双方签字时一次性支付给乙方。
三、一次性补助金为甲、乙双方所自愿协商之数额；或与法定数额有所出入，此为乙方自愿对其合法权利进行的适当处分，即乙方自愿放弃其他权利。
四、乙方收到一次性补助金后，应当合理分配、处理，并留足可能发生的后续治疗、护理、营养、交通等相关费用；乙方自行决定此费用的分配方式，后果由乙方自行承担。
五、基于乙方所受之伤有可能可以评定伤残等级，乙方自愿表示放弃伤残等级鉴定，甲方所赔付的“一次性补助金”已经包括乙方可能达到伤残评定等级后的相应残疾赔偿金等一切费用。
六、甲、乙双方签订本协议之日起，乙方承诺不再以任何形式（包括但不限于、仲裁等方式）任何理由就与劳动、伤害等有关事宜向甲方主张任何其他费用或承担任何责任。
七、本协议的签订并不直接或间接的表示甲方对乙方所发生的人身伤害负有过错或承担法律责任。
八、本协议经双方签字，甲方按照本协议支付完本协议约定的赔付款项时，甲乙双方所有的权利义务完全终止，双方不再具有任何法律关系和权利义务关系。
本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，协议自甲、乙双方共同签字后生效。
甲方签字：__________
乙方签字：_______________
日期：_____年_____月_____日
日期：_____年_____月 日
签约地点：_______________
理赔协议范文2
关键词：读写练；提高能力；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-145-01
大厦将倾，基础不牢。教学也是一样，尤其是数学，它是链条式的学习，断了一扣，就连接不上。所以，从一年级开始必须打好基础。那么，如何打好基础呢？我认为从“读写练”等方面开始培养。
读、写、练是人的最基本的能力，是学生进入社会后生活、工作、学习的基础。张志公先生说：“需要有良好的的语文读、写、练的能力，无论他参加任何一方面的社会工作，无论学习任何一种高深的技术或科学理论，都不受语文的障碍。”不仅如此，特别是在当今时代，在21世纪，读、写、练的能力显得尤为重要。读的能力，当今已进入信息社会，科学文化知识日新月异。据估算，人类的科学文化知识19世纪每50年增加一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，现在每3—5年增加一倍，到21世纪增加的速度将更快。如此惊人的速度，要求现代人具有较强的吸收信息的能力，一要会吸收信息，二要信息多和快。
读的能力，对学生，必须培养“快速阅读”的习惯和本领，用较少的时间吸收尽可能多的信息，以适应社会发展的需要。求精不求快，细嚼慢咽的传统阅读方式必须打破。写作能力，到21世纪要求更高。不但要能写日常生活、工作所需要的各种文体的文章．而且还能写诸如市场信息综述、情报资料综述、考察报告、市场调查报告、产品说明书等应用文，要求不仅会写，而且要快。
语文教学重视朗读，数学教学也一样，也应重视“读”。
通过读加深理解和记忆。读是理解的前提，不然为什么将上学叫“读书”呢？小学生的任务就是读好各科的书，只有读才可能理解，帮助学生更好地记忆。我在上数学课时不仅读好书上的内容，还用儿歌教学生读，如认识0---10的数时，“1”像小棒斜着靠，“2”像小鸭水上漂，“3”像耳朵能听话……这时有的摇头晃脑，有的哈哈大笑……这样，学生在朗读声中，不知不觉学会了知识，在愉快声中学会了内容。
“读”固然重要，“写”也是不可少的。写数字的训练也是能力培养的一项重要内容。我在教学生写的时候，先教坐的姿势，执笔方法，然后和学生一起分析字形，且找出数字的特征，如像什么等，和学生的生活紧紧地联系起来。接着叫学生在书上描写数字，再在练习薄上练习。通过练习让学生感受到成功的快乐，也让学生感到数字这么简单、好学。
大量阅读即多读，阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读：文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的利立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。在教学的过程中，我坚持有意识地培养学生写日记的兴趣与习惯，开始的时候学生也不知道怎么写。我就告诉学生，想怎么写就怎么写，能写多长就写多长，甚至是只记下三两句话也可以，把自己的所见所闻，或是亲身经历的事情记下来，实在没什么事情可写就抄一段小故事，通过这样的方式提高学生的写作能力。
读写练，它是教学结构中不可缺少的组成部分，不是独立的一门课程，在具体的教学过程中要将读、写、练有机地结合起来，使之成为一个完善的教学整体，相互促进、互相提高。读写练是一个长期性的教学工程，不是一时半时就能实现的，必须遵循循序渐进。通过有序训练，使学生逐步地达到读的流利，写的准确，练的够勤。
理赔协议范文3
关键字：写作兴趣 进取心 自主写作
正在接受中等职业技术教育的中职生学生，正处于青年初期，身心发展最迅速、最旺盛，是各年龄发展阶段的最佳时期。作文教学是语文教学的重要组成部分，所以写作能力是语文素养的综合体现。中职语文教学中，作文教学是难点。作文教学难就难在，作为写作主体的中职生来说，他们缺乏写作兴趣，尽管教师投入了大量的心血和时间，但是指导学生的学习效果还是不理想。所以培养中职生的写作能力有着重要的意义。
一、中职生学习的特点：
1.基础太薄弱。现在随着高考的逐步推进，考上大学不再是难事，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，所以中职学校招收的学生文化基础很差。
2.缺乏学习兴趣。正由于基础差，所以在一次又一次的失败中，他们渐渐地丧失了学习的兴趣，所以教师在教学中调动学生的积极性也变得很难。
3.目标不明确，没有进取心。 进入校门，不是为了学习，或者进入校门不知道自己怎么该学习，这个心态在中职学生中普遍存在，而且他们中间有部分人有没有任何学习目标，就更别说什么进取心了。
4.学习的自制力差。虽然在布置作业的时候，很少有学生真正去完成，很少做到专心致志，学习效率低下，自然导致学习成绩不佳，除非老师不断督促和做思想工作，才能坚持。
5.学习无压力不努力。现在的中职学生多数没有学习的压力，将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分。
二.培养中职生的写作能力应从以下三方面入手
1激发学生的写作兴趣。
首先，要鼓励学生写自己亲身经历的喜欢写的内容。教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的可以记录下来。其次，要激发学生写作的成就动机。学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。
2、丰富学生的写作积累。
首先，教会学生从生活中积累素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”任何想象的翅膀都离不开生活的躯体，学生的写作经验和写作灵感都离不开生活的源泉。教师要让学生明白：要想写出好文章，就必须深入生活，重视观察，积累素材。教师要引导学生养成良好的观察习惯，学会观察，读好生活这本书，这样才能不断积累新鲜活泼的素材。从生活中积累素材，教师要让学生每天记录所见所闻所感，这样不但锻炼了文字表达能力，而且培养了热爱生活、细心观察的良好习惯。其次，指导学生多看适合他们阅读的各种书籍。阅读和写作是语文学习中不可分割的两个方面，阅读的内容不作限制，越广泛越好，从而就拥有了大量的素材。最后，指导学生巧用素材。写作就像建高楼大厦，光准备好大量的建筑材料放在那里，没有请设计师设计图纸，或者有了图纸又没有工匠，高楼大厦也是不能建起来的。写作时，学生在备有充足的素材后，教师要指导学生筛选、巧用这些素材，这样方能写出好文章来。
3、拓展中职学生自主写作的空间
培养中职生的写作能力，除了要激发学生的写作兴趣，要有丰富的写作素材，会用素材，还必须拓展学生自主写作的空间。教师在指导学生写作时，学生可以自由发挥、有创意表达。众多的条条框框犹如给学生戴上了镣铐，学生的思想要飞跃却处处受限制，很难写出富有个性色彩的文章来。写作是学生的个，学生写作的过程，既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达的过程。教师在课堂上要充分调动学生的个性思维，让学生插上想象的翅膀，让他们的梦想驰骋，让他们在想象的天地里发掘内心深处最真实的想法，这样才能写出感情真挚，文质兼美的文章来。
三.提高写作能力，谱写中职生美好未来
理赔协议范文4
(一)重婚的；
(二)有配偶者与他人同居的；
(三)实施家庭暴力的；
理赔协议范文5
【关键词】藏族；汉语言；写作能力
【中图分类号】 G75 【文献标识码】A
对于藏族学生来说，汉语是他们的第二语言，藏族学生对汉语学习兴趣不浓，这使得语文教师在实际的汉语言教学中遇见了前所未有的难度和限度。本文结合地区藏族学生的汉语言学习实际，剖析造成藏族学生写作能力不高的原因，针对藏族学生写作能力的培养提出几点建议。
一、语言是藏族学生最大的障碍
实际上，藏族学生在培养使用汉语写作能力时遇见的最大困难就是语言障碍，因为要想藏族学生能用汉语言进行写作，那就得先让他们有“说”的。众所周知，语言是人与人之间交流的工具、沟通的桥梁，藏族语文教学，就是要教会藏族学生在日常的生活中能够随心所欲地使用汉语进行自主的沟通与学习，甚至写作。藏族学生实际上是很聪明的，可为什么在语文教师的百般努力下，藏族学生的汉语写作能力依然相形见绌呢？
首先，大家都不可否认的是，在藏族学生的心目中，一直是将汉语言当做是“第二语言”，因为他们在交流时基本上使用的是藏语，而非汉语。在藏族学生的生活中，本来就不会像汉族学生一样经常的使用汉语，时刻受到汉语的耳濡目染，这也就使得他们对汉语言“说”的能力就大打折扣，犹如中国人学习英语，得到实际锻炼的机会是少之又少，甚至除了学校以外，根本就没有其他机会进行学习，进行“说”的锻炼。其次，藏族的学生在他们一出生，接触他们的就是本民族的藏语，因此他们就得先学会藏语，这样才能与自己的父母、朋友进行交流，甚至在后天的学习交流中，除了语文教师之外，其他教师使用的也都是藏语，这也会让他们使用汉语的机会越来越少，甚至没有，而这也是造成他们汉语基础差、写作能力非常低的首要原因。再次，藏语与汉语之间的语法使用法则上本来就存在着巨大的差异，甚至连基本的语序都是各有特点，难有相似之处，这也就使得藏族学生经过长期地使用熟悉藏语之后，对汉语的学习难度加大，甚至根本不能理解汉语为何如此表达，于是就造成了藏族学生在写作时语病较多、语序混乱的现象。最后，藏族学生因为对汉语言存在一定的障碍，在实际的语文教学课堂上，根本不能听懂教师在讲什么，想传达什么情感，于是他们的注意力也就不能完全地被教师引入到课堂之中，对汉语言也就不能够产生足够浓厚的兴趣，使得教师感觉上课犹如“鸡同鸭讲”，困难重重。沟通上出了问题，那么，对学生的所有要求也就形同虚设，教学质量上不去，教学效果达不到，一直处于事倍功半的效果，学生的写作能力怎能提高！
二、对藏族学生写作能力培养的几点建议
在藏族学生写作能力的培养上遇见的困难，作为传播知识的教师不能知难而退，畏首畏尾，甚至是放任不管，这不仅有愧于教师这一光荣的称号，也是一种不负责任的表现。所以，在培养藏族学生写作能力时，要迎难而上，争取让藏族学生得到提高。下面，本人针对藏族学生汉语写作能力的培养提出几点拙见：
（一）营造汉语言氛围，善于利用各种教学资源
作为在藏族地区任教的语文教师，要积极利用课堂上的教学环境以及校园环境，让学生在汉语言的氛围中尽量地使用汉语交流，比如开展“汉语一角”，组织学生每天都进行30分钟以上的汉语交流，同时鼓励各科教师每周都花几节课的时间用汉语进行教学，并注重在教学中的语言质量，切忌在教学中有“急于求成”的心理。教师在教学手段的选择上更是要善于利用各种教学资源，如有声读物、教学图书等等，培养学生对汉语言学习的兴趣，提高学生“说”的能力，并尽量地扩大学生的阅读范围。只要学生对汉语书籍读得多了，在用汉语表达时也就更加的得心应手了。
（二）善于用合适的范文，增强学生的写作信心
藏族学生写作能力较低是一个不争的事实，在这种情况下教师不能够愚昧地认为只要让学生写得多，写作能力也就上去了，而是要善于借助一些好的范文对学生进行适量的熏陶，建立他们写作的兴趣与信心，才是提高藏族学生写作能力的途径。试想一下，藏语与汉语的语法上本来就存在差异，让藏族学生不停地写作，不仅不能让他们写作能力得到良性的发展，还会让他们在使用汉语言表达上产生一种厌恶抵触的心理，产生了一种反向的教学效果。所以，在教学中教师要根据学生的实际情况，挑选合适的范文，在学生的脑海中先建立正确的语法知识，建立良好的语言能力，打好基础，增强写作的信心，才能提高他们的写作能力。
三、小结
藏族学生写作能力的培养具有相当高的研究价值，而藏族学生使用汉语言能力的发展空间亦是巨大的，这就需要教师在教学中付出更多的心血，努力地提高学生用汉语进行写作的兴趣，挖掘他们用汉语言进行写作的潜能。总之，以学生为本，才是培养藏族学生写作能力的最佳途径。
理赔协议范文6
作文教学是语文教学的重要组成部分。如果把语文教学比作一棵树，那么作文教学则是其主干，把好作文教学这一关，实际上就抓住了语文教学的中心环节。下面我就以人物描写为例，谈谈自己在这方面的一点探索：
首先，要让学生认识到人物描写的作用，可使文章更具体更形象。
第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如：一个人进来了。
第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个的人地进来了”的格式，要求学生填空。人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数，都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等，这些对人物刻画起到重要作用。练习时让学生调动自己的大脑，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。
第三步，比较原句和改句，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了过程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。
其次，让学生在明确了何谓描写及描写的作用基础上，引导学生从课文中学习描写。针对文章的不同特点老师有侧重地讲解人物描写的方法，如：我在教学人物外貌和动作描写时，就以《一面》、《社戏》、《背影》为例，讲了描写人物外貌可以一次完成，也可以逐步加深，多次完成；讲了描写时不要面面俱到泛泛而谈，而要有选择、有重点地抓住特征进行描写；讲了写文章要选择最能表现人物思想感情和个性特征的动作去写。
有时，为了让学生印象更深刻，在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物，然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生更能清楚领悟作者的独具匠心，认识自己的不足。学完课文之后，再要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写，这样他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得。
