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理赔协议范文1
姓名：_____ 性别：_____ 民族：_____年龄：_____ 身份证号码：_______________
乙方：
姓名：_____ 性别：_____ 民族：_____ 年龄：_____ 身份证号码：_______________
乙方于_____年_____月_____ 日在重庆泽学一生餐饮管理有限公司旗下品牌九锅一堂金源不夜城店吃饭期间因店内员工操控失误导致大腿被烫伤。事后，甲方立即将乙方送往医院救治，并支付乙方治疗所需费用，同时积极并妥善处理与乙方的人身伤害赔偿事宜。现经乙方主动提出，要求甲方给予一次性伤害赔偿费用，故甲、乙双方本着公平公正、平等自愿、协商一致的原则，达成如下一次性赔偿协议：
一、自乙方受伤之日起截止本协议签订之日因乙方人身损害所实际发生的和其他应当由甲方支付的医疗费、交通费等各项费用共计__________ 元（大写：人民币__________），已由甲方全部支付给乙方；本协议签订之后乙方不得再以任何理由、任何形式向甲方主张前述期间即乙方受伤之日起截止本协议签订之日发生的任何费用。
_____二、甲方向乙方一次性支付伤残赔偿金、医疗费、误工费等相关人身损害损失的全部费用（以下合并简称“一次性补助金”），共计人民币__________ 元（大写：__________ ）；由甲、乙双方签字时一次性支付给乙方。
三、一次性补助金为甲、乙双方所自愿协商之数额；或与法定数额有所出入，此为乙方自愿对其合法权利进行的适当处分，即乙方自愿放弃其他权利。
四、乙方收到一次性补助金后，应当合理分配、处理，并留足可能发生的后续治疗、护理、营养、交通等相关费用；乙方自行决定此费用的分配方式，后果由乙方自行承担。
五、基于乙方所受之伤有可能可以评定伤残等级，乙方自愿表示放弃伤残等级鉴定，甲方所赔付的“一次性补助金”已经包括乙方可能达到伤残评定等级后的相应残疾赔偿金等一切费用。
六、甲、乙双方签订本协议之日起，乙方承诺不再以任何形式（包括但不限于、仲裁等方式）任何理由就与劳动、伤害等有关事宜向甲方主张任何其他费用或承担任何责任。
七、本协议的签订并不直接或间接的表示甲方对乙方所发生的人身伤害负有过错或承担法律责任。
八、本协议经双方签字，甲方按照本协议支付完本协议约定的赔付款项时，甲乙双方所有的权利义务完全终止，双方不再具有任何法律关系和权利义务关系。
本协议一式两份，甲、乙双方各执一份，协议自甲、乙双方共同签字后生效。
甲方签字：__________
乙方签字：_______________
日期：_____年_____月_____日
日期：_____年_____月 日
签约地点：_______________
理赔协议范文2
关键词：读写练；提高能力；培养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-145-01
大厦将倾，基础不牢。教学也是一样，尤其是数学，它是链条式的学习，断了一扣，就连接不上。所以，从一年级开始必须打好基础。那么，如何打好基础呢？我认为从“读写练”等方面开始培养。
读、写、练是人的最基本的能力，是学生进入社会后生活、工作、学习的基础。张志公先生说：“需要有良好的的语文读、写、练的能力，无论他参加任何一方面的社会工作，无论学习任何一种高深的技术或科学理论，都不受语文的障碍。”不仅如此，特别是在当今时代，在21世纪，读、写、练的能力显得尤为重要。读的能力，当今已进入信息社会，科学文化知识日新月异。据估算，人类的科学文化知识19世纪每50年增加一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，现在每3—5年增加一倍，到21世纪增加的速度将更快。如此惊人的速度，要求现代人具有较强的吸收信息的能力，一要会吸收信息，二要信息多和快。
读的能力，对学生，必须培养“快速阅读”的习惯和本领，用较少的时间吸收尽可能多的信息，以适应社会发展的需要。求精不求快，细嚼慢咽的传统阅读方式必须打破。写作能力，到21世纪要求更高。不但要能写日常生活、工作所需要的各种文体的文章．而且还能写诸如市场信息综述、情报资料综述、考察报告、市场调查报告、产品说明书等应用文，要求不仅会写，而且要快。
语文教学重视朗读，数学教学也一样，也应重视“读”。
通过读加深理解和记忆。读是理解的前提，不然为什么将上学叫“读书”呢？小学生的任务就是读好各科的书，只有读才可能理解，帮助学生更好地记忆。我在上数学课时不仅读好书上的内容，还用儿歌教学生读，如认识0---10的数时，“1”像小棒斜着靠，“2”像小鸭水上漂，“3”像耳朵能听话……这时有的摇头晃脑，有的哈哈大笑……这样，学生在朗读声中，不知不觉学会了知识，在愉快声中学会了内容。
“读”固然重要，“写”也是不可少的。写数字的训练也是能力培养的一项重要内容。我在教学生写的时候，先教坐的姿势，执笔方法，然后和学生一起分析字形，且找出数字的特征，如像什么等，和学生的生活紧紧地联系起来。接着叫学生在书上描写数字，再在练习薄上练习。通过练习让学生感受到成功的快乐，也让学生感到数字这么简单、好学。
大量阅读即多读，阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读：文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的利立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。在教学的过程中，我坚持有意识地培养学生写日记的兴趣与习惯，开始的时候学生也不知道怎么写。我就告诉学生，想怎么写就怎么写，能写多长就写多长，甚至是只记下三两句话也可以，把自己的所见所闻，或是亲身经历的事情记下来，实在没什么事情可写就抄一段小故事，通过这样的方式提高学生的写作能力。
读写练，它是教学结构中不可缺少的组成部分，不是独立的一门课程，在具体的教学过程中要将读、写、练有机地结合起来，使之成为一个完善的教学整体，相互促进、互相提高。读写练是一个长期性的教学工程，不是一时半时就能实现的，必须遵循循序渐进。通过有序训练，使学生逐步地达到读的流利，写的准确，练的够勤。
理赔协议范文3
关键字：写作兴趣 进取心 自主写作
正在接受中等职业技术教育的中职生学生，正处于青年初期，身心发展最迅速、最旺盛，是各年龄发展阶段的最佳时期。作文教学是语文教学的重要组成部分，所以写作能力是语文素养的综合体现。中职语文教学中，作文教学是难点。作文教学难就难在，作为写作主体的中职生来说，他们缺乏写作兴趣，尽管教师投入了大量的心血和时间，但是指导学生的学习效果还是不理想。所以培养中职生的写作能力有着重要的意义。
一、中职生学习的特点：
1.基础太薄弱。现在随着高考的逐步推进，考上大学不再是难事，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，所以中职学校招收的学生文化基础很差。
2.缺乏学习兴趣。正由于基础差，所以在一次又一次的失败中，他们渐渐地丧失了学习的兴趣，所以教师在教学中调动学生的积极性也变得很难。
3.目标不明确，没有进取心。 进入校门，不是为了学习，或者进入校门不知道自己怎么该学习，这个心态在中职学生中普遍存在，而且他们中间有部分人有没有任何学习目标，就更别说什么进取心了。
4.学习的自制力差。虽然在布置作业的时候，很少有学生真正去完成，很少做到专心致志，学习效率低下，自然导致学习成绩不佳，除非老师不断督促和做思想工作，才能坚持。
5.学习无压力不努力。现在的中职学生多数没有学习的压力，将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分。
二.培养中职生的写作能力应从以下三方面入手
1激发学生的写作兴趣。
首先，要鼓励学生写自己亲身经历的喜欢写的内容。教师要紧紧围绕学生所熟悉的生活，引导他们珍惜感受生活的过程，把看到的、想到的可以记录下来。其次，要激发学生写作的成就动机。学生希望从自己的行动中品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐才能激励他们产生自信，使他们在快乐中不断激发新的创作动机，进而形成一种良性循环。因此，在作文教学当中，教师要发挥主导作用，激发学生写作的成就动力。
2、丰富学生的写作积累。
首先，教会学生从生活中积累素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”任何想象的翅膀都离不开生活的躯体，学生的写作经验和写作灵感都离不开生活的源泉。教师要让学生明白：要想写出好文章，就必须深入生活，重视观察，积累素材。教师要引导学生养成良好的观察习惯，学会观察，读好生活这本书，这样才能不断积累新鲜活泼的素材。从生活中积累素材，教师要让学生每天记录所见所闻所感，这样不但锻炼了文字表达能力，而且培养了热爱生活、细心观察的良好习惯。其次，指导学生多看适合他们阅读的各种书籍。阅读和写作是语文学习中不可分割的两个方面，阅读的内容不作限制，越广泛越好，从而就拥有了大量的素材。最后，指导学生巧用素材。写作就像建高楼大厦，光准备好大量的建筑材料放在那里，没有请设计师设计图纸，或者有了图纸又没有工匠，高楼大厦也是不能建起来的。写作时，学生在备有充足的素材后，教师要指导学生筛选、巧用这些素材，这样方能写出好文章来。
3、拓展中职学生自主写作的空间
培养中职生的写作能力，除了要激发学生的写作兴趣，要有丰富的写作素材，会用素材，还必须拓展学生自主写作的空间。教师在指导学生写作时，学生可以自由发挥、有创意表达。众多的条条框框犹如给学生戴上了镣铐，学生的思想要飞跃却处处受限制，很难写出富有个性色彩的文章来。写作是学生的个，学生写作的过程，既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达的过程。教师在课堂上要充分调动学生的个性思维，让学生插上想象的翅膀，让他们的梦想驰骋，让他们在想象的天地里发掘内心深处最真实的想法，这样才能写出感情真挚，文质兼美的文章来。
三.提高写作能力，谱写中职生美好未来
理赔协议范文4
1、重婚的;
2、有配偶者与他人同居的;
3、实施家庭暴力的;
4、虐待、遗弃家庭成员的。
【法律依据】
根据《婚姻法》第四十六条，有下列情形之一，导致离婚的，无过错方有权请求损害赔偿：
1、重婚的;
2、有配偶者与他人同居的;
3、实施家庭暴力的;
理赔协议范文5
关键词：写作；能力；培养；重视；做法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-020-03
开学初，我随机到某小学进行“推门听课”，听课的内容是六年级语文第一单元的“口语交际”——难忘的“第一次”。无论是听时还是听后，我感触良多。当时的课堂，黎老师是十分努力，先重点突出“第一次”，让学生先说人生中的许多“第一次”……做饭、洗菜、炒菜；似乎真的能让学生勾起人生中的“第一次”，事实也真的勾起了！但让学生进行“交际”时，“卡壳”啦！有的起来就是说了“第一次”做了什么，根本就说不下去？有的被老师点名时，只能硬着头皮站了起来，简简单单说了几句就不能说下去，有的甚至干脆就站着。这时迫不得已，老师只能亲自上阵了！把自己人生中的“第一次”学煮饭说给孩子们听，期望能让他们有所感悟。再次提问，优秀学生也能依葫芦画瓢，但效果并不理想。课后，我也与黎老师进行了交谈。我建议她在让学生发言前可否要求学生先写提纲，或强调学生按老师的提纲要求先思考，提纲可以是最普遍的“三段式”：第一段，“第一次”做的原因（即为什么“第一次”做）；第二段，你当时是怎样做的，请依次说出做的过程，关键部分要说详细些；第三段，你做成功（或失败）后的感觉如何？（或交待难忘的原因）。我当时还与她说笑，叫她按这样的方法再上一次，看看效果如何。当然，这样的做法与习作指导无二，这样上这节“口语交际”课，学生思路清晰，有话可说，更重要的是对接下来的“习作”起重要的指导作用。事后，我脑海中也老是浮现出这节课堂，因为我感觉到作为一名小学语文老师，对学生写作能力的培养真的任重而道远。现在我静下心来，把自己的思绪再理一遍，对培养学生写作能力作简单的论述。当然，学生写作能力的培养不是上好一二节课就培养了，而是经过长时间、不懈的努力才可以培养。对于学生写作能力的培养，我结合自己的实际来说说。
一、作为小学语文教师，首先要熟悉《义务教育语文课程标准》，吃透其要求。
无论是2001版还是2011版的《义务教育语文课程标准》对学生的习作都有明确的要求。下面我把2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议摘录下来：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
我从中概括起来，有这么几点：首先是选材，“有话可说、易（乐）于动笔”，无论是“写话”还是“习作”，其内容应该是学生的亲身感受的，学生没经历过的，教师可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间；其次是习作命题的方式；再次是习作指导，让学生学会写作；第四是习作的批改方式；第五是习作应加强与语文教学的其它内容联系起来，不要孤立起来，还应重视学生各方面能力的培养。
我们作为小学语文教师，对《义务教育语文课程标准》的要求一定要吃透，这样才有目的地进行教学，才能在教学中把握好尺度，进行有效教学。我开篇所说的课堂，很明显是对其尺度的把握不好，未能重视“习作”与“口语交际”之间的内在联系，更不能理解编者对教材的安排意图，这样的课堂不要说为“习作”服务，就连学生自信心也倍受打击。因而，我个人认为，要上好课，尤其是“习作”课，作为教师一定要在课前做好充分的备课，要考虑教师、学生、课本（教材）、编者几者的对话，不能就讲课而按课本进行“讲课”，而应考虑编者对教材的意图，且课前还要对课堂讲授的内容进行反复“推演”，直至自己满意为止。
二、根据《义务教育语文课程标准》的要求，培养学生写作能力。
如何才能培养学生的写作能力？这一问题可以说对广大语文教师是一大困扰，也是亟待解决的问题。我个人认为，可以着重以下几方面：
1、教师要重视学生写日记良好习惯的养成
叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”从这话中，我们会感悟到，“作文”与“生活”之间的联系，会再一次感受到“生活是写作的源泉”这一真理。因而，我个人认为，你要想写好作文，或你要想培养学生写好作文，就必须对作文的素材进行有效的积累，而素材的积累，最有效的方法就是——坚持写日记。
有的教师认为，这个道理谁都明白，自己也做过，但做起来就难啊！事实啊，我自己也有过这样的体会。尤其是部分学生因为怕麻烦，部分学生写多了而觉得无话可写，部分学生有时会忘记了，部分学生认为要写真实的，隐私会被曝光；甚至我们的老师也觉得太繁琐，无形中加重了自己的教学负担。最初几年，对于这些问题我也束手无策，实行了几个月，自己也努力尝试改进方法，但效果都不佳，最后也就不了了知。几年后，一位当时念小学时很有文采的女大学生与我电话聊天时，说到她自己直到现在还坚持写日记，闲暇时翻阅小学时的日记，倍感亲切，往事历历在目。这时的我才发现当时自己真的被“困难”打倒了。自此以后，凡是我教的班级都要求一律写日记。针对以上问题，我的方法也逐步改进，不断完善。这几年，我对学生写日记的做法是：先把全班学生按学习语文的兴趣浓厚与否分成六个小组，每小组好、中、差进行搭配，组内分工，好的负责小组的批阅、指导工作，差的负责检查小组成员日记上交情况并作记录，直接向我负责。针对“隐私会被曝光”的问题，我要求学生把日记分成三种，一种是可公开的，上交小组内进行交流；另一种是不可公开的，可上交给老师进行批阅；再有一种是完全不可公开的，自己保存。针对“无话可说”这一现象，我平时十分注意对学生及时练笔，学校每次举行课外活动，都有目的地让学生采用“记后议”的方法对学生进行练笔，“议”的内容就是要培养学生明是非、树立正确的人生观和世界观。写作的方式可以是以日记方式进行，更可以以作文的形式来表述。甚至连学校开校会我都会让学生带笔带纸进行记录，以练习学生书写速度及思维记忆能力，让学生留意身边发生的一切事情，以培养他们的观察力、分析力，做生活中的有心人。我们平常常说：办法总比困难多。事实是啊！ “生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。那丰富多彩的课外活动，多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中，有很多闪光的内容值得我们去描绘、去挖掘、去歌颂。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生做生活中的有心人，养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。培养学生成为生活中的有心人，关心、留意身边所发生的一切事情——是学生积累作文素材的最低要求。要使小学生对习作（日记）产生兴趣，就应该努力为学生选择感兴趣的材料，有时还要创设感兴趣的习作环境。春游、野炊、放风筝、拔河、成语接龙游戏，甚至课堂师生活动、课后感悟等都可成为学生材料，学生也感兴趣。关键在于教师的引导，在于充分利用。另外，对于学生的日记，我总是以鼓励为主，写得好的日记在全班进行传阅，且每半个学期评一次“坚持奖”、“优秀奖”、“日记先进小组”等，以增强学生对写日记的信心。当然，作为教师要多关心，多检查小组的活动情况，适当时候可以进行必要的指导，重要的、有普遍性的问题可以全班进行指导，学生的小组活动可采取由严到扶到放的方法。经过自己不懈努力，学生对写日记的态度改变了，由原来的“要我写”到“我要写”，学生的写作水平也不断提高。
2、教师要重视学生习作时，先写提纲，再写作文良好习惯的养成
说到提纲，我相信大家都不陌生，也知其作用。写作提纲，犹如一张建设蓝图，可以帮助作者自己勾划出全篇文章的框架或轮廓，体现作者经过对材料的消化与进行逻辑思维后形成的初步设想，可计划先写什么、后写什么、再写什么，前后如何表述一致，重点又放在哪里，哪里需要进行一些详细述说。按此计划写作，可使文章的层次清晰，前后照应，内容连贯，表达严密。写起作文来有提纲的要比无提纲要轻松得多，因而我们要重视对学生习作良好习惯的养成。我们平时常说“磨刀不误砍柴工”，不要怕麻烦，其实拟写作提纲，只需要运用一些简单的句子甚至是词与词组加以提示，把材料单有机组织编成顺序号，工作量并不大，也容易办到。大家从开篇我向黎老师提的“三段式”提纲，就可见其作用。
3、教师要重视语文课文分析，充分挖掘文章的立意，布局，写作特点
《义务教育语文课程标准》“关于阅读教学”建议中强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”从中我理解到：教科书是师生共同活动的最主要材料，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。我个人认为，能入选教材的文章，无一不体现其独特魅力，作为教师应该充分挖掘文章的立意，布局，写作特点，以利于学生学习，更利于学生对课文的记忆，还可以让学生熟悉或掌握写作技巧。因而，我的课文板书，肯定能体现全文的立意及文章的层次结构（实际上就是文章作者的写作“提纲”），分析文章后，总是把其写作方面的特色向学生进行介绍，让学生体会。这样做有二大好处：一是符合《课程标准》中的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”的要求，对教学生学会习作有说不尽的好处，二是到习作时可以启发学生回忆某一课文的立意，布局，写作特点等让学生参考，以利于他们在习作中能借鉴，真正起到“以旧带新”、“旧知唤新知”的作用。
4、教师要重视习作与其它环节的联系
2011版的《义务教育语文课程标准》“关于写作教学”的建议指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这一建议，就让我们教师明白，习作不是孤立、单一的存在，应与其它环节有机结合，它们是互相联系、互相促进、互相影响的。说到这，我又要说开篇这一节课了，这明显是未能很好处理“习作”与“口语交际”之间的联系，“口语交际”这一环节“卡壳”了，学生“习作”起来就困难了，这样就让学生对“习作”产生一种恐惧感，更谈不上什么兴趣了，培养学生的写作能力了。因而，作为教师，平时备课就应深入，要时刻注意教材各环节之间的联系。
5、教师要重视学生习作的批改
作文的批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作能力是我们语文教师不可推卸的任务。作文的批改方法很多，教师方面的批改有：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。学生批改的方式有：（1）自改；（2）互改；（3）组改。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文能力的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文能力的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。事实上，我更多的就是采用这一方法，因为我有“日记小组”的帮忙。当然，也不可以一成不变采取这单一方式，要视学生能力而定，很多时候还应以教师批改为主，学生批改为辅。根据《义务教育语文课程标准》“关于作文教学”的建议中，我们也可以看出，我们更应该多采取“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”这一建议。
理赔协议范文6
从教育学和心理学的角度来看，6岁-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的，更何况低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么。但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法，低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一气象的概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。
课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时的纠正。
二、指导观察
观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。
低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察，必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物，或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。
1.按照顺序，有条理地观察我们周围的客观事物。无论是动的，还是静的，虽然错综复杂，但都有它一定的序，以静物来说，方位有远近，里外上下、左右、前后之分，一件事也有发生、发展、结果的顺序。例如：观察自己的铅笔盒可按从外到里的顺序，另外，要充分利用教材中看图的顺序，学习作者的观察方法。
2.从细处着眼，深入细致地观察。可利用教材内容，训练学生深入细致观察事物的能力。从中学到观察事物的方法，也潜移默化地去观察周围的事物。
三、在阅读中积累词汇
培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样，因此学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。
1.制作“阅读卡”。从低年级起，就开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这样，不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。
2.专题阅读。例如，下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。
3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读，他们遇到不理解的词或句子，教师及时讲解，以提高阅读效率，还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。
4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读破的缘故。因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。
四、指导写话
学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。
1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。
2.指导学生用几个词语写一段话。 在学过的课文中，找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。
3.指导学生看图写话。低年级的教材中都安排有“口语交际”。这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。
