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小升初简历范文1
目录：汇总简历中的内容概要，字体大，不要缩在一起。每个标题简单、清楚，不需要过多的修饰。页码要正确，在最后查看有无遗漏的时候，切记不要把内容和页码搞错。也许老师会直接从获奖证书开始看起，万一弄错了，就会留下很不好的印象。
例如：1.自我介绍........(*页)
2.个人简介........(*页)
3.家庭情况........(*页)
4.获奖证书........(*页)
5.学生手册........(8页)
1-3页，学生的自我介绍、个人简历、家庭情况。自我介绍：性格、爱好、特长、学习(学校和证书……)可适当的写一些和父母之间关系。字数尽量不要超过500个字，太多会影响视觉美观。个人简历，基本情况不做多介绍，要注意的是在获奖情况中，例举每学科3-4个即可，挑最重要的，其他的可省即省，或一句话概括：同时还获得XX杯、竞赛的名次，可见奖状证书。获奖证书的排序也是很关键的一点，要让老师第一印象就知道这个孩子有怎样的水平。获奖证书可分为：学校证书、杯赛证书。个人建议将主要的学校证书(至少是区级以上的，若没有，就把学校证书放在后面)放在最前面，市三好、区三好依次排序。杯赛证书可按以下顺序排列。
1.按获奖程度排列，依次是全国、本市、区级。
2.按学科依次是数学、英语和语文。
3.其他一些不是很重要的证书靠后放。最后放学生手册主课成绩复印件和评语复印件等学生成绩内容。
特别注意：你要准备的资料是要给目标校看的，所以要从人家的角度出发，估计人家最想看到的是那些获奖证书，(所以给这些证书列个目录，无关紧要的就别添乱了)然后是在人家可以“忍耐”的限度内，实事求是的说孩子的优点，千万记住不能让人家受不了，扔到废纸堆里，那就没多大戏了。其实小孩子还谈不上什么简历不简历的，所以充其量也就是个简介，所以一定要突出“简”。尽量找到对付联系方式，打个电话问问总比守株待兔等得心急火燎的好吧?
最后,自荐信还是写一下，再附上孩子的一张生活照就更好。
小升初简历范文2
记者昨日获悉，省教育厅日前印发《福建省中小学生学籍管理办法》，其中明确规定了可以转学的情形，并规定学生学籍号以身份证号为基础，一人一号，终身不变。
以身份证号为基础
学籍号终身不变
《办法》规定，学生初次办理入学注册手续后，学校应为其通过全国学籍系统申请学籍号。学生学籍号以学生居民身份证号为基础生成，一人一号，从幼儿园入园或小学入学初次采集学籍信息后开始使用，终身不变。
小学、初中、高中一年级新生入学注册后，由学校为学生编列全省使用的学籍辅号，并纳入全国学籍系统统一管理。
学校不得以虚假信息建立学生学籍，不得重复建立学籍。学籍管理实行“一人一籍，籍随人走”。
学生学籍实行全省统筹、分级负责、学校实施的管理体制，并通过“全国中小学生学籍信息管理系统”进行信息化管理。
小学生和初中生
5种情况可转学
学生有下列情形之一的，可申请转学：
学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移或在本县域内跨学区、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;学生父母双方或者其他监护人跨省、市、区县工作调动(不含同城区内调动)的;随迁子女及其父母双方或者其他监护人的居住地跨省、市、区县、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动，或者其他特殊原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;学生接受教育期间身体状况发生变化的，可视情况由普通学校转入特殊教育学校，或由特殊教育学校转入普通学校。
高中遇4种情形
可以申请转学
普通高中学生在接受教育期间有下列情形之一的，可以申请转学：
学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移(不含同城区内迁移)的;学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动等原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;学生因身体等特殊原因确需在同城区内转学的，其中考成绩须达转入学校当年录取分数线;有技术特长或爱好的，可申请转入中等职业学校学习。
普通高中之间的转学执行同级别学校互转的原则。国际课程班与普通班学生不得互转。
中等职业学校学生转入普通高中学校，限于学生报考高中阶段学校时所在的设区市范围内，其中考成绩要达转入学校当年录取分数线，符合有关转学条件，并经双方学校及主管教育行政部门确认，转入后应补学缺修课程。
新闻链接：
福建省中小学生转学休学退学等学籍管理有新办法
福州日报6月17日讯(记者许含宇)中小学生符合什么条件才能转学?普高国际班的学生能转到普通班学习吗?昨日，省教育厅出台的《福建省中小学生学籍管理办法》对我省小学、初中和高中的学籍管理办法进行了修订，中小学生转学、休学、退学如何办理从即日起将遵照新办法执行。
今后，我省所有由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的小学、初中、普通高中、特殊教育学校、工读学校和在这些学校就读的学生适用于该《办法》。办法明确了普通高中之间的转学只允许在同级别学校间互转，而且国际课程班与普通班的学生不允许互转。
转学
毕业年级下学期
一般不办理转学
义务教育阶段学生在接受教育期间有下列5种情形之一的，可申请转学：
1.学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移或在本县域内跨学区、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;
2.学生父母双方或者其他监护人跨省、市、区县工作调动(不含同城区内调动)的;
3.随迁子女及其父母双方或者其他监护人的居住地跨省、市、区县、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;
4.学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动，或者其他特殊原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;
5.学生接受教育期间身体状况发生变化的，可视情况由普通学校转入特殊教育学校就读，或由特殊教育学校转入普通学校就读。
普通高中学生在接受教育期间有下列4种情形之一的，可申请转学：
1.学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移(不含同城区内迁移)的;
2.学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动等原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;
3.学生因身体等特殊原因确需在同城区内转学的，其中考成绩须达到转入学校当年录取分数线;
4.具有技术特长或爱好的，可以申请转入中职校学习。
中小学学生的转学，新《办法》也有操作上的限制。比如，普通高中之间的转学执行同级别学校互转的原则，也就是说，二类校只能申请转入二类校，不能转入一类校。普通高中国际课程班与普通班学生也不得互转。同时，转学手续一般在学期结束前或新学期开学后一个月内办理，起始年级上学期以及毕业年级下学期一般不办理转学手续。转学生应编入转出时所在的年级，不得留级。
休学
期满不能复学
可申请延长一年
今后，因身体状况或其他特殊原因无法坚持正常学习的学生，由学生本人及其父母或其他监护人填写《中小学生休学复学申请表》，向学校申请休学。因病申请休学的，应出具县级以上医疗单位证明(需有建议休学的意见)、病历及医疗收费发票等;因其他特殊原因休学的，应提供有关证明材料。
办法明确，休学应由学生父母或其他监护人持休学材料向就读学校提出申请。学生休学期限一般为一学年，休学期满仍不能复学的，可申请延长一年。毕业年级下学期一般不办理休学手续。
退学
患严重疾病
应持相关证明申请
小升初简历范文3
一、提高教师自身心理素质，是培养聋生健康心理的前提
心理学研究表明，在学校，学生的心理健康状况受到学校因素（学生对学校的态度）、班级因素（学生与同学的关系）和教师因素（学生与教师的关系）的制约，三者之中又以教师因素的影响力最大。而聋生不同于正常学生，由于听觉障碍，无法从听觉渠道接受语言，获得信息，也无法用语言来表达自己的思想感情，他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见，聋生比正常的学生更具有较强的模仿能力。从这个意义上来说，聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此，作为聋校语文教师，首先必须具有对特教事业的执着追求，不断开拓、勇于进取的精神，具有较强的心理承受力和自制力，做到性格开朗，心胸开阔，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处事妥当。这样走上讲台，在聋生面前是一个面带微笑，充满爱心，知识渊博，幽默风趣，能引导他们经受住学习上的各种挫折，带领他们遨游知识海洋的教师。
许多心理素质健康的语文教师，无论课前教室里出现怎样的现象，只要教师走上讲台，学生就会立即安定下来，教师运用自己的举手投足、眼神脸色、语气表情等来稳定学生的情绪，带领学生走进课文情境，或喜或悲、或抑或扬、很快地达到情感教育的理想效果。这样学生的潜能就会得到很好的发挥。同时，教师还要根据聋生渴望获得肯定和认可的心理特点，善于在课堂上捕捉他们的“闪光点”，及时鼓励和表扬，点亮他们的心灵之花，从而启动他们良好心理素质形成的内在机制。
二、激起学习的心理需要，是培养聋生健康心理的基础
长期以来，在“应试教育”观念的支配下，聋校语文教学偏重对知识的传授，甚至有的老师认为，聋生不需要各方面能力的开发，只要教师教的课文内容、知识点能记牢就不错了。忽视了对聋生的心理素质的研究和培养，禁锢了他们的思想，扼杀了他们的个性，使得一部分学生丧失了学习语文的积极性和主动性，有的对学习产生焦虑心理，耐挫能力极差，出现了厌学、逃学现象，学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见，要培养聋生良好的心理素质，激起其学习的心理需要，增强自信心是基础。
心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级段的聋生正处于青春期阶段，许多调查结果也表明，处在青春期的学生，有求知的需要、自主的意识、受人尊重的需要及升学就业的愿望等等。为了激发聋生学习的心理需要，增强自信心，教学中我始终坚持以正面人物进行引导，发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的伟人、英雄及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，为聋生树立学习的榜样，从而增强他们的自信心。如学习《海伦.凯勒》这课时，为了使聋生更好地受到教育，首先突出介绍了海伦.凯勒的残疾程度——海伦.凯勒一岁半就丧失了视觉和听觉，成了一个又聋又瞎的孩子。接着着重讲了海伦.凯勒面对自己眼中的生理残疾，没有自卑、自弃、自甘落后，更没有悲观厌世、走上绝路。而是在安妮老师的帮助下，海伦.凯勒以惊人的毅力克服了重重困难，继续着她的学业。她七岁开始学盲文，八岁进盲童学校学习，学到了许多新的知识；十六岁时，她进入了大学预科学校继续学习，十七岁时有名的拉德利夫学院破例地录取了她，二十四岁大学毕业。通过学习有关海伦.凯勒不以缺陷自弃，刻苦学习、自强不息的艰辛求学历程，大大地激励了聋生。海伦.凯勒能经过努力完成学业，你们经过努力也是可以完成的。同时针对当今市场经济的发展，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，受到社会的承认和尊重。在海伦.凯勒精神的感召下，聋生逐步树立以她为榜样，增强自信心，明确学习目的，并化为自觉的学习行动。这样，在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑面对学习前进道路上的重重困难，失败时，不气馁、不自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。
三、建立融洽和谐的师生关系，是培养聋生健康心理的保障
小升初简历范文4
关键词：职业学校 学生 心理健康
当前我国职业学校学生心理健康状况总体来说基本上是好的，但是仍有部分学生身上存有或多或少的心理健康问题，这提醒我们对学生心理健康切不可忽视大意。事实上，一些心理健康问题在职业学校学生中已经导致了不良的后果。例如心理承受能力极差，遇到挫折和困难容易走极端，产生轻生的念头，甚至自杀；青少年性成熟早，缺乏正确的性意识、性观念；厌学、逃学，直接影响学业；诱发偷窃、流氓等违法犯罪行为，最终沦为青少年犯罪分子……
为了避免上述不良后果，保障职业学校学生的身心健康，在日常的教育工作中我们应该努力做到以下几点：
一、切实转变观念，把重视心理健康教育作为端正教育思想的重要内容。
关于学校心理健康教育的重要性，我们的认识和态度不一：有人看到了心理教育的作用和必要，认为心理健康教育工作应该得到重视；有人则将各类心理辅导和心理咨询活动看作学校学生思想教育工作的辅助手段，并未给予其足够的重视。这些做法实际上都是不符合当前素质教育要求的。
心理健康教育是全面发展的教育体系的重要组成部分，是培养学生全面发展和健康成长的有效手段，也是社会发展新形势下对现代学校教育的迫切要求。因此，职业教育的教育者们应当切实地转变教育观念，真正地将学生的心理健康教育放到适当的位置上来。
二、对学生进行心理健康教育，让学生们正确地认识心理问题。
心理健康教育有其独立的知识结构和科学体系，在对职业学校学生进行心理健康教育时，要以讲授积极的、健康的心理现象为主，尽量避免知识的过分专业化和由此产生的消极、不良的后果。另外，还应根据学生的不同需要，以专题的形式对他们进行某一方面的专门教育，使他们对心理问题有一个清晰和正确的认识。
三、发挥同龄共振效应，教会职业学校学生自我心理保健。
基于当前时展的特点和职业教育的现状，有人得出这样一个不等式：教师影响+家长影响
四、通过行为训练，培养职业学校学生的健康心理。
一方面要帮助职业学校学生增加心理营养，满足学生心理发展的需要。要指导学生阅读健康有益的课外读物或观赏体验存在于大自然、文化艺术、社会中美的因素和事物，确立奋斗目标和方向，并努力去实现。另一方面，要让学生在具体的活动中矫正自身存在的行为问题，培养良好的行为，形成健康的心理。比如可以通过自助训练培养学生自立自主的心理品质，克服依赖心理；通过志向训练培养学生积极进取的心理品质，克服惰性心理；通过情感训练培养学生活泼开朗的心理品质，防止闭锁心理。
五、建立学生心理档案，定期对学生进行心理健康检查。
职业学校应当建立心理健康教育机构，由该机构对学生的心理活动情况进行检查和评估，定期处理反映学生心理健康程度的多种量表，将每个学生的心理活动历程、心理健康咨询调查等情况进行测试记录；同时，对心理问题突出的学生进行跟踪测试，由学校心理教师组成小组进行研究，并及时制定相应的解决措施，从而有效地预防心理疾病。
现代社会竞争日益激烈，对人的心理素质要求也越来越高，对于马上就要走向社会的职业学校学生来说，拥有健康的心理是其未来能够担当大任的保证。而职业学校学生心理健康教育则恰恰是使每个学生获得生动、健康、全面、快乐发展的一条必经之路。
参考文献
[1]卫萍 学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005年，05期。
[2]王霞 学校心理健康教育的途径[J].青海教育，2005年，Z2期。
[3]赵红 李桂萍 我国学校心理健康教育研究、实践的发展趋势[J].通化师范学院学报，2004年，03期。
小升初简历范文5
关键词 小学生；动手能力；培养
一、做足课前准备，培养学生动手实践意识
教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“活”知识教给学生，把学生教“活”。把学生日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让其观察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知冲突，促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识、学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。同时，教师可以引导学生自制学具，培养学生动手实践的习惯，提高数学学习兴趣。
在教学“百分率”这一内容时，不把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是课前先让学生进行一项小调查：我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的？学生搜集到大量资料：本班学生的出勤率、树木的成活率、考试的合格率、种子的发芽率等等，并深入到社会上去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。通过收集信息，使学生对“百分率”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步。在教学五年级下册“正方体的认识”时，课前让学生用纸板做一个正方体，学生为了做好一个正方体，就必需去预习有关正方体的基本知识。动手制作学具，学生容易接受，也很乐意去完成，在制作学具的过程中，既能让学生学到一些数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。
二、抓实课堂教学，正确引导学生动手实践
1.创设生活情景，引导学生进行动手实践
数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学，密切联系学生的生活。教师利用学生已有的生活经验，创设一定的生活情景来引导实践，可以帮助学生顺利地获得事物的表象。
在教学“除法的初步认识”时，教师创设情景：让学生4人为一小组，每小组准备8支铅笔，问学生你能帮助老师把这8支铅笔平均分给小组里的4个同学吗？学生踊跃举手，根据在生活中积累的经验，很容易就将8只铅笔平均分给了4个同学。教师再提问：你是怎么知道自己分对了呢？生：因为每个人手上现在拿的都是一样多，都是2支。通过教师创设的情景，学生亲自操作实践很容易理解平均分就是每个人都分得同样多的概念。
2.落实自主探索和合作学习，培养学生动手实践能力
在教学“平行四边形面积”时，让学生拿出平行四边形的纸，想想能转换成我们学过的哪种图形？学生很快发现沿平行四边的高剪下一个直角三角形放到另一边就拼成了一相长方形。拼成的长方形的面积和平行四边形的面积相等。再引导学生观察拼成的长方形的长、宽和平行四边形的底、高有什么关系？学生很快就发现拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，长方形的宽相当于平行四边形的高，从而很自然的得到了平行四边形的面积计算公式。教学时，课堂气氛热烈，学生通过自己的剪、拼、思考探讨出了平行四边形面积的计算公式，他们都觉得很有成就感，脸上洋溢着喜悦的笑容。老师把一节枯燥的概念课完全交给学生，学生学得愉快，又经历了知识的形成过程。既培养了学生的动手能力，也让学生能更好的理解知识，以便能够灵活应用。
3.引导学生从动手实践中抽象出数学结论，激发学生思维
动手实践能力的培养和提高与思维的激发程度有着密不可分的联系。动手实践能力的提高可以促进思维的不断活跃和发展，同时思维的激发也影响着动手实践能力的充分发挥和创造。在教学过程中，学生进行了具体的动手实践之后，教师要注意引导学生对直观操作的过程进行复述整理，通过口头语言的训练进行表象加工，这样概念就会在学生头脑中沿着“具体――表象――抽象”的认识过程逐步建立起来。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，这看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。
三、强化课后延伸，培养学生动手解决实际问题的能力
《数学课程标准》（2011年）指出：“为了适应时展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”这就要求学生将所学的数学知识应用到生活中去，通过动手实践，用所学的数学知识去解决与之有关的实际问题，使学生感受学习数学的乐趣，体会数学的作用，体验成功的喜悦。
小升初简历范文6
[关键词]高职院校；大学生；思想政治教育；心理健康
[作者简介]万佳，重庆三峡学院经贸系教师，重庆万州404000
[中图分类号]G643.1 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2007)06－0210－03
随着中国高职教育的改革和发展，贫困大学生正在成为一个特殊的群体。贫困生在承受物质贫困的同时，也承担着心理上的压力，易于形成心理障碍。这种现象在一定程度广泛存在于各高职院校，并有逐渐蔓延的趋势，给贫困大学生的成长带来不可忽视的负面影响，同时，给学校思想政治教育提出新的问题、带来了新的挑战。所以，认真研究新形势下高职院校贫困生的心理现状及其表现，分析他们心理问题产生的原因，进而根据因材施教的原则，采取相应措施，帮助指导他们心理的健康发展，是摆在我们高职院校思想政治工作者面前的一项重大任务，完成这一任务，具有重大的理论价值和实践意义。
一、高职院校贫困生心理特点及其表现形式
1．坚强与脆弱并存。高职院校贫困大学生一般都是从艰苦环境的磨练中成长起来的，长期的环境熏陶造就了他们坚韧的秉性，使他们学会了坚强，他们知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一个好的前程，才能改变自己和家人的命运。所以，他们中的绝大多数人在学习上表现出一种超乎平常的韧劲，显现出不屈的性格特征。然而，由于年龄阶段自我发展意识的特殊性和经济生活上的贫困性，使得他们心理有时又显得很脆弱。贫困大学生在进入高校以前生活尽管艰辛，但经济压力毕竟较小。而且主要由家庭和父母承担，他们关注较多的是学业。入学后，面对校园中日益扩大的贫富悬殊现象以及难以解决的经济困难时，他们容易产生认知偏差进而形成心理冲突。特别是进入高手林立，学业优势不明显的高校里，他们以前引以自豪而支撑坚强的一些闪光点失去优势时，经济上的贫富差距和学业上的优劣消失，不再保持以往的学习韧劲，一部分人则产生愤世嫉俗的心理：对社会、对学校、对老师、对同学不满，对一切都看不顺眼。
2．自尊和自卑并存。自尊是个体对自我价值感的一种肯定和认同。贫困生大多来自经济相对落后的地区，各项条件相对较差，通过自己的艰苦努力能步入高职院校校门，往往被人们视为榜样。这种社会、家庭的期望和自我定位，往往使贫困生在心理上感到学习的压力大，肩上责任重，过分关注自己的学业成绩问题，希望得到老师和同学的认可，渴望通过自己的努力在师生中树立起较高的威信。但因经济贫困，他们又不得不花费一定的时间和精力去勤工助学，一旦成绩不如意，加之耳濡目染同学问的经济反差，往往会引发或加剧贫困生理想与现实的心理冲突，原有的自尊感就会转化为一种自卑。因而，贫困生的自尊心显得尤为敏感，他们总是小心翼翼地去维护自尊，掩饰自卑，渴望交朋友但又不轻易地将内心的秘密透露给别人，常感到不被别人理解，介意别人的评价，拒绝别人的善意帮助。过强的自尊心与过度的自卑感交织并存，是贫困生“心理贫困”的又一典型表现。
3．独立与封闭并存。一般说来，贫困生从幼年起就较少得到父母的呵护与照料，逐渐培养起独立自主的生活能力。他们遇事较有主见，在日常生活与学习中显现出较强的独立意识和自理能力。但这种独立性又时常带有明显的不确定性和不稳定性，有时甚至还会演化为性格的孤僻和心理的封闭。作为大学生，他们的心理正逐步走向成熟，在工作、学习和生活中有希望得到周围环境支持的心理需求，但又由于贫困的原因和自尊的需要，他们常将自己的心理封闭起来，对矛盾和挫折更多选择的是逃避，他们不太喜欢参加集体活动，不太愿意和别人进行心灵的沟通，在遇到困难时往往习惯于一个人承受而不是求助于同学、老师和其他人的帮助。他们往往离群索居，独来独往，有意识地疏远别人。其实，他们在疏远别人的同时，别人也在疏远他们，渐渐地无视其存在。这样他们便很少有知心朋友，常常游离于学校主流生活之外，从而加剧了他们内向、封闭、孤僻心理的形成。
二、高职院校贫困生心理问题成因分析
心理规律告诉我们，人的需要、动机只是一种主观愿望，它同客观现实之间总存在这样或那样的矛盾。这种主观愿望与客观现实之间的矛盾是构成部分贫困大学生心理问题的主要原因。
1．客观因素。贫困大学生之所以会较多地产中心理问题，多因个体环境或社会环境等外部纷杂的客观因素造成自身的需要受限制，使个体目的不能实现而产生。
一是经济因素。导致部分贫困生心理问题的首要因素是经济生活上的贫困性，他们承受着比一般大学生更大的身心压力。一方面，难以承受每年近万元的学费及生活费用，学校的催款压力以及借款后还款的忧虑等多种矛盾时常交织在一起，使一些贫困生一直处于焦虑的心理状态之中。另一方面，随着商品经济的发展，社会环境和大学校园中多种多样的消费热点也在不断地刺激着学生的消费欲望和相互攀比的消费心理，也使原本囊中羞涩的贫困生心灵受到强烈的震撼，这些心理冲击，极易使其个性和人格产生负面变化。
二是教育因素。高职院校贫困生大多数来自农村，他们凭着自己的刻苦努力和天资聪慧得以进人大学。然而，由于原有农村中学文化环境和教育条件以及应试教育模式的限制，使得许多来自农村的大学生与其他学生在许多方面存在着明显的差距。一般说来，农村来的大学生由于个性缺乏充分的发展而显得综合素质偏差，常有自惭形秽之感。再加上高校校园中浓厚的校园文化生活色彩，驱使这些学生必须尽快融入校园主流文化生活之中。这对原本综合素质并没有得到充分发展的贫困生来说，无疑是十分困难的。
2．主观因素。造成贫困生心理问题的主观因素与个体认知密切相关。心理认知理论认为，认知是情感和行为的前提，情感障碍和行为障碍与歪曲的认知有关，人们在生活中形成的认识，决定着人们对事物的评价，成为支配人们行为的基础，虽不为人们所觉察，却存在于潜意识中。高校贫困生心理问题的自身原因主要是：
一是对自身弱势形成的原因认识偏差，使部分贫困生滋生不平衡的心态。贫困生能否正确地对待自身贫困形成的原因，将直接关系到他们的心理健康与否。现实生活中，一些贫困生将个人、家庭贫困的原因简单地归结为客观条件所致，片面地认为自己之所以贫困，主要是社会、政府给予贫困群体的机会不公平，贫富差距的拉大更多的是体制改革与经济政策欠缺等，认为贫困是一个被侵略、被剥削的过程及结果。由于这种认识，他们往往形成
愤世嫉俗的心理特点。
二是既成比较劣势，加剧了贫困生自卑心理的形成。经济生活上的贫困性、政治生活中的低影响性以及自身心理上的脆弱性是贫困生群体的基本特征。这一基本特征容易引起贫困生产生自卑妥协心理。一些贫困生在埋怨社会不公的同时，又习惯于逆来顺受。人格心理学认为，自尊是一种积极的自我形象，它决定一个人能否充分利用自己的才能，发挥自己的主观能动性和创造性。当一个人缺乏自尊而认为自己无能时，他们往往消极地对待生活中的一切，使整个人生带着浓重的灰色调。
三是抱负水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分贫困生挫折心理的形成。多数贫困生对上大学都抱有较高的期望值。应当说，这种个体的抱负水平与现实水平的适当差距可以对个体产生激励作用，但如果一个人的抱负水平过高而又缺乏一定的挫折忍受力，则极易导致挫折体验的产生。而这正是贫困生普遍存在的弱点。一些贫困生在个体的抱负水平与现实生活产生较大差距、个体抱负很难实现时，便会产生严重的挫折感，有时甚至导致个人意志消沉、行为失常，比较典型的有出走、旷课、盗窃等。
三、高职院校贫困生心理健康教育的对策
1．努力营造和谐的心理氛围。高职院校要通过种种措施，创造出有利于贫困生心理健康成长的外部环境，这是化解他们心理矛盾的基础。
第一，淡化“贫困”意识，保护贫困生的经济隐私权。由于“贫困”两字很容易使人们把它与“弱者”联系在一起，而贫困生又是自尊心强的群体，如果过多地去强调、突出贫困生的“贫困”特点，这势必会在很大程度上伤害他们的自尊心。学校应把工作做细做实，从新生入校开始，就要详细调查和掌握学生家庭的经济状况，从中筛选出贫困学生的名单，为他们专门建立详细档案。有条件的话，学校可以单独设立管理贫困生的办公室，缩小工作的中间环节，主动地去保护贫困生的经济隐私权。
第二，优化环境，拓展贫困生的心理空间。优良、健康、和谐的校园文化氛围对化解贫困生的心理矛盾有一种潜移默化、润物无声的作用。学校要通过创造一个整洁、美好的校园环境，使校园内的一草一木都具有欣赏价值和教育意义，这样让贫困生有一种身处其中的愉悦感、轻松感和自豪感，从而在一定程度上抵消他们的消极、不良的心态。
第三，强调教育，引导贫困生用积极的态度面对现实。学校不要过多地呼吁如何救助贫困生，因为救助往往会让人感到这是一种施舍，而要提倡一种经常性的教育：艰苦奋斗、自力更生、奋发图强的教育。可以通过课堂教育和课外宣传，引导贫困生树立正确的人生观和价值观，让他们更深刻地理解“现实生活中不能缺少钱，但钱也不是万能的”内涵，懂得人生的价值在于不断创造和奉献，从而使他们能以积极、乐观的态度去面对现实，做到人穷志不短。这种教育的方式实际上是为贫困生提供一种心理的支持。
2．调整和提高贫困生的心理素质。高职院校要通过一些具体的办法，激发和完善贫困生自身的主体意识，化解他们的心理矛盾。
第一，举办专题讲座，帮助贫困生摆脱世俗观念的羁绊。自卑感强是他们最大的心理障碍，也是其他一些心理问题的根源。因此，在新生进校后不久，为他们开设克服自卑、增强自信心的讲座是十分必要的。通过这种方式，让贫困生对自己身上存在的心理问题有一种深刻的认识，从而产生要改变自己的观念，树立能完善自己的信心。
第二，进行心理测试，让贫困生学会解决一般性的心理疑难问题。可以通过一些学生社团，如很多高校都有的大学生心理协会，由咨询老师出面，利用一些简单易操作的量表，如SCL－90心理评定表、大学生人格问卷等对贫困生进行测试，使他们能及时了解自己在性格、气质等方面的不足。咨询老师也要趁热打铁，通过现场示范和对大学生中典型案例的分析，使他们了解一些能完善和提高自身心理素质的方法和技术，从而解决自身一般性的心理疑难问题。
第三，开展团体训练，让贫困生学会接受自己。团体训练的最大益处在于贫困生之间能相互地交流，相互地了解。由于贫困生的自卑，往往使他们有一种自闭的心理，其实他们十分地渴望与别人的交往。团体能在很多方面满足他们的需要，在团体的情境中，让他们释放自己的情绪，学会给别人带来快乐，相信自己的力量和存在的价值，学会接受自己，从而形成较高水平的自我认知。
第四，创造各种机会，为贫困生提供发挥自身潜能的场所。每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，由于各种原因，这些潜能并不能都发挥出来。而贫困生自身存在的自卑、无助、自闭等不良心理，更加不利于他们潜能的充分发挥。因此，要鼓励和帮助他们多参加正常的社交活动，尽可能地为贫困生创造各种机会，引导他们在活动中展示自己的能力。一旦他们的潜能被挖掘出来，得到他人的认可，那么，他们的自尊心和自信心便可能得到一个提高。当这种良性循环形成以后，贫困生身上的矛盾心理就会逐渐消除。