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小升初简历范文1
目录：汇总简历中的内容概要，字体大，不要缩在一起。每个标题简单、清楚，不需要过多的修饰。页码要正确，在最后查看有无遗漏的时候，切记不要把内容和页码搞错。也许老师会直接从获奖证书开始看起，万一弄错了，就会留下很不好的印象。
例如：1.自我介绍........(*页)
2.个人简介........(*页)
3.家庭情况........(*页)
4.获奖证书........(*页)
5.学生手册........(8页)
1-3页，学生的自我介绍、个人简历、家庭情况。自我介绍：性格、爱好、特长、学习(学校和证书……)可适当的写一些和父母之间关系。字数尽量不要超过500个字，太多会影响视觉美观。个人简历，基本情况不做多介绍，要注意的是在获奖情况中，例举每学科3-4个即可，挑最重要的，其他的可省即省，或一句话概括：同时还获得XX杯、竞赛的名次，可见奖状证书。获奖证书的排序也是很关键的一点，要让老师第一印象就知道这个孩子有怎样的水平。获奖证书可分为：学校证书、杯赛证书。个人建议将主要的学校证书(至少是区级以上的，若没有，就把学校证书放在后面)放在最前面，市三好、区三好依次排序。杯赛证书可按以下顺序排列。
1.按获奖程度排列，依次是全国、本市、区级。
2.按学科依次是数学、英语和语文。
3.其他一些不是很重要的证书靠后放。最后放学生手册主课成绩复印件和评语复印件等学生成绩内容。
特别注意：你要准备的资料是要给目标校看的，所以要从人家的角度出发，估计人家最想看到的是那些获奖证书，(所以给这些证书列个目录，无关紧要的就别添乱了)然后是在人家可以“忍耐”的限度内，实事求是的说孩子的优点，千万记住不能让人家受不了，扔到废纸堆里，那就没多大戏了。其实小孩子还谈不上什么简历不简历的，所以充其量也就是个简介，所以一定要突出“简”。尽量找到对付联系方式，打个电话问问总比守株待兔等得心急火燎的好吧?
最后,自荐信还是写一下，再附上孩子的一张生活照就更好。
小升初简历范文2
记者昨日获悉，省教育厅日前印发《福建省中小学生学籍管理办法》，其中明确规定了可以转学的情形，并规定学生学籍号以身份证号为基础，一人一号，终身不变。
以身份证号为基础
学籍号终身不变
《办法》规定，学生初次办理入学注册手续后，学校应为其通过全国学籍系统申请学籍号。学生学籍号以学生居民身份证号为基础生成，一人一号，从幼儿园入园或小学入学初次采集学籍信息后开始使用，终身不变。
小学、初中、高中一年级新生入学注册后，由学校为学生编列全省使用的学籍辅号，并纳入全国学籍系统统一管理。
学校不得以虚假信息建立学生学籍，不得重复建立学籍。学籍管理实行“一人一籍，籍随人走”。
学生学籍实行全省统筹、分级负责、学校实施的管理体制，并通过“全国中小学生学籍信息管理系统”进行信息化管理。
小学生和初中生
5种情况可转学
学生有下列情形之一的，可申请转学：
学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移或在本县域内跨学区、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;学生父母双方或者其他监护人跨省、市、区县工作调动(不含同城区内调动)的;随迁子女及其父母双方或者其他监护人的居住地跨省、市、区县、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动，或者其他特殊原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;学生接受教育期间身体状况发生变化的，可视情况由普通学校转入特殊教育学校，或由特殊教育学校转入普通学校。
高中遇4种情形
可以申请转学
普通高中学生在接受教育期间有下列情形之一的，可以申请转学：
学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移(不含同城区内迁移)的;学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动等原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;学生因身体等特殊原因确需在同城区内转学的，其中考成绩须达转入学校当年录取分数线;有技术特长或爱好的，可申请转入中等职业学校学习。
普通高中之间的转学执行同级别学校互转的原则。国际课程班与普通班学生不得互转。
中等职业学校学生转入普通高中学校，限于学生报考高中阶段学校时所在的设区市范围内，其中考成绩要达转入学校当年录取分数线，符合有关转学条件，并经双方学校及主管教育行政部门确认，转入后应补学缺修课程。
新闻链接：
福建省中小学生转学休学退学等学籍管理有新办法
福州日报6月17日讯(记者许含宇)中小学生符合什么条件才能转学?普高国际班的学生能转到普通班学习吗?昨日，省教育厅出台的《福建省中小学生学籍管理办法》对我省小学、初中和高中的学籍管理办法进行了修订，中小学生转学、休学、退学如何办理从即日起将遵照新办法执行。
今后，我省所有由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的小学、初中、普通高中、特殊教育学校、工读学校和在这些学校就读的学生适用于该《办法》。办法明确了普通高中之间的转学只允许在同级别学校间互转，而且国际课程班与普通班的学生不允许互转。
转学
毕业年级下学期
一般不办理转学
义务教育阶段学生在接受教育期间有下列5种情形之一的，可申请转学：
1.学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移或在本县域内跨学区、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;
2.学生父母双方或者其他监护人跨省、市、区县工作调动(不含同城区内调动)的;
3.随迁子女及其父母双方或者其他监护人的居住地跨省、市、区县、乡镇迁移(不含同城区内迁移)的;
4.学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动，或者其他特殊原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;
5.学生接受教育期间身体状况发生变化的，可视情况由普通学校转入特殊教育学校就读，或由特殊教育学校转入普通学校就读。
普通高中学生在接受教育期间有下列4种情形之一的，可申请转学：
1.学生户籍及家庭住址跨省、市、区县迁移(不含同城区内迁移)的;
2.学生父母或者其他监护人长期出国(出境)工作、支援边疆建设、现役军人(含武警)工作调动等原因，其子女投靠亲属到非户籍所在地居住的;
3.学生因身体等特殊原因确需在同城区内转学的，其中考成绩须达到转入学校当年录取分数线;
4.具有技术特长或爱好的，可以申请转入中职校学习。
中小学学生的转学，新《办法》也有操作上的限制。比如，普通高中之间的转学执行同级别学校互转的原则，也就是说，二类校只能申请转入二类校，不能转入一类校。普通高中国际课程班与普通班学生也不得互转。同时，转学手续一般在学期结束前或新学期开学后一个月内办理，起始年级上学期以及毕业年级下学期一般不办理转学手续。转学生应编入转出时所在的年级，不得留级。
休学
期满不能复学
可申请延长一年
今后，因身体状况或其他特殊原因无法坚持正常学习的学生，由学生本人及其父母或其他监护人填写《中小学生休学复学申请表》，向学校申请休学。因病申请休学的，应出具县级以上医疗单位证明(需有建议休学的意见)、病历及医疗收费发票等;因其他特殊原因休学的，应提供有关证明材料。
办法明确，休学应由学生父母或其他监护人持休学材料向就读学校提出申请。学生休学期限一般为一学年，休学期满仍不能复学的，可申请延长一年。毕业年级下学期一般不办理休学手续。
退学
患严重疾病
应持相关证明申请
小升初简历范文3
一、提高教师自身心理素质，是培养聋生健康心理的前提
心理学研究表明，在学校，学生的心理健康状况受到学校因素（学生对学校的态度）、班级因素（学生与同学的关系）和教师因素（学生与教师的关系）的制约，三者之中又以教师因素的影响力最大。而聋生不同于正常学生，由于听觉障碍，无法从听觉渠道接受语言，获得信息，也无法用语言来表达自己的思想感情，他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见，聋生比正常的学生更具有较强的模仿能力。从这个意义上来说，聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此，作为聋校语文教师，首先必须具有对特教事业的执着追求，不断开拓、勇于进取的精神，具有较强的心理承受力和自制力，做到性格开朗，心胸开阔，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处事妥当。这样走上讲台，在聋生面前是一个面带微笑，充满爱心，知识渊博，幽默风趣，能引导他们经受住学习上的各种挫折，带领他们遨游知识海洋的教师。
许多心理素质健康的语文教师，无论课前教室里出现怎样的现象，只要教师走上讲台，学生就会立即安定下来，教师运用自己的举手投足、眼神脸色、语气表情等来稳定学生的情绪，带领学生走进课文情境，或喜或悲、或抑或扬、很快地达到情感教育的理想效果。这样学生的潜能就会得到很好的发挥。同时，教师还要根据聋生渴望获得肯定和认可的心理特点，善于在课堂上捕捉他们的“闪光点”，及时鼓励和表扬，点亮他们的心灵之花，从而启动他们良好心理素质形成的内在机制。
二、激起学习的心理需要，是培养聋生健康心理的基础
长期以来，在“应试教育”观念的支配下，聋校语文教学偏重对知识的传授，甚至有的老师认为，聋生不需要各方面能力的开发，只要教师教的课文内容、知识点能记牢就不错了。忽视了对聋生的心理素质的研究和培养，禁锢了他们的思想，扼杀了他们的个性，使得一部分学生丧失了学习语文的积极性和主动性，有的对学习产生焦虑心理，耐挫能力极差，出现了厌学、逃学现象，学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见，要培养聋生良好的心理素质，激起其学习的心理需要，增强自信心是基础。
心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级段的聋生正处于青春期阶段，许多调查结果也表明，处在青春期的学生，有求知的需要、自主的意识、受人尊重的需要及升学就业的愿望等等。为了激发聋生学习的心理需要，增强自信心，教学中我始终坚持以正面人物进行引导，发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的伟人、英雄及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，为聋生树立学习的榜样，从而增强他们的自信心。如学习《海伦.凯勒》这课时，为了使聋生更好地受到教育，首先突出介绍了海伦.凯勒的残疾程度——海伦.凯勒一岁半就丧失了视觉和听觉，成了一个又聋又瞎的孩子。接着着重讲了海伦.凯勒面对自己眼中的生理残疾，没有自卑、自弃、自甘落后，更没有悲观厌世、走上绝路。而是在安妮老师的帮助下，海伦.凯勒以惊人的毅力克服了重重困难，继续着她的学业。她七岁开始学盲文，八岁进盲童学校学习，学到了许多新的知识；十六岁时，她进入了大学预科学校继续学习，十七岁时有名的拉德利夫学院破例地录取了她，二十四岁大学毕业。通过学习有关海伦.凯勒不以缺陷自弃，刻苦学习、自强不息的艰辛求学历程，大大地激励了聋生。海伦.凯勒能经过努力完成学业，你们经过努力也是可以完成的。同时针对当今市场经济的发展，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，受到社会的承认和尊重。在海伦.凯勒精神的感召下，聋生逐步树立以她为榜样，增强自信心，明确学习目的，并化为自觉的学习行动。这样，在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑面对学习前进道路上的重重困难，失败时，不气馁、不自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。
三、建立融洽和谐的师生关系，是培养聋生健康心理的保障
小升初简历范文4
关键词：职业学校 学生 心理健康
当前我国职业学校学生心理健康状况总体来说基本上是好的，但是仍有部分学生身上存有或多或少的心理健康问题，这提醒我们对学生心理健康切不可忽视大意。事实上，一些心理健康问题在职业学校学生中已经导致了不良的后果。例如心理承受能力极差，遇到挫折和困难容易走极端，产生轻生的念头，甚至自杀；青少年性成熟早，缺乏正确的性意识、性观念；厌学、逃学，直接影响学业；诱发偷窃、流氓等违法犯罪行为，最终沦为青少年犯罪分子……
为了避免上述不良后果，保障职业学校学生的身心健康，在日常的教育工作中我们应该努力做到以下几点：
一、切实转变观念，把重视心理健康教育作为端正教育思想的重要内容。
关于学校心理健康教育的重要性，我们的认识和态度不一：有人看到了心理教育的作用和必要，认为心理健康教育工作应该得到重视；有人则将各类心理辅导和心理咨询活动看作学校学生思想教育工作的辅助手段，并未给予其足够的重视。这些做法实际上都是不符合当前素质教育要求的。
心理健康教育是全面发展的教育体系的重要组成部分，是培养学生全面发展和健康成长的有效手段，也是社会发展新形势下对现代学校教育的迫切要求。因此，职业教育的教育者们应当切实地转变教育观念，真正地将学生的心理健康教育放到适当的位置上来。
二、对学生进行心理健康教育，让学生们正确地认识心理问题。
心理健康教育有其独立的知识结构和科学体系，在对职业学校学生进行心理健康教育时，要以讲授积极的、健康的心理现象为主，尽量避免知识的过分专业化和由此产生的消极、不良的后果。另外，还应根据学生的不同需要，以专题的形式对他们进行某一方面的专门教育，使他们对心理问题有一个清晰和正确的认识。
三、发挥同龄共振效应，教会职业学校学生自我心理保健。
基于当前时展的特点和职业教育的现状，有人得出这样一个不等式：教师影响+家长影响
四、通过行为训练，培养职业学校学生的健康心理。
一方面要帮助职业学校学生增加心理营养，满足学生心理发展的需要。要指导学生阅读健康有益的课外读物或观赏体验存在于大自然、文化艺术、社会中美的因素和事物，确立奋斗目标和方向，并努力去实现。另一方面，要让学生在具体的活动中矫正自身存在的行为问题，培养良好的行为，形成健康的心理。比如可以通过自助训练培养学生自立自主的心理品质，克服依赖心理；通过志向训练培养学生积极进取的心理品质，克服惰性心理；通过情感训练培养学生活泼开朗的心理品质，防止闭锁心理。
五、建立学生心理档案，定期对学生进行心理健康检查。
职业学校应当建立心理健康教育机构，由该机构对学生的心理活动情况进行检查和评估，定期处理反映学生心理健康程度的多种量表，将每个学生的心理活动历程、心理健康咨询调查等情况进行测试记录；同时，对心理问题突出的学生进行跟踪测试，由学校心理教师组成小组进行研究，并及时制定相应的解决措施，从而有效地预防心理疾病。
现代社会竞争日益激烈，对人的心理素质要求也越来越高，对于马上就要走向社会的职业学校学生来说，拥有健康的心理是其未来能够担当大任的保证。而职业学校学生心理健康教育则恰恰是使每个学生获得生动、健康、全面、快乐发展的一条必经之路。
参考文献
[1]卫萍 学校心理健康教育在学科教学中的渗透策略[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005年，05期。
[2]王霞 学校心理健康教育的途径[J].青海教育，2005年，Z2期。
[3]赵红 李桂萍 我国学校心理健康教育研究、实践的发展趋势[J].通化师范学院学报，2004年，03期。
小升初简历范文5
关键词：小学政教处 学生自主管理
政教处是学校负责学生思想品德教育和管理的职能机构。基本职责是在大的教育方针指引下，结合学校实际，以学生为本，坚持“德育为首”，搞好学生思想道德教育，落实精细的学校管理，抓好各项常规管理，保持良好的教育秩序。
一、培养学生自我管理的意识
学校的管理不应该只是简单的依靠学校的领导、老师去进行管理。可以在很多具体的事情上积极发挥学生的主人翁精神，调动学生的积极性协助教师进行日常的管理。班主任可以通过建立、健全班委会，发挥班级小干部的助手作用。在开始的时候，班主任要指导他们开展各项工作，然后逐步过渡到学生管理，最后实现学生自我管理。
然后，学校政教处通过全校范围内推选出“优秀学生”和“优秀班级”，树立起典型，以典型发挥辐射作用，让学生通过对榜样的学习，从而达到自身行为习惯和文明礼貌的养成。
二、培养学生自我监督
让小学生学会自我检查、自我监督，教师需要制定小学生管理一日常规。在制定并实施了这些规则之后，教师应告知学生，要持之以恒，要靠自觉来规范自身行为，让他们朝着既定的目标持续努力。内容要覆盖学生一天的活动，比如：早晨离家时和家人道别及上学行走时的交通安全、公德意识；到校后见到老师及客人主动问好的意识；进教室后主动上交作业，然后回座位安静自习的意识；课上树立学会倾听、主动思考，积极回答问题的意识；课间树立做正当游戏，漫步轻声行走的意识；做操时要求自己动作协调、标准到位，有大局和集体观念；放学路队行走，要做到安静、有序和整齐；到家后主动写作业，对当天的所学内容进行复习并预习，然后班主任教师要及时进行检查和鼓励。在实施这些规范的过程中，可以积极鼓励每名孩子都参与到管理中来。比如，在管理的过程中，可以让每位学生都行使监督的权利，最终学生通过自己的监督对结果进行评价，对于评价过程的合理性和公开性由学生自己设计过程，教师从中指导。对于监督的结果，要给予充分的重视和肯定，对表现好的同学要进行奖励和激励。班级中有良好表现的推荐到学校，学校会根据学生具体情况为学生颁发“特别鼓励奖”。这样，小学生学会自我评价、自我监督后，才能持之以恒地培养良好的习惯。
三、组织活动，充分展现自我
培养学生自主管理的能力和习惯不但有利于学生良好的行为习惯的建立和养成，同时更有利于培养学生勤于思考的能力和实践的能力。小学政教处在开展活动时，引导班主任老师让学生自主负责设计、组织、实施，由学生当主角，开展内容丰富、形式多样的班级和学校活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，让他们体验成功，增强自信心、班级意识和班级凝聚力。
（一）摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式，加入更让学生接受和喜欢的主题，自己设计主题班会活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从根本上打破以班级活动、主题班会“我说你听”“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。
（二）对于班级的一些重要活动，让学生自己进行全面的主持和整体策划。在整个活动过程中班主任应该充分相信学生，让他们负责整个活动的策划执行过程，教师在过程中只是一个观摩者的身份，不参与任何意见。在活动结束后，教师根据学生执行的过程给予建议，告诉学生下次如何做，会使活动执行得更好。这样能更好地提高学生的积极性、锻炼学生的能力。
（三）开展辩论赛、演讲赛，让学生在经常性的讨论、辩论中接受自我教育。学校政教处可以结合实际情况，经常性地组织辩论会、演讲赛让学生广泛的参与，以此形成正确的舆论导向。
四、面向“后进生”实施自主管理
对于正处在全面身心发展、个性培养的小学生来说，教师或者他人冠以“后进生”的称谓给学习成绩暂时落后或者性格调皮的学生，这种做法并不明智。教师在面对这部分学生时，应该一视同仁，坚持不歧视、不放弃的原则。给予他们更多的自我发展机会，使其自主进步。
首先，少指责，多理解。班主任要走近学生，亲近学生，进入孩子的内心世界。了解学生的真情实感，和孩子成为知心朋友，让他消除对你的防范意识，对你敞开心扉，吐露心声。这样就达到了亲其师、信其道的教育效果，从而孩子也就愿意接受老师的观点了。
其次，少说教，多示范。对于顽皮的学生一味地说教指责，不仅不能令学生得到改变，相反还会起到负面作用，甚至给他们的心智成长留下阴影。班主任应该正面引导，榜样示范。要经常有意识引领顽皮的学生观察守纪律的学生日常表现，对照自身查找不足，然后制订改正措施并按计划实行。每个孩子都需要鼓励，对于“后进生”来说，也是如此，班主任要适当表扬调皮学生取得的进步，肯定其成绩，促进其向更高的目标努力。
最后，政教处要充分发挥学校心理教师的作用，为学生开展“团体”心理辅导，转变“后进学生”的意识，并且和班主任配合为学生搭建获得“成功肯定”的舞台。
五、总结
小学政教处培养学生自主管理的能力，要让学生在日常生活中做到自己的事情自己做，自己对自己的行为进行检查和约束，形成良好的自我管理习惯，为全面提升小学生的综合素质打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李利.班级活动自主化管理之我见[J].吉林教育，2009年，第34期.
小升初简历范文6
【关键词】贫困生；心理健康问题；解决对策
目前高校贫困生的界定标准不能等同于我国一般的贫困标准，其具有一定的相对性和不确定性。所谓贫困生，是指国家招收的普通高校本专科学生在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要的学习用品，日常生活没有经济保障的大学生。由于其特殊的家庭环境和生活条件，使得他们的心理健康问题日益突出，不仅成为制约高校发展的重要因素，而且是一个普遍存在的社会问题，需要全社会共同关注，所以解决贫困生的心理健康问题是教育改革发展的当务之急。
一、贫困生心理健康问题主要表现
高校贫困生心理健康问题主要是心理贫困。心理贫困，是指贫困大学生由于经济贫困的压力所导致的一系列个性特征和心理健康上的负性变化，也是由于经济贫困以及其他社会压力所导致的心理矛盾和心理困惑。其主要表现如下：
1. 悲观、自卑――缺乏自信
悲观、自卑和抑郁是贫困生最为突出的心理问题，由自卑导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持完全否定的态度和情感体验，缺乏对生活的积极性和主动性；面对现实中的经济贫困、生活困难，他们常常感到无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上会采取逃避、退缩的应对方式，不与同学们交流，不参加集体活动，消极地对待人生和生活中的一切，使整个人生带有浓重的灰色调。常常郁郁寡欢，自惭形秽，阻碍着自己聪明才智的正常发挥。
2. 谨慎、怯懦――过于敏感
自卑与自尊的矛盾性是贫困生的心理特点。贫困生因家庭贫困而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。而对涉及自己的事情非常敏感，易形成情绪和情感上的强烈波动。这种心理特点，使贫困生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的谨慎、怯懦，过于敏感以及不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，往往因为自身的问题导致矛盾和冲突；他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯。较强的自尊心和脆弱的承受能力使其转向自我封闭，顾影自怜，自暴自弃，所以也很难与群体中其他人交流、合作。
3. 焦虑、恐惧――心情烦躁
贫困生背负家庭的、经济的、生活的、学习的、择业的等方方面面的巨大压力，使他们常常表现出焦虑、恐惧、不安、忧虑及心情烦躁、心神不定、精神萎靡、意志消沉，这是由心理冲突或受挫而引起的一种复杂情绪。言谈举止不稳定，时而冷漠，时而激动。冷漠时对一切不感兴趣，不参加社交活动，没有集体荣誉感，甚至无视别人的关心帮助，外在表现意志消沉，穷愁潦倒、无可救药的样子；激动时爱向他人诉说自己的困难，希望得到大家的怜悯和帮助，得不到就变得更为沮丧、失望、冷漠。个别人愤世嫉俗，认为社会对自己不公，活着太累、没有意思而产生退学、轻生的念头和行为。
4. 虚荣、嫉妒――心理变态
少数贫困生心胸狭窄，自尊心极强。他们总希望自己处处比别人好，但现实却恰恰相反。这种矛盾致使他们的情感、认知心理出现障碍。好攀比、图虚荣，往往因不满、不服气对他人产生嫉妒情绪。更有甚者心理变态、自私自利、法制观念淡薄，对社会抱有抵触、敌对、报复心理。无视法规校纪，在校内外从事行骗或刑事犯罪，虽然这类贫困生人数极少，但对社会影响很坏。
这些心理问题或心理障碍不仅影响其自身的人格完善、人际交往、学习成绩，如不加以正确引导极易引发一些心理疾病，给个人和家庭的生活蒙上阴影，还会影响校园秩序的稳定，引发各种社会问题，激化矛盾。
二、高校贫困生心理健康问题的成因
高校贫困生心理健康问题形成的原因来自于主、客观两个方面。
1.从主观方面来看，主要有：（1）自我意识水平不高，容易发生自我评价偏差。自我评价，就是一个人对自己生理、心理特征的判断，是自我意识的重要组成部分。许多贫困大学生由于家庭经济拮据的困扰，不能正确认识与悦纳自我，自我认识、自我体验、自我控制水平不高，容易发生自我评价偏差。一方面表现为自我评价偏低，心理焦虑，自卑感强；另一方面表现为自我评价偏高，自傲、敏感、多疑是其中最常见的心理问题。（2）家庭经济贫困是多种因素造成的，在当下，对绝大部分贫困生而言，家庭经济贫困都不能以他们的意志为转移既不是缺点，也不是耻辱。但有些贫困生却把贫困当成无能和耻辱，自尊心受挫，因此引发的心理问题，即由经济贫困演变为心理贫困。（3）有些贫困生认为，国家、社会和学校应该关心我，照顾我，解决我的困难，存在“等、靠、要”的消极思想。在自己得到的关心和照顾没有别人多时，心理就不痛快，烦恼、哀叹、愤怒的情绪随之而生。他们把贫困当成生活中难以承受的挫折，价值观和世界观也发生了扭曲和形变。
2.从客观方面来看，主要有：（1）社会环境的影响：1在市场经济大潮的冲击下，社会文化在一些人的心目中被演化成一种以金钱为唯一目标的亚文化，人际关系变得势利和冷漠。在现实生活中，“一切向钱看” 、“金钱至上”的影响，贫困生感到备受歧视，导致主观幸福感的缺失。2来自弱势群体身份的压力。作为社会上所定义的弱势群体的身份和社会部分人群对贫困家庭的偏见也给贫困生带来巨大压力，最终导致心理问题产生。（2）学校环境的影响：1高校对贫困生心理健康关注不够。对贫困生的心理和思想状况了解、关注的很少。助困与育人相脱节，工作中缺乏系统性和针对性。2大多数贫困生来自文化环境和教育条件相对落后的农村，长期以来这些地方以应试教育为主，而大学强调素质教育，因此学生综合素质较低，进入大学后感到各方面都比别人差，易引发诸多心理问题。3对贫困生资助方式不当产生负面影响。例如贫困生在接受资助时公开亮相和张榜公布，使一些贫困生在精神上遭受重创，心理失衡，自尊心严重受到伤害，产生被施舍和低人一等的感觉，加重了内心的自卑和抑郁感。
三、贫困生心理健康问题的解决对策
1.开展贫困大学生心理健康教育的重要保障是思想政治教育。根据贫困生的具体实际情况，帮助他们解决经济困难的同时，要以同样高度的责任感去帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，加强宣传依靠自身努力而获得成功的优秀贫困生典型，激励贫困生效仿，并正视困难、积极进取。
2.开展贫困大学生心理健康教育的前提是全方位的经济资助。高校在认真落实救助政策的过程中，建立经济资助运行机制，加大校内外勤工助学力度，让努力学习、力求上进的贫困生获奖受补，培养他们自强不息的意志品质，鼓励艰苦求学，以健康和上进心态去面对人生的挑战。
3.特别要加强对贫困生的心理辅导。要让他们明白，国家、社会和学校对贫困生采取的救助措施都是善意的，不带有半点歧视；要让他们懂得，贫困的境遇是暂时的、可改的，而任何来自外界的支持和帮助都是有限的，要靠自己的努力奋斗。把压力转化为生活的动力，对他们进行必要的心理行为指导。针对贫困生人际交往能力欠缺的实际情况，开展以人际交往训练为主题的心理训练，掌握与他人交往的知识与技巧，提高他们的心理调适和社会生活的适应能力。
参考文献：
[1] 戴卫东，刘鸽. 消费心理学[M]. 北京：北京大学出版社，2011
[2] 王娟.大学生心理健康问题及辅导员教育作用探析[J].陕西青年职业学院学报，2010年01期
[3] 谢宜勤，张海亮.浅谈贫困大学生心理健康教育[J].安徽科技学院学报，2007年04期