前言：中文期刊网精心挑选了海口学校范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
海口学校范文1
一、工作思路
完善推行《年级工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考评方案》，建立班级考核内容及指标体系，促进班级管理工作；以习惯养成教育为落脚点和突破口，指导各年级组分年级段进行习惯养成教育，逐步形成良好班风、校风。
二、主要工作任务
1、加强师德师风建设
（1）在教师队伍特别是班主任队伍中实行“绝不体罚学生或变相体罚学生”的承诺。
（2）在班主任队伍中开展“我尽我责”的教育活动，倡导每位班主任都要尽心尽职做好自己的本职工作：按时坐班，深入了解班情，采取妥善办法解决处理班级问题，教书育人，管理育人，加强学生的思想道德教育。
2、班主任培训工作
有针对性对班主任进行管班培训，尤其是对小学部班主任的培训工作，从管班方法和工作态度两方面入手，有目的有针对性地跟踪、监督、引导、评估，促使小学部班主任工作效力有所提高。
3、班级管班工作，规范完善三个考核方案，并认真实施。
（1）《年级组长工作考评方案》
（2）《班主任工作考评方案》
（3）《精神文明班考评方案》
4、习惯养成教育
（1）小低年级组以《入学宝典》学习习惯为重点，逐条训练。
（2）小中年级以日常行为规范、课堂纪律、课间秩序、专心听讲、在家自学为重点，长期坚持训练。
（3）小高年级以日常行为规范、自觉学习、勤奋学习为重点。
（4）初一年级以行为规范、学生常规、听讲、复习、预习等习惯为重点。
（5）初二年级以勤奋学习、刻苦钻研、课外阅读、行为规范为重点。
（6）初三年级以行为规范、勤奋好学，主动学习为重点。
5、学年末开展“优秀年级组长”、“优秀班主任”评选活动；学期末开展“三好学生”、“文明学生”、“优秀班干部”评选活动，进行奖励。
6、家长学校工作
（2）组织召开家长会一次。
7、结集印制有关班主任工作制度和要求，组织全体班主任学习，提高班级管理水平。
8、安全工作
（1）认真开展“安全教育日”活动（每周一），开展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全和心理健康教育。
（2）严格执行各项安全管理制度，特别是安全事故防范管理制度、安全事故问责制度和安全事故报告制度。
（3）组织法制教育活动。
（4）严格执行保安值勤制度，加强学校保卫工作。
三、具体活动安排
8月份：组织初一新生军训。
9月份：（1—4周）
1、 开学教育、稳定秩序
2、 安全教育
3、 组织学生看电影
4、 “精神文明班”月评小结
5、 检查各班级学生仪表着装。
10月份：（5—9周）
1、 组织新分配老师、新调入老师学习
2、 启动初二年级的课题研究
3、 安全教育
4、 “精神文明班”月评小结
5、 家长学校开课
11月份：（10—13周）
1、 中段考迎考工作
2、 组织召开家长会
3、 法制教育
4、 组织学生看电影
5、 “精神文明班”月评小结
12月份：（14—17周）
1、 家长学校活动
2、 课题研究阶段小结
3、 交通安全教育
4、 精神文明班月评小结
1、 期末迎考
2、 评优奖励
3、 安全教育
4、 课题研究学期总结
海口学校范文2
一、 调查对象
本次问卷调查对象为海口市5所小学的中年级、高年级10个班的在校学生，其中2所为市级重点小学，3所为市级一般小学。本次随机抽样在10个班共发放480份调查问卷，回收有效问卷460份，有效回收率95.8%。
本次个案访谈对象为海口市信息技术、语文、数学、英语科目的10位教师。
二、 问卷调查结果与分析
信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养，因此对小学生的信息素养现状的了解就变得至关重要。它有助于我们发现存在的问题，并提出针对性的修改意见，从而推动信息技术教育的快速发展。下面就从信息素养的四个方面来分析小学生信息素养的现状。
1.小学生信息意识情感调查分析
信息意识情感是指具有使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中的问题的意识。即面对陌生的问题，能不能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案。
计算机特别是网络对学生的吸引力是非常巨大的。调查显示，97.4%的小学生对信息技术课程很感兴趣，74.5%的小学生经常在家里上网，上网的主要目的为娱乐，而查阅资料、看新闻、阅读等非娱乐性目的所占比例不大。结果表明，上网主要为了聊天、打游戏、看动画片的小学生分别为50.3%、47.3%、26.2%。
学生面对问题时，查找信息的方式受到家长的态度的影响比较大。88.1%的小学生主要使用传统书籍，选择查字典或工具书，只有在找动画片时才会考虑选用搜索引擎。
访谈结果显示，传统书籍阅读占到79.2%。很多家长不赞成孩子使用网络，主要担心长时间上网会影响孩子的视力，另外也担心网上的游戏内容会危害到孩子的成长，小学生也习惯于通过传统的方法来获得所需要的知识。
2.小学生信息知识调查分析
信息知识是指对信息基本知识的了解以及对信息资源和信息工具相关知识的掌握。调查数据显示，小学生开始接触计算机的时间较早，但接触时间不长，从幼儿园就开始接触计算机的占15.6%。虽然小学生能运用信息技术来解决一些实际问题，但他们对信息技术知识的了解呈现结构性的不平衡。例如，对计算机操作方面的知识，学生比较感兴趣，因此掌握较好；而对计算机应用方面的知识，尽管学生也很感兴趣，但不懂得如何用信息技术课上所学的知识解决生活中遇到的问题。
3.小学生信息能力调查分析
信息能力是指操纵、利用与开发信息的能力。21世纪以来，我国信息技术教育发展迅速，各地教育信息化建设的投入不断增加，信息技术课程改革不断深入，然而在很多学校，信息技术课程的开设还得不到保证。特别在小学阶段，尽管课表上每周有一节信息技术课，但经常被主课教师占用，甚至有教师认为，信息技术课就是给小学生玩耍、放松的一门课，学得再好，对升学也毫无帮助。既使信息技术课能正常开设，信息技术教师的教学也比较盲目，对信息技术课程的目的、内容还缺乏明确而统一的认识和要求。调查显示，在信息技术课上，只有10.7%的小学生能主动当堂完成任务，84.5%的小学生认为老师没有要求，老师讲解完后就上网玩游戏，这种差异与学生的兴趣相关度较高，势必造成学生在运用信息技术知识解决问题能力方面薄弱的情况。
4.小学生信息伦理道德调查分析
信息伦理道德是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则。学生的信息道德体现在，能够对各种信息进行甄别，正确选择有效信息，自觉抵制不健康的内容，遵守相关的法律法规，不从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。
小学生的信息伦理道德总体来讲现状还是可喜的。大部分学生具备较强的个人约束力，具有集体责任感和社会责任感，但也有一部分小学生信息伦理道德缺乏，虽然这些学生没有利用信息技术去做一些违反法律法规的事情，但一些轻微的违反道德现象时有发生。调查显示，34.3%的小学生会在网络里骂人、骗人；26.6%的小学生有过在未经他人同意的情况下删除或更改其计算机内容的行为；有20%的小学生认为网络上获取的信息完全可靠。
三、 个案访谈结果与分析
1.小学信息技术教育师资力量情况调查分析
通过对信息技术教师人员配备的统计情况分析，在所调查的5所小学中，信息技术课程教师共15人，其中信息技术课专职教师仅6人，由其他学科教师或有一定的计算机基础而转岗从事信息技术教育工作的教师达到9人。师资人员配备中，缺乏计算机及教育技术学等专业毕业的教师，只有很少一部分信息技术教师是由正规本、专科院校计算机专业和教育技术学毕业生担任，这造成信息技术师资队伍极不稳定，信息素质偏低。
2.小学信息技术课堂教学情况调查分析
通过访谈得知，70%的教师要带2～3个年级的课，80%以上的信息技术教师要制作课件或要承担机房维护的任务，教师的工作负担较重，没有充分的时间和精力来钻研教材教法，并提高自身的业务素质，这无疑影响到课堂教学质量。
大多数教师依然采用“课堂讲解”和“讲解-示范-练习”这些传统的教学方法，这类教学方法所占比例达到64.5%，只有很少一部分教师采用讨论、任务驱动、合作学习等实践性较强的教学方法。因此，很难完成教学目标，也收不到理想的教学效果。
学生在信息技术课程学习中，最感兴趣的课程内容是如何上网，其次是一些形象的卡通动画制作。大部分信息技术教师认为，小学信息技术教学目标达成与否无关紧要，学生对哪些内容感兴趣，教师就讲哪些内容，所以小学生对信息技术课程知识内容掌握不到位，知识结构不全面，未完成课程标准小学基础阶段中较深层次的学习任务。
3.小学主课教师信息化教学情况调查分析
在信息技术的支持下，86%的教师认为学生学起来更有动力和注意力，80%的教师认为通过信息技术可以让学习成绩不好的同学获得更多的帮助。通过访谈表明，一些数学、语文等主要科目任课教师的说法则更加令人担忧。一些教师认为：以前是黑板教学，现在是“白板”教学，但换汤不换药。一些教师“蹩脚”的白板演示很难吸引学生的注意力，反而让学生“不停地挑错”，学生仍没有机会主动参与学习，从“黑板”到“白板”成了一道“多余”的程序。唯一的区别在于，以前是“人灌”，现在还加上“机灌”和“网灌”。这里面的原因很简单，就是教师不愿意改。教师们感到很麻烦、很累，他们以前的工作是“纸上”备课，现在在“纸上”备课的基础上还要挖空心思把纸上的内容贴到电子白板上。虽然学校鼓励教师运用信息技术与其他学科整合，但对教师教学能力的提升仍停留在简单的培训上，缺少真正的激励机制促进信息技术的教学应用。
四、 研究结论和建议
通过对以上调查问卷和个案访谈结果的分析，我们对海口市小学信息技术教育的现状有了一个基本的了解，也对情况进行了基本的分析，指出了一些问题，并对存在的问题提出了一些建议。
1.提高对信息技术教育的重视程度
当前，我国的教育还是围绕中考、高考的指挥棒旋转，由于中考、高考没有信息技术科目，所以信息技术教育在一些中小学没有得到应有的重视，信息技术课往往被当作“劳动技能课”或课外活动，可有可无。
因此，要提高学校、学生、家长对小学信息技术教育的认识程度。当地政府和有关教育部门可以在各个小学组织开展信息知识教育讲座和各类信息知识技术比赛，激发学生的学习兴趣；还可以制作信息教育宣传册分发到家长手中，促进家长对信息技术教育建设的支持，加大宣传在小学开展信息技术教育课程的重要性，从而进一步的转变落后、传统的教学观念，为今后更好、更快的发展信息技术教育解决根本问题。
2.提高小学信息技术教师信息素养
教育培训是提高信息技术教师信息素养的重要策略，可采用校外信息技术教育培训和校本信息技术教育培训两种类型。校外培训时间集中、培训内容丰富、培训效率高，有利于信息技术教师和专家之间的交流。但要切合不同学校的具体实际，就应该采用校本信息技术教育培训，它具有较强的可操作性、针对性和有效性，有利于解决学校信息技术教学中的实际问题，有利于提高学校信息技术教育质量。
另外，信息技术教师也可以利用技术优势，开展基于资源的自主学习，满足专业发展的内在需求，推动专业发展目标的自我实现。
3.提高小学生的信息素养
由于大多数信息技术教师上课时只是简单地教学生画画、打字，除此之外，没有其他内容，时间一长，小学生就没有了新鲜感，逐渐失去了学习兴趣。针对小学生好动、好玩、好奇的心理特点，可以把严肃地讲电脑和烦闷地学电脑变为活泼地玩电脑和轻松地用电脑，使课堂气氛轻松而有趣，这样能有力地刺激小学生对信息技术知识、技能的学习兴趣和求知欲。目前，各种儿童游戏网站和远程教育项目通过卫星传送的教学资源中，有很多适合青少年的益智性游戏软件，它们的界面设计几乎包括了各种类型的界面元素，教师只要根据教学目标合理选择，并在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高熟练程度。
由于信息技术教师大多采用传统的“课堂讲解”和“讲解-示范-练习”教学方法，学生没有主动权，不知道操作的目的是什么，没有机会思考为什么要这样做。因此，学生在这种情况下学到的只是某个软件的基本操作。任务驱动教学法恰恰能克服这些缺点，促进信息意识和技能的提高，它从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题的方法。比如在学习了文字处理软件word后，让学生设计一份精美的班级小报。学生在完成任务的同时也培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
4.提高小学教育信息化建设
面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。要打赢这场被称作革命的教育信息战，2012年3月教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，指出要缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享，其中最重要的是加强信息技术与其他课程的整合。
当前不少学校仅局限于把信息技术作为简单的、一般性辅助教学手段，信息技术在课堂教学中应用不恰当。当小学教师被问及所在学校购买了哪些、使用了哪些信息化资源时，绝大多数教师表示“不清楚”，约80%的教师认为，学校软件资源（包含课件、教学网站等）不能满足信息化教学的需要。要实现信息技术与课程整合，主要从以下三个方面着手。
一是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。也就是在信息化环境中，比如校园网络、互联网、多媒体网络教室，实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、虚拟实验等教与学的活动。
二是要对课程教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用它们进行讲授或作为学生学习资源，也可以利用全球性的、可共享的信息化资源，作为课程教学的素材资源。如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿和课件之中，整合到学生的课程学习之中。
三是要利用信息加工工具让学生进行知识重构。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅能向学生传授知识，而且还能够使学生进行知识重构和创造。
五、 研究的不足与收获
本次调查研究是依个人力量进行的一次研究，存在调查广度不够宽、宏观材料较缺乏、理论层次有所欠缺、问卷设计不全面等不足之处，但对小学信息技术教育的现状有了更深入的了解。
在这次调查过程中，通过和一些信息技术课程教师的访问交流发现，教师们都认为这种调查研究很有意义，也很有必要。将来只要客观条件允许，笔者希望每隔一年就进行一次类似的调查，这对怎样培养未来的小学信息技术教师，丰富课堂教学内容有着深远的意义。
参考文献
[1] 李艺术，朱彩兰.信息技术课程与教学.北京：高等教育出版社，2010.
[2] 肖友荣，郑全军，符传谊.信息技术课程教学教法.北京：中国科学技术出版社，2008.
海口学校范文3
【关键词】 中职 口语 现状 课堂教学 策略
航海职业是一项高度涉外的国际性活动，需要经常出入他国领海、内河和港区，并与VTS中心和港口检验人员交流，因此对海员英语口语水平要求较高。而STCW公约是国际海事组织对海员的培训，发证和值班标准制定的公约，其在船舶工作语言（英语）上，规范和强制了各国要满足其制定的最低标准。
在新形势的发展下，公约适时进行了修订，其中的工作语言适任标准上，更加注重海员在工作情景下的英语交际能力和实际运用能力，重点突出海员的有效交际和沟通能力。这次修订的标准提升，必将对我国航海教育和培训机构的英语口语教学带来新的挑战和深远影响。
1 航海类中职学校英语口语教学现状
1.1 学生口语基础较差。中等职业学校录取的学生大多成绩处于中下游，这些学生的英语水平很多都停留在初中乃至小学的水平，基础较差，各项应用技能严重匮乏。
1.2 学生口语学习热情不高。学生自我管理能力本身较弱，又面临口语学习的艰巨性和长期性，很难坚持学习英语，练习口语，而根据考证要求又不得不学习，久而久之便失去兴趣，也没了什么热情。
1.3 学生口语学习资源有限。学生大部分都是“哑巴英语”的受害者，现今要大幅提高口语水平，本应该积极创造条件，合理利用资源，而由于种种原因，学生大都很难利用学校的教学资源，更无法保证一定的语言环境。
1.4 教师教育教学模式落后。当前中职学校的航海类英语口语教学多数采用以教师为中心的教学模式。在课堂上，教师逐字逐句分析课文，讲解教材，把自己的思维灌输给学生，把口语参考答案直接“扔”给学生，从而忽视对学生参与课堂讨论问题能力的培养和语言练习的强化。与此同时，教师在课堂教学过程中也缺乏使用多媒体等现代化的教学手段。
1.5 教师教学评价体系单一。当前中职学校的航海类英语口语教学，紧紧跟随海事局适任证书考试，教师的教学评价体系也主要是建立在学生对课本内容和习题的记忆和答案的复述上，根本不能满足新修正案的有效沟通的要求。
2 口语教学和训练的提高策略
2.1 加强口语教学前的分层补缺。针对学生口语水平较差并参差不齐的现状，应当对他们进行分层次有针对性的因材施教。例如可以根据实际情况，班级学生分成学习小组，每个小组的学生水平基本类似，将教学任务进行分解，逐步提升。这就要求教师针对不同学生的英语水平和基础，帮助他们正确认识自己，合理定位，树立英语学习的自信心。在课堂上，教师要积极引导学生参与到教学环节中去，更重要的是在课堂外，教师要主动跟踪学生的学习情况，对学生及时进行教育。
2.2 带动口语学习兴趣。学生对新知识的接受需要兴趣，只有感兴趣才能更好地学习和训练。教师要在备课和授课下功夫，讲授知识的同时更要带动课堂，带动学生。比如可以采用课堂竞争激励的手段。通过竞争激励的方法，有效调动学生的学习口语、练习口语的热情，将课堂教学活动和竞赛相结合，为学生更好地掌握知识，创造条件。例如，可以把学生分成若干个小组，实行小组间竞赛的形式，可以是单词竞赛法，速读，速记竞赛，也可以是模拟环境表演法，分别模对外业务和应急情况等环境模块，练习所学英语知识的掌握程度。
2.3 整合口语学习资源。口语学习资源可以分为两大类：①可以作为学习和教学内容的材料（如教科书、课外读物、音像材料、报纸杂志、广播电视节目等），②使学习和教学得以顺利进行的客观条件和设施（如教室、桌椅、各种直观教具和实物、音像设备、电脑网络、图书馆以及英语活动等）。例如我们可以根据需要改变教室的桌椅摆放格局，比如摆成圆形，或者摆成适合于演讲、辩论或者表演的形式；或者教师带领学生整理网络上的学习资源，分类组合，为学生的学习和练习提供新奇而有效的材料；或者根据教学内容，可以安排学生到语音室，多媒体室等地点学习，有条件的学校可以安排到航海和轮机模拟器去，甚至实习船，模拟一种仿真的语言环境，使学生很快进入角色，从而为其创造较自然真实的交际环境。
2.4 改革口语教育教学模式。
2.4.1 积极采用任务教学法和交际教学法。任务教学法主要侧重在对任务的分配和效果评价上，而交际教学法主要侧重在互动层面。广发综合应用这两种方式，就使得课堂变得栩栩如生，也极大地提升了学习的效果。
2.4.2 大量使用多媒体课件教学。多媒体课件的直观性，生动性以及有效性毫无质疑地将提升学生的兴趣和理解力。教师不能单单将内容照搬在平屏幕上，更应该着重在展现层面下功夫，特别应该向学生展现口语表达中的关键单词和基本思路，以动态的方式引导学生思考问题和组织语言。
2.5 完善口语教学评价体系。英语口语的教学评价，是对学生学习效果的评价，更是对教师教学效果的检验。中职学校现有的评价体系相对单一，结合航海专业的职业特点，无一例外牢牢跟随“适任证书考试”这个大棒开展进行。STCW公约修正案的出台，使得原有的评价模式发生了变化，更加强调交流的有效性，特别是标准航海通信英语（SMCP）的使用和熟练。因此，在教学中，特别要注意对学生SMCP的识记和熟练应用进行检验和评价。另外，为了达到船上工作的沟通有效性，更应该加强对学生情景英语能力的训练和检测，力求达到有效的沟通和交流。
作为中职学校，与普通中学的根本区别在于，职业学校是以就业为导向，以素质教育为培养目标，以服务于社会为原则，以培养实用性人才为最终目标。航海类中职学校更应该仅仅围绕“外派船上工作”这一职业主题，加大对学生的英语口语的教学和训练，以更好地实现学生的职业理想。
参考文献
海口学校范文4
关键词：小学数学教学；不要熟记；加法口诀
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0049-02
江苏省特级教师、中小学荣誉教授、国务院享受政府特殊津贴专家邱学华老师继30年前发表《要不要熟记加法口诀》一文后，再次在2012年第1-2期的《中小学数学（小学版）》发表《再论要不要学生熟记加法口诀》一文。以“近年来正在讨论中国数学教育的优良传统是什么的问题”为契机，从“提出熟记加法口诀的起因”“怎样运用加法口诀”“熟记加法口诀的实验案例”几个方面，详细论述了“在小学数学教学改革中作为一种尝试，指导学生背会加法口诀，使学生多学会一种本领”。其实，“30年来，小学数学教材虽几经变革，但始终没有引进加法口诀，课本中只有乘法口诀，没有加法口诀”，还是有一定道理的。邱学华老师在《再论要不要学生熟记加法口诀》一文中也指出“我写此文再表达我的观点，以引起大家的思考与讨论”。下面是笔者的拙见，愿与邱学华老师商榷，和大家一起思考与讨论。
一、不利于学生数学基本思想的培养
实验稿《数学课程标准》“基本理念”中就明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”；2011年版《数学课程标准》“课程基本理念”同样明确指出数学课程“不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。邱学华老师从1979～1980年对十六个省、市、自治区的小学生口算能力进行调查发现，“20以内加、减法的计算速度不如表内乘、除法”，得出“为什么计算加减法就不可以用加法口诀呢”的结论。大家都知道，影响20以内加、减法计算速度的是进位加法、退位减法。进位加法的“凑十法”、退位减法的“破十法”是学生学习20以内加减法的重点和难点，也是培养学生数学基本思想——转化的最佳课程资源。如教学“9+4”时，学生通过动手摆小棒等可能会想出三种以上的计算方法，再让学生在班内交流自己的算法和想法，学生就能明确“凑十”的思维过程，通过“凑十”转化，培养学生的数学基本思想，并体验“算法的多样性”，培养学生的创造性思维。如果让学生熟记加法口诀，计算“9+4”时，只需背诵“九四13”的加法口诀就可机械地得出计算结果，但动手操作、“凑十”的思维过程、数学转化的思想、创造性思维等将被机械的记忆、照搬所取代，从而不利于学生数学基本思想、创造性思维和动手操作能力的培养。
二、不利于学生课业负担的减轻
我们所熟悉的乘法口诀一共45句，小数在前大数在后，横、竖排列很有规律，便于学生记忆，且我们在教学乘法口诀时，让学生通过动手操作相同加数的连加计算后，引导学生发现规律，自己编口诀、记口诀，学生有了思维、体验的过程，自然对乘法口诀记忆深刻。但教学加法时，如果让学生熟记加法口诀，就会适得其反。就会严重加重学生的学习负担。一是会忽视学生的“人本”，把学生当成被动接受知识的容器，增加学生的学习负担。试想，如果让学生在动手操作“凑十”“破十”转化的基础上，学生体验了“凑十”（“破十”）的思维过程，是比较容易掌握20以内的进（退）位加（减）法的。学生容易掌握的20以内加减法，还有必要去熟记加法的口诀吗？如果让学生先熟记加法口诀，再来学习20以内进（退）位加（减）法，更是本末倒置，且加法口诀的设置、编排没有很好的规律（见邱学华老师编制的“20以内进位加法口诀”，共20句），自然更会加重学生的学习负担。二是如果让学生熟记加法口诀，则学习加法口诀在学习乘法口诀之前，且加法口诀是大数在前、小数在后，由于学生会受旧有“加法口诀”的影响，必然会影响学生对乘法口诀的学习，甚至导致“加法口诀会同乘法口诀混淆”。
三、与邱学华老师倡导的尝试教学基本观点相悖
邱学华老师创立的尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导，先练后讲”。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位，尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。但让学生熟记加法口诀后，学生在进行20以内加、减法的计算时，无须尝试、创新，只要机械套用加法口诀就可以了。因此，让学生熟记加法口诀，虽然在短时间内提高了计算的速度和正确率，但从根本上忽视了学生思维能力的培养，忽视了学生的尝试、创新，从长远来看极不利于学生能力的培养与发展，与尝试教学基本观点相悖。
四、“熟记加法口诀的实验案例”论据不足
邱学华老师曾于1961年在华东师大附属小学做过对比教学实验，一个班不教加法口诀，一个班要熟记加法口诀。试验结果表明，要求熟记加法口诀的这个班教学效果显著。1964年又在上海市徐汇区建襄小学的三年级做过类似的实验，学生熟记加法口诀后，再做20以内加法的计算速度立即提高32%。2011年再次在四川省眉山师范附小的一、二、三年级进行对比实验，实验结果表明后者比前者提高35.7%～50%。但以上实验案例，都是在短时间内的实验对比，就像参加记忆培训班，你去熟记了，去强化记忆了，肯定是能够“立竿”见一点影的。事实上，随着学生年龄的增长，计算能力的提高，他们在六年级毕业时，熟记加法口诀与没有熟记加法口诀的学生的加减法计算能力根本不存在明显差异。
综上所述，我们只要重视数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的教学，在数学教学活动中注重激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重学生数学学习方法的指导，就能使学生获得良好的数学教育，使不同的学生在数学上得到不同的发展。熟记加法口诀虽然能在短时间内提高学生20以内加减法的计算速度，但忽视了学生思维能力、数学思想、学习方法的培养，加重了学生不必要的学习负担。因此，小学数学教学中还是不要让学生熟记加法口诀好。
参考文献：
[1]邱学华.再论要不要学生熟记加法口诀[J].北京：中小学数学（小学版），2012，（1-2）：18-19.
海口学校范文5
各市、县、自治县教育(教科)局，三沙市社会事业与后方基地管理局，洋浦经济开发区社会发展局，有关高等院校、中等职业学校、普通中学：
海南省2018年高中阶段招生录取工作将于7月21日开始，为了保证录取工作稳妥有序进行，圆满完成任务，现将有关事项通知如下：
一、录取批次和时间安排
今年中等学校、有关高等院校的招生录取工作分四个批次进行：
(一)提前批：琼台师范学院公办乡镇幼儿园定向免培生班，海南中学、省国兴中学、省农垦实验中学少数民族特招班，海南中学中英高中课程实验班、海南华侨中学中美合作实验班和中英国际班、中央民族大学附属中学陵水分校皓泰圆梦创新实验班，北京师范大学万宁附属中学、华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学、南开大学附属中学儋州市第一中学、西南大学临高实验中学、华东师范大学第一附属中学屯昌思源实验中学、华中师范大学琼中附属中学、湖南师范大学附属定安中学、北京师范大学海口附属学校、海南中学三亚学校实验班，中央民族大学附属中学。
录取学校工作人员7月20日下午报到，7月21日—24日录取。
(二)第一批：海南中学、省国兴中学、省农垦中学、省农垦实验中学、海南师范大学附中、海南热带海洋学院附中、儋州市两院中学、海南侨中、海口市一中、琼山中学、海口市实验中学、海口市四中、三亚市一中、文昌中学、文昌市华侨中学、琼海嘉积中学、儋州市一中、儋州市八一中学、洋浦中学、澄迈中学、北京师范大学万宁附属中学、万宁中学、乐东中学。
录取学校工作人员7月24日下午报到，7月25日上午9:00在海南软件职业技术学院科技楼一楼多功能学术报告厅参加录取工作会议及录取系统操作培训，7月25日下午—8月2日录取。
(三)第二批：经申请获批部分计划在本批次录取的省一级学校、市县(单位)重点普通高中学校(不含“省一级学校”)、省农垦加来高级中学、海口景山学校(公费生)、海南枫叶国际学校(公费生)、海南昌茂花园学校(公费生)、海口中学(公费生)、海南海政学校(公费生)、海口山高实验学校(公费生)、华中师范大学海南附属中学(公费生)、海口大成高级实验中学(公费生)、海南华侨中学观澜湖学校(公费生)、海南博雅高级中学(公费生)、海口黄冈金盘高级中学(公费生)、海南鲁迅中学(公费生)、三亚华侨学校(公费生)、三亚青林学校(公费生)、海南东坡学校(公费生)、儋州川绵中学(公费生)、文昌孔子中学(公费生)、琼海嘉中海桂学校(公费生)、东方阳光学校(公费生)以及参照市县(单位)重点普通高中学校进行录取的其他普通高中学校。
录取学校工作人员8月2日下午报到，8月3日上午9:00参加录取工作会议及录取操作培训，8月3日下午—8月7日录取。
(四)第三批：有五年一贯制招生的高等学校、开展中高职“3+2”连读及中高职“3+2”分段培养试点的中职学校、一般普通高中学校。
录取学校工作人员8月7日下午报到，8月8日上午9:00参加录取工作会议及录取操作培训，8月8日下午—11日录取。
(五)8月13日上午全体录取工作人员撤离录取场。
(六)8月16日—19日，民办普通高中学校通过中招录取系统自主招生录取。中等职业学校自主录取名册报送审批时间另行通知。
二、录取工作地点和报到、食宿地点
(一)录取工作地点：海南软件职业技术学院科技楼(琼海市富海路128号)。
(二)录取工作人员报到地点：琼海市昌隆酒店(琼海市金海路111号，酒店总台电话：0898-62933666)，食宿费用自理。各录取学校工作人员须依录取批次，按规定时间报到、进场。
三、相关要求
录取学校和市县(单位)中招办工作人员须自带打印机(含打印机驱动程序盘)及耗材进入录取场。为防止电脑病毒，电脑由录取场统一提供，录取学校、市县中招办租用，租用费每台200元，由海南软件职业技术学院统一收取。
四、进入录取场人数规定
市县(单位)中招办2—3人(其中主管中招的局领导、中招办主任、电脑操作员各1人)。市县重点高中学校进场时间和相关要求由市县(单位)中招办通知，每校进场工作人员不超过4人。部分工作任务较重的市县(单位)，经我办批准可适当增加工作人员。录取期间每个市县(单位)和招生学校须在昌隆酒店设一个工作间，以便工作联系。
五、其他事项
海口学校范文6
2012年上半年海南省高等教育自学考试各考点详细地址如下：
考区
考点代码
考点名称
考点地址
海口市
0101003
海口市第二中学
海甸一东路18号
0101006
海口市第九中学
海口市海秀东路26号
0101012
海口市第一职业中学
海口市金濂路9号(亚洲豪苑旁)
0101013
海口市实验中学初中部
海口市海甸五西路(万恒路)
0101014
海口市府城中学
海口市府城中山南路10号
0101018
海口市第十中学
海口市和平南路12号
0183001
海南科技职业学院
海口市琼州大道18号
0186001
海口经济学院(国兴校区)
海口市国兴大道文坛路2号
2286001
海口经济学院(桂林洋校区)
海口市桂林洋大学城
0198001
琼台师范高等专科学校
海口市桂林洋校区
三亚市
0201003
三亚市第一中学
三亚市凤凰路184号
0201004
三亚航空旅游职业学院
三亚市凤凰路218号
文昌市
0501003
文昌市中等职业技术学校
文昌市文城镇迎宾路199号
琼海市
0601003
海南软件职业技术学院
琼海市福海路128号
儋州市
1201003
