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高中英语教学反思范文1
一、对英语教学的重新认识
1、学习外语与情感的关系。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。
2、语言知识与交际能力的关系。
语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1、建立“以学生为中心”的主体观。
教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能的发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2、建立“以能力为中心”的教育质量观
高中英语教学反思范文2
关键词：反思全面；发展；满意
高中英语反思是思维的一种形式，它是对问题所做的整体处理，是在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。成功的教师都善于主动地和创造性地对他们教学目标、教学策略、教学环境、教学方式和教学能力等进行反思，促进自己专业化水平不断发展，从而达到有效教学，使学生全面发展，办人民满意的教育。
高中英语教师只有具备三个非常重要的因素才能进行有效反思：一是要有开放的头脑，要善于接受师生的评判；二是要有责任感，要抱着对国家、学校和学生高度负责的态度去反思自己的教学；三是要专心致志，要认真、全面地进行反思，促进专业化发展。
一、英语教师在平时要经常进行反思
1.要对教学目标进行反思
教学目标具有导向和控制功能，目标定得过高、过低或脱离学生的实际都会影响教学效率和效果。英语教师不仅要充分了解英语教学总目标，同时也要根据学生实际情况制定出每节课具体教学目标。要经常反思教学目标的设定是否符合课标要求、教材和学生实际；教学环节是否围绕教学目标而展开；阅读教学是否引导学生获取信息，感受内容，激感；语言点教学是否能让学生自如地运用语言结构与搭配；听力教学是否达到学生能抓住信息点，顺利解决所要完成任务的目标；写作教学是否可使学生掌握写作规律，流畅表达。总之只有对教学目标进行反思，才能有的放矢地进行有效教学。
2.要对师生角色进行反思
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生的学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生科学素养和创新思维习惯。教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新，培养学生实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，从而建立以学生为中心的教学模式。教师在教学活动中是参与者、指导者、组织者、促进者，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写等综合运用语言能力。总之，要时常反思师生角色，才能以学生为中心，才能促进学生全面发展。
3.要对教学全过程进行反思
传统的“满堂灌”注入式的英语教学模式忽视了学生的主观能动性，不利于学生个性化、自主式、创造性的学习，因此教师要经常反思去改变教学观念，通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，激发学生主动性和创造性，去提高学生英语综合运用能力。通常教师要反思教学活动是否真正让每一个学生动起来，教学过程是否遵循从易到难原则，教学环节过渡是否连贯，评价学生是否恰当，是否自如地应对学生所提出的各种问题，教学时间是否分配合理，课堂是否面向全体学生，体现差异，因材施教，全面提高学生素质，教学是否抓住重点、突破难点，体现知识形成过程，教学是否民主、尊重学生、师生平等和谐、气氛融洽，是否教态自然、有亲和力和凝聚力，语言是否规范简洁、生动形象等。总之，只有对教学全过程进行反思，才会提高教学质量，完成教学目标，教学效果好，学生受益多。
4.要对英语教学工具反思
教学工具的使用，能够使教学效果事半功倍。图片、视频、课件、音乐等信息技术在英语教学中的运用，为教师和学生提供了一个模拟、实践的英语学习环境。教学工具使用得当，能极大地丰富教学资源，拓宽教与学的渠道、有效地提高英语课堂教学的质量，同时也能激发学生的兴趣。英语教师要经常反思是否熟练掌握现代化信息技术，比如多媒体技术和网络技术，采用现代化教学设施，拓宽学生学习渠道。
5.要对教学效果进行反思
对教学效果反思就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。通过学生练习、作业、考试、访谈、问卷调查等手段进行评估，反思教学存在的问题，才能改进教学方法和教学管理，去提高教学质量。同时又促进学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。
二、英语教师反思的具体形式
1.教学日志
在一天工作或一堂课后，用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思基础。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记。写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”教学日志的内容应包括：教学中的失误，学生在学习过程中的困惑，教学中学生的见解，教学再设计，教学中的亮点等。教学日志是我们积累教学经验，提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，不断提高。
2.教学观摩
英语教师要互相听课、互相学习对方如何组织课堂，如何与学生交流，所采用的什么样教学策略和教学方法等，学习对方的长处，并指出对方的不足之处，通过同事之间的帮助来促使自己去反思，提高自己教学能力。
3.问卷调查
英语教师要有计划、有目的地进行问卷调查，来了解自己的教学能力、教学态度、教学方法和教学效果等，让学生给予评判，促使自己不断改进。
4.课堂实录
英语教师将自己某一堂课用摄像机拍摄，然后观看整个教学过程，反思教学优点和缺点，寻找启示和灵感。
高中英语教学反思范文3
我的专业是法学但在这里我从事的是高中英语教学,我们在大学的专业英语是社会学和心理学英语，这和自己现在所要从事的职业也是差之甚远，在加上自己所带班是平行班，学生本身英语基础较差，所以在每节课之前我不但要花费大量的时间向自己的导师和同事学习本节课的教学重点要点和难点以外我一直在寻找和摸索自己的教学方法。
开学以来在导师和同事的帮助下，我基本上已经学会了基本的备课技能，开始几个星期我也一直坚持在听完导师的课后在去上课，教学过程基本也不存在什么问题，由于自己的年龄与学生相仿，所以他们很快就接受了我，在一时喜悦之后我就忘记了自己的教学效果的反思与评估，这也许是自己前几周教学工作最大的失误，所以第一次月考之后我们班在10个平行班中只考了第二，虽然也算不错但是我觉得这与自己的付出不成正比，记得那次成绩出来之后我把结果告诉了学生，他们都很得意，而讲台上的我深知下一步教学的困难，学生把希望交给了老师，而我们唯一能给予他们的就是学习上的不断进步，当然他们自己的成长非常重要，但这种成长是暂时性无法看到的，如何使他们在有限的时间内取得最大效用的学习效果这是下一步教学首当其冲解决的问题。
与学生沟通尽快掌握他们的英语学习现状及对我上课的意见这是我作好自身教学工作的前提，为了拉近我与他们的距离，我充分利用自己的空闲时间与他们聊天，在这个过程中，我一方面利用自己所学的心理学知识打消学生对普通班与重点班区别的顾虑，然后和班级中基础较差的学生个别谈话，了解他们过去英语学习的状况及其近段时间学习英语的状况，征求他们对我课堂教学的意见，效果不错，许多学生多大胆的提出了自己的看法，有的说希望我在以后的教学中能够抓基础，有的说我上课讲语法点应尽量切近学生的生活，对于学生的每一个要求我都作了认真的分析，基础差补基础，我利用每周三中午时间给他们复习初中的语法点，在补课中充分调动他们的学习积极性，让他们感觉到他们在每次听完课后都有所收获，而在把英语学习和学生生活结合方面我也是想尽了办法，比如在讲be fond of 这个短语的时候，我借用了老鼠爱大米这首歌的歌名，学生一下就记住了，而在讲到感叹句的时候我作了那小子真帅这个例子，效果也不错，其实我个人认为普通班的学生他们除了基础差外在接受新知识的时候和重点班没有什么差别，让学生从自己的角度来看待英语学习，让他们学会说自己的英语，我们老师除了帮他们打好坚实的英语功底之外，可能帮他们作的就是鼓励他们不断提高对英语学习的感知能力。让学生自己在上课做例子，不但能提高我们自身的课堂驾御能力，而且有利于学生的记忆，这条原则永远是我英语教学的目标。
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传统的高中英语课程在总体上存在太多弊端，比如过分强调记忆功能和机械训练，忽视了对学生语言运用能力的培养，对学生的自主学习能力关注不够，课程内容也脱离学生的实际生活，成为只重视语言知识而忽视语言能力的教育方式。因此，高中英语教师应该深刻领悟新课程标准，积极地进行教学反思，贯彻和落实新课标的内容和要求，提高对高中生英语语言能力的培养，本文展开的相关探讨希望能带来有益的教学启示。
一、“新课标”改革之“涵”与“域”
实施“新课标”首先要了解新课程标准的内容与针对性，了解课程改革的内容与范围，只有明确了这一点，才能够做到反思有方向，贯彻和落实新课标有指南。
（一）培养学生的语言综合能力
与传统的课程相比，新课标将教学目标定为了培养学生的语言综合能力，而不是以往的语言知识。传统的课程侧重于对英语的记忆和机械化训练，单纯的按照教材内容进行教学，从而忽视了对学生语言能力的培养。在这种背景下，学生只能够获得书本上死的知识，脱离了生活，毫无用处。在新课程标准下，重视的是对学生语言能力的培养，包括了语言的运用能力、听说能力和处理信息能力等等。只有提高学生的语言综合能力，才能够真正的将英语应用到实际生活和工作当中，是一种可以使用的能力而不是一种单纯的知识。
（二）培养学生的终生学习能力
新的教育理念更加的重视学生的可持续发展性，也就是所谓的终生学习能力。学习是一个持续的过程，并不只是一个阶段，即使学生走出校园进入社会也时刻需要学习。而传统的课程在一定程度上扼杀了学生的终生学习能力，教师只是死板的进行传教，重视英语的语法讲解和词汇讲解。在授课过程中，教师的功能主要是“教”是单纯的灌输知识的工具。“新课标”要求教师改变自身定位，从“教”的角度转变为“学”研视角，通过较色转换加强学生自主学习能力，提高他们的终生学习能力，变灌输为自酌自饮，培养其终生学习能力。新课标重视的是学生的能力，而不是知识，是对知识教授的能力升华，达到教育的最终目的，这也理应成为高中英语教师进行教学反思的方向。
二、新课标改革之“教”与“思”
（一）教学理念的反思
培养学生的英语综合能力是重中之重。在传统课堂，高中英语教学模式单一，教学内容枯燥、教学方式机械，注重语法和词汇的讲解，忽视了对学生英语运用综合能力培养。教师一味照本宣科，让学生依靠教材上的内容练习，学生最终学会机械对话，英语语言能力并未形成好处。教师应该不断激发学生的学习兴趣，引导学生养成自主学习的能力，而不是传统课程下的以教师为主体的单方面的施教。因此，教师应该改变教学理念，站在学生的角度，让他们积极主动的学习，享受快乐学习过程。学生的主观因素是学习效率高低的决定性因素，教师必须从这个角度入手来改变教学理念，提高教学质量。培养学生的终生学习能力也是新课标的一个重要内容，只有养成学生自主学习的能力，提供了学生的学习积极性和兴趣，才能够达到这个目的。所以，教师对教学理念的反思尤为重要。
（二）教学模式的反思
高中，是一个学习压力相当大的阶段。高考的压力不仅是让学生感到紧迫，对教师和学校而言同样如此。在高考的压力下，大多数学校只看重学生的学习成绩，这也是应试教育遗留下来的负面影响。英语是高考中的基础学科，分值比例较重，但高中英语的教学模式相当死板，教师几乎是按照高考考试大纲进行讲解，常常带领学生快速的过一遍教材中的课文，不给学生留下多少时间，立马转向课程中的词汇；其次，在词汇讲解完后，进入课文中的语法讲解；最后做题练习，教师再进行讲题。
这样的教学模式，完全是机械应付高考的模式，教师重视高考大纲中提及的语法和词汇，而忽略了对学生英语综合运用能力的培养。语法和词汇本身又枯燥无味，加上教师反复的讲解，学生如何能够产生学习兴趣，又如何因为兴趣而积极自主的学习，这都是教师应该反思的问题。总之，新课标相比于传统课程，注重的不再是学生的英语知识，而是对英语的综合能力。这就要求高中英语教学积极的进行教学反思，从教学理念、教学模式等各个方面出发，适应新课标的标准，将学生培养成具有高能力的优秀人才。
参考文献：
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【关键词】 教学 迷茫 反思 完善
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0067-01
教学是教与学相结合的一种活动，二者密不可分。教的主体是老师，当然，学的主体是学生，这样一种活动使二者紧密结合，缺一不可。“三人行，必有我师焉”。“师傅领进门，修行在自身”等等充分体现了教与学的重要性。
教学作为一门学问，是离不开教学方法论的。教学方法论是教师为实现一定的教学目的而选择的活动、任务、经验及其运用方式的总称，是确定教师和学习者角色、教学活动和教学材料的理论基础。方法论既不是某种固定不变的东西，也不是每个教师都必须死守的一套僵化的准则和程序，而是教师每面对一组新的学习者时都必须重新进行的创造性的探索活动及其过程。从大量的教师培训课程或语言教学过程来看，做为一种探索过程的教学活动与教学方法，其间是大有差别的，在教学活动中，任何一种特殊的方法都可以成为教师模仿和内化的模式。但是在现实中，作为教的主体老师所选择的方法是否就适应学的主体学生呢？是否相辅相成呢？下面我们将做一次简单的、实际探讨。首先，我们谈谈学的主体—学生。
通过本学期的教学以及学生的接触中还有考试成绩的分析中，我们不难看出，这样、那样的，或多或少的、各种各样的学习问题。对此，作为教师的我有责任、有义务对学生进行访谈与交流。以此来提高自己的教学质量还有学生的学习成绩。
通过访谈，我了解到高一学生普遍存在的问题，那就是刚刚踏入高中校门，对高中学习的迷茫与困惑，尤其对高中英语。
（1）从初中课本到高中课本没有发生解色转换。学生们普遍认为，在初中的学习过程中，首先，words最少，意思既简单又容易记；sentences，简单明了，一目了然，一边读一边就明白了其中的意思；texts，既然短又简单，不用花费太多经历与时间就记住了，甚至可以背诵了，没有什么难缠的语法和句型。但是，进入高中以后，高中英语一下子上了一个甚至两个台阶，单词量大大丰富了，而且每个单词又大大的长了，好不容易费了好大劲，把单词拼写记住了，但意思又忘了；或者意思记住了，拼写不会了；甚至拼写意思全记不住。句子课文更是让人头痛，不仅长了而且内容也没以前那样漫画性，戏剧性了，不仅如此，里面全部是重要的grammar，有的搞也搞不明白，甭说记住了。此外，就是时间问题。每天只有一节外语课，而且，又在一节课中讲授那么多东西，根本无法在这一节课──短短的四十分钟里把那么多的单词、句子、课文、掌握并吸收。自习课也是自习，自我安排，不象初中时再有老师那样去一步步讲解。而且，自控能力也差，所有各科不知该如何下手，弄的时间也在不知不觉中流失了，到头来却一无所获，白白浪费时间。对比之下，觉得高中英语难，不好懂，有时甚至想放弃。说到这里，充分说明了他们还没有明白初中老师领着学，高中七分是自学，这样的道理，还没有完成初中到高中的过度。因此，他们还希望象初中时那样，让老师安排好一切，领着做这做那，完全没有独立的意识，不会自己去发现问题、分析问题、解决问题，更不会主动、自觉的去预习、复习与巩固。
（2）他们的确没有学会甚至没学。在谈话中，学生普遍反映，他们在样上课听进走神，不会听讲，上课前两分钟还在听，后面就不听了。“why？”“东西太多，刚开始还能接受，越往后越糊涂。所以，也就有点自暴自弃。的确，我们老师都提倡用理想的、规范的教学模式上课，先进行声音输入理解课文大意，但是全英的讲解对于刚掌握几个单词的他们来说，什么也听不懂，也就烦了，过一会就困了或者开始干别的事。
（3）他们不会学习，也没有良好的学习习惯，方法不知道，好习惯也没有。进入高中后，老师几乎也没有怎么布置与安排，所以，也就很少主动拿起课本。或者一边放着音乐，听着歌，一边抄着英文单词，其实也就是走走形式而已，根本掌握不了。”实际上，他们还是自控能力差。以上要求我们老师多次提过，但怎么样落实到实际行动上，是不是我们提了要求，他们就能达到呢？
针对以上观点，我们老师有何想法呢？不容否认，听了学生们的谈话，我们内心的震动非常大，心情也相当沉重，发现我们肩上的担子更重了。过去我们一直说学生差，成绩不好，平时比较多的是生气和埋怨。但是，直到目前，我才真正明白，或者是绝大多数老师所要认识的，我们缺乏对学生的了解与认识，缺少与他们交流与接触。只有实际上和他们接触以后，我们才可能了解学生，我们才能发现他们的困惑很多，他们缺少我们老师的理解和同情以及帮助。我们怎样帮助他们实现想学的梦想，达到想学，会学，学会的境界，改变他们原有的家庭、社区、文化环境给他们的不良影响，这就需要我们努力的去工作，努力的深刻的反思我们的教学。
因此，针对以上的各种问题，作为教师进行了深刻的反思，采取实际的适合学生的教学方法，真正达到完成教学的规则。
通过实践与学习，使我懂得教学与反思密不可分。我也理解到反思性教学与教学主体自我解剖的过程。是教师借助发挥逻辑推理技能对自身教学过程的科学分析。总而言之，它能使教师尽快提高自己的授课水平，使自身能尽快成为专家型教师的有效方法之一。我很热衷于这样的教学方法。
同时，反思教学是以探究和解决教学问题为基本的点，以追求教学的实践的合理性为动力，激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。它可使教师在改进自己的教学活动中，成为更好更有效率更富有创见的行家。所以，我主动参与这项活动，毫不隐瞒，我同大家一样，希望自己进步更快，努力 想研究型教师发展。
总而言之，思之不慎，行而失当。反思是个体成熟的标志。让我们在教学中反思，在反思中教学，不断的发展完善自己，以及教学本身。使各方面更加成熟。
参考文献
[1] 《基础教育外语教学研究》、孙鸣：晋东南师范专科学校学报.
高中英语教学反思范文6
一、反思任务创设“层次性”，满足差异发展
任务型教学原则是英语教学的主导方法，是针对不同类型学生而创设的教学模式，是基于课程教学要点基础上的综合运用。以任务的层次性为教学引导，突出过程的全面性和指导性则是教师在教学中应该予以关注的。
在教学中，教师反思任务的创设，就是要在结合学生学习差异的基础上，多从任务的设计出发，反思任务创设是否符合学生的学习发展需要。在反思中，一方面，反思教学问题设计是否围绕课程知识重点和体现知识难点，让不同的学生都能够有自由灵活选择的机会，帮助他们更好主动选择；另一方面，反思问题的设计是否适应学生的学习能力需求，是否能从学生的实际出发，帮助他们适应不同层次的学习发展需要。任务的层次性设计能更好调动学生的认知潜能，增强他们的学习动力。
任务创设的层次性能使得学生有针对性学习和主动探究。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，根据“Reading A”的阅读引导，可反思任务的设计是否符合学生的学习实际需求。在问题设计上，是否按照“The character about classical literature”和“How much do you know about Charles Dickens ？”的理念设计任务，引导学生从相关的思考题目中获得认知感悟。
二、反思合作探究“全员化”，激活互动激情
反思合作探究的运用，是对课堂教学过程的修正，体现了英语交际性和工具性的本质特征。在反思合作探究中，以是否做到调动学生的学习激情和引导他们主动合作探究为标准，帮助他们更好主动参与课程教学互动。
在反思合作探究过程中，应根据学生的综合学习能力确定相应的策略引导，帮助学生在互动交流的过程中强化理解感知。在反思时，一方面，是否帮助学生搭建合理的学习小组，让他们在“组间同质、组内异质”的环境背景下，能积极参与互动和主动交流，增强自身的综合运用能力；另一方面，反思是否帮助学生从相互探究交流的过程中获得全面的认知感悟，是否调动了他们学习的主动性和创造力，帮助他们从相互合作的过程中，获得认知感悟。
通过对合作探究过程的反思，能使得学生对课程教学提出的任务进行更加有效互动交流。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学反思中，应该以帮助学生顺利完成相应的教学任务为前提，反思学生是否在同桌交流中完成了“Reading A”中的思考题目，以此来培养学生语篇整体理解感知能力。反思学生在小组合作探究中，是否围绕“The history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”问题引导学生进行有效的互动探究，帮助他们获得深刻的认知感悟。
三、反思情景活动“真实化”，丰富认知体验
引导学生在情境活动中认知和感悟英语，能使得他们的情感体验更具有理性。教学实践证明，运用情景活动的形式来优化教学，更利于学生从中发现更多有效学习内容。反思情景活动是否做到了真实化，利于教师在主动发现学生学习问题的基础上，更好调整策略，丰富他们的认知体验。
