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关键词：历史课程 多媒体课件 内容设计
多媒体课件可以创设教学情境，进行“时空互换”，多媒体模拟“历史”，给学生一种直观感受，从而加深他们的体验;同时，教师还可以通过多媒体课件的应用，让枯燥的历史变得生动，增强学生的情感体验，从而把历史课程作为学生探讨人生、建立正确历史观的平台。
课堂模式
随着现代科技的发展，信息技术在历史教学中的运用，客观上讲，已经改变了传统历史课堂的教学模式。现行的教学模式，通过现代媒介，以学生为主体，教师为主导，从而跨越时空，构建了一个网络学习的平台。
比如，教师可以通过多媒体课件的应用，激发学生积极参与的热情，可以引导学生能够主动、有目的地获取材料。教师能够通过多媒体课件的应用优化教学过程。笔者经过实践，提出了“以生为本，目标驱动”的历史课程新型教学模式。其基本环节简介如下：
教师：创设情境――目标导现――引导启发――激励指点
学生：进入情境――自主思考――合作探讨――汇总反馈
在历史课程新型教学模式中，教师借助多媒体课件，根据历史学科特点以及学生实际，综合各种资源，给学生呈现一种情境，从而加深学生体验，可以是视频，可以是画面，甚至可以是教师的朗读，形式可以多样，但目的只有一个，那就是给学生创设一种情境。
选题视角
我们知道，历史课程涉及广泛，从天文地理，到人情风俗，无所不包，无所不含。所以，针对多媒体课件选题，应遵循两个方面：一是历史真实性，二是学生培养目标。除此之外，还需要在具体编辑中遵循以下原则：
教育性 选题要以生为本，从生出发，围绕教材目标，选择具有一定的教育意义，并且还能给学生正确历史观、价值观带来帮助的内容。
科学性 选题必须遵循历史课程教学的科学性，从内容上讲，追求真实性，反对捏造事实;从逻辑上讲，注意严密性，讲究层次性，反对杂而无章;在具体章节中，强调结合教学目标，突出单元主题，反对离题万里。
整合性 选题必须围绕一定的专题，教师可以围绕课程标准，突破教材范围，通过参考书以及百度搜索等方式，可以自行选择内容;当然，也可以放手，让学生去选择。其具体内容不仅仅指历史，也可以围绕历史进行各学科整合。
内容设计
相比传统教学，虽然多媒体课件多了很多内容，可以有图片、声音，乃至音乐视频等，范围非常广泛，但无论怎样“花俏”，它也是历史课程，因而必须遵循历史课程应有的基本内容：
一是重现课本内容。通过多媒体课件，教师将课本内容以文字、图像等资料，用静态或者动态的方式进行重新组合及呈现。
二是以课程标准为依据，教材为核心，专题为框架，进行扩充式资料收集，可以查阅资料，可以百度搜索，形式多样，内容丰富，关键是服务于教学目标。
三是课件选择内容应该以专题为框架，进行一些思考性问题，或者检测类型的练习，或者学生自学提纲等，重点是让学生能够围绕这些内容，在自学或者互学的基础上，进行有针对性的评价。
应遵循的原则
交互性原则 课堂教学本身就是一种交互，一种互动，这种交互越频繁，其课堂效果越好。而借助多媒体课件呈现的历史课程，往往能够有很好的师生、生生互动。在此过程中，教师还能够针对学生学习内容，及时做好评价。当然，这种交互性在一定程度上讲，是预控的，而不是呆板的，仅仅是一种文字搬家。
界面直观友好原则 相比传统课堂教学模式，多媒体辅助的教学课堂有着更好的界面，在一定程度上能够对学生视觉起到一定的冲击作用。而且对于教师来说，多媒体操作更为简便，这不仅为课堂节省了大量时间，更重要的是，还能够营造一种良好的课堂氛围。
科学性原则 多媒体课件首先是历史课件，因而必须遵循历史课的特征，强调史料真实，措施要规范，不仅要符合历史认知规律，还需要结合学生的年龄特征进行有选择的编排。
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一、多媒体说课的优点
1.充分体现现代教学理念。媒体教学是现代教学的一种象征,其信息量大,操作简单方便,形象生动,充分体现现代科技的发展水平。
2.有效辅助说课内容。语言的表述在一定范围内对内容思想的表达要受到限制,语言表达不清楚的内容,可以通过媒体的展示来辅助,使说课锦上添花。
3.给听者多种感观刺激。在说课过程中,说课教师边说边展示与说课相关的内容,媒体展示文字、图片、声音、影像等视听资料,在短时间内形象生动地向听课者展示教师对课堂教学的设计过程,声情并茂地再现课堂教学情景,有利于听者理解说课内容。
4.充分展示教师特点、风格。在多媒体说课中,媒体展示与教师的说课相结合,能够把教师的教学思想、教学成果、教学特色,运用现代化教学手段的能力在有限时间内充分展示出来,体现教师教育教学能力和理论水平,全面展现教师的综合素质,从而使听者对说课教师的特点风格有较为全面的认识。
二、多媒体说课应注意的问题
1.说课内容与媒体展示必须紧密结合。多媒体做为说课内容的辅助手段,在教师说课过程中媒体的展示必须与说课内容同步。也就是说,在我们说课的过程中,说课进行到哪一步,说到哪一内容了,需要媒体展示时必须展示出来。有时我们可以边说边展示,也可以在解释说明的基础上,停下来把媒体的内容充分展示给大家,力争做到课件演示的时机、时间恰到好处。
2.课件内容展示要精彩有效。说课中要展示教学过程中用到的影音资料、动画效果、图片、动态地图等,这是多媒体说课课件中重点展示的内容。说课不是上课,不可能把你要上课时用的所有课件内容全部展示出来,有时竞赛型的说课时间有一定限制,在有限时间内要展示最能体现说课者教学风格,本课教学特色,课件内容最精彩的部分。影音视频资料时间长短控制要恰到好处,影音资料有时就没必要从头放到尾,节选其中一部分即可。
3.文字内容展示提纲挈领。说课时不要把所有的说课文字材料都在媒体中展示出来。说课的文字内容要展示关键字词,展示与说课思路有关的提纲文字,能充分展示说课教师教学研究成果的文字内容。起到给说课者提示、听说课者思路引领的作用。
4.课件、说课内容要具有课堂教学的可操作性。课件、说课内容要体现教学设计总体思路和理论依据。设计应是可操作的,与说课多媒体化相对应,教学过程应该多媒体化,否则说课将不能真正实现其价值。这样的说课无非是利用形式的华丽掩盖教学过程的陈旧、不能发挥多媒体在教学中的作用,势必影响课堂教学的改革。同时注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际空谈理论。
5.说课课件要与教学课件紧密结合,充分体现教师的教学风格、研究成果。多媒体说课课件的内容主要来自于教学实践和教学设计,其取材范围多来自多媒体教学课件中,截取教学课件内容的精彩片断,为说课课件所使用。因而多媒体说课课件制作的目的应该是追求再现教学过程,反映教学内容的安排合理化,不能使多媒体说课课件与多媒体教学课件的制作分离。
6.创新性与科学性相结合。说课教师要树立创新意识与勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法,从而不断提高自己的教学水平,提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机与活力。创新的同时还要注意其科学性,要经得起实践的检验,注重课堂的效率。
7.说课课件符合多媒体课件制作的基本要求。在技术上要求制作者有意识地组织和安排说课内容。要符合课件制作的四大特性:集成性,情趣性,交互性,高容量。说课课件制作中,文字的颜色与数量、运动形式与大小;图式结构和背景图、解说与背景音乐的使用;动画和视频影像、重要信息和按钮的采用都应该有特定的要求。文字颜色与背景要对比鲜明,突出内容重要的部分;声音要能起到引导、提示或说明,并给予强化教学的作用;动画要能显示解决教学重点难点的教学内容;图标要能用少而突出并能显意的视觉符号表示,而且位置相对固定。由于我们说课的对象是教师或教研专家,更多地以简洁、实用的形式反映教学过程和教学设计的过程。
总之,我们要在自己的教学实践中不断探索,在多媒体说课中找到课程实施与运用现代教育技术的最佳结合点,做到既实现课堂教学的有效性,又有利于展现自己特色与水平。
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关键词 机械课程；多媒体；综合实践能力
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0126-02
1 前言
中职学校机械课程教学基于本课程教学的内在要求和外部力量的不断推动，加快了对多媒体技术的引进和吸收，不仅营造了生动活泼的课堂教学氛围，而且培养了学生的综合实践能力。优化课堂教学过程，增强多媒体辅助机械课程教学的效果，自然成为广大教师认真研究的重要课题。
2 多媒体与机械课程教学整合必要性分析
机械课程教学的客观要求 中职学校机械课程教学中，教师面对已有的教学手段和最终教学效果有时难免会表现出某些无奈，尤其发现课堂教学很难培养起学生空间思维能力时更是觉得一筹莫展。为此，教师不得不花费大量时间进行讲解，试图填补学生由于空间想象不足所导致的思维间断问题。然而，教师仅凭自己对学生接受方式的认识，进行所谓理性的分析和详尽的讲解，并力求突破课堂教学难点的做法，忽视了另外一个事实，那就是机械课程知识的诸多抽象性只有与学生认知模型相互结合，才能收到良好的教学效果。教师如果不能认清这一点，即使在课堂上进行津津乐道的讲解，学生很多时候仍然有摸不着头脑的感觉。
机械课程教学中，教师通过多媒体辅助教学，学生思维容易找到支撑点，这样才能更好地理解来自于文本所传递的信息。反思机械课程教学，学生所接触的大量知识都挑战着他们的想象力，这当中既包括了夯实基础的机械制图知识，也包括了层出不穷的各类结构图以及零件图的认识，诸如此类的内容光靠教师细微入至的讲解并不总是能够达到预期效果，很多时候甚至可以进行这样的概括：教师时间没少花，教学效果却一般。而多媒体辅助教学则很好地解决了这一问题。
社会持续发展的前瞻需要 中职学校毕业生走上工作岗位便能成为企业中间力量，学生在校学习的专业知识和所掌握的各种技巧会直接为企业带来诸多红利。随着社会生产力的迅猛发展和产业升级，社会对中职学校机械专业毕业生的基本要求既包括了扎实的专业知识，也包括了娴熟的动手操作技能，学生能否满足社会发展对其自身的要求贵在平时的学习，重在各种操作技能的掌握。多媒体辅助本课程教学迎合了社会发展对学生能力的要求，尤其为学生动手能力的培养提供了模拟的空间，学生在参与课程教学中所获得的认知和操作技能对他们以后走上工作岗位大有裨益。在教学中，教师合理运用多媒体辅助课程教学迎合了社会发展前瞻性需要。因此，教师应结合教学需要合理运用多媒体，确保多媒体不仅体现在文本教学环节，也应该视具体情况将其落实在与文本教学相关联的部分。如学生到实训基地进行技能培训时，教师可以使用多媒体辅助实训教学，以此培养学生的动手操作能力。
诚然，机械课程教学中，多媒体由点到面地展开，为学生将来步入社会奠定了坚实的基础，充分印证了多媒体对中职学校机械专业人才培养的特殊作用。
学校办学的掣肘反制措施 影响中职学校机械课程教学质量的不利因素是多方面的，教学条件的制约是常见问题。诚然，在学校捉襟见肘的办学条件下，教师只有充分利用现有条件才能变被动为主动，有效化解教学条件的掣肘，掌握教学主动权。例如，由于学校机械设备条件的限制，学生进行实训时可能会遇到学生人数众多而实训设备不足的问题；或者学校结合教学实际，认为自身不需要购置大量设备，此时多媒体辅助实训的作用得到凸显，学生可以利用计算机模拟完成实训项目。这样不仅克服了办学条件的瓶颈，而且开阔了学生视野。
传统机械课程教学强调文本诠释时的不乏形象生动，凸显物体展示或者挂图呈现方式对学生思维的积极作用。这种背景下尽管教师可以将与教学有关的零部件呈现于课堂之上，然而教师课前的准备过程往往会由于教学条件的限制而难以完全做到就地取材，有时为了获取某个教学实物甚至翻箱倒柜，但可能难觅一二。运用多媒体，教师不仅可以通过三维立体图形展示文本中所提及的零部件，而且可以通过视频技术向学生展示不同零部件的生产制作过程。同样，教师对于学生无法在课堂上见到的大中型机器的装配方式和过程也可以因为使用了多媒体而使学生尽收眼底。
3 多媒体与机械课程教学整合的注意事项
调动学生学习热情 多媒体辅助机械课程教学时，教师要因地制宜，以此调动学生学习热情，让学生体会到本课程学习的重要性和实用价值。在教学初始阶段，教师一般都会向学生说明本课程学习的重要性，特别彰显它与人们生活的紧密联系。教师表达这层意思时往往靠语言感染学生。教师的说教在一定程度上可以帮助学生领会到本专业学习的重要性。但是，多媒体的使用使得教师一味语言渲染的作用黯然失色。教师可以在教学之初通过多媒体演示功能向学生展示与生活紧密相关的各种现代化家电产品以及各种新概念产品，栩栩如生的图片展示辅之以教师具有感染力的语言，会提高学生对本专业学习重要性的认识，增强学生学习动力，激发学生学习潜能。尤其当教师通过多媒体向学生展示一两种产品的开发、设计以及制作过程时，学生将更加直观地认识到本课程学习的现实意义。同时，在本课程教学中，教师应善于把诸如机械制图教学中的旋转剖以及复合剖等挑战传统教学手段的内容及时通过多媒体展示，确保通过计算机模拟手段加深学生的理解，激发学生课堂参与热情。
配以教师准确表述 多媒体辅助教学实现了文本理论与模拟应用的有机结合，为学生动手实践提供了必要的帮助。但是，机械课程教学强调科学性、准确性，因此，使用多媒体辅助教学，教师无论是口头语言的表达，还是通过文字进行屏幕展示，都务求精准、体现丰富，防止学生仅仅享受于生动的图片展示而忽视教学时教师的口头表达和屏幕文字说明。因此，教师无论在教学语言的设计方面，还是在银幕文字的选择方面，必须准确、富于磁性，只有注意教学语言的再三斟酌、屏显文字的不断优化，才能确保多媒体辅助课程教学起到事半功倍的效果。
事实上，科学技术的迅速发展使与机械专业有关的新技术、新方法、新工艺层出不穷，教师没有在企业亲力亲为情形下想把教学内容诠释得栩栩如生、形象生动并非易事。这就要求教师首先确立终身学习的理念，自觉加强与本专业相关知识的学习，通过不同媒介吸取本专业前沿领域的新知识、新成果，潜移默化地自我熏陶，这样才能确保在教学过程中游刃有余地驾驭课堂，确保教学不留任何遗憾。
领悟与专业的联系 多媒体辅助机械课程教学与机械课程教学自身有着异曲同工之妙。机械课程要求学生从初步感知概念到理解、运用概念解决与机械认知和操作相关的实践问题，这个过程体现了由浅入深的特点；教师利用多媒体辅助本课程教学也是在不断从摸索计算机功能对于课程教学优化中的作用和影响而逐渐前行的，同样体现了循序渐进的发展过程，这个过程包括了如何选取与教材相关的视频资料，如何设计精准的教学语言等。无论是学生学习，还是教师教学，都体现了由表及里、逐步深入的过程。只有弄清了它们之间的联系，在为了实现多媒体辅助机械课程教学效益最大化的过程中才不会脱离学生学习基础、已有现状，才不会违背机械课程教学的自身规律和发展趋势，才不会忽视多媒体与本课程相互融合的实际情况等，避免乱用技术、盲目推进。因此，教师在备课过程中要有效把握教学中的重点和难点，了解学生理解过程中容易出错的地方。教师只有备好课，才能在多媒体辅助课程教学过程中把控好教学语言，并根据学生的课堂反馈有效调整教学关系，使多媒体与课程教学高度融合。
4 结语
多媒体辅助机械课程教学应该成为本课程教学的重要选择，它不仅是当下课堂即时性教学行为，也应该成为本课程教学的一个长期行为，广大教师要通过研究与思考，不断改进融合过程，增强整合效果。
参考文献
[1]张锡霞，张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学，2005（7）：21-24.
[2]徐沙静.对多媒体辅助教学的几点思考[J].江西教育科研，2006（11）：56-59.
[3]安晓光.技校《机械基础》的教学方略[J].职业，
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目前在很多中职院校都加大了对多媒体教学手段的使用，对于酒店管理专业的《前厅服务》教学来说，也需要借助多媒体的帮助不断增强课堂效果。本文首先介绍了《前厅服务》传统教学模式的弊端，然后分析了多媒体教学在《前厅服务》课程中的应用。
关键词：
多媒体教学；中职；课程；应用
绪论
随着网络技术的不断向前发展，多媒体在教学中的使用越来越广泛，各种新型教学资源的使用不仅提高了教学效率，同时还加快了现代教育改革。作为为社会各行业提供专业型人才的主要基地，中职院校的教学也逐渐引进多媒体资源，尤其对于酒店管理专业更是如此，多媒体教学在中职课堂上的使用可以让同学们更加直观的了解酒店服务的主要内容，激发学生学习的兴趣，从而增强学生的能力，为社会提供更多可用的人才。《前厅服务》是酒店管理必修的课程，同样需要利用多媒体资源加强改革，不断调动学生的认知热情，全面提升学生的专业素养，培养新态势下的服务人才。
一、《前厅服务》传统教学模式的弊端
在传统的教学模式中，一般采用的是课堂为主的教学方法，即老师口头授课，学生只能被动的接受。在这种教学模式下，学生在课堂上的参与度较低，学习积极性不高，而且实践能力较差，对于《前厅服务》课程来说，它不仅仅要求理论知识的讲解，更重要的是在实际操作中积累经验，提高动手能力，只有将理论与实践相结合才能真正让学生理解服务的内涵。[1]如果仍然采用传统的教学方法，学生很难理解实践层次的服务内容，不能根据实际的需求及时调整服务手段，对于客户的服务也不够全面。《前厅服务》是专门针对酒店前台专业的学生提供的教学指南，教学体系比较死板，知识理论也比较固定，与不断变化的需求结合度较低，很难做到学以致用。酒店服务的前台服务是一项十分灵活的工作，在实际中可能遇到很多课本上没有的情况，所以《前厅服务》教学的老师不仅要教会学生基本的知识理论，更重要的是教会学生随机应变的能力，这就需要学生在校期间多参加实践活动，体会实际的工作环境。但是传统教学路径的单一弊病严重制约了特有的科目效果，导致学生素质与实际的工作要求还存在很大的差距，很难供应实践框架下的帮助。
二、多媒体教学在中职《前厅服务》课程中的应用
多媒体作为新型的教学手段，近些年被广泛应用到各大高校的教学环节，中职《前厅服务》教学也不例外。多媒体在《前厅服务》课程中的使用不仅在很大程度上增强了课堂的趣味性，还能让学生更加直观的了解前厅服务的精髓，为社会提供更多应用型人才。
(一)现代数字化教学理念
现代数字化教学理念主要指的是利用现代信息技术，深化教学理论，不断提高教学效果。在传统的教学模式中，一般采用的是老师集中课堂授课的方式，教学内容较为固定，与学生实际的需求差别较大，很难根据不同学生的特点制定有针对性的教学方案。[2]但是在多媒体教学工具的辅助下，老师更加重视学生的学习需求和学习特点，鼓励学生的个性化发展，强调素质教育，注重对学生学习方法的培养，提高学生自主获取知识的能力。现代数字化教学理念要求老师在课堂上加强对新媒体资源的使用，如：老师可以在《前厅服务》课堂上播放多媒体课件和比较典型的前台服务视频，让学生讨论事件发生的原因及具体的解决措施，引进微博讨论话题，从而提高学生上课的兴趣。[3]另外，老师也可以设置模拟情境，为学生分设不同的角色，让学生真切的体会实际的前台服务情景，在学生表演结束以后进行重点知识点的讲解，从而加深学生对知识点的理解，调动学生自主学习的积极性。
(二)丰富多媒体教学资源
《前厅服务》作为酒店管理专业学生的必修课，在很多中职院校都有相关的课程，而且目前很多优秀的教学资源已经被共享到网上以供学习和讨论，而且这些共享的课程大多数是精品课程建设。老师在上课的时候可以利用多媒体设备将这些资源共享到课堂上，让学生从多个角度理解前厅服务的精髓，保证以最佳的方式完成学生的任务，学生也可以自己从网上搜索相关课程，不断拓宽学习空间，提高学习效率。另外，微课作为多媒体教学下的产物，对于学生学习能力的提高具有十分重要的作用，它主张让学生发挥想象力和创造力，在课下自己设置情境，将课本上的知识点融入到情境中并拍摄成视频，在课上进行播放。这种微视频方式不仅能够激发学生学习的积极性，还能增强课堂氛围，丰富教学资源，不断拓宽学生的视野。
(三)多媒体教学设计重构教学流程
在传统的教学中，一般采用的是先教后学的方法，即老师先在课堂上讲解基础的知识，然后学生课下对这些知识点进行巩固，而在多媒体教学环境下，主张先学后教的翻转课堂教学方法。翻转课堂是创新人才培养方案与教学模式改革相结合的产物，同时也是对教师教学水平考察的重要手段，在该模式下，学生先在课下学习相关的理论并将自己的理解归成文档或做成视频，在上课的时候利用多媒体进行播放，将短小精悍的流媒体作为教学的主要载体，设置趣味化的情境活动，提高学生在课堂上的参与度，激发学生的潜能，如：针对前台服务的登记环节，设置可能出现的多种问题，让学生讨论不同情况下的解决方法，比如顾客信用卡出现问题了怎么办等，让学生通过自己的思考和观察给出解决方案。最后，老师要结合学生的理解将本节课的知识点做一个总结，对于学生提出的问题及时进行解答，并将最后的总结共享到网络。
三、结语
多媒体教学在中职《前提服务》中的应用不仅能够活跃课堂氛围，还能激发学生的潜能，增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，所以中职院校应加大对多媒体资源的使用，丰富教学手段，重构教学流程，为社会培养更多可用的人才。
作者：覃柳琦 单位：广西建筑材料工业技工学校
参考文献：
[1]杜艳红.中职《前厅服务与管理》课程改革性教学方法探讨[J].现代教育管理,2014(5):296.
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1.教学内容局限于课本材料
在传统的中职音乐课程教学中，教授的内容往往局限于教材内容。如果不使用多媒体工具，就无法为学生提供更加丰富的教学内容，很可能会导致学生学习兴趣降低等情况。中职音乐课程是为了传授学生专业的音乐知识，培养学生的音乐艺术审美，加强学生的音乐鉴赏能力，因此需要学生对大量音乐作品进行赏析，但是课本中往往只存在常规曲目的学习和欣赏，曲目类型和数量都比较匮乏。如果教学内容只局限于课本内容，达不到开拓眼界的目的，不能使学生得到充分的音乐鉴赏机会，就会严重降低教学效果。
2.教学方法缺乏趣味性
传统中职音乐课程教学中，有一些老师采用“填鸭式”教学方法，一味将枯燥的专业知识告诉学生，却没有加强学生的音乐理解能力，音乐作品赏析这样的重要环节也总是被一带而过，学生看似了解了许多知识，但实际却没有掌握多少真正有用的知识。例如，在传统课程中，老师教授某一曲目时，会向学生讲解曲目中的基本常识，例如曲目的谱写技巧等等，然后老师便只要求学生记住或者了解这些技巧的运用，而不去教授这种技巧的运用方法，这种“填鸭式”的教学方法，难以引起学生的学习兴趣，不能促进学生主动学习，只会使学生产生消极的学习心理，严重影响教学效果。
3.限制学生的想象力和创造力
传统的中职音乐课程教学方法带来的最大的缺陷就是限制了学生的想象力和创造力的发展。音乐艺术的学习需要学生想象作品的意境，体会作品的深层内涵，从而更好地理解和学习，但是传统的教学方式不能很好地为学生营造这种想象的氛围，学生很难将自己融入到作品中去。同时，这种传统的教学方法也使得学生缺少创造的机会，老师通常会要求学生按照课本按照规则进行创作，这样的教育理念严重限制了学生的创造能力的发展，音乐艺术作品如果缺乏创新，就难以在众多作品中脱颖而出，学生也难以达到更高的艺术境界。
二、多媒体教学在中职音乐课程中的应用
1.丰富课程教学内容
在多媒体教学中，互联网的运用是非常重要的一种辅助教学手段。在中职音乐课程教学中，通过多媒体和互联网可以使学生了解更多的音乐作品，了解作品背后的信息。例如对世界名曲《欢乐颂》的赏析，如果只是单独听作品本身，只能体会到音符节奏的变换，却无法结合作者思想感情进行赏析，老师这时就可以用多媒体工具向同学讲述《欢乐颂》曲目创造的背景，曲目的每一个章节的变化背后包含着怎样的历史背景和作者的思想情感的变换，通过图片、视频等方式让学生同步感受那段历史文化的改变，从而在最后一个乐章中与作者贝多芬一起体会到经过拼搏奋斗换来成功的喜悦激动的心情。这种过程不仅极大地丰富了课程内容，更能使得学生深入体会作者的创造感情。
2.营造直观的艺术氛围
使用多媒体教学工具可以为学生营造更加直观的艺术氛围，让学生更容易产生身临其境之感，深入体会音乐作品的内涵，从而达到更好的学习效果。比起传统教学方法和工具，多媒体教学设备能够塑造更加直观的视听体验，增强学生对作品的艺术想象，将学生真正带入到音乐作品中，从而创造浓厚的艺术氛围。同样以学习《欢乐颂》一曲为例，老师为了使同学直观地感受那段历史文化改革，可以通过多媒体工具剪辑视频，将那段历史浓缩成一段短时间的视频，随着视频的进程播放《欢乐颂》的不同乐章，这能够使学生直观地将音乐本身与历史背景结合起来，了解作者的创作意图，体会作品中蕴含的贝多芬在那个时代里最真实的感情的表达，并且随着历史的进程感受乐章的变化，在这种“真实”的艺术氛围中体会作者最真实的情感表达。
3.加强音乐课程与其他学科的联系
在新课标教学改革背景下，每一门学科的教学都不应该只局限于本学科的内容，而应该与其他相关学科建立联系，从而提高学生的综合素质。中职音乐课程作为一门艺术课程，与其他艺术类、人文类、社会类课程都有着较强的联系，例如许多音乐作品与语文课程有着非常强烈的联系，我国的许多音乐作品是结合诗词作品，将其谱曲然后作为音乐作品流传于世，《水调歌头》《关雎》等曲目都是由诗词配乐而成。音乐与美术学科的联系也非常紧密，例如名曲《伏尔加船夫曲》就是由十九世纪俄罗斯画家列宾创作的著名油画《伏尔加船上的纤夫》改编而来。但是在传统教学中，老师很难建立起这些学科之间的联系。但是如果应用多媒体教学方法就能够更加有效地建立起不同学科之间的联系。例如在学习《伏尔加船夫曲》时，老师可以通过多媒体先让学生欣赏画作，体会原画的感情，然后再配上乐曲进行欣赏，体会两者之间的联系与区别，使学生用更加全面的艺术眼光欣赏一首曲目，提高学生的艺术修养，培养学生的综合素质。
三、结语
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关键词：视听说 多媒体教学
一、前言
多媒体随着社会的发展已逐步走进了教育领域，成为一种现代化的教学工具，克服了传统教学中以教师、课堂、书本为中心的传统模式所带来的种种弊端，极大地方便了师生教与学的活动。多媒体和英语视听说课程有机地结合起来，能使学生感受到利用多媒体更能够帮助其轻松地学好英语的各项技能。
大专院校英语专业的教学任务首先是全方位提高学生的听、说、读、写、译的英语语言应用能力，这些语言交际能力的培养需要通过大量的语言实践活动来实现。熟练地掌握一门外国语言的交际技能并不是一件容易的事情。
大专院校的英语教学分为综合、听力、口语、写作、视听说、阅读、语音等课程，各课程各有教学侧重。视听说课程则较为特殊，顾名思义，该课程教学要涉及视、听、说三个方面的训练。而传统的大学的教学模式基本上沿用单一的教授法，除了一台电视机和一台录像机，没有涉及其它任何媒体资源。由于班级人数偏多，通常每班四五十人，课时偏紧，一般每周2―3课时，教师无暇顾及学生全部技能的综合训练。视听说教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式，处于教师讲、学生被动听的局面，对学生而言显得枯燥、无味，很不利于激发学生学习英语的兴趣及提高他们的听说交际能力。“视听说”只是图有虚名，英语语言的其他素质都被割裂开来了。面对这种状况，针对多媒体适用于视、听、说的综合训练，笔者利用我校的多媒体教室探求多媒体教学手段在视听说课程上的应用，利用多媒体设备创设情景，把要学的知识生动地反映在图像上，能给学生一种身临其境、一目了然的感觉。在这样的环境中去听、去说、去表演，易懂、易记、易掌握，能使课堂教学形象化、趣味化、交际化，更能极大地调动学生的学习积极性，使他们积极主动地、愉快地参与视、听、说等教学活动中去，激发了学生学习英语的兴趣，提高了教学效果，从而全面提高了学生的英语语言的综合实际运用能力。
二、多媒体技术的理论背景
在英语教学中，引入形象直观、声情并茂的多媒体教学，利用良好的教学设备，能够有效地弥补传统教学手段的不足，有利于创设情境，调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣和热情，提供英语交际环境，启发学生的创造性思维。这对提高英语教学效率，培养学生实际运用英语的交际能力有着极为重要的作用。
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段，是通信技术、计算机技术、网络技术及其它相关现代技术有机结合的一种技术。多媒体教学通过学习者的试、听、触、动等感觉器官向大脑输入鲜明而完整的语言和言语表象，激发兴趣和求知欲望，调动学习积极性。在教学中广泛使用使学生视、听觉并用的教学媒体，可以大幅度提高学习的效率和教学效果。
建构主义的教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景（一定的情景），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（何克抗，1997）建构主义理论强调：“以学习者为中心，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。”实行多媒体环境下的英语教学，正是对这种新的教学观的实践。
三、多媒体教学技术在《走遍美国》课程中的应用
多媒体教学手段在《走遍美国》课程中的应用从2004年9月到2006年6月在韩山师范学院潮州师范分院2002级、2003级、2004级英语专科七个英语专业班的学生中进行的。
多媒体教室的教师主控台配有一台多媒体电脑、投影仪、实物投影机、VCD机，电脑与Internet连接。
在课堂上采用外语教学与研究出版社的《走遍美国》文字教材、学习指导、VCD、英语新闻以及其他课外学习材料等。
《走遍美国》一二册教材都各有十三单元，每单元又含有三幕的内容，而一周只有三个课时数。针对教材内容，笔者首先利用电子教案把问题投在屏幕上，以帮助引导学生对课文每一幕的大意与篇章结构的了解。例如，在第21单中第3幕的教学中，引入的时候先利用大屏幕提出如下五个问题：
1. What does Susan want to talk about to Michelle?
2. How does Michelle feel about moving?
3. Is Harry in a good mood or in a bad mood?
4. If Harry takes the job, will Susan and Michelle move with him at once?
5. Did Harry turn down the offer because of himself? If not, list out the other reasons.
而对整节课作出的计划则如下：
Teaching Plan for Episode 21 Act III:
A Big Fish in a Little Pond
(21章第三幕：小池塘里的大鱼)
*本章内容：
哈里有才干，遂有朋友来找他到洛杉矶最大的会计公司任职。虽然他颇为所动，其妻子苏珊和女儿米歇尔也准备为他做出牺牲，但他经过深思熟虑，决定独立经营，宁愿做小池塘里的大鱼也不愿到大公司里去听命于人，当大池塘里的一条小鱼。这样也可以使苏珊不放弃自己的事业前途，使米歇尔可以不用离开学校的朋友。
*教学目标:
1.通过本幕的教学，使学生能够掌握有关表示建议、支持、赞扬、拒绝和肯定的一些用语，并在日常生活中予以正确应用。
2. 使学生能够通过视和听的内容抓住本幕的主旨。
3. 引导学生积极地加入到讨论中，在视和听的基础上训练学生开口说。
*教学设施：电子教案、电脑、VCD播放机、投影仪
*教学重难点：
1. 词汇
considerate, in a good mood, turn it down
2.日常交际用语 （同样也是利用电子教案投在大屏幕上，让学生一目了然）
*I am talking about something that I’d like your opinion about.
*I know what it feels like to miss someone.
*How was every body’s day today?
*Michelle and I have all kinds of feelings about leaving New York.
*The two of you are really something.
*I like being my own boss. I am a big fish in a little pond. I’m not really sure I want to be a little fish in a big pond.
I couldn’t be more sure.
3. 如何在了解课文主旨后通过讨论表达自己的观点。
* 教学过程:
1. Revision and summary. 复习和总结第二幕。
1) Review act II. 重温第二幕，让学生回想Susan对于Harry 想去洛衫矶工作的种种复杂心情以及Harry 对于去洛衫矶的利弊的分析。
2) 给出重点的词汇短语,让学生尝试复述第二幕。
offer a job in...
ask... for opinion
ask... to decide herself
talk with ... about ...
talk over, think over and...
2. Pre-watching. 看录象前的活动。
在播放第三幕之前,提出问题。
Will Harry accept the offer from Bill?
3. First-watching.播放第三幕。
True or false questions:做有关课文理解的判断对错问题。
4. Second-watching. 再次播放第三幕。
1) Comprehension Questions.回答和课文相关的问题.
2) Retelling让学生分段概括第三幕
5.Third-watching。分段播放第三幕。
1) Repeat some difficult sentences after listening to the video. 通过让学生重复一些重难点句子来练习听日常交际用语的能力
在本部分可利用多媒体教学手段，让学生模仿朗读，培养语感。学习英语的最终目的是要做到会说会交际。所以，我在视听说的教学实践中，从一开始就培养学生积极大胆地利用一切机会说英语的习惯。对于英语专业的学生，我时常告诉他们不要怕说错，重在开口，说错固然有时会有人嘲笑你，但不说，别人无法与你沟通，说多了，错误便自然而然地减少。那么怎样才能说得很准确，语音语调地道些呢？我发现跟读是十分必要的。因此，在课堂上，我在让学生充分听的前提下，用多媒体电脑的播放器让他们跟读，让他们模仿《走遍美国》这本书里面地道的美语语音语调。多听多读，才有可能说一口流利的英语。尤其对于一些典型句子，可带读和让他们跟读，这样才能让学生过好语音关，奠定一个坚实的基础。培养他们的语感，提高其口语交际能力，还能促使学生对内容加深理解，并锻炼他们的逻辑思维能力和语言组织表达能力。
2) Key words and Everyday expressions.词汇。
6. Discussion. 讨论。
为什么哈里想做小池塘里的大鱼而不做大池塘里的小鱼?
7. Summary and Homework. 总结和作业。
1) Discuss with your partner: would you like to be a big fish or a little fish?
2) Search more information about the 5th news item “second chance”.
这样，学生既能了解到本文的大意与结构安排，又能提高他们对难点的认识。其次，根据课本制作的电子教案在屏幕上显示，集中讲解课文的语言难点重点，克服了传统课堂教学中一块黑板、一只粉笔的局限性，同时也解除了大声讲课造成声带疲劳的痛苦，而学生却收到了良好的声音效果。随后插入选定的资源，帮助学生理解有关的文化背景知识。例如第六单元，联接了感恩节的相关内容，包括节日的具体历史由来以及庆祝节日的典型活动等。这样，极大地丰富了教材内容，更好地帮助了学生对所学内容的吸收，同时激发了他们的学习兴趣。接着，结合教材配备的VCD，进行听音、跟读训练，提高了他们的语音与语感能力，收到了较好的教学效果。另外，每单元都有谈论的话题，充分利用课外资源，让学生分组进行讨论和陈述，刺激了学生们的交流积极性，达到了口语交流的目的与效果。教师可以倾听任何一组的谈话，而又不影响其他组的交流，真正地起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
在完成教学任务的前提下，利用音像资料，两至三周安排一次学习明珠台电视访谈新闻或观看VCD英语学习资料。学习的新闻有The best of friends，Peggy Fleming: still a champion, Give peace a chance, Psychological experiment等，帮助学生接触到更多的信息，扩大知识面，从中学习连读、略读、重读、节奏、语调、语流等技巧，既能增加学习的趣味性，又能达到语音训练的目的。
此外，为了支持学生自学，有目的、有计划地让学生观看英语影片。他们观看了《小妇人》、《呼啸山庄》、《蝴蝶梦》、《绿野仙踪》系列名著影片，还观看了《澳洲》、《英格兰》、《意大利南部》等记录片。在观看之前，利用投影仪向学生介绍影片的背景，使学生能带着相关的背景知识有目的地去观看影片，为学生提供一个良好的外语学习环境。学生直接观赏通过影视片了解英语国家的社会、历史、风土人情、生活习惯以及语言的运用与表达。把学生置于这种形式新、实践性与趣味性强的学生环境中，可以充分调动他们的视听器官，激发他们的学习热情，变被动学习为主动学习，有利于培养学生的综合素质，同时也丰富了教学内容，扩大了学生的知识面，有利于学生自主学习，同时又能锻炼、提高他们的听力水平。之后，利用投影仪向大家讲解影片的背景，收到了较好的效果。
四、教学效果分析
为了了解学生对该课程的学习情况，笔者设计了一份问卷调查表，对04级三个英语班的151个学生进行了问卷调查，收回率为96%。在145个学生中，95%认为课上教师话筒声音清晰；98%认为影像材料声音清晰；85%肯定投影仪配合教师讲评的效果，其中47%认为投影仪使用效果很好；97%认为电子教案与传统的黑板板书相比效果更好，具有清晰、信息量大、节省时间等特点；在课堂口语交流互动的效果方面，66%的学生认为与传统课堂相比效果很好；87%的学生认为观看课外电子学习材料对学习英语很有帮助；72%认为观看英语电影名著对英语学习有很好的帮助；75%觉得观看流行电影对英语学习有很好的帮助。在多媒体教室的使用效果方面，87%学生认为效果好；100%的学生很希望继续使用多媒体上课。
五、结论
从教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息来看，多媒体教学手段在视听说课程的应用，大大增加了学习的信息量，激发了学生们的学习兴趣，提高了学生的交际能力。但与此同时，教师在课堂上要把握适当的信息量，避免展示的内容过多过快，过多的信息量会影响学生的学习兴趣；更要注意课堂上和学生的互动，要让学生积极参与课堂教学活动，实现教师与学生间、学生与学生间、学生与教材间的互动交流，真正实现“教师是主导，学生是主体”的教学模式；最后不能忽略个性差异，特别要关注学习主动性差、依赖性强的那些学生，增强他们的自信。
在英语视听说教学中，多媒体技术正在扮演着重要角色。采用多媒体优化教学，符合教学规律和教学原则，也适合学生的心理和年龄特点。多媒体教学手段的应用，不仅仅是教学手段的改革，也是教学内容和方法上的变更，随着现代技术的发展，多媒体在英语课堂上的应用将会更加广泛。
参考文献：
［1］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.教育技术研究，1997，1.
［2］介春龙，韩春阳.多媒体演绎的新课改课堂教学.中小学电教，2006.9.
