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理解是一个慢慢的过程范文1
傍晚，我听到了他拿出钥匙开门的声音，我连忙跑到门口。他打开门看见了我，对我笑了笑，然后径直走到奶奶的卧室，询问奶奶今天的情况，留下我在白色日光灯下的孤独身影。我看着他匆忙离去的背影，心里困惑了，他真的关心我吗？
在奶奶的七十大寿上，我看见他忙碌的身影和奶奶欣慰的笑容，突然有种好久没看见他的感觉。明亮的灯光下，我看见了他疲惫的身影。在我印象中，他总是那么高大、那么坚强。可现在我发现他老了，印象中的那个他变了，我不熟悉他了。
寿宴上，他总是给奶奶、妈妈和我夹菜，自己却很少吃。后来，服务员把蛋糕分给了我们，他切了一小块，低头吃起来，看他眼中流露出稍许的满足感，我才知道他原来和我一样喜欢吃蛋糕，只是不曾表露。
随着时间的推移，我发现我并不了解他。经过时间的沉淀，我决定慢慢走近他。
我一天天长大，才越来越了解他。他要承担整个家庭的责任，他要赡养奶奶，照顾妈妈，抚养我，尽一个儿子、丈夫、父亲应尽的责任。我终于理解了他为何每天早出晚归，也懂得了他的不容易。
我是一个不合格的女儿，到今天才理解我的父亲。岁月沧桑，让他变老，让我成长。他那份保护家庭的义务，不久的将来我要替他坚守下去。
奶奶的病情一天天恶化，他寸步不离地陪着奶奶，熬出了黑眼圈，说话的声音也嘶哑了不少，但他还是每天检查我的作业，帮我分析错误。有一次，我的作业错得太多了，他狠狠地批评了我，我只好找奶奶哭诉，他低头挨着奶奶的训斥，我终于止住了泪水，抬头只看见他狠狠地看着我。后来，我理解了他当时的眼神，他不想让奶奶因为发火而伤了身体，又不忍心责备我，只好一个人生闷气。
现在，我懂得了他为这个家所做的一切，理解了他的爱，这沉重的父爱。理解，这个慢慢的过程温暖我心，像茶，刚开始的苦代表了不理解，逐渐的甜代表理解的过程，最后，甜入心扉代表了理解后的豁然开朗。在我们的人生中，难免会品上一杯，即使它再苦，也有很多人愿意享受其中的滋味。而我的这杯，加上了浓浓的亲情，让我回味无穷。
佳作点评
理解是一个慢慢的过程范文2
一、慢慢品得诗真情
诗词是情感的结晶体，而情感的接受是一个渐进的过程，情感的熏陶更是需要在“慢”中得以实现，无论是苏轼的“大江东去”、辛弃疾的“吴钩看了，栏杆拍遍”、还是柳永的“寒蝉凄切”、李清照的“凄凄惨惨戚戚”，只有反复阅读，细细咀嚼，慢慢品味，才觉得满口含香，余味无穷。记得在教学柳永的《雨霖铃》这首词诗，我本来打算给学生分析词的结构、语言艺术，可刚上几分钟，外面忽然下起了暴雨，窗外雨声大作，学生们看到下大雨，心早就不在课堂上了，看到此情此情，我忽然灵机一动，决定放弃自己辛辛苦苦备好的课，来一个真正的情景教学，于是我对学生说：“同学们，请大家把自己当做词人，慢慢阅读诗歌，体会这首词的美之所在”，学生们起初很兴奋，读了几分钟渐渐的教室了有了颇为深情的朗读声，雨声仍然在急促地响着，但是教室里渐渐的沉静下来，学生们的读书声越来越有板有眼，让我也不禁深入其境，学生读，我也和学生一起读，一遍又一遍，教室里竟然有了哽咽的声音，那是读到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，下课铃响后，我没有说一句话夹起书走出了教室，但是我觉得那是我上的最成功的一节课。在第二节课上，我让学生谈谈对这首诗歌情感的把握，学生畅所欲言，对如此抽象的情感理解十分到位，而且细腻生动，出语新颖。
当然，那是老天作美，为我很好地设置情景提供了机会，但是如果我不通过慢读来实施教学，根本无法引领大家深入情景，体味诗中真情。
二、慢慢品得诗中味
诗词的韵味在哪里？最集中的体现就是史仲文教授所说的“五合”：字与音合、音与情合、情与意合、意与境合、境与人合。而“五合”的基础就是诗词的音韵美、节奏美、平仄美。在诗词中，特定的音律、节奏、平仄代表的是全诗的情感，“牵一发而动全身”，所谓“合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月；须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”之谓也，讲的也是诗词的音律、节奏等。而这“五合”是必须通过慢慢的阅读才能得以实现的，所以必须通过慢慢的读，才能深得诗词真味。
在教学苏轼词《念奴娇赤壁怀古》时，我采用这样的教学程序：一、泛读，整体把握词意。二、细读，深入体会词旨。三、朗读，重点理解词艺。整堂教学以读为主，以慢为节奏，不急不躁，温火慢煮，效果十分之好。“大江东去”一句，慢慢读，读出沧远豪迈之感；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”慢慢读，反复读，读出层层推进的江涛澎湃之势；“人生如梦，一樽还酹江月”慢慢读，深入读，读出无限惆怅之情。如此教学诗词，笔者认为才是把握住了诗词教学的核心与关键，才能真正教会学生什么是诗词，诗词的精神是什么。
三、慢慢悟得诗中意
诗意最难解，慢中得真意，记得初次阅读李清照的词《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”之句，只是感觉语词极美，音韵极佳，但对其中意味，却不甚了了。慢慢读，反复读，细细咀嚼，读到最后方生出无限悲情来，终于理解了词人那种“欲寻不得、欲罢不能，凄苦寂寞，孤独伶仃”的深刻之意来。
理解是一个慢慢的过程范文3
一、妙用双手，讲清生物基本结构
在学习一些生物基本结构的过程中，用双手来形象地表示，可激发学生的学习兴趣，化难为易。例如，在讲解神经元的结构时，可用一只手演示：将手自然张开，手掌相当于神经元的细胞体，五个手指相当于短小而分支较多的树突，手臂相当于细长而分支较少的轴突。如果在掌心处粘贴一个代表细胞核的黑色圆纸片，就更加形象生动了。同时，还可以利用衣袖表示髓鞘，使学生形象地理解神经元与神经纤维这两个较抽象的概念。又如，在讲解突触的形态时，可用两只手配合演示：将两只手水平放置，左臂比喻为一神经元的轴突，左手五指张开表示轴突末端的分支，然后握拳表示由轴突末端的神经末梢形成的突触小体，其表面表示突触前膜；右手表示另一神经元的树突或胞体，以其掌面（表示突触前膜）与左手相握，中间的空隙表示突触间隙。教师演示时可以要求学生模拟，通过自己动手，学生就会容易地记住突触的结构，可以轻松地理解并记忆“兴奋在突触间是单向传递的”。
二、 妙用双手，讲清生物学概念
例如，在学习“染色体变异”这节课时，学生对于染色体组、单倍体、二倍体和多倍体等概念理解有困难，教师可用双手来形象比喻，突破重、难点。将两只手的掌心相对，屈曲拇指，所剩八指两两相对可形象地表示果蝇体细胞中染色体的情况。一只手的四指可表示果蝇的一个染色体组，其中四个手指长短不一，代表四个非同源染色体。两只手代表两个染色体组，表示二倍体。结合其影子可表示三倍体、四倍体，接着要求学生用两个人的双手表示异源四倍体等。学生跟着教师，一边动手演示，一边理解所学知识。同理，妙用双手也可以形象地表示多倍体、单倍体的形成过程。
三、妙用双手，形象表示一些生理过程
一些生物的生理过程，用语言是很难描述和表达的，也可用双手来形象表示，既言简意赅，又简单明了。如讲解细胞分裂时，关于染色体的复制和姐妹染色单体的分开是教学重、难点，内容比较抽象，学生不易理解。教师可将手指并拢与手臂一起伸直代表一条染色体，然后将左右手的手腕交叉叠放在一起表示复制后含有两个姐妹染色单体的一条染色体，随着两手慢慢向两侧移动表示着丝点断裂，两条子染色体移向细胞两极，染色体数目加倍，两手继续向两侧表示进入两个自细胞中。而对于细胞分裂时细胞膜的缢裂也可通过打手势来比喻，即将两手的拇指与拇指、中指与中指相对形成一个圆代表细胞，然后拇指与中指慢慢靠近，表示细胞的膜向内凹陷，当每个手的拇指与中指接触时，两手用力向外拉，表示细胞缢裂成两个细胞。
四、妙用双手，讲清孟德尔遗传规律
理解是一个慢慢的过程范文4
关键词：语文课堂；多元解读；学案；成长性；个体性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-021-2
新课程实施以来，语文课堂上强调预设，重视生成，但是预设容易生成难，很多教师为了完成自己预先设计的教学任务，一厢情愿根据自己“教的目标”，设定学生“学的节奏”。网上课件资源鱼龙混杂，很多老师下载几个课件后杂交重组，上课时只能紧跟课件的按键，一个环节一个环节地往下走，不能也不敢变通。为了赶时间完成预设，在探究交流文本的关键处，看不到学生精彩的展示；在疑难点处，听不到学生质疑的声音。一节课下来学生如同囫囵吞枣，不知其滋，也不知其味。
所以，让语文课堂慢下来，以“慢”的心态来对待语文教育，慢慢地备课，慢慢地上课，陪着孩子慢慢地走，慢慢地等待孩子长大，慢慢地欣赏孩子和自己成长的快乐，何尝不是一种睿智，一种气度，一种超越？
一、让语文课堂慢下来——备课要慢，慢工出细活
1.备课时我们要学会取舍。
现在的备课早已不是原来的一本教参唯我独尊走天下的时代了，网络上的资源浩如烟海，现成的教案、课件唾手可得。我们的老师很多时候是在做复制粘贴的工作，只是重组而不是建构，只是拿来就用而不是为我所用，人云亦云鹦鹉学舌。备课时我们应该要真正理解“书本是科学的世界”和“世界是科学的书本”的内涵，要真正树立“重要的不是怎么教，重要的是教什么的”观点。不要刻意抓取浓缩文本精要，要学会“扩写”而非“缩写”，尤其是新课程的教学，要让学生从纷繁复杂的大千世界中来再到实践中去，直接接触多种教学资源，丰富和发展学习内容。
2.备课时我们要多元解读。
课程标准修改稿告诉我们：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”备课中对文本的解读要慢慢来，有所用心，有所发现，慢慢地去读。从作品出发，走进来、走出去再走进去，既需要体现我们教师个性的多元解读，也需要尊重和还原作者创作主旨的最根本解读。读者与文本相互作用，建构新的意义，不断地逼近和再现作品本来意义。
3.备课时我们要强化学案。
教是为了学服务的，我们要备的不是教，要备的是让学生怎么学，怎么学得进，怎么学得好，怎么学得乐。教学过程的设计应紧贴学情，目中有人，多准备几个预案，多问几个学生遇到这个问题会怎么想，把自己的身份降下来，降到班级中最差的那个学生的知识基础、认知能力和学习习惯上，从最后一名出发，备学习的过程。
二、让语文课堂慢下来——上课要慢，慢课出精品
课堂的慢节奏需要营造恰切的教学情境，使学生有身临其境之感，融于其中，自觉的探究，体验其中的曲折与乐趣，体验语文的魅力，让课堂行进似文火炖肉，使课堂的“色香味”都能自然地渗透进学生的心智中，使我们的教学变成学生自主建构的过程。
1.上课慢一点，多给学生一点读的时间。
语文课本上的文章大都是名家名篇，可谓意蕴深厚，意境深远。在教学中，只有学生深入地去读，才能领悟得更深刻，理解得才能更准确到位。所以课堂上，教师不能主观限定学生的朗读时间，而是要放慢课堂节奏，多给学生一点读的时间、思考的时间。因为慢读能使他们有更多的想象空间，慢读能使他们想得更多、更周密。慢读的语文课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。只有这样，才能体现学生是课堂的学习者、参与者。
2.上课慢一点，多给学生一次说的机会。
对话是读者与作者心灵情感交融的最佳方式，只有在对话中，才能击起思维的火花，掀起课堂教学的，达到“柳暗花明”的绝妙境界！而对话的前提是倾听。佐藤老师认为：互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样地改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的，历时越久越见成效。至少得有10个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。就这10个月的重要性而言，要说是第二年或第三年的教学发展的保障也不为过。10个月，是一个慢慢酝酿发酵的过程，是一个倾听思考的过程，是一个自我对话到互相对话的过程。10个月，我们怎么能不慢下来呢？所以在课堂教学中，我们应该关注与欣赏学生的动态形成，多给学生倾听的时间，多给学生交流的机会，鼓励学生大胆质疑，尊重、正视学生的独特感受，让学生潜在的能量得以释放，个性得以张扬，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。
3.上课慢一点，多给学生一片写的天地。
听说读写是语文的四项基本任务，不过很多老师重听读轻说写，对学生的写作能力培养和阅读能力培养脱节。其实，语文课本上有很多意犹未尽的文段，巧妙地引导学生进行想象写作训练，不仅有助于培养学生创造性的想象能力，而且也可大大丰富课文内容，优化学习资源。因此在课堂教学中，我们要不失时机地创设写作机会，以读导写以读促写，多给学生一片写的天地，鼓励学生打开想象的闸门，倾一倾真情，吐一吐真感，体验写的快乐，品尝写的乐趣，从而由要我写变为我要写、我会写。
三、让语文课堂慢下来——评价要慢，慢评出人才
1.评价慢一点，注重个体性。
语文课堂上我们面对的是一个个鲜活的生命，我们的评价应该是个体性的，将学生和他自身纵比的多，和他生横比的少。我们要充分认识到，孩子们的成长因环境、家庭、年龄、性别、生理、心理、个性特征等方面的不同，会产生差异，这十分正常。教师眼中应该只有“有差异的学生”，而没有“差生”，明白“每个人都不同、每个人都是好的”，相互尊重每个人内心的声音。这样才会去针对不同的学生，运用不同的方法施教。在慢的课堂里，让每一个孩子才能得到教师温情的照顾、诚意的鼓励、恰当的提醒。让每个孩子都跟上节奏，让每个孩子都不掉队。只有如此，我们的课堂才能蕴含着鲜活灵动的生命力，才能绽放如花的笑脸。
2.评价慢一点，注重成长性。
我们要真诚地相信每一名学生都会成功（尽管他们成功的时间、方式会有不同），野百合也有春天。知道学生的学习、发展，会有快有慢，教育者要学会等待，积极为“慢”的学生创条件、“竖梯子”、建“平台”，促进他们的发展。无数事实证明，许多在少儿时期的所谓“发展慢”的学生，后来却成为了“大家”。课堂上教师要学会延时判断，学会放手，给孩子们足够的自主、合作、探究学习的时间，让学生们在过程中完成三维目标的要求，在过程中不仅完成了知识和方法的传递，更是思想和精神的浸染、心灵的唤醒。
3.评价慢一点，注重激励性。
理解是一个慢慢的过程范文5
“妈妈。我怕!”小家伙真是太胆小了，如何才能锻炼他的胆量呢?
人都会有恐惧的心理，更何况是小宝宝，这是再正常不过的心理状态了。有些宝宝会对一些特别的事物产生恐惧：昆虫、狗、黑暗，甚至是吸尘器。还有些宝宝会对新环境产生恐惧，甚至害怕见到新朋友。不过，随着安全感的逐渐提升，对环境的日益适应，宝宝的恐惧心理也会慢慢地消失。缓解宝宝的恐惧心理，你可以试试以下招数：
理解恐惧：宝宝面对恐惧的时候，会表现得让人觉得有点傻，甚至可笑，但对于他们自己来说，却是真实严肃的。不要嘲笑他，要让他知道你了解他的感受。在你的安抚中，宝宝慢慢地感到没什么好怕的。和宝宝一起探讨害怕的事物，只有去了解，才能真正远离恐惧。
恰当安抚：一味地让宝宝不要害怕，不会起到任何实质的作用。比如对宝宝说：“没事的，狗狗不会伤害你，没什么好十白的。”反而会让宝宝更加不知所措，不妨换一种方式：“妈妈明白狗狗吓到你了，我们一起手拉手走过去，如果你还是害十白，那妈妈抱着你，让狗狗先离开，好吧?”让宝宝感受到你的理解和关心的同时，渐渐增强面对恐惧的信心。
解释，示范，了解：你的一个简单、合理的解释，就会帮助受到惊吓的宝宝缓和情绪。比如宝宝害怕会和洗澡水一样被卷入地下水道时，和他解释：“水和泡沫会流进下水道，但是塑料小鸭子和宝宝很强壮，就不会被冲下去。”对于两岁的宝宝来说，示范是很有效果的。当他亲眼看到吸尘器会把面包屑、沙子和灰尘都吸得干干净净，但却不会“伤害”自己的玩具，也不会“吃掉”爸爸的脚趾时，自然而然就会消除恐惧心理。
可以在安全的范围中，教宝宝去亲身了解令他恐惧的事物。如果他害怕动物，带他去宠物店走一遭吧，在店员的帮助下，去摸摸小动物，喂他们吃食，恐惧在实践中慢慢地褪去。
“赶走”恐惧：如果宝宝害怕黑暗，可以“指派”一个保镖(宝宝最爱的毛毛玩具)，专门保护小家伙的安全；用撒水壶围着宝宝的房间喷一喷，告诉宝宝这是魔力水，把所有不喜欢的人都挡在外面，进不来。不断实践的过程中，会慢慢总结出什么样的方法能够帮助宝宝增强信心与胆量。
假装游戏：如果宝宝害怕看医生，角色游戏可以助你一臂之力，一起来玩一个看医生的游戏吧!让宝宝做医生，毛毛熊做病人，在游戏中慢慢懂得，原来医生也很可爱的。如果宝宝一看到陌生人就尖叫，让他假装是一个陌生人，去见毛毛熊，在游戏中慢慢消除恐惧。
切勿分享恐惧：如果你看到蜘蛛就吓出一身冷汗，走进医生办公室就手脚发抖，那身边那个小家伙不是更害怕了嘛!所以你的形象至关重要，至少在宝宝面前，要表现的镇定有胆量，给宝宝做出好榜样!不过，也可以委婉地向宝宝承认：“妈妈不喜欢去牙医叔叔那里，所以一定要好好保护牙齿，不让牙齿生病。”这样会让宝宝知道，不光是他，任何人都会害怕一些事情。
理解是一个慢慢的过程范文6
2、开始训练随行的口令，比如“站住”，“走”，“坐好”等，配合牵引绳能达到比较好的效果。狗狗一时半会不能理解口令也不要担心，慢慢的通过潜移默化的方法让狗狗接受指令。
3、随行的时候一定要约束狗狗的动作，如果狗狗出现“爆冲”，扑人等不文明的举动，一定要通过牵引绳约束狗狗的行为，并且一定要大声严厉得训斥，让狗狗知道，它此时的行为是一定会被主人制止的。
4、训练的时候要注意，不能“打一个巴掌给一颗糖”，会让狗狗错误的接受被训斥或者被揍后就能吃到“糖”，这样反而导致狗狗越来越“皮”，狗狗的奖励一定要作出了正确的动作之后才能给。
5、奖励的时候可以先口头夸夸，比如“宝贝你真乖”，语气要温和，并且抚摸狗狗，让狗狗感觉到主人的赞许之后然后给一个零食的奖励，一旦配合零食的奖励，狗狗的积极性会有比较大程度的提高。
6、训练是一个长期的过程，切不可因为尝试了好多次狗狗没有学会而斥责狗狗。主人要想一下到底是自己与狗狗的沟通方式不对还是方法没掌握，一定要心平气和，慢慢熟练整个操作。心急吃不了热豆腐。
