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描写秋天的诗有哪些范文1
一、制定切合实际的诗歌教学目标
教学目标的制定是教学活动成功的关键。在教学目标的制定过程中，教师要有明确的目标意识，分析教材难易程度，根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的诗歌教学目标。散文诗《秋天的雨》是以“秋天的雨”为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，描绘了一个五彩缤纷、丰收、欢乐的秋天，语言浅显凝练、意境优美，从视觉、听觉、嗅觉三方面出发，让孩子们全方位的感受到秋天的美丽。因此，我制定了如下目标，一是欣赏散文，从不同角度感受秋天的美，知道秋天是丰收的季节；二是仔细倾听，理解散文，感受诗歌语言美、意境美；三是重点理解五彩缤纷等词语。
二、把课前铺垫作为教学的有效环节
课前铺垫是教师引导幼儿活动之前，指导幼儿对与活动相关的内容进行的准备工作。在农村幼儿园，孩子们的实际水平与活动教材目标要求之间存在着很大的差距，有些老师忽略了这种差距，活动之前没有课前铺垫这一环节，而是组织活动时将所有的问题归结为孩子。因此，就要根据幼儿园孩子年龄小、生活经验少的现状，在诗歌教学活动之前进行有效的课前铺垫。散文诗《秋天的雨》内容丰富，如果直接进行教学孩子们很难理解诗歌内容，我分为三步对幼儿进行了课前铺垫。第一步，带幼儿郊游，了解秋天的基本特征，让幼儿从视觉上感受秋天，仔细寻找秋天都有哪些农作物和瓜果蔬菜，是什么颜色、什么形状，动植物有哪些变化？第二步，搜集秋天的瓜果蔬菜并进行分类，然后闻一闻气味、尝味道。第三步，搜集有关动植物的资料，掌握他们自身变化以及过冬方法。通过亲身体会加深了孩子们对秋天的印象。
三、精心设计活动帮助幼儿欣赏诗歌
诗歌语言凝练、意境优美，有其独特的韵律，要想让孩子在一节活动中学会诗歌，理解诗歌内涵并感受到诗歌的语言美与意境美，就需要教师运用恰当的教学方法、巧妙的设计活动，帮助幼儿进行学习。
一是巧用小图谱引导幼儿欣赏诗歌。通常在诗歌教学时，教师经常使用绘制精美的大幅图画来冲击幼儿视觉、激发幼儿兴趣，但是大幅图画绘制起来往往比较费时，而且在出示之后，孩子们很快就会失去兴趣，不能够较好地帮助幼儿理解诗歌的内容。相对于大图片，小图谱使用方便，而且排列有序的小图谱能有效的帮助幼儿理解记忆诗歌内容以及诗歌的句式和结构。因此，我在本节活动中使用了小图谱，通过教师泛读，让幼儿在有课前铺垫的前提下，带着自己对秋天的认识来欣赏诗歌，然后再通过回忆诗歌内容，出示小图谱，激发幼儿学习的主动性。
二是运用课件引导幼儿理解诗歌。在选择教学辅助材料时不仅要围绕教学目标，更要符合孩子们的接受水平。活动之前，我搜集各种资料，下载了视频《秋天的雨》，并将视频截取成需要的视频片段。当美丽的秋天以动画的形式展现时，孩子们被美丽的图画所吸引，他们更多的关注了视频中的的画面，却感受不到到散文诗的美。所以我先播放录音，然后再音画同步播放，让孩子们在有了听觉感知的基础上再进行视觉的感受，进一步体会到诗歌的美。在完整地观看之后，我又采用逐一播放视频片段的方式，帮孩子们理解诗歌，并尝试用诗歌中的语言回答教师提出的问题，让孩子们在想说的同时也敢说、会说。
三是精心设疑引导幼儿感受诗歌。在诗歌教学中，教师要注重提问的技巧，设计灵活多样、有启发性、开放性的问题，层层深入，帮助幼儿理解诗歌的内容。在《秋天的雨》教学中，我设计了这样的问题，诗歌中都写到了什么，是怎样写的，为什么要这样写等等。通过设计有层次的问题，为幼儿营造说的环境的同时，孩子们理解了诗歌的内容，感受到了诗歌的语言美。
描写秋天的诗有哪些范文2
我生活在东北的一座小城。一到了秋天，这里会有许多的秋景让人留恋和感叹。其实，东北的秋天会来的很早，进入七月下旬就有了秋的意思，亦走的也很早.十月之间当域外的寒风袭来,秋天也就飘然而去，而此时的南方还是满目青翠。在日历间看东北的秋天是不准确的，日历中记录的秋天在东北这里就如同一位失去了爱的女子,在夫家挂个名份而已。
我喜爱东北的秋天，它真实可信,正如我偏爱南方的春季会给人以看得见摸得着的感觉。我曾去过南方的许多地方，也在那儿历经过南方的秋天。在我的印象里，南方的秋虽也风情万种，但总感到过于缓慢与悱恻缠绵，非九、十月份不能探到秋天的气息。因而，我很难分清南方的秋天与南方的夏天有哪些不同，既不说挥之不去的绵绵细雨，就是那街边时刻招摇的花草，就很难叫一个外乡人分清季节的变换。尽管南方的秋天依然嫣红柳翠，可那秋天的颜色却会让人感到多少有些虚伪。而此时的东北既已完成了秋的蜕变，亦是另一番景致了。在东北，当秋天的脚步踏来的时候，你会听见脚步的铿锵之声，又如珠落玉盘，曼妙而清脆。
秋风乍起、凉爽宜人。宛如美女怀拥琵琶清弹一曲浪漫的曲子，时而舒缓平淡、时而轻佻飘逸、时而如激流奔涌、时而又凝重深情。秋风轻拂在人的脸上传达着秋的信息，同时也细心地雕琢着你的心境，沐在秋的风里顿叫人感到安静与恬淡的含义。而此时正逢你意趣高雅，不妨打开心扉与秋风对话-----那真是一件快意的事了！
东北的秋天也是很少下雨的。即便有那麽一两次的秋雨也是静静地轻轻地，无非是给那些花草一点生命的颜色，最后做一道最好地风景真诚的献给这个季节。万不会有“潇潇暮雨洒江天”的绵绵不断。那种弄湿了你的周围又打湿你心情的雨在这儿是不多的。
时到仲秋，天高云淡，真可谓秋高气爽。登一处高山、揽山间秋色在目，看远处田园红绿相间，看大雁人字南飞，看小鸟嬉戏，听秋风瑟瑟，听秋虫呢喃，其赏心悦目之状非到此而不能深得矣！到了夜晚，月明星稀。一轮金黄的满月挂在夜空之中，薄云如纱缠绵于秋月身边，忽上忽下、忽左忽右。月光柔媚，似如一位雍容华贵修养十足的，虽清高而又不失亲切，似清淡又不失灵动。月光之中，远山万物披金。秋风浅舞，眼前秋草飒飒、柳摇影动。月光与山川树木同酌、轻云以秋风为弦共唱，如述如叙、如吟如唱。面对这般的秋色，此中之味无需再言，即便是看着眼前的风景，又怎能用笔书写的尽呢！
描写秋天的诗有哪些范文3
【关键词】诗歌教学；情感；意象；诵读；感悟；鉴赏
现当代的经典诗歌如同古典诗歌一样，是人类精神文化的重要载体。诵读优秀的诗歌能增长见识，陶冶性情，净化心灵，使人获得真、善、美的启迪，进而培养审美情趣，提高审美意识。初中语文教材中那些文质兼美的诗歌，无不蕴含着作者丰富的情感与智慧，彰显着深刻的寓意与哲理。《语文课程标准》明确指出，教师要培养学生鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，培养学生健康高尚的审美情趣，提高学生的文学素养。可见，教材中的经典诗歌承载着情感教育、审美教育的重要任务。那么，如何通过现当代诗歌的教学，有效地培养学生的感悟、鉴赏能力呢？
一、加强吟诵，整体感知，体会情感
吟诵，注重的是涵泳、体悟和意会，这是一种传统的但非常有效的教学方式，至今在课堂教学中仍有其旺盛的生命力。因此，诗歌教学不能离开吟诵。恰到好处的吟诵能够促使学生把注意力倾注在诗歌的音乐效果上，有助于唤起学生对诗歌内涵的初步感知。
“诗贵言志”，古今中外的诗人借助了诗歌这一美好形式抒发了世间美好的情绪与思想。情绪乃是人们对客观事物的一种态度体验，“把自己体验过后的情绪传给别人，而使别人也为这情绪所沾染，也体验到这些情绪。”托尔斯泰这番话告诉我们情绪具有感染性。所以，教师在课堂上，要注重通过自己的激情范读，传达诗歌中积极、向上的情绪，传递诗情，以情怡情。
教学诗歌倘若只是一节诗、一节诗地按部就班地进行生硬而枯燥的讲解，必定会使学生深感厌烦；而引导学生反复诵读，则是理解、感悟的一计良策，倍受学生欢迎。教师要善于从情感的角度对学生进行细腻的诗歌诵读指导和训练。首先要指导学生读准字音，把握节奏，感受诗歌的韵律美；其次，要读得抑扬顿挫，要通过语调及轻重音的变化去表现丰富的情感；第三，要善于营造氛围，充分调动学生的想象与联想，带领学生进入诗歌所描绘的意境中。读的方式应不拘一格，如可以采取自由读、配乐读、齐读等多种方式，含英咀华，让学生从诗歌文字的奇妙组合中感知诗歌的内涵，领略诗歌的情感美、意境美、语言美、音韵美。如教学诗人何其芳的《秋天》，笔者就指导学生用喜悦的语气、舒缓的节奏，去传达诗人对秋天的赞美与热爱。读着读着，学生和诗人产生情感上的共鸣，有了自己的独特体验和独到发现，对这首诗歌的美有了整体上的感知，获得了对诗歌情感深层次的理解。
二、借助想象，感受意象，鉴赏语言
诗歌不同于其他文体，它是一种含蓄的艺术。它借助形象来思维，反映诗人心目中的世界。这一创作规律决定了欣赏诗歌需要凭借想象和联想。“茶道在品，诗道在悟”，《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，凭借想象和联想引领学生感知诗歌的美好意境。
诗人在进行诗歌创作时，总要从自然界或生活中选取一些物象，借以抒发自己的情感。这些饱含诗人感情、带有主观色彩的物象就是诗歌的“意象”。诗歌最易打动人的东西是情感，而情感是依赖诗歌的“意象”来表现的。教学中，教师要善于营造氛围，充分发挥学生的联想与想象，感受诗歌的意象，引领学生进入诗歌所描绘的意境中。如教学郭沫若的《天上的街市》，笔者就启发学生想象天上的街市是什么样子的？街市上的人儿有哪些活动？……这样，既丰富了学生的个性化的想象时空，也点燃了学生学习诗歌的热情。何其芳的《秋天》，语言极具凝练性和跳跃性，其中的每一句诗都展现了一幅优美的图画，三节诗又巧妙组合成了三幅复合画面——“农家丰收图”、“霜晨归渔图”、“少女思恋图”，可谓“诗中有画，画中有诗”。笔者教学时，充分调动了学生的想像和联想，启发学生结合个人生活体验和情感体验，锁定诗歌中出现的形象，先在头脑中构筑画面、放映画面，再用形象而生动的语言把画面内容和意境描摹出来，以达成视觉再现的效果。
此外，《语文课程标准》要求学生“能品味作品中富有表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，因此，在教学现代诗歌时，教师要引导学生咀嚼、品味诗歌的语言之美。让学生通过个性化的思考，说出自己的独特体验，感受作品的审美情感，从而提高学生的欣赏品位和情趣，培养学生的审美鉴赏能力。
三、比较分析，领悟特点，品味理趣
描写秋天的诗有哪些范文4
【关键词】古诗教学；有效性；鉴赏；策略
在小学语文教学中，古诗歌主要任务是诵读，鉴赏的学习不多，初中阶段，语文古诗歌教学任务很重，教师应注重在教学中启发学生领悟鉴赏，才能提高古诗教学的有效性。但现实情况却让人难以接受，很多同行只是把诗歌意思翻译一下，背诵背诵就完事了；就是有鉴赏的，也是按应试教育的出题模式出个问题分析一下，教会学生应试技巧就算完成任务。这些状况对提升学生的古诗歌鉴赏能力是非常不利的。笔者结合《观沧海》一课，谈谈在古诗歌教学中如何提高古诗鉴赏教学的有效性。
1.善于激发兴趣
古诗歌是古人所为，所以理解起来还是有一定的难度，没有一定的文言功底确实不太好领悟。再加上小学古诗歌教学主要以诵读为主，诗歌的鉴赏倒在其次。这些都给我们学生在自主学习古诗歌上带来了许多障碍，所以学生不爱学习这类文章。但我们不能因为他们害怕学习古诗歌而放弃对其鉴赏能力的提高，笔者认为我们首先从兴趣抓起。
兴趣是最好的老师。学习鉴赏每一首诗歌之前，笔者都细心制作导学案、投影课件，尽量把古人所塑造的诗境形象地再现出来，让学生好好体会感悟，进一步领会诗歌的美妙，希望通过如此来增加学生学习古诗歌的兴趣。如学习曹操的《观沧海》一诗，为了让学生了解文中描绘的壮美景色，诗人的宏伟抱负，笔者给学生投影展示了曹操讨伐袁绍归来的得胜场景，满足学生的视觉冲击，趁机让学生理解曹操写作此诗歌的背景，初步体会作者那种凯旋后志得意满的兴奋心情；然后又把诗歌中作者描绘的景物用图片的形式一一展示出来，感受一下壮阔无边的沧海，汹涌澎湃的海浪，高高耸立的海岛，以及岛上生长茂盛的树木。学生观看后，笔者让小组讨论，体会作者打胜仗后观赏美景该是怎样的心情，想象一下"日月之行"和"星汉灿烂"蕴含在大海中的博大美景与诗人心情的关系。学生很快投入到小组讨论之中，集中所有的精力积极参与，而不是像以前一样没有精神纯粹应付。
这些表现都是因为兴趣使然，所以我们要给学生提供一个引起他们趣味的学习情境，多从学生的角度考虑，我想学生一定会喜欢我们的课堂。
2.关注自主预习
学生能否成功解读古诗歌，关键还有一点，那就是自主预习的程度如何。有些教师认为学生预习不好检查，再加上学生在预习时的表现不一，不好评价他们，所以一般不太重视预习，主要还是靠自己在课堂上卖力指导。其实我们大可不必这样，学生的自主预习情况虽然不一，差距较大，但如果没有他们的自主预习，势必会占用我们课堂的学习时间，耽误教学进度不说，上课的效果也不佳。我们还是要学生能在学习诗歌之前进行自主预习，如果教师感到不放心，可以给学生布置具体的预习要求，或是制定一个适合学生预习的导学案。比如布置学生预习《观沧海》，教师可以明确预习的任务，让学生在早读课中完成这些任务，最少要让学生把基本的文学常识、诗歌意义以及诵读解决了，最好能够结合课下的注释，先行了解诗歌写了哪些事物，对于一些难以理解的词语或者查询工具书或者讨论了解，为下面的课堂高效学习做出积极的准备工作。
3.教会鉴赏方法
诗歌鉴赏技巧是初中诗歌教学中重要的任务之一，从新课标的要求可以看出，古诗词鉴赏重在诵读和鉴赏。所以我们要在学生诵读的基础上教会学生学习古诗词鉴赏的相关技巧。
首先是学会翻译诗歌，这是鉴赏的前提。古代诗歌创作一般是先写景后抒情，可以教会学生找到诗歌中的意象，发挥自己的想像力，结合诗歌中的词语进行合理想象，初步在脑中形成诗歌的形象（一般是景物，有时是事物或人物），我们一般把这种翻译叫做意译，然后进行情感态度和艺术技巧的欣赏。
如《观沧海》一诗，诗人首句破题，交作地点、事件，接着作者写了观察到的景色，主要写了两类事物，一类是观察到的"沧海"景色，一类是想象到的日月星辰出自大海的奇特景色，这里可以启发学生讨论，鉴赏这十句写景的句子，从艺术手法上进行分析。这首诗由于景物描写中蕴含情感，所以紧接着让学生继续探讨景情关系，从情景交融这种手法鉴赏其中蕴含的一统天下、希望建立功勋的伟大抱负。
最后别忘了拓展延伸训练，如结合课外诗歌进行相关训练，进一步巩固学习课堂上学到的鉴赏方法；或积累同类诗歌的意象特征，提高自己的诗歌鉴赏能力等。
4.巧用小组合作
小组合作是新课改最重要的学习方式，"学讲计划"中积极倡导这种方式，让学生在小组中会合作、探讨、会聆听、会讲解，切实提高学生学习的自主能动性。
一般课前小组长都能把古诗歌的诵读、意义翻译和文学知识的预习检查做好，就连"质疑"这个环节也是导学案中给学生准备思考过的，上课时就可以利用小组"讨论与展示"环节，比如诗歌中写秋天的凋零一般是表达悲伤的情绪，对于《观沧海》中的"秋风萧瑟"应该如何理解？怎么能从景物的描写中体会到诗人的情感？诗人情感的把握除了依据景物的描写外，还有哪些地方可以窥伺到诗人情感方向的蛛丝马迹？把鉴赏古诗歌的主要鉴赏学习任务完成。教师做的最多的就是课堂的引导工作，遇到学生做得不好的地方进行补充说明，不懂的地方进行课堂集中讲授，来加强学生的鉴赏能力。课堂的"拓展延伸"环节则需要教师引导并组织学生练习，有时也可以是知识积累工作。
描写秋天的诗有哪些范文5
1.用一组动感十足、能带人走向大自然的流动画面，让课堂上充满大自然的气息。
2.吟唱歌曲《山谷静悄悄》《我们的田野》《荡秋千》。
（学生在音乐的陶醉中轻轻地唱着动听的歌儿。）
3.诵读一段老师的写景诗
歌，创设语言情境。
《大海》
蔚蓝蓝的海水/金黄黄的沙滩/一抹斜阳把灿烂的微笑/洒在小海螺的身上/呜——/大海在倾听我的乐曲/沙滩在享受我的小调/一阵阵温馨的海风/吹起我一缕缕的黑发/一朵朵顽皮的浪花/轻吻我流连的脚丫/呜——/大海在倾听我的乐曲/沙滩在享受我的小调
【教学意图：运用多媒体刺激学生的多种感官，利用动画切换效果，把音乐与画面融在一起。充分利用教师醉人的朗诵，唤起学生对美好大自然的向往与共鸣，让学生陶醉在诗与歌描绘的人与自然相互交融的情境中。】
二、感受诗情画意
师：同学们的歌声陶醉了你们自己，也陶醉了我。你们这么投入地诵读，更让我感到亲切，我在这儿找到了知音。刚才通过音乐和诗歌，在与你们的一番快乐交流中，我深深感受到了你们的天真。从你们的神情中，我更感受到了一种活力，也让我想起了一句形容少年儿童的话：诗一样的年龄，诗一样的生活！今天，我为大家带来一句诗一样的语言。
（师课件出示：美丽的秋天甜甜地笑了。生纷纷低声读句子。）
师：展开你们丰富的想象，从这个句子中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？尝到了什么？感觉到了什么？想到了什么？动动笔，把你感觉到的写下来。
【教学意图：因为学生早已陶醉在大自然的梦中，在音乐声中对这个句子浮想联翩，再加上教师的提示和大屏幕上醒目的字句，更给了学生启迪，帮助学生打开了感觉的匣子。会听了，会看了，尝了，闻了，感了，想了，学生的生活经验、知识积累和自己对秋天的观察便纷纷在脑海中浮现，学生眼中的秋天也立体了。】
生：夏天凋谢了。带着丰收气息的秋天来了。田野里，农民正收着金灿灿的谷穗，但是，树林里却是落叶纷纷，落叶像五彩的蝴蝶在空中飞舞。
师：（俯在学生耳边轻声地说）等一下，去掉“但是”，再读
一遍。
生：田野里，农民正收着金灿灿的谷穗，树林里却是落叶纷纷，落叶像五彩的蝴蝶在空中
飞舞。
师：这是一个五彩的动感
世界。
生：秋天迈着轻快的步伐，披着五彩的霞衣，来到人间。秋娃娃顽皮地挥动着神笔，把世界变得黄澄澄的，人们都沉浸在丰收的喜悦中。沉睡的山谷依然那样黑暗，可秋天的阳光把光明带到了那儿，顿时，山谷里到处是迷人的秋色，到处有秋天的果实。
师：等等，我知道你是想说山谷不再黑暗，对吗？把这个句子改一改，去掉“可”字和“顿时”，再读一遍，好吗？
生：山谷不再黑暗，秋天的阳光把光明带到了那儿，山谷里到处是迷人的秋色，到处有秋天的果实。
师：这是一个丰收的季节。
生：树叶儿纷纷飘落，犹如一只只彩蝶在空中翩翩起舞，落在地上，沙沙作响。林子里，鸟儿还在喳喳地叫着；树林边，小溪依旧哗哗地流淌着。
师：你对声音非常敏感。这是一个悦耳动听的世界。
……
【教学意图：教师的点拨，不是教学生该怎样做，而是与学生交流对共同关心对象的感受、看法，在交流的过程中，与学生产生共鸣，给学生以启迪。】
师：从这么简简单单的一个句子中，你们有这么丰富的感受，真是太了不起了。现在我才明白罗丹说的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”你们的描述虽然零零碎碎，点点滴滴，却从眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、身体感受这几个角度，还有充满童趣的想象把秋天描绘得这么有立体感，这么有趣，这么吸引人。我想那些大作家写文章也不过如此吧。如果你置身于大自然中，打开感觉的匣子，亲近大自然，去看，去听，去闻，去尝，去感受，去想象，相信你会有许多意外的收获。
三、打开感觉的匣子
师：今天老师为大家带来了大作家峻青先生描写自己感受到的海滨仲夏夜的文字，他用诗一般的语言描写了自己感受到的大自然。我从中节选了一段，与大家分享。
师：（朗读）海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声。晚来的海风，清新而又凉爽……夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味，柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。
（生与听课者纷纷陶醉在“大海边”，课堂上一片寂静。）
师：读这一段话，我有一种身临其境的感觉。你有哪些感受呢？（指向板书：看、听、闻、尝、感受、想象。生相互交流，诵读。）
生：我听到了“海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声”。
生：我的身体感受到了“晚来的海风，清新而又凉爽”。
生：我闻到了“柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温”。
生：我的身体也感受到了“夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”。
【教学意图：有了一个体验的过程，学生便在这个过程中找到了路子，知道了全身心地感受身边的世界，并感觉到了文字描述的世界。】
师：同学们的感受非常敏锐，那就来感受精彩的世界吧！
（师课件出示：一弯新月……黎明，田野上……夏夜的和风……落叶纷纷……花的故事……）
师：我给大家展示的是美妙的大自然中一些美丽的花絮，从中找一个自己喜欢的或者熟悉的句子，用心去感受。你看到了什么，听到了什么，或是闻到了什么，尝到了什么，甚至感受到了什么，想到了什么，都用自己的话写下来。
【教学意图：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生走了两个来回，教师给了学生一个实践的机会，也给了学生一个“表现”自己观察所得的机会。】 师：你们感受到了什么？从别人的语言中你们又能感受到什么？请你们来读一读，评一评吧。
（生交流互评）
生：一弯新月变圆了，在深蓝的夜空中画亮了一片淡黄。
师：老师给你改一个字，可以吗？
生：可以。
师：你把“画”改成“燃”，再读一次，声音可以轻一点，通过话筒很好听的。
生：（轻轻地）一弯新月变圆了，在深蓝的夜空中燃亮了一片淡黄。
师：他的语言给谁带来了
感觉？
生：月亮在天上走着，很明亮，很温暖的感受。
师：温暖的月亮，多好啊！
生：我看到了一弯新月倒映在小河里。
师：去掉前面四个字，再来读一遍。
生：一弯新月倒映在小河里……
生：一弯新月躲进了云层里……
生：他眼中的月亮很害羞，但很美。
师：他眼中的月亮，是啊，这是他感受到的月亮，你也有自己眼中的月亮。
（生会意地一笑）
生：黎明，田野上的小鸟展翅飞向未来……
师：一日之计在于晨。
生：我从他的语言中听到了小鸟清脆的叫声，看到了淡淡的晨雾，闻到了花的气息。
师：知音啊，你是他的知音。
生：稻谷穿上了金黄的衣服……田野上，太阳探出……嗯，钻出头来……
生：老师，我觉得他这个“探”用得很好，不用改成“钻”。
师：一字之师！你对语言的感觉非常敏锐。
【教学意图：写是一个过程，读又是一个过程，这是一度创作；听是一个过程，评又是一个过程，这是二度创作。在生生之间、师生之间相互交流感受的过程中，学生的语文能力在提升。】
四、用心亲近自然
师：大自然中有许许多多美好的事物，有许许多多的诗情画意。同学们打开了自己感觉的匣子，便拥有了对大自然的美好印象。有位诗人说：“音乐是大自然中最美的声音。”就请同学们在音乐中张开想象的翅膀，在大自然中自由遐思吧。请同学们闭上眼睛，听音乐，用心亲近大自然，充分感受大自然。音乐向你展示的是一个怎样的地方？在这里，你听到了什么声音？看到了什么？闻到了什么气息？你在这里感觉如何？
（音乐起）
【教学意图：音乐是大自然中最美的语言，播放一段非常亲近自然的音乐，把学生带入到了美妙的自然界，将每个学生带入到了自己熟悉的自然中，学生张开想象的翅膀，去看，去听，去闻，去尝，去感受，去想象。】
师：展现在你眼前的是一个怎样的世界？
（生纷纷举手）
师：不要口头回答，用你的笔把这些美好的印象，把你珍贵的感受变成一段文字写下来吧！给你的独特感受拟一个清新的题目。
（生写作，并交流。）
师：他的文章和你的感受有何不同？谁又从中找到了同感？听了他的文章，你又有什么想法……
五、童心畅游自然
师：大自然是五彩缤纷的，大自然是悦耳动听的，大自然是弥漫着芳香的，大自然是清新怡人的。同学们，到自然中去走一走，去寻找一个属于自己的天地。选定了一个属于自己的天地以后，或四处走走，或找一个舒适的地方坐下来，你就可以开始充分感受自己的天地了。打开感受的匣子，为美丽的遐思插上一对高飞的翅膀，抓住感觉表达你对这方天地的情感。你们可以试着写首诗，还可以为自己的小天地起个名字。
【教学意图：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂里的时间毕竟是有限的，学生只有在大自然中，才能实践语文、学习语文、提高语文素养。】
【教后所思】
2011年版《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念只有一个：“以学生为本，以学生的发展为本。”“亲近自然”是一堂习作课，是学生学习用文字表达自己的感受，用语言张扬生命的灵性的过程。这是一个十分人文化和个性化的过程。
在习作教学中，教师应以学生为本，帮助学生拭亮眼睛、唤醒耳朵，打开感觉的匣子，生成表达的需要。当学生打开了感觉的匣子，用五官感受大自然，用心亲近大自然时，当他们的思绪插着一对想象的翅膀在大自然中飞翔时，当他们敞开心扉用笔倾诉，在与自己、与同伴、与老师交流感受时，他们的个性在彰显，他们的智慧在闪光，他们的生命在成长。
在教学中我努力做到以下几点：
1.在音乐、歌曲、语言材料的感悟理解中开启学生的思维之门、想象之门、感受之门，唤起他们丰富的内心体验，生成表达、交流的情景与氛围，让学生自主、轻松、愉快地参与到言语（书面、口头）表达中来。
2.让学生初步领悟写景抒情类文章的基本描述手法。
3.流畅、通顺地描写一段符合当时心境的、个性化的语言，这是我在这一堂课与学生对话的依据。在与学生共同营造的非常人性化的对话氛围里，学生的想象力、学生的个性、学生的灵性、学生的创意语言表达是非常流畅的。
描写秋天的诗有哪些范文6
一、符合学生年龄特点的品德课是最受欢迎的
1.特点一：爱玩 玩是孩子的天性，是孩子的权利。联合国《儿童权利公约》规定：“儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术生活。”由此可见，玩对孩子是多么重要。在教《我的课余生活》时，其中一课时的内容为“就让我们来玩一玩”，当我宣布这节品德课我们要到操场上去玩时，学生特别惊讶，也显得特别兴奋。我带着学生来到操场上，让学生尽情地玩，玩自己平时比较喜欢的游戏或活动，此时让我看到了学生与课堂上完全不一样的另一面，平时比较文静的学生这时也完全释放出来了，她们笑得如此开心！
2.特点二：爱观察 小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。学生一旦对观察产生了兴趣，就会变为主动的学习。如在教学“观察蚂蚁喜欢吃什么时？”我让学生四六人一组，自己动手做一个小实验――观察蚂蚁喜欢吃什么。学生在做实验之前，先对组内成员进行了分工，再和同伴们动手做一做、记一记、比一比，最后得出了结论。这样的学习学生印象是深刻的。
二、注意课堂与生活的联系
品德教育是内在于生活的活动，要反映儿童的真实生活、整体生活，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。思品教育三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。例如：在教学《收获的感觉真好》这一主题活动时，活动前，我先让学生利用课外或双休日时间，收集有关秋天的果实和农村秋收情景的图片、照片以及古今中外有关描写丰收季节的诗歌等资料。活动开始，采用谈话方式，引导学生结合收集的资料，谈一谈对秋天收获的感知，让学生感受秋天是收获的季节，进而导入活动，激发学生“我们收获去”的活动兴趣。活动过程中，围绕“我们到哪里进行收获活动”，启发学生充分讨论。根据学生讨论的实际情况，帮助学生确定收获活动的地点、时间、内容及注意事项。我们学校附近有农田，我就组织学生到田野里，帮助农民收玉米、摘棉花、挖地瓜、等，通过参加秋收的实践活动，让学生真正体验秋收的过程、劳动的技巧和收获的乐趣。
学生参加秋收的活动后，我还组织了一次收获后的交流会。先引导学生以小组为单位，谈谈自己在这次秋收劳动中的体会，然后推荐一至二名学生代表小组在全班发言，交流收获的体验。这样从课堂走向课外，再从课外走向课堂，学生学有所得！
三、在活动教学情境实施过程中，创设竞争氛围，让学生体验生活的苦乐
孩子们生活在世界中，有快乐，有烦恼，更有竞争。学生体验生活的苦与乐和竞争的艰辛，去体验成功的喜悦和失败的烦恼，可使他们意志更加坚强，懂得遇到挫折应自强不息。例如：在教学品德与社会三年级上册《走进市场》时，我们把班级、操场作为学生体验当“售货员”的具体环境，让学生亲自销售自己的“商品”。刚开始“摆摊儿”时，有的学生不好意思吆喝，还有的学生不会“杀价”，有的盈利多，有的连“本”都没回来……经过锻炼，他们逐渐适应了环境。在这项活动中，学生们身临其境的感受完成了身心体验。它使学生感受到自己生活在竞争的范围中，使自己成为体验者，并产生与体验对象相一致的情感和心理。教师再根据学生的体验，帮助和引导他们把生活经验和习得知识提炼出来，使得到升华，学习得到进步。
四、换位体验 内化认识
