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人与人之间互相帮助的作文范文1
关键词：生活；体验；真情
作为一名语文老师，我们常常会碰到这样的情况：写作文时，很多学生常常眉头紧皱，唉声叹气，不知从何下手。其实，文章是人们真实感情的抒发，好文章是作者真实情感的自然流露，是经历生活后的感悟；是作者对生活经验的积淀；是作者心灵的升华和精神境界的提升。
一、让学生去体验生活的舞台
“生活，这是一切书籍中第一本重要的书。一个有经验的人比一个有学问的人看问题更正确。”生活就是一个舞台，每个人都在演绎着自己的人生剧本，每个人都扮演着各自不同的角色。在这个舞台上，角色的扮演和剧情的发展没有任何彩排，都是即兴的直播。
生活中，母亲教会我们在“生活”这个大舞台上如何做人，如何在社会生存。所以可以这样说，我们是受到母亲给予我们的对生活的启迪，才拥有幸福的昨天、充实的今天和希冀的明天。父亲给予我们做人的道理、生存的技巧，教会我们坚强、率真，要有毅力。在生活的舞台上，让我们跟着旋律、踏着节拍，尽情地演绎着自己最美好的形象，迎接属于自己的最美好的未来。
作为一名语文老师，我们应该给学生创造条件，搭建成长的舞台，让学生在生活的舞台上，舞动青春，舞动活力！利用节假日，老师引导学生在生活中做一个有心人，让学生生活中学会观察和体验，从生活中采撷写作的原材料，鼓励学生写熟悉的生活，表达真实的情感，进而激发写作的热情。写起作文就会像叶圣陶先生说的“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”
二、让学生去感受生活的真实
郭小川曾说：“生活真像这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！”翻开历史生活的篇章，我们看到了司马迁的生活：忍辱负重，忍受酷刑，始终都没有忘却父亲的遗愿，忍受着常人不能忍受的痛楚，终于，留下了素有“史家之绝唱，无韵之离骚”之史学巨著――《史记》。是司马迁教我们感受生活，感受他的忍辱负重，感受生活原来如此艰辛，如此坎坷。
让我们再倾听陶渊明生活的故事：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”他走在“阡陌交通”的田间小路上，远离喧嚣，躲开尘乱。南山下采菊，山泉边种地。他是中国历史上第一位田园诗人。
无数事实证明：只有去感受生活，才会享受生活。今年春季刚开学不久，我有意“让自己的学生去感受生活”。我带着我们班的学生出去春游。临出发前，我就告诉同学们，在路上随时留心和观察所看到或听到的事，春游结束后，回到学校写作文。春游结束后，我们班的王×同学在他的作文本上这样写道：“……，我和同学们高高兴兴来到车站，可是恰逢周末，外出等公交车的人很多，公交车一到站，等车的人便争先恐后地往上挤，我好不容易挤了上去，但是一些行动不便的老人和小孩，因为挤不上去便被落在了车下。车开走了，留下未挤上车的人在风中凌乱……又到一个站，上来了一位30多岁抱着婴儿的妇女。只见她好不容易挤上了车，可是那些占着座位的人却丝毫没有让座的意思，在那写着‘孕幼老人专座’上岿然不动地坐着几个年轻人，有说有笑，熟视无睹。正要感慨，这时一个学生模样的小姑娘，连忙起身说道：‘阿姨，请坐这儿’……”从这次旅游生活经历中，这位同学深切地感受到：人的素质的提高，人与人之间互相理解，互相谦让，互相帮助是多么重要！
三、让学生写出生活的感慨
思想感情是文章的灵魂，文贵以情动人。教师应引导学生在轻松、自由、活跃的状态中自愿地写作，抒发自己的思想感情，写出自己对生活的感慨。
有一次，在作文课上，我要求学生“写出生活中的真情实感”。张××同学在她的作文本上这样写道：“一天，我和爸爸妈妈一起去街上玩，……在路上，我们发现一个长相俊俏的小男孩，他穿着已经洗得褪色的旧校服，但他没有胳膊，靠双脚写字来乞讨，面前摆着墨、纸，还有一个装钱的纸盒，脚趾间夹着一支毛笔，沾了沾墨水，开始写字，他在纸上写了几个大字：我家很穷，我想上学。顿时，我觉得他好可怜啊！大家问清了缘由，原来他家去年遭遇了车祸，父母惨死，自己也失去了双臂。我含着眼泪走过去在那个纸盒里投了拾元钱，随后路过的人都纷纷献出了爱心，可是也有一些父母领着自己的孩子，没有任何爱心的表示，转身就走，这样给小孩从小就留下对人与人之间情感漠视的消极影响。这个男孩，没有健全的身体，也没有美满的家庭，更没有快乐地在学校读书，他多么需要我们的一颗颗爱心和一双双温暖的双手啊！……”是的，不仅是张××同学有这样的感受，我们其他同学也有同样的感受。
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……这是人间的春风，这是生命的源泉。”的确如此，感动生发在刹那之间，感动也可能永恒，一点宽容可能会让别人感激一生；一点爱心可能会让别人温暖一生；一句祝福与鼓励的话语可能会让人幸福一生。作为老师，我们要教育学生，一定要有一颗善良的心和一双善于发现美、发现真情的眼睛。
参考文献：
人与人之间互相帮助的作文范文2
1?郾用真诚的态度，贴心的交流走近学生。老师只有把学生当成自己的孩子，当做自己的亲密伙伴，才会俯下身来倾听与回应，尊重他们的话语权，才能调整好自己的情绪，做到以理服人，以情动人。教学之余，我常和学生一起交流，诉说学习生活中的喜怒哀乐，学生也常常围在我的周围，说班里发生的事情，把自己的想法和建议一股脑儿倾倒出来，让我分享他们的快乐。有时我也会带头检讨自己在班级管理中的过失，虚心接受学生对我的批评。在平时的工作中，面对学生的问候，我不是礼节性地点点头，而是充满真诚地深深鞠躬或摸摸他们的头、拍拍他们的肩；天气变凉了，我会急切地提醒学生“多穿一件衣服”；今天谁过生日了，全班会给他（她）唱生日歌；学习生字时，只要是与哪个小朋友的名字相关联的就让他来教……教师对学生充满关爱，整个教室飘洒着爱的芳香，洋溢着爱的亲情。
2?郾尊重学生，给学生心灵的自由。美国作家爱默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重孩子，就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。我对学生提出的口号是：进步快乐每一天。我一直在学生中倡导“我班我家”的思想。每接一个新班，我都通过主题班会，讨论三个问题：希望咱们班成为什么样的班集体？班级的好坏与我有什么关系？我可以为班集体做些什么？让学生对班级的荣誉有一种责任意识。我实行班级民主，让学生自由选择管理角色。如，图书管理员、纪律监督员、作业收发员、“两操”监督员等，由于学生人人有岗位，所以个个感到自己确实是班集体的一员。
为了让学生在教室能体会到家的温暖，每学期开学第一周，我总要带领学生把教室布置得焕然一新。根据自己班级的特色，设计班徽，制定班规，拟订班级文明公约，用智慧的头脑、勤劳的双手打造“欢乐之家”。图书角，为师生提供充实知识的书刊；生活角，让学生感受像家一样的温馨；生物角，使教室充满了自然的清新；心语信箱，解答学生的烦恼，寻求心理援助。教室的醒目处张贴友好提示：“今天你微笑了吗？今天你进步了吗？”“有困难别忘了我！”让学生感受教室生活的温馨，感受师生、生生之间的和谐融洽。
3?郾创造成功机会，让每个学生都抬起头来。教育的奥秘就在于给孩子以信心，而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。我认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，寄予期待和赏识。也不断地反省自身的行为和态度，不要因自己的不公阻碍了学生的发展。我充分发挥壁报的宣传功能，围绕班级奋斗目标，设置了“作文擂台”、“未来画家”、“巧巧手”、“跟我学书法”等专栏。每个学生都有优秀的成果贴在墙上，让学生在自我表现、自我展示中感受愉悦，增强自信心。我还鼓励学生写“座右铭”，让学生在自己目标激励下学习思考，自己超越自己。
4?郾搭建友谊桥梁，培养同学间的互助友爱。同学之间的温暖和关怀，是营造温馨教室的重要元素之一。教师要悉心创设交往情境，让学生自觉地把每一个班级成员当做自己的兄弟姐妹，互相关心，互相帮助。比如，在班级中有学习有困难的学生，有父母离异单亲家庭的学生，还有家庭经济较困难的学生，针对本班实际，我们开展了“手拉手，一帮一”、“说说心里说”等活动，为学生搭建友谊桥梁，使他们懂得互助友爱。
在教室一角“快乐问吧”、“心灵驿站”栏目里，让学生把问题和烦恼写出来贴在墙上，大家一起分担，互帮互助。
温馨的教室充满了人性之美、人情之暖。老师用真心、诚心、慧心爱着学生，学生以童真、童趣，尊重爱戴着教师。我们应该淡化强势治理的理念，努力构建温馨的教室，让教室成为心灵交融、个性张扬的舞台。
人与人之间互相帮助的作文范文3
真挚是一座沟通的桥梁，真挚是一束沁人心脾的鲜花，真挚是人与人之间最美好的情感。下面给大家分享一些小学生作文真挚600字，希望对大家有帮助。
小学生作文真挚600字1我们一家去郊游，回来时刚到一个村的村口雨便下起来了，雨越下越大，农村的土路坑坑洼洼，我们的车一不小心陷入烂路里，爸爸采用各种办法都不行，车轮在水坑里不停地打滑……
这时候一位大伯骑着一辆拉着蔬菜的三轮车，见此情景大伯扯下盖蔬菜的雨布，卸下车上的蔬菜。对我们说：“撑起雨布上三轮车，先拉你们到前面我家躲雨，等雨停了我有办法”。妈妈说，人与人关系淡漠，一墙之隔的邻居擦肩而过不搭话，陌生的农村大伯真的那么好心吗?爸爸说，这么大的雨先躲雨，大不了多给他钱，我们撑起雨布上了三轮车。
大伯拉着我们骑了十分钟，便到了，开门的是一位五六十多岁的老大妈，大伯说明情况后，大妈热情地把我们迎进门洞，让我们进屋坐，我们执意不进，大妈便搬来小方桌和小凳子，一会儿又端来茶水还有花生、瓜子。大妈陪我们坐下……“大妈，大伯去哪了?”“在准备把你们车开出烂泥路的工具，我们这里土路一下雨就会陷住车”。我们想这一定是他们的“第二职业”，帮城里人救车挣钱。大妈问我们从哪里来，我们说是从市区来的，大妈便高兴地问这问那，我们便给大妈讲市区的景点。大妈见我们不吃瓜子、花生，便抓起两把往我们手里放，又为我们斟满了水。
雨停了我们起身向大妈告辞，大伯拿了四根木棍和一些绳子，让我们上三轮车。大伯说，当车子陷泥泞路中，千万不可一直踩油门，这样很可能让车子陷的更深。只要车轮不是陷得太深，他有办法帮车子摆脱泥坑。到了汽车那儿，大伯在四只轮胎各绑上一根木棍，增加了轮胎的摩擦力，接着大伯让爸爸慢慢踩动油门，汽车慢慢开动，我们的车顺利脱困啦!我们给大伯钱被拒绝，而刚才为了拉我们被卸掉的蔬菜，早已被大雨冲得已不成样子了……
此刻天已晴，坦诚的阳光温暖着大地的寒气，大伯、大妈真挚的心使我们对别人又充满热情。
小学生作文真挚600字2母亲呵!
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里;
心中风雨来了，
我只躲到你的怀里。
闲坐夏日凉亭，尝一口凉茶，吟诵冰心奶奶的小诗，浅心感受着母爱，别有一番韵味!
母爱，犹如春天的风，她轻轻拂过，大地才会一片绿色;
母爱，犹如冬天的雪，她飘飘落下，大地才会一片洁白。
14岁的我，谈人生经历不免肤浅，论成败恐人耻笑。但是，14年的人生之路，总有一种亲情伴我成长!
“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”婴儿时代如流水般过了，也许我们遗忘了，但惟独妈妈，永远不会遗忘，永远不会忘记孩子们第一次开口说话叫声“妈妈”，稚嫩的声音会比高山流水更让妈妈心旷神怡;永远不会忘记孩子是怎样长大的，这是一个辛苦的过程，但在妈妈看来，这永远是一个美好的回忆!这一切，是一种力量!源自于妈妈的伟大!源自于妈妈的爱!
“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。”当我们跌倒了，母亲扶我们起来，鼓励我们;当我们成功了，母亲为我们投来赞许的目光，支持我们更上一层楼;当我们失败了，母亲会和我们一起努力，为我们加油;当我们为某一件事而去废寝忘食的努力时，母亲会心疼但绝不制止的陪伴着我们，鼓励我们!是的，她就是我们的知己，无论我们成功，或失败，母亲永远会陪伴我们!
“母亲的爱是永远不会枯竭的。”是的，母亲，似乎是一个永恒的话题，母爱，就像源源不断的流水，源远细流。上初中了，这时的母亲就像是我们的朋友，有时一起聊天，一起运动，互相帮助，每逢节日互相祝福。但是，当我们错时，她也会给予我们坦白的批评，有这样一位“朋友”多么的幸福啊!我感觉，这也源自于母亲的爱，最真挚的爱!
这是一个伴着母爱的成长过程，是的，妈妈的确是母亲，知己和朋友的完美结合!
母爱，是一个亘古不变的主题，因为它是世间最真挚的，这样的爱就像是世间的一种自然现象，如春风，如夏雨，如秋叶，如冬雪……她永远不会消失，无私的奉献给一代又一代的人们，不论人们是善是恶，她永远给予最真挚的爱，因为母亲的爱本来就是最真挚的!
小学生作文真挚600字3春节将至，火车站里都是提着大包小包的人，人山人海。唯独站口的那个角落，散发出别样的冷清。
他坐在那里，戴着一顶破旧不堪的黑帽，遮住了他的脸，能些许看到些胡碴。灰暗的头发中掺杂了些银白的发丝，散落在肩膀上。他只穿了一件单薄的衣服，衣角已经开线了，裤子上的补丁最多，针线青晰可见，虽多但松，可裤子里却什么也没有，皱巴巴地落在地上。裤子旁，放了一个生锈的盆。
他所在的那一角散发着恶臭，就如同腐烂的肉，让人感觉恶心。临近春节，人们都像赶命似的挤进车站，人们顾都顾不上他，可也有不少人用嫌弃的眼神瞥上一眼，就窜进车站了。只有极少数人停下来，用怜悯的神神看看他，却并不投钱，而是叹了气地自言自语：“也不知道是不是骗子。”
我在车站等人，看见了他。拖着行李箱，走到他眼前，掏了掏口袋。只剩下两块钱硬币。我都投在了那个生锈的盆子里。“啪嗒”脚下传来了钢板儿碰?的声音。
他缓缓抬起头，我才看清了他那沧桑的脸。他的眼窝深陷，眉目缓缓舒展开来，用真挚的目光看着我，小声地说了一声“谢谢”。
车站中人头攒动，人们托着行李，接着电话，在车站里来回走动着，十分喧哗。
但在我眼中，只有他一人;在我耳中，耳畔只有他的那句“谢谢”;在我脑海中，他真挚的目光不断重现。
在这漫漫冬日，世间像他这样的人多得数不胜数。为着那些钱，在与家人团聚的日子里，要用褴褛的衣衫对抗冬日，要受尽他人异样的目光，孤独寂寞，只为延续低贱的生命。
愿暖风拂过你的脸颊，愿道路在你脚下展开，愿世间的善人变多，少些冷漠与排挤，多些关心和怜悯。
小学生作文真挚600字4友谊，像一条道路，越走越长;友谊，像一条河流，越漂越远;友谊，像一只小鸟，越飞越高。我们的友谊，缺乏了谁，都不完整。
她，像一只高贵的丹顶鹤，与我们是截然不同。每到课间和中午，教室里都吵吵闹闹的。有的人在玩游戏，分贝高的足以让隔音玻璃失去功效;有的人在自娱自乐;像极了那些来自远方的“星星的孩子”。
远远望去，你却发现了一道与众不同的身影，有时停下笔认真思考题目;有时手上的动作行云流水;有时抬起头来看看外面的蓝天，让自己疲劳的眼睛得到放松。她是那么的勤奋努力，让人看到了都不好意思接着玩下去，回到座位上一起认认真真地拼搏、奋斗。
回到家后的我们，做的也许都是先放下书包，然后跟自己说：“反正现在还早，不急，玩一会儿再写作业也不迟。”这么一玩，时间从我们的手中大把大把的溜去，却丝毫没有感知。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”当我们在娱乐、玩耍的同时，别人正在努力奋斗，攻克难题。我们之间的差距也就越来越大。
她不仅勤奋好学，还非常善良呢!
每到周五，学校都会提前放学。这天，正好是我们的好友悦扫地。她提出意见说要去帮她打扫卫生，问我去吗，我当然要去。我们返回教室，放下沉重的书包，开始分别完成任务。我负责摆桌子，她负责摆椅子，悦则负责扫地、倒垃圾。
在我们的暴风速度下，教室很快变得焕然一新，一尘不染。我们嘻嘻哈哈地走出教室，突然想到要锁门，只好一起回去锁门。我们东瞅瞅，西瞅瞅，瞎捣鼓半天后，教室门总算放过了我们，给了我们通行卡。
她还是一位文武双全的学霸，平常不管是什么学科，在她的笔下都会变得简单、乖巧起来;体育课上则像一匹脱缰的野马似的，拉着我跑个不停，完全是两个人。
她就是我的好友兼死党――方清语。和她在一起，我学会了许多以前不懂的事情，懂得隐藏自己的情感，把自己最好的一面展现给大家。
每个人都有属于自己的世界，我愿意在我的世界四季守望你，哪怕你并不知情。
谢谢你，方清语。我们还有无数个三年没有走完，我也会努力跟上你的步伐，追上你的脚步，用更完美的自己来守护你。
小学生作文真挚600字5在我们的人生道路上，每个人总是会有属于自己的真挚友谊。但有时后人们往往总是会感叹道，自己怎么没有真挚的友谊呢?有时候，我也这么认为。但是，当我们经历过许多的事情之后，我们终有一天会找到属于自己的友谊。我经历了那一件事情后，我白了其实我也有属于我自己真挚的友谊。
我记得那一次，我在上课的时候，我觉得太无聊了。于是，我想起了在课堂上乱扔纸条是一件很好玩的事情。我拿起一支笔在纸条上写好之后，我向坐在别处的同学，把纸条如天女散花一般，扔向了别处。这时老师看到了纸条，于是老师向我这里投来锋利的目光。这时，我的心里害怕极了，生怕老师抓到是我扔的纸条。邓老师向我这里走来后，问我：“这是谁扔的纸条，我战战兢兢的。”就在这时，我的同桌挺身而出的对着老师说：“老师，这些纸条是我觉着好玩扔的。”这时老师，生气地对着同桌说：“你下课来办公室一趟。”说完，又上课了。
下课了，我的同桌走进了老师的办公室里去了。我站在办公室的门口，听见老师地训斥声时，我觉得心里很难过。当我看到同桌，出来时手掌是红肿的。这时我的心里好难过，我当时怎么不向老师说，是我自己仍的了。
人与人之间互相帮助的作文范文4
一、了解小组合作化模式学习的认识
在初中语文教学中，小组合作学习是指：学生们在一起进行学习，对自己和组内其他人员的学习都要负责，在相互依靠中提高学习的动力，因此这就需要做到互勉、互爱，由于小组学习主要是帮助同一组学员之间的学习，最终在合作中促进组员之间的交流，这种小组合作模式的学习强调了人际交往对于认知发展的促进功能，在学习中将班级授课制条件下学生个体之间的学习竞争关心转变为“组内合作、组间竞争”的关系，改变了传统的教学模式，这种学习促进了师生枝江相互交流，提高了学生学习的主动性、提高了教学的效率。促进了师生之间良好的人际合作关系，提升了学生的心理品质费进一步发展。在初中语文教学中，尤其是小组合作学习中，通过学生之间的互动交流来实现相互补充，从而构建知识建构，培养学生的合作意识和合作能力，有助于学生个性发展的形成。在小学合作学习中，需要认识人际互动理论。将合作学习的思想集聚到人与人之间的关系上，建立合作的关系，进行学习模式的探究，在交流的过程中相互了解、相互沟通，进一步丰富了自己认识和理解能力的提升。
二、合理划分合作学习小组
在初中语文教学中，通过合理的划分合作小组学习，来全面的考虑学生的语文综合素养，在提高学习效果的同时，提升学生的阅读写作能力、表达能力、组织协调的能力，另外还可以在学习中根据不同学生性格、性别、交往方式等进行详细的学习计划制定，通常在小组合作学习中，将学生分为4人一个小组，在小组成员中占据1名优等生，2名中等生，1名学困生，这种小组合作方式的学习促进各个成员之间组织能力、学习能力以及学习成绩都能够得到均衡的发展，在小组合作学习中每一位成员都是一个独立的个体，这就总结出在小组学习中，既具有同质又具有异质，将每一个小组在学习过程中的学习效果展开了公平的竞争发展。例如：教师可以将全班学生分成均等的A＼B＼C三层，然后将学生分成不同的学习小组，需要充分的考虑小组成员的学习成绩、交际能力以及兴趣爱好。全面了解学生的基本状况，进行有目的的分组学习。
在小组合作学习中，由于将学生分为小组进行学习，这属于一个学习的磨合期，因此在正常的教学过程中教师需要根据课堂或者是课外的观察对小组在课堂上产生的交流能力、参与竞争的能力、合作交往的能力以及其他学习效果进行分析，最终达到相互组合的最佳效果，在初中语文教学中最大限度的发挥小组合作的优势，在合理的划分了小组之后能够促使学生之间在初中语文教学中逐渐的形成综合的学习思想，为了提高初中语文学习的效果，这就需要进一步建立良好的人际关系，增强集体意识。培养学生之间相互交流合作的能力，改善学习的现状。
三、准确把握小组合作时机
在初中语文教学中，需要准确的把握小组合作学习的时机，这就需要在学习的过程中开展小组合作学习理念的同时需要结合教学内容的特点，严格的按照学习的计划进行，在全面的掌握了初中语文教学的具体内容以及教学目标后，对于一些基础性的知识可以让学生自主的进行学习，快速的解决教学中遇到的问题，但是相对于一些比较复杂的问题，例如作文立意、选材以及布局需要在具体的文字情境中教师精讲，对小组合作学习的内容确定好具体的教学方案。通常在小组合作学习中对于有关字句段的理解，需要结合文章的主要内容、整体结构以及文章的主旨进行全面的把握，最终统筹全文总结和归纳这就可以在小组学习中进行具体的实施，这种学习模式就充分的发挥了集体思想结晶，积极的发挥小组成员之间的优势互补的效果，在学习中相互帮助。
通常在小组合作学习中，准确把握小组合作时机的时候，需要将合作学习、班集体学习以及个别化教学相结合，三者之间相互促进，做到在集体教学中具有合作、在合作中具有集体讲授的方式，来进一步加强小组学习的学习效果，并且在教学的过程中可以适时的调节授课的方式，及时的调整学习的方式，进一步加强合作交流的机会，在小组学习中形成多元化的教学模式，促进教学的进一步提升，在小组合作中明确分工，开展小组合作学习需要确定共同的学习目标，这就使得每一个成员遵循计划，让成员之间相互承担起自己应尽的责任，在合作学习中做好自己在组内的分工任务，并且需要积极主动的协助他人进行学习，这就需要在学习中根据教学情况定期对小组成员之间的任务进行调整，以进一步增强学生的责任感和学习的积极性。
四、转换角色，指导小组合作
在初中语文教学中，采用小组合作的方式进行，这就需要教师要转变传统的教学方式，在课堂中要充当“引领者”“合作者”“顾问者”等多重的角色。例如，在学习中可以：改变以往课堂中的，教师讲。学生听以及教师问，学生答的学习模式，在提倡小组合作学习中促使学生之间相互交流，师生之间互动，将教学资源进行共享。在转换角色学习中，表面上是转化了教学的角色，实际上是对教师的课堂教学提出了更高的要求，在教学活动中教师要参与到具体的活动中来，将教学设计要针对教学目标进行充分研究结合语文教学的重点制定合理的教学方案，在教学中做到设计有层次，这样为进一步促进学生增强自主学习，在独立思考中增强学习的效果做出了充分的准备。在实行小组合作学习中，教师需要根据小组成员内的现场进行观察介入，为学生之间提供及时有效的指导，这样不仅促进了在初中语文教学中师生之间相互交流，并且促进了合作学习的效果，将课堂中的问题在全员思考中，提供了更多的学习技巧和学习思路。这种师生之间教学角色的转变有助于实现灵活的教学方式，能够在具体的教学活动中，对语文教学中遇到的问题进行系统的理解，避免在小组合作学习中出现个别学生不能进行独立思考，角色的转变，为更多的学生提供了发言的机会，有助于在学习中调动学生的积极性，进一步增强学生的个性发展，为培养创造力奠定了良好的基础。
五、小组合作中享受学习的乐趣
在采用小组合作学习中，为了进一步提升初中语文教学的效果，让学生在合作的过程中找到归属感，并且在学习中相互交流、合作，相互帮助，在满足了学生对初中语文学习的归属感和影响力的需要之后，才能让学生真实感受到学习中的乐趣，进一步提升了学习的意义。为增强学生自主学习的兴趣做出了充分的准备。因此为了加强小组合作学习中，让学生享受到学习的乐趣，这就需要在小组合作学习中各个小组成员之间要相互交流，彼此争论，互相帮助、共同探讨，在提高自身学习的同时，帮助满足其他学生的影响。例如，在课堂学习中教师可以增加一些课堂教学活动来满足了学生学习的归属感，在小组合作学习模式中，每一个成员都可以发表自己的不同见解，在倾听他人的意见中，促进了学生之间在合作中形成了良好的人际关系，增强了学习的认同感和一致感，在高效的学习中提高了对初中语文的兴趣，转变了学习的思想，提升了学习的效果。
人与人之间互相帮助的作文范文5
刚开始利用“小组合作学习”的形式教学时，由于缺乏经验，学生虽然以小组的形式聚在一起，也激烈地讨论着、学习着，但是教学效果极差。例如在第一次教学《乌塔》这篇阅读课文时，我让学生围绕“学法指导”进行小组合作学习，由于分工不明确，对学生缺少足够的合作技能训练，发现在小组合作学习时，学生虽然满教室都在讨论，但是仔细一听，谁也听不清谁在说什么；甚至有的学生还趁机做着小动作，心思根本没用在学习上；有的小组因为分工不明确，像无头苍蝇一样还没进入正题。时间一到，我喊“停”，学生安静下来，站起来发言的学生说的都是个人意见，并不是小组讨论的结果，而趁机做小动作和还没进入正题的小组更不知说的是什么。既没有教学效果，又浪费了教学时间，纯粹是无效劳动。
通过总结实践中的问题，我发现“小组合作学习”作为新的教学方式，有效地组织和实施是关键。
首先，需要构建合理的小组合作机制。
小组的组建不能是多名学生或前后桌同学的简单组合，而要根据学生的组织能力、学习能力、思维活跃程度等不同因素进行分组。每个组要优、中、差合理搭配，让成员之间据有一定的互补性。在合作学习时组员要分工明确，可按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者等角色进行分工，让每个成员清楚自己的任务和职责。在实际教学中这些角色要根据需要不定期互换，让每个学生都能得到不同的体验。这样，既能保证每个学生积极参与，又能促进不同角色间的相互尊重与配合。例如在第二次教学《乌塔》这篇阅读课文时，我充分反思了第一次教学中出现的问题，先对学生进行合作技能训练，教会学生学会表达，学会倾听，学会思考，学会辩论；再按组长、监督员、记录员、汇报者、补充者的角色进行分工，这样学生在进行“小组合作学习”时，趁机做小动作，思想开小差的现象几乎没有了，站起来发言的学生说的都是小组讨论的结果。
其次，要制订出符合小组合作学习的管理制度和评价机制。
小组管理制度由组员讨论制定，每个组员必须严格遵守。评价机制要科学合理。整节课教师不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更重要的是要关注小组内每一个成员在合作中所表现出来的合作精神、学习态度、参与程度等。在教学中，教师不是旁观者和局外人，而是观察员、调度员。教师要做好指导和策划工作，要主动走到学生中间去，认真听、细心看、精心思考，策划下一步教学工作，把握好课堂主旋律。
“小组合作学习”这一教学模式要想达到预期的教学效果，需要我们长期不懈的训练，不是一朝一夕就能掌握的。小组合作学习中每个成员的“角色”也需要在无数次反复磨合中才能找到合适的位置。因此，我们要在实际教学中付出更多的努力，需要在实践中研究和探索经验，也只有在不断获得经验的基础上加强自身的理论学习，才能使学生的“小组合作学习”方式，在小学语文教学中发挥事倍功半的作用。
浅析农村中学语文教学中的问题
陈招娥
（南安市诗山中学福建南安362311）
新课程的实施，既是我国基础教育战线一场深刻的变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机。新的课程理念，新的课程标准，新的教材和新的课程评价观的实现，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师教育工作者提出了新的更高的要求，课程改革也对教师提出了全新的挑战。新课程实施过程中，贴近学生生活与现代社会实际的生动实例搬进了课堂，教学内容鲜活了，不再枯燥乏味了；讨论答疑替代了死记硬背，明理分析取代了题海战术，小组合作、师生互动的多边交流代替了教师单向灌输，课堂教学方法变得灵活多样；教学手段更加直观有效。下面就我在语文教学中遇到的一些问题和想法，与大家共析。
一、学生间的两极分化
所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。在语文教学中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，学生的学习情况向两极分化，好的更好，差的更差。由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的镜界。教学内容的形式多样而有选择性，解决问题的策略多样性，答案的不惟一且具有开放性，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。和绝大部分同学相比，另有一小部分同学，自制力差，学习主动性不够，无学习兴趣，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。在由于学生的知识层次不同，在合作探究学习中，给好学生创造了思维空间，而学困生只是机械的参与，成了合作学习的观望者，加之自觉性差，懒于动手，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师提出的问题，布置的作业，关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观等，都不利于综合素质差的学生的发展。以上这些因素，都促使学生向两极分化发展。
二、课堂教学“谁”为主
课堂教学是课程实施的主要环节之一，正确认识课堂教学的特征及弊端对于语文教学的实施具有要的意义。传统语文教学以书本知识为本位，以教师为本位，以教案为本位，重读书轻实践，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，学生只能跟着教师学，复制教师讲授内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学，教师越教，学生越不会学，越不爱学。因而在当前的语文教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在教学中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，这不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，让学生在交往中凸显主体性、个性的张扬、创造性的解放。教师的上课应是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师角色的转换应由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
三、重知识轻能力
书本知识的学习能促进学生认识的发展，具有丰富生动的实际内容的，就其本身而言，它是思维的产物，智慧的结晶，在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上却是简单、呆板、现成的结论。就认识活动而言，它主要是学生自主阅读独立思考的过程。重知识轻能力的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与能力的内在联系。学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这个过程中一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程，另一方面是展开学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程，重知识轻能力的教学排斥了学生的思考和个性，教学中无需智慧的努力，只需听讲和记忆知识就可以了。我在语文课堂教学中，充分挖掘教学内容的创新生长点，在制定教学目标的过程中就把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养体现出来。如在学习《水调歌头》一文时，先把教学内容分解，一是理解并背诵这首诗，二是结合诗词的创作背景体会这首诗词丰富深刻的意蕴，接着根据这两个内容思考安排如何才能完成，最后考虑在学习的过程中能否培养创新。依据这样的思路而确定教学目标、教学方法，在听读中感受意境，默读中概括内容，朗读中体会意境，从而使知识和能力得到统一。
四、重读写轻听说
