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九年级英语课件范文1
1.课题研究的背景及意义
美国著名的语言学家奈达曾经说过，"学习英语要泡在'听'和'说'里面，如果想在语言搭配等方面建立可靠的语感，就要毫无选择地对成千上万的词句反复听，反复说，没有别的办法可以替代的。"这里的"说"英语除了在课堂上一切有利时机与老师讲之外，还有一个"说"就是朗读。南开大学刘士聪教授也说过："中国人学习汉语要朗读，中国人学习英语更需要朗读。"可见，朗读在英语教学中的作用十分重要。朗读是一门艺术，通过朗读学生会加深对语音、语调、语感和语速的领会，会提高兴趣，发展口语，增强记忆。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。
2.课题概念的界定
语言是一种音义结合体，其表现形式是言语。语言作为人类独有的交际方式，是人类用于交流的最主要工具。英语是一门世界语言，在社会高度发达的今天，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是我国基础教育阶段外语教学中的最主要语种，是小学基础教育中的年轻一员。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。
3.课题研究的内容：
3.1 小学英语朗读中常见问题的分析与研究。以英语课前三分钟为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。
3.2 朗读能力对小学生英语学习的影响。通过观察、调查、实验等方法了解学生个人的朗读水平对学生英语学习产生的影响以及班级整体朗读水平对英语教学质量的影响。
3.3 小学生英语课前朗读训练方法的实践研究。通过优化小学英语课前三分钟，探究朗读训练的方法，提高学生个体和班级整体的朗读水平。
3.4 小学生朗读训练途径的研究。通过课前教学、组织活动等方式，探索提高学生朗读能力的途径，增加学生的经历，丰富学生的课余生活、延伸学生的视野。
4.课题研究的目标：
4.1 提高小学生的英语朗读水平，激发学生学习英语的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
4.2 提高教师自身的英语口语能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段。
4.3 形成教师个人和学校的英语教学特色。
5.课题研究过程的主要措施：
5.1 加强过程管理。在整个课题研究的过程中，实行细化管理，要有全局意识，认真做好指导和培训工作，及时制订和修改研究计划，认真落实各项研究计划，组织好各种活动，并做好过程性资料的搜集和整理工作。
5.2 加快学习步伐。课题研究的实施伴随着许多新的理念的实施，而吸收新的理念，必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平。课题实施和研究过程中，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。
5.3 加大表扬力度。利用英语课前三分钟的训练形式表扬态度端正、学习优秀、在英语朗读上有进步的学生，激励学生发挥特长、发展个性。家校结合，表彰重视学生学习的家庭和家长，使课题研究获得家长的认可和支持。
5.4 丰富训练方式。在英语课前三分钟采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动；在课后布置朗读、录音等作业，组织朗读比赛，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。
6.课题研究的方法：
朗读往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何让学生能够自觉自愿地去朗读呢？这是我们做英语教师必须加以研究的一个重要课题。经过实践，我认为我们可以变换朗读的形式来提升学生朗读兴趣。
6.1 模仿录音朗读。现在的英语教科书都配有原版的录音磁带，录音者的发音准确，腔调纯正，而且角色多样：有男有女，有老有少，还有动物和其它声音的配备。让学生多模仿录音里的语音语调，与传统的纯粹单一的教师发音和朗读课文相比，其学习效果和感觉要好得多，课堂气氛也活跃得多，那种枯燥、乏味的朗读也就不复存在了。
6.2 开展朗读竞赛。除了模仿录音朗读外，还可以开展朗读竞赛活动。在课前朗读教学中，教师可以开展组与组竞赛，或男女同学间竞赛。通过领读――分角色朗读――齐读等形式的集体朗读竞赛，调动学生的朗读积极性，培养他们的朗读能力。
九年级英语课件范文2
关键词：九年级英语；分层作业；分层评价
一、问题提出
随着九年级英语知识难度的增加，同一班级里学生的英语水平差距明显加大，部分学生甚至出现了厌学、不做英语作业的现象。针对这一情况，笔者对所任教的两个班级学生进行了英语作业的问卷调查，本次调查共发放问卷71份，回收71份，回收率为100%。结果显示：32.4%的学生对英语作业不感兴趣，61.9%的学生认为英语作业内容枯燥，高达93%的学生喜欢有创造性和实践性的作业，大多数学生希望作业能够具有知识性和趣味性，并且可以选择性和分层次地完成作业。另外，77.5%的学生认为作业评价单一，83.1%的学生希望作业评价能够个性化和多样化。对于作业难度，22.5%的学生认为简单，还有35.3%的学生认为太难。调查结果还暴露出九年级学生课外阅读量较少，听、读习惯较差等
问题。
可见，统一和单一的英语作业已无法满足九年级学生的需
求，缺乏针对性，不利于同一班级里不同层面的学生开展英语学习。但是，作业作为九年级英语教学的重要组成部分，教师可以通过作业来检查学生对英语知识的掌握情况，学生可以通过完成作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养英语学习的能力和提高综合运用语言的能力。因此，作业分层是九年级英语教学的必然趋势。
二、理论依据
1.《义务教育英语课程标准》明确倡导“突出学生主体，尊重个性差异”
因此，教师应充分重视学生的学习差异性，并根据九年级英语教学内容和学生实际情况，采取分层作业，让不同层面的学生在英语作业中巩固知识，提高能力并找到快乐。
2.教育家维果茨基提出“最近发展区”理论
儿童靠自己的努力，在现阶段能够将外部客体内化到现实的能力，但成人必须提供教学支架，帮助儿童挖掘潜能，帮助他们更多地内化，更好地发展。所以教师在设计作业时，应着重找出每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计不同层次的
作业。
3.曹秀华（2006）指出，过去教师给学生布置作业时“一刀切”
这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“学困生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
4.曹文华（2009）指出，“分层英语作业是指英语教师在设计与布置学生的英语作业时，面对班级中不同层次的学生，要因人而异，设计出不同的并适合各层次学生的作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。”
因此，结合九年级Go for it教材的特点和学生的作业现状，笔者决定对所任教九年级两个班级的学生设计语言知识巩固、语言能力培养、课外阅读提升和语言实践运用等形式多样的分层式“趣味”英语作业，并实施有效的多角度分层评价，从而使各层次的学生巩固语言知识和培养学习能力，增强参与英语学习的意识，体验英语作业的乐趣并提高英语的综合运用能力。
三、实践过程
1.了解学情，对学生合理分层
在实施英语作业分层中，首先师生共同根据学生的英语水
平、现有基础和学习态度等将班级中学生分成三个层次：
接着，笔者和学生一起命名A层为培优组，B层为提高组，C层为基础组，并且制定出不同组不同的评价方式。@样既保护了学生的自尊心，又使他们能充分认识自身的学习情况，并主动选择不同的作业来巩固自己所学的知识，也为不同层次学生的“递进”留有阶梯。当一个阶段的学习结束，根据学生英语学习情况的变化，笔者将对每个小组进行相应的调整，使每位学生最大限度地发挥出自己的潜能，不断进步，并在激励中享受分层作业所带来的乐趣和体验成功的喜悦。
2.针对内容，对作业有效分层
（1）设计“活灵活现”的语言知识巩固作业
常规的英语知识巩固性作业一直是九年级学生的“主要的养分”，也是“枯燥的根源”。因此，在知识巩固作业分层设计中，根据班级里不同层面学生的英语学习状况，笔者充分结合知识点和兴趣点，巧妙地把必做题和选做题有机地搭配起来，并赋予有挑战性的评价，形成了“养分充足，乐趣多多”的“自选套餐”作业模式。学生可以根据自己每天的学习情况，灵活地选择，从而促使每个学生通过不同度和量的英语作业在原有的基础上各有收获，享受成功的喜悦。
作业实例1：在学完九年级 Unit 2 I used to be afraid of the dark. Section A 3a后，笔者结合教学重、难点和学生感兴趣的话题设计了一份“自选套餐”作业：同学可以从作业菜单上的A、B、C
3个区块中任意挑选题目，要求：A组学生选题分不少于100分；B组学生选题分不少于80分；C组学生选题分不少于60分，并且设计了一道挑战题――以一种有趣的形式来谈论自己同学的变化，并可以加30分。第二天，学生都尽自己最大的努力完成作业，尤其是挑战题，学生完成得很精彩（见图1、2）：有的学生以“外貌”为话题写下了采访的对话或短文；有的学生通过表格或漫画的形式呈现了同学不同方面的变化并配以英文说明；还有的学生用chant或诗歌的形式来描述同学的变化。这种分层作业确实激发了学生的兴趣并且给予学生极大的自，并促使各个层面的学生越来越有乐趣去完成每天的英语作业。
（2）设计“绘声绘色”的语言能力培养作业
英语中听、说能力的培养与提高需要一定的语言环境，但是英语是我们的第二语言，在学习中缺少语境。朗读作业则是弥补这一语言环境缺乏的一种有效方法。但是，调查数据显示，九年级学生课外朗读情况很糟糕。于是，笔者让学生根据自己的学习状态，可以每次自由选择模音朗读并坚持登记朗读记载卡（见表2），还采用总评分激励学生参与朗读。这种分层朗读作业的设计既能充分发挥学生的主观能动性，又较好地改观了学生对朗读作业敷衍了事的态度，同时又帮助不同层次的学生提高了自我语音素质，体验了语言的魅力，培养了良好的语感，为学生听力水平和口语交际能力奠定了坚实的基础。
作业实例2：在学完九年级 Unit 1 How do you study for a test？Section A 3a后，笔者设计了分层朗读作业，要求选A层作业的学生将自己的朗读录下来在课堂上录音展示，选B层作业的学生要求他们在课堂上直接朗读展示，选C层作业的学生上交登记卡检查。当笔者在课堂中播放选A层作业的学生录音时，全班学生都认真聆听，师生一起适时进行语音、语调的点评，这使被播放录音的同学自信心倍增，那些没有录音的学生都跃跃欲试，并在课堂上积极地朗读课文。这种分层朗读作业的设计既能充分发挥学生的主观能动性，又较好地提高了学生的语言能力。
（3）设计“有滋有味”的课外阅读提升作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出九年级学生要达到15万字以上的课外阅读量。近几年，杭州市英语中考题目中也逐步加大了对学生课外英语阅读量和限时阅读能力的考核要求，这些要求使得“阅读”的分量在九年级英语学习中比重增加。但是，学生在繁忙的九年级学习中无法自主地做到大量的课外阅读，阅读作业也成了老师的“疼”，学生的“伤”。所以，如何让学生有“滋味”地阅读，这个分层作业的设计着实花了笔者不少的心血。结合八、九年级的单元话题，笔者布置为期一周的课外阅读内容和相关的主题作业（见图3、4、5、6），这些主题作业内容丰富、形式多样，极大程度地激发了学生的创作兴趣和热情，也使得学生养成了一些良好的英语课外阅读习惯，培养了他们的思维品质，
并提升了他们的英语阅读能力。
（4）设计“有情有趣”的语言实践运用作业
正是有了前3种作业扎实的落实，笔者才大胆地结合九年级教材内容设计了多种趣味化的语言实践运用作业（见图9、10）。在设计这类分层作业时，笔者要求每次自由组合的小组要含有每个层次的学生，并合理调配，并会考虑让每组不同层次的学生都有任务可做，发挥各自的特长，合力完成作业，共同体验英语作业的乐趣并提高语言的综合运用能力。
作业实例3：在学完九年级Unit 7 Where would you like to visit？Section A 3a后，学生根据课堂上他们谈论最想去的地方来自由
分组，各小组组员认领各自任务。笔者要求每组以PPT的形式做一个美景介绍的作业并要求在下星期课上用英文介绍并展示自己组的作业（见图7、8）。各小组成员积极发挥自己的特长，共同制作出了精美的课件，有配乐的，有自己录音的，有设计动画的等等。并且课堂上负责展示的学生英语表述十分精彩，笔者给许多组做出了高度的评价，一节课下来师生情绪高涨，课堂气氛融洽，达到了良好的教学效果。这个作业不仅调动了各个层面学生的积极性，而且使不同层面的学生“乐有所获”。
3.根据实际，科学分层评价
《义务教育英语课程标准》要求“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。所以笔者认为，英语作业的分层也同样需要评价的科学分层。在九年级，英语作业的分层评价对学生学习英语的积极性和主动性有着十分直接的影响。
（1）不同层面，不同评价
在评价过程中，笔者一直采用对不同层面的学生实施分层评价和个性化评价，特别是对取得“递进”的学生给予更多的鼓励（见图11）。如：对A组学生多采用竞争评价，坚持高标准，重能力，促发展；对B组学生，多采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励上进；对C组学生，多采用表扬评价，寻找亮点，培养信心，体验快乐。这样的分层评价让班里不同层面的学生在不同的起点上前进，有坡度，有可比性。让不同层面的学生在多方面都获得成功，也逐步帮助他们树立了学好英语的信心，形成了英语学习的良性循环。
作业实例4：在学习完九年级Unit 5 It must belong to Carla.Section B 3a后，笔者在听写小测验中要求学生选择其中一道大
题来作为听写的内容，C层学生可以选择一道大题中5个小题进行听写。笔者还鼓励学生可以跨层进行挑战（见图12），并记入相应的总评分。小测试卷中选I题的学生要在句子中根据首字母写出英文单词；对选Ⅱ题的同学则要求，在篇章中写出适当的英文单词，并有形式的变化。这样的分层听写z测，最大限度地给予了学生自主选择的权利并获得适当的总评分，也极大地鼓励了各个层面的学生“学有所获，学有所乐”。
（2）不同作业，不同评价
对于班里不同层面的学生，笔者在每次不同的作业中都采用不同的标准以及多种方法来评价他们。而且，笔者一直坚持采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，把学生平时作业中积累的评价分按一定的比例算入学生最后的总评分中。这样的评价方式不仅会加强学生完成英语作业的“内驱力”，而且让每个学生更清楚地了解自己与目标的差距和自己的发展情况，通过这些评价使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受作业的乐趣和成功的喜悦。
作业实例5：在学完九年级Unit 9 When was it invented？
Section A 3a后，笔者根据“自选套餐”作业制定了评价套餐，以此来鼓励不同层面的学生根据自己的实际情况来“力所能及”地完成作业，也激励同学们勇于挑战，不断突破自我。
四、实践成效
1.激发了学习兴趣，提高了学习能力
笔者在实践前、后分别以不记名的形式对所任教的两个班级学生的英语作业兴趣作了简单的调查和统计（见表4）。
结果表明，在实施英语作业分层后，喜欢作业的学生人数明显增多，相比之下不喜欢作业的人数就明显减少。所以，通过为期一年的英语作业分层实践，班级学生提高了对作业的兴趣和积极性，增强了学习的主体意识，并且各个层面的学生在作业质量方面都有了明显的进步，普遍提高了英语学习能力。
2.增强了学生自信，拓宽了学用渠道
在英语分层作业的实施过程中，笔者给学生搭建了自主学
习、自主展示的舞台，使每位学生的自尊心都得到了较好的保护，也促进了不同层面学生的个性发展。一方面，那些英语基础较薄弱的C组和B组里不敢发言的学生在分层作业的体验中，都品尝到了作业所带来的乐趣以及成功的喜悦，渐渐树立了自信心，并在九年级英语学习中取得了不小的进步，还有不少学生在毕业时选择了跟英语有关的职高专业。另一方面，基础较好的A组学生及部分B组学生通过分层作业的锻炼，不仅自信心大增，也进一步提升了自身的英语水平，并在中考英语学科中取得了良好的成绩。例如：笔者任教的某一班级的梁某某同学原属于B层，经过自身的不断努力成功跨越到A层，并在校英语语音大赛中脱颖而出，代表学校参加了区英语配音比赛并荣获一等奖的好成绩。在稍后的升学中，他凭借良好的英语口语被中学提前录取，也成为年级当时的“传奇人物”。
3.发展了师生关系，激活了英语教学
在英语分层作业的实践中，两个班级的学生与笔者的感情越来越融洽，在学校对学科教师满意率调查中对笔者的满意度高达100%。关键是班级里部分学生克服了对学习英语的畏难情绪，减少了两极分化，并且更多的学生愿意参与到英语教学活动中。学生不仅享受了获得知识的乐趣和成功的喜悦，也使不同层面的学生通过不断的努力，都能在原有基础上得到提高，实现了“不同层面的学生在英语学习上得到不同的发展”，实现了师生心情皆愉悦，
同时也全面激活了九年级两个班级的英语教学。
五、实践反思
通过一年的实践证明，英语作业的合理分层对九年级英语教学是有利和有效的，师生都受益匪浅。分层作业不但激发了各个层面学生学习英语的兴趣，巩固了学生的语言知识，提高了学生的学习能力，增强了学生语言的综合运用能力，而且还帮助教师达到了较理想的教学效果。
笔者在品味改变带来喜悦的同时，也感觉到分层作业设计和分层评价的操作过于繁琐。在繁重的教学压力下，九年级英语分层作业的实施无疑是一件很艰苦的工作，所投入的精力和花费的时间要很多。在同一班级内根据不同学生的实际情况，如何更好、更合理地做好英语作业分层？如何突出英语分层作业的人文性，使作业成为培养学生思维品质和文化品格的一个重要载体？如何引导学生自己来设计分层作业，真正发挥学生的主体作用等问题，仍有待于教师做更深层次的实践和探索。
参考文献：
[1]S玲.初中英语作业设计的要求与策略[J].广东教育（综合版），2009（Z1）.
[2]陈素娟.初中英语作业的设计与评改初探[J].新课程研究（基础教育），2010（2）.
九年级英语课件范文3
论文摘 要： 地方院校英语视听课使用的名校教材已不适合自身情况，使学生难学，教师难教。要满足学生需要，促进其能力发展，减少学生遇到的挫折，使低年级的学生顺利完成过渡期，必须建设适合本校的教材，而在建设中必须遵循的原则更是值得探讨。
一、 引言
教学的成效首先取决于教的内容，也就是教材。可是地方院校的教材建设存在很大的问题，主要原因是用的大部分是名校的教材。名校教材在编制时考虑的对象大多数都是高考英语成绩好、自觉性和悟性高、方法对路的学生。可是地方院校学生基础不是太好，资质、自觉性等各方面都要比名校要差。这使地方院校学生普遍觉得教材难或者不适合。此外，大多数学生不知道某一章节的训练重点，而这主要是因为教师上课主要靠教师参考用书，可教参也就基本上是听力原文加答案，没有任何教学建议，也无教学重点的提示，教师自然不知从何讲起。受教材的限制，视听课基本变成了“教师放音频或视频—学生听，做练习—教师再检查答案”这么一个固定套路，最多教师再单个讲解一些学生零星发现的疑问。而这种情况对低年级学生尤其不利，他们对大学课程抱有较大期望，可却发现与高中学习模式一样，难度却增加了很多，这难免会产生挫折感，不利于使其顺利过渡到大学的学习和生活。
二、建设地方院校教材的必要性
要改变这种现状，首先要改变教材，编写适合地方院校学生和教师的教材。
这主要是指建设一切能用来教学的材料，涵括书本、视频、音频及网络材料等。它不是一套死板的材料的堆积，而是可以灵活运用的模块。具体来说这种必要性是由以下三个方面决定的。
（一）需要层次理论。
需要层次理论是一种有广泛影响的学习动机理论。该理论由马斯洛提出，他认为人有五种由低到高的需要。其中自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。认知和审美需求既包括感性的兴趣和求知欲，又包括理性的去理解某一事物的需要，此种需要要求在给予学生语料输入时要充分考虑学生的兴趣和需求，如既要能增长能力又要能过英语专业四级。创造需要指学生有用自己的语言来表达出自己不同的理解的需求，这要求教材要有一定的开放性。
这些需要在以过时、老套、封闭、教师为中心为特色的传统教材中基本没有得到体现。要满足学生的需要，唯有代之以与时俱进、新颖、开放、以学生为中心、立体化的新教材，这样才能使学生获得满足感和尊重感，从而激发其学习积极性。
（二）最近发展区理论。
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。实践证明，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。要把握“最近发展区”，首先要了解学生的水平，可是名校编制的教材明显是基于对优等生水平的了解，用这种教材来教地方院校的学生，其效果自然大打折扣。而编制地方院校教材，可以事先对学生的基础进行调查，然后有针对性地设定如何把握其“最近发展区”。如发现学生的地方口音对某些英语发音的影响可能会导致学生视听课上出现负迁移，教师在教材选择上就可以有针对性地强化对那些发音的训练。
（三）挫折理论。
挫折理论是由美国的亚当斯提出的。挫折是指人类个体在从事有目的的活动过程中，指向目标的行为受到障碍或干扰，致使其动机不能实现、需要无法满足时所产生的情绪状态。引起挫折的原因既有主观的，又有客观的。主观原因主要是个人因素，如素质不佳、个人能力有限、认识事物有偏差等；客观原因是外部的，如任务较难等。从低年级开始编写地方院校教材能充分考虑到学生的素质能力方面的不足，同时能从安排较易的教学任务开始，从而减少学生可能遇到的挫折，有助于实现学生从高中到大学的顺利过渡。
三、地方院校低年级英语视听课程校本教材建设的构想及其原则
校本课程的建设是一件繁杂庞大的工作，需要清晰的步骤，有很多注意事项。具体来说，有以下几点。
（一）前期测试，了解水平，适度分班。
可以在新生入学后进行一次听力测试，测试内容应涵括语音把握、词语听写、句子理解、段落分析和篇章把握几个层面。测试题须包括各方面的能力测试如细节测试、推理测试、概括测试。题型应包括选择、判断正误、填空、回答问题等，为保证效度，客观题至少应占60%。要了解的水平主要是发音方面的情况，对英语语言的整体把握程度。测试结果也可用来作为分班的依据，因为即使同是新生入学，水平亦有参差不齐，分班便于相对科学地利用其不同的“最近发展区”。 "
（二）教材建设的原则。
1.符合大纲，服务学生。
无论教材如何改编，都必须遵循《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》和《英语专业四级考试大纲》。也就是在听力理解方面通过多种形式的训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈和相当于中等难度的听力材料，能理解大意、抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。在基础阶段结束时，学生应能听懂“美国之音”（正常速度）和英国广播公司国际新闻的主要内容。同时也要考虑到学生的原有基础，逐步帮助其提高。此外对学生的学习兴趣和要求也要把握好，可适度多增加些视频类的材料和大学英语四级的材料，适度练习些专业四级的简单的题目。
2.有条不紊，稳步前进。
教材的设定要有明确的训练目标。首先以语音起步，可有如单语音区分，如/θ/和/s/，也可有句中语音区分，如the在不同情况下的发音，弱读、连读、音变等。其次过渡到数字听写。可有单独数字听写，如注意区分-teen和-ty的差异，长数字几千几百之类的表达。也可设计句中的数字计算题，如简单的两步推算。而后可有句子听写，对前面内容进行综合训练。再后可有句子改写、句意推测的训练，重在让学生把握restatement和inference的技巧。最后过渡至篇章段落训练，重在让学生掌握如何把握英语逻辑的技巧。
3.全方位构建立体化教材。
（1）标准教材+梯度教材。
基于测试结果，可得知整批新生的大体水平，以此为水准编制标准教材。同时课程设置在安排时应留出10—15分钟作为灵活应用的时间。对水平相对较差的学生教材内应有编制好的低梯度教材，助其上标准梯度；对水平较好的可以额外加些较难的材料，以助其水平更上一层楼。
（2）学生用书引导学生发现问题，教师用书明述教学难点。
学生用书应右侧留空白，设置问题，引导学生总结经验。如“此段材料的语音部分，你遇到了什么难题呢?”“从中你总结出了什么呢?”教师用书不应当只有答案，更要有教学建议，此外还要有学生易错点及分析，留有空白写教学心得。
（3）书本+多媒体+网络多元化教材。
除了课本材料及其相关的音视频，教师可以在梯度教材内添加其他多媒体材料，如英语歌曲、影视作品，也可以连接网络，无限扩展上课的内容。
（4）课内课外同重立体化教材。
单靠课内的精听训练和有限指导学生的收益始终有限。教师更应布置特定的课外材料有针对性的对学生的弱点进行精听训练。如可布置学生去听写VOA以把握新闻的特点，扩充新闻词汇。也可以课内设置悬念，激发学生求知欲，让其课后去听相关内容。
4.及时反馈，修正教材内容。
校本教材的优势在于其基于本校学生，编制者都为一线教师，能及时收到学生的反馈，从而可有较为灵活的修正一些教材内容。我发现，即使是同样梯度的学生，在不同时期感兴趣的内容也不一样，平时上课学生多数对有视频类得内容较为积极。而如果有重要考试，如期末考试或大学英语四级，学生则更倾向于去听一些题目或测试。所以教师要及时注意学生的要求的变化，在遵循大纲的前提下，对教材进行修正。同时教师也可以通过问卷调查等方式，了解学生对已使用的校本教材的评价，从而使教材更实用更完美。
九年级英语课件范文4
【关键词】计算机辅助教学（CAI）；构建；英语课堂；探究
21世纪展现在人们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代。伴随着信息技术的高速发展，计算机技术在学校课堂教学中的地位和作用也日渐突出，一堂高质量、高效率的课似乎总离不开计算机辅助功能。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。计算机辅助教学的运用使初中英语课堂的这些变革成为可能。它对初中英语课堂模式的构建起到以下作用：
一、创设情境，让教学内容在“真实”条件下得以呈现来看以下两个教学片段设计
教学设计一：在教学Go for it!(新目标) 七年级下册 Unit 3时，为了引出本单元关于动物这一话题教学，在新课内容教学之前，我制作了下面这样一组课件：
（1）图片展示各种动物活动场景，教学关于动物的名词，拓宽学生知识。
（2）将已经呈现的图片以快速出现或制作为Flash形式进行展示，要求学生凭记忆说出尽可能多的动物名称。
（3）剪辑一系列精彩的动物园动物表演录像，让学生就录像内容进行讨论，然后在这样积极的探讨中继续下一步的教学。
通过这样一个课件，缩小了学生与各种动物的距离，更重要的是提高了学生学习本单元的兴趣和欲望。
教学设计二：在教学Go for it!(新目标) 九年级 Unit 15有关“保护环境”这一课时，为引出话题，同时让学生了解这一话题在当前的重要性，预先了解有关这一话题的语言知识，我预先布置学生在因特网上搜集有关全球环境破坏的图片，将图片发送到我的电子信箱，以便在课堂上进行讨论交流。同时我自己也用flash软件制作了一个关于拯救地球的flas。运用这些图片和动画，学生真实感受到了当前地球环境的现状。
二、创设多样化学习模式，轻松、灵活掌握知识
计算机辅助教学为多样化的语言操练提供了可能性。
1.巩固性操练
学生在初步学习新的语言知识点后，根据课前设计，让学生立即进行针对性的巩固练习，使其在接触新知识后立即置身于一个既熟悉又陌生的情境中，激起他们对课堂所学内容产生浓厚兴趣，从而调动其主观能动性。利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会，巩固对新知识的掌握和运用，同时避免了操练方式的枯燥和单一。
2.专项性操练
针对某一语法规则或句式，设计一些专项性的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显。如在教学Go for it!(新目标) 九年级 Unit 14有关现在完成时这一时态时，通过CAI呈现一组“环境保护”的图片，然后运用下列句型进行问答：
Have you ever thrown any litter onto ground?
Have you ever drawn pictures on public walls?
Have you ever planted any trees or flowers?
Have you ever picked up some rubbish?
学生在较短时间内就能完成这些练习，并达成练习效果。这种在CAI环境下的专项练习，不但具备了以往传统教学“强化”“深刻”的学习效果，同时使学习过程变得趣味、轻松。
3.多向性练习方式
一般的外语课堂教学，往往重复运用教师读，学生听，教师写学生看，然后再逐句翻译的这种单向式练习模式，由于时间、空间的规定，限制了参与者的人次，CAI便能有效的突破这一限制，它可以在相同的时间内让学生进行多向性语言操练。如人机对话：一段对话借助语言符号与图像出现后，再复现对话一方的提问，介绍等话语内容和相同图像，要求学生根据刚刚感知，记忆的情节假设为另一方来即时应答；学习者之间对话：屏幕上画面内容正常进行但没有声音，A、B两人根据屏幕上的动作，表情做配音式练习; 师生间对话：老师着重就语言提出要求，由被问者即时回答。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。
三、提供条件，让学生在自主探究中建构知识
建构主义学说认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；在这种模式中，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此，运用计算机辅助教学的最终目的是帮助学生学会自主探究，在探究中建构知识。如在完成Go for it!(新目标) 九年级 Unit 14教学后，我布置了将西方这一重大节日Christmas与我国传统佳节“春节”进行对比，根据自身所掌握的知识，再通过各种方式查找有关信息，以短文形式进行交流。这样不但有效巩固本单元内容，建构所学知识，而且让学生通过信息媒体拓展了知识。
如今如火如荼进行的基础教育改革，对今天的教育和教师提出了新的要求：教师教会学习，学生学会学习，为当前教育的主旨；把激发学习愿望、兴趣和动力放在首位，形成一种建构性的学习。而一直走在教育改革前列的外语教学，对外语教师提出了更高的要求。而在这一改革过程中，计算机辅助教学无疑能在课堂教学改革中发挥重要的作用，如何更好的发挥其作用，需要更多的外语教师不断的探索和努力。
参考文献：
[1] 查有梁.教学模式.教育建模,2002
[2] 中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）
九年级英语课件范文5
多媒体，在各科教学中都在被广泛的应用。当然，在英语教学中，多媒体技术也被尝试着推广。但我觉得不应该只局限于一点尝试，要让多媒体在英语教学中真正发挥作用。在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。
1.利用多媒体技术，开展兴趣课程导入
随着科学技术的发展，特别是信息技术和网络技术的发展，多媒体技术的发展已经应用到课堂中来。多媒体以其自身的优势给初中英语课的教学带来了很大的新意。多媒体教学是形、声、色齐全的感官教学，以动画、图片、声音等形式展现课堂教学内容的，能把复杂的知识简单化处理和加工。对于初中英语课的导入，采用多媒体技术，可以使其得到大大的优化，提高课堂的教学效果。如观看视频导入法，在讲到初中英语8年级第五单元If you go to the party， you'll have a great time时，初中英语教师可以播放一段关于聚会的小视频，让学生观看热闹的聚会场面，这样学生就可以在轻松的观看电影的过程中过渡到课堂教学中来。再如：英语歌曲导入法，音乐作为初中生的最爱，如果在课堂上能听到歌曲，那他们毕竟会专心听课，认真学习了，在讲授七年级Unit 3 Can you spell it时，教师要精心准备上课内容，对于这堂课，可以播放音乐歌曲字母歌，让学生进行欣赏，然后让他们进行讨论，尽量的用英语发言，这样的导入课势必会提高学生的学习兴趣，并提问学生。再如学到九年级Unit 6 《I like music that I can dance to》时，这一个的主要学习目标是：Unit 6的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐和音乐家，并说明为什么。教师可以提问学生，问他们喜欢的歌曲和歌手，然后播放一些同学们比较爱听的汉语歌曲和英文歌曲，激发学生的学习兴趣。握有关音乐的词汇和相关的词组。运用功能句 "What kind of music do you like ？ I like music that I can dance to . I love singers who can write their own music."进行师生问题并强化这些功能句的运用。采用这种手法进行热身，不仅学习了相关的知识内容，更主要的是让学生在"说说、唱唱、笑笑"中进入了学习状态。
2.生活实例导入法
学习英语最好创设一定的生活场景，这样既有利于吸引学生的学习兴趣，也使英语知识的学习更加简单化。在英语课前，教师应该认真备课，熟知课堂内容，掌握课堂节奏，根据课堂内容，进行教学方法的研究和学习。学习本来就是为了习得知识来方便我们的生活。对于英语来说就是培养我们的语言能力，所以创设一定的生活实景来导入新课，本身也是一种培养能力目标的手段了。由于语言之间的差异，直接地讲授某种场景的英语表达，有时会显得很生硬，学生不易接受。我经常从学生的实际生活中选择他们熟悉或关心的实例导入新课。我记忆最深刻的一次是在学习八年级上册[人教版《新目标》]Unit 7 How do you make a banana milk shake？ 时，我带了一台小型果汁机（blender）、三只香蕉（bananas）、一瓶牛奶（a bottle of milk）、一把小刀（knife）、一个盘子（plate）和一个玻璃杯（glass），一进教室，学生马上被吸引住了，纷纷发问："What are you doing？"
T： I'll tell you how to make a banana milk shake？ Do you want to drink banana milk shake？
Ss：Yes.
首先，我剥了三只香蕉，并用英语说：First， peel three bananas，接着，我在盘里切香蕉，Next， cut up the bananas， 然后把香蕉和牛奶放到果汁机里，Then put the bananas and milk into the blender.接着开果汁机：Then turn on the blender.
最后倒到杯子里，喝奶昔，Pour the milk shake into the glass. Finally drink it.
在做的同时，我将以上这些句子板书，学生很容易理解，很轻松地掌握了课文的重、难点，当天有些学生回家也做出了美味的香蕉奶昔，做到了学以致用。
3.切勿过于依赖，适当穿插传统教学方式
九年级英语课件范文6
关键词： 信息技术 初中英语 教学应用 作用 教学对策
伴随我国教育改革不断深入，初中英语教学理念已由过去的中心为教师转变为学生，教学手段也由教师讲授转变为大范围应用信息技术，从而令教学活动更生动，充满趣味性。信息技术应用在初中英语教学中，可有效为学生构建一个和谐的英语交际环境，吸引学生学习英语的注意力，充分激发兴趣，且不断开拓学生的思维空间，在很大程度上提高课堂教学质量[1]。因此，本文主要对信息技术应用在初中英语教学中的作用进行详细分析，以此为基础研究信息技术应用于初中英语教学中的对策。
1.信息技术应用在初中英语教学的作用
1.1扩大教学容量，充分激发学生的积极性
信息技术通过多媒体开展教学活动，能从多个方位、层次及角度将初中英语教学内容展示出来，并且画面非常生动、文字清楚、色彩鲜明，可达到化静为动、变虚为实的效果，将抽象理论形象化、具体化，既可引起学生学习英语的兴趣，还可帮助学生理解与消化知识，进而保证初中英语教学的质量。另外，通过多媒体教学，教师可在限定的教学时间里不断加大实践练习数量，将课堂教学重点凸显出来，使语言信息活动强度大幅度提升，减少教学时间。信息技术应用在初中英语教学中，达到单元整体教学、跨单元、学期对比教学及按照教材内容适当增加课外知识的效果，进而不断扩大学生的知识面，有效补充教材知识。
1.2为学生提供生动有趣的学习环境
信息技术应用在初中英语课堂教学后，可达到教材及媒体互补的效果，进而可以将教材中过于抽象、无味的内容转变为真实、生动的图像、文字或声音，令学生可见其形、闻其声，不再重复以往枯燥无味的英语学习，进而不断激发学习兴趣，调动积极学习、使用英语的主动性。信息技术应用在课堂教学中，教师可通过学校在教室配置调动收录机、电视机、投影仪等设备，有机组合多种教学媒体，为学生提供一个生动有趣的学习环境，也就是图像、文字、声音三者相互结合的环境，增加学生的知识容量，进而使学生在学习中取得事半功倍的效果。
1.3使课堂氛围更加活跃
初中英语教学重点在于寓教于乐，如果老师以大道理为主，不断给学生灌输做人道理，不但无法引起学生的兴趣，甚至会使学生厌恶。但是信息技术却大不相同，其通过先进的多媒体教学，使课堂氛围活跃起来。例如教师在课堂教学中为了将教学中某个重点、难点突出来，加深学生的记忆，保证教学内容，应用多媒体建立课件，通过课件中的“切入”、“百叶窗”等动画效果，再加上“爆炸”、“机关枪”等声音效果，将教学重点、难点构建为色彩鲜明的文字，在音像结合的效果下，为学生提供一个如同身临其境空间，既活跃课堂气氛，又激发学生学习英语的兴趣。
2.信息技术应用在初中英语教学中的对策
2.1通过信息技术给学生提供一个学习情境
在我国初中英语课堂教学中，学生是严重缺乏英语学习环境的。如何在课堂构建一个形象、生活化语言环境应为英语教师重点关注的内容。教师在课堂教学过程中应该充分利用多媒体信息技术，将教材中的内容及单词用图像、声音与动画等多种形式展现出来，从而给学生学习英语提供一个多样化的情景。特别在教材重点及难点处，更应该通过多媒体技术教学，制作课件，一一将难点、重点分解，使抽象的知识更具体化与形象化。另外，教师还应该组织学生进行集体合作，将学生自身优势充分发挥出来。学生通过相互合作，既可以相互启发、讨论，还可以培养个人思维能力。学生在小组合作学习中，不仅要动手，还需要动脑筋，培养创造力。通过多媒体技术，可以令教学活动更交际化、多样化，将烦躁的单词组合成对话形式，或者编写小故事、断句及小品进行表演，进而将语法知识点改编为生动有趣的游戏。比如教师在讲解译林牛津版九年级上册Unit2“Colours of the rainbow”时，由于彩虹比较难见，可能有部分学生觉得词汇比较抽象，此时教师可以从网上下载彩虹图片，根据教材内容制作一个课件，将彩虹生动形象地给学生展示，既可克服学生无法接触实物的难题，还可引起学生的学习兴趣。
2.2通过信息技术充分调动学生学习的主动性
以往的初中英语教学以教师讲解为主，导致课堂比较单调、枯燥、无味，很难集中学生的注意力。信息技术应用在初中英语课堂教学中，通过多媒体建设课件，能为学生提供一个舒适的学习情境，生动形象，图文并茂，达到充分激发学生学习积极性及主动性的效果。教师在信息技术提供的情景交际活动中，充分发挥信息技术的作用开展辅助教学，使学生学习的主动性充分调动出来。通过课件让学生参与表演，既培养其交际能力，还可令其达到敢说、乐说、会说的教学效果，自然而然地便会加深学生对词汇的印象，在很大程度上增强其语感[2]。另外，教师用动画形式来表现口语交际情景，通过多媒体提供的情景充分发挥其指导作用，能有效激发学生的主动性，集中其课堂注意力，进而令学生在轻松的学习环境中提高个人语言交际能力。比如教师在讲解译林牛津版九年级上册Unit 4“How do you learn about the world”时，将教材中的情景对话制作成课件，给学生播放，然后让学生根据课件播放的读音，两人一组进行模拟，不仅提高学生的兴趣，还调动学生学习的主动性，对其交际能力进行培养。
2.3通过信息技术突出教学重点及难点
据调查研究结果显示，初中英语教学难点以词汇教学为主，而其又是英语教学的重点。信息技术的应用打破了以往口语、文字单项传输的教学模式，通过多媒体技术中的课件制作，将口语、声像与文字三者有机结合起来，从而将学生的学习对象生动地展示出来。教师根据学生学习词汇时存在的问题，在多媒体技术的帮助下制作相关的词汇教学课件，有效对学生问题进行处理。通过充分发挥多媒体技术的功能，取得突破性的效果，帮助学生真实地学到部分用语言无法有效描绘的事物，同时可以开拓学生的思维，使其生活体验不断被增加，不管是学习或者心灵均大幅度提升。比如教师在讲解译林牛津版九年级上册Unit 1“People who are happy with their jobs？”时，因为涉及很多与工作相关的词汇，而学生并没有真实参与工作，仅仅只是听旁人说，教师就算参加工作，但因为接触层面并不大，所以，学生对词汇与课文的理解均存在一定的难度。此时，教师可以通过多媒体技术的优点，从网上下载多个行业工作的视频资料播放给学生观看，让学生如同身临其境一般，教师再把教材的单词与词组展示在课件上，加上音像播放，使学生的记忆印象更深刻。
3.结语
信息技术应用在初中英语教学中，不仅可给学生提供一个舒适的英语学习环境，帮助学生从视觉、听觉上学习英语，培养其视听能力，还可令学生在学习英语基础知识的同时，对语言应用基本能力进行训练，培养思维能力。
参考文献：
