前言：中文期刊网精心挑选了长城教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
长城教案范文1
2、 选择好自己要乘坐的公交车线路,到公交站亭处排队依次上车;候车时一定要站在候车亭内候车,不要妨碍了公交车辆的正常靠站停车,从而危害自己和他人的人身安全;
3、 上车前先看清公交车是哪一路,因为公交车的停靠站,往往是几路公交车同一个站台。如慌忙上车,容易乘错车;
4、 乘车时,一定要排队,等到公交车停稳后再上,如果人多拥挤,就等别人上完后再上,或者等下一班车;
5、 上车时将书包置于胸前,以免书包被挤掉,或被车门轧住。
乘车中的注意事项
1、上车时依次主动购票;
2、上车后不要挤在车门边,往里边走,见空处站稳,并抓住扶手。头、手、身体不能伸向窗外,否则容易发生伤害事故。
3、在没有座位时,不要站在车门边,要抓紧车上的扶手,以免紧急刹车或拥挤时摔倒或车门突然打开时被甩出车门外。
4、不要在车内吃用竹签或其它金属物串联的食物,如:
羊肉串等;
5、乘车要尊老爱幼讲礼貌,见老弱病残及孕妇要主动让座,接受礼让的人应该道谢。
6、和异性乘客站在一起时,要保持一点距离,切忌挨得过近。
7、乘坐车辆时,要爱惜公交车内的设施,不要用笔乱涂乱抹,更不要用小刀在车上乱刻乱画。
8、乘坐车辆时,不要看书(否则会损害眼睛)、向外抛洒物品、跳车、掏耳朵、咬舌头、相互追逐、打闹。
9、乘坐车辆时,严禁携带易燃、易爆品和危险品、毒害品、管制刀具、宠物等其他有害公共交通车辆安全和人身安全的物品上车。
10、乘客之间发生纠纷时,应相互礼让,随行人员应好言相劝。
11、车辆快到站时,要提前做好下车准备。
12、车辆发生事故时,不要惊慌,听从驾驶员的指挥,有序离开车厢。
下车后的注意事项
1. 下车时不要着急,要带好自己的随身物品,等车停稳后依次从后门下车。
2. 在走出车门前,要仔细看看左右是否有通行的车辆,千万不能急冲猛跑,以免被两边的车撞倒。
长城教案范文2
关键词：案例式教学；常微分方程；教学方法
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）09-0269-03
前言
常微分方程是数学专业的一门专业基础课，一般安排在第三学期。它的前期课程是：数学分析、高等代数、解析几何、大学物理等。本课程是数学应用于物理、力学等的桥梁，是运用数学工具解决实际问题的重要工具和基础，也是加深理解数学分析、高等代数等课程的重要课程。常微分方程是综合性大学数学系各专业的重要基础课，也是应用性很强的一门数学课。通过本课程的学习，使学生正确理解常微分方程的基本概念，掌握基本理论和主要方法，具有一定的解题能力，为学习本学科的后续课程打下基础。另一方面培养学生理论联系实际分析问题和解决问题的能力。根据本门课程应用广泛的特点为了达到上述的教学目标，引入案例式教学。
一、案例式教学特点
案例式教学学生分组进行，学生在案例研究中，运用课程所学的理论和方法，搜索与案例有关的信息，发挥自己的智慧运用所学的知识解决问题，使学生“参与”研究、讨论从而“掌握”课程内容的知识点。教师就学生讨论给予引导，就学生的研究内容加以专业点评，使学生能够迅速掌握理论联系实际问题的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具体化，学生通过案例，可以明白这些原理在实际问题中的应用之处，案例教学中每组学生聚集本组智慧的同时，也吸收了其他组的想法，达到培养学生创新精神、实践能力、团结合作的学习效果。事实证明：案例教学对学生能力现实提升有着极好的促进作用。
二、运用案例式教学法，应做好以下三点
（一）教师注意案例的选取要为教学内容服务
采用案例教学法时，案例的选择不是随意地拿来，而是要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择，精心设计。我们要注意：首先，案例能够恰当的反映教学内容，为教学内容的知识点服务；其次，案例要典型、生动，最好和现实生活能够接触到的事物联系到一起，具有吸引力。这样的案例贴近于学生的生活，使他们更有兴趣参与，更有助于对所学内容的理解。最后，案例难易要适应学生理解知识的进度。一般案例要由易到难，使得学生逐渐接受知识的理解和运用，考虑学生自身能力的差异，尽量选择和设计出所有学生都可理解接受的案例。
（二）案例式教学适当的应用在教学过程中，准确掌控教学过程
案例教学的过程就是在已学知识的基础上适度的提问引出案例，组织学生分组思考、讨论、研究并自我总结，最后教师讲评、总结教学内容，从而完成教学目的的过程。在教学过程中要注意以下几点：（1）案例提问要适度，要有目的，有层次性。所提的问题要围绕教学内容精心设计，突出教学内容的知识点。一般采取由易而难，逐渐深入课题，要考虑到学生对问题的认知顺序，利用问题诱导学生一点一点的逐层思考，最终得出结果，从而达到全面掌握所学知识的目的。（2）教师要有掌控课堂，处理学生突况的能力。教师是课堂教学的“领航”者，不仅要视大多数学生对问题的理解、掌握情况循循诱导，尽量让学生自己理解案例，得出正确结果，而且要对有不同想法的学生，给予必要的解释，掌控课堂上的正确学术气氛，这就要求教师上课前预想好各种可能的答案，并作好回答，以保证教学的正常进行。
（三）教师对知识点的总结要求精准，对案例的分析要求详尽、精确
教学的最后环节是知识点的归纳，教师要帮助学生整理零星的知识点，并对案例中未出现的知识内容加以补充。这需要教师加深对教学内容的掌握程度，对知识点的理解程度，和加强对案例的剖析能力。
三、常微分方程课程案例教学的实施过程
（一）案例式教学的实施步骤
第一步，首先教师根据常微分方程课程教学大纲所规定的内容和教学目标，分析内容的重点和难点确定教学的知识点，由知识点的教学内容选择适合的案例，并对案例进行教学上的制准备。例如制作动画、仿真、课件、操作实验等。第二步，教师课堂上讲授不同方程的求解方法，引入比较适合的案例，与学生一起对案例开展分析和讨论，并对学生留有思考问题和要求学生提交研究方案等。第三步，学生分组讨论案例物理背景所提供的条件、建立微分方程求解对解函数做物理解释并提交研究方案。第四步，教师对学生的案例分析和研究方案进行讲评，总结强调案例相关的知识点和理论。第五步，学生根据之前的案例的特点分析知识点的应用适用范围，并寻找新的案例作为小组的讨论和研究内容，提交研究报告，教师对学生所提交的报告批改并给予指导。从而使学生真正的掌握教学的知识点。
实施步骤（见图1）：
（二）常微分方程教学内容中涉及的案例
（1）变量分离方程涉及的案例：嫌疑犯问题、人口问题、电容器充电问题、飞行员跳伞问题、细菌繁殖问题、传染病问题；（2）齐次方程涉及的案例：探照灯反射镜面形状问题；（3）一阶非齐次线性方程涉及的案例：RLC电路问题；（4）可降阶二阶微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、悬链线张力分析问题、目标跟踪问题；（5）二阶常系数线性微分方程涉及的案例：弹簧自由振动问题、强迫振动与共振问题。
（三）实施案例式教学举例
本文利用变量分离方程涉及的案例――嫌疑犯问题为例来说明实施案例式教学的过程。
案例式教学应用在教学中，需要教师授课前做好充足的准备。为了使学生理解案例中问题的物理背景，有时需要教师利用多媒体软件以及实验教具辅助教学，因此，教师需要根据案例的不同准备相适应的教学手段。嫌疑犯问题采取的是动画制作，从声音和视觉上震撼学生，从而激发学生的兴趣。
首先，教师在课堂上讲授变量分离方程概念、特点及求解方法。
其次，教师在课堂上播放动画视频提出案例。
嫌疑犯问题：受害者的尸体于晚上7∶30被发现。法医于晚上8∶20赶到凶案现场，测得尸体温度为32.6℃，1小时后，当尸体即将被抬走时，测得尸体温度为31.4℃，室温在几小时内始终保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是张某，但张某声称自己是无罪的，并有证人说：“下午张某一直在办公室上班，5∶00时打了一个电话，打完电话后就离开了办公室”。从张某的办公室到受害者的家（凶案现场）步行需3分钟，现在的问题是：张某不在现场的证言能否使他被排除在嫌疑犯之外？
教师用探讨的方式和学生沟通“关键问题计算出受害者的死亡时间是否在5∶03分前，如是则张某排除在嫌疑犯之外”。教师这时提出“那么如何计算出死亡时间哪？” 大家分成四组讨论，最后达成一致的想法是“求解出尸体温度随时间变化的函数，从而确定死亡时间”。
接着，教师引导学生讨论案例的物理背景并建立微分方程。
解：设T（t）表示尸体的温度函数，并记晚8∶20为t=0，则T（0）=32.6，T（1）=31.4，假设受害者死亡时体温是正常的，即T=37℃，要确定受害者死亡的时间，也就是求T（t）=37的时刻t0，如果此时张某在办公室，则他可被排除在嫌疑犯之外，否则张某不能排除在嫌疑犯之外。
人死后体温调节功能消失，尸体的温度受外界环境温度的影响服从牛顿冷却定律，即尸体温度的变化率正比于尸体温度与室温的差，则得到方程为：
=-k（T-21.1）
这是变量分离方程。
然后，教师组织学生用变量分离方程的求解方法解出T（t）=
21.1+11.5
-t，当T=37时，得到t≈-2.95小时≈-2小时57分，故死亡时间为8小时20分-2小时57分，即下午5∶23分，所以张某不能被排除嫌疑犯之外。
案例的整个分析、研究、建立方程、求解方程均有4个小组讨论而成，教师在课堂上起启示、引导的作用，当学生得到最后的结果，教师给予讲评和总结。
最后，教师归纳总结教学内容，帮助学生梳理所学的知识点，并对无法纳入到案例的内容进行补充。教师留两个实践作业：（1）“如果张某的律师找到新证据，证明受害者在死亡当天下午去医院看病，当时测得体温为38.7℃”，回去进一步探讨判断一下张某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口问题，让学生自己分析问题、建立方程、求解方程，从而解决问题。通过这两项作业，不仅让学生独立完成一个与教学案例相似的练习案例，而且巩固了所学的知识。
长城教案范文3
酒后逆行国道肇事
2002年11月1日，太原市小店区发生一起交通事故：当晚7时45分，一辆挂着晋OA1176号牌的桑塔纳轿车，行经208国道畜牧所南十字口时，越过中心黄线逆行，与阳城县晋E43188奥迪轿车相撞，双方车辆与人员均有不同程度的损坏与受伤。
小店区交警队于案发当月对本案做出责任认定：晋O车驾驶员赵继忠酒后驾车驶过中线，负本起事故的主要责任；阳城晋E车驾驶员赵志凯驾车超速，负本起事故的次要责任。与此同时，交警认定的另外一个事实令出事的阳城人大跌眼镜，他们一直认为晋OA是太原市公安局的车，没想到交警称它只是清徐县赵家堡村民赵继忠的私家车，只不过是挂了副公安牌照。交警队在事故责任认定书中称，这辆桑塔纳车的真实牌照应为晋A64392.
调解失败走上法庭
这起事故中，双方车辆均有损坏，共5人受伤入院。晋O车驾驶员赵继忠受伤入院花费两万余元，他自己刚购买了半年多的新车不仅在事发时受损三万余元，而且在交警队指定的存车场经过两年时间的存放，现在的损失更惨重：车身的发动机居然不易而飞，一只轮胎也不见了。
相比之下，晋城方面的损失就更大了：车物损失费、拖车费、评估费、酒精检测费、医药费、交通费等各项损失共计22万余元。由于双方争议较大，小店交警历时10个月的调解始终没有成功，2003年8月，交警部门调解宣告失败，阳城方面为了能早日从保险公司拿回赔偿，无奈之下走向法院。
由于赵继忠的车辆出事时挂着清徐县公安局的号牌，公安局在本案中就应当承担相应的侵权责任，负连带责任。所以，阳城方面将清徐县公安局作为本案第一被告，赵继忠作为第二被告告上法庭。
自认无辜拒绝到庭
2004年11月15日，阳城方面一行人早早赶到法院，而两被告均未到庭。上午9时许，赵继忠与人到庭应诉。审判长向原告出示了清徐县公安局开庭前三日向法庭出示的一份公函。公函告知法庭三件事：清徐县公安局没有一辆晋OA1176号桑塔纳车；挂着晋OA1176号牌的车是该局一辆212警车；该局车辆没有撞人，所以不出庭。
“公安局这份公函既没有法定代表人的签章，也没有提供法人的身份证明；既不是在法定期限内出示的证据，也不是一份正式的答辩状。”阳城方面人王继军、延子文律师在法庭上，指出这份公函有重大瑕疵。
法庭进行缺席审判。赵继忠在庭审时，向法官讲述了这副晋O牌照挂在自己车上的缘由。“212警车在清徐县赵家堡村里放着，我看到这车已报废，遂将晋O牌照从212警车上摘下来挂到自己车上的。”赵的人在法庭上反复强调原告起诉公安局是不合法的，既然是赵继忠开车出了事故，就应该由赵承担责任，与公安局没有关系。
经过3个小时的庭审，法庭全部程序进行完毕。双方均同意做出让步进行调解结案。但当原告将要求的赔偿金额下调3万元，降至5万元时，被告一句话：没钱，最多赔两万。
长城教案范文4
关键词：汉长安；唐长安；异同点
0引言
汉长安和唐长安分别是汉代和唐代举世闻名的世界城市，也是我国封建社会盛世的政治、经济和文化中心。它们在中国城市史上，皆占有十分重要的地位。
隋唐长安城座落在今西安市区，西汉至北周时期的长安城，位于其西北侧，位置相距很近。这两处城址实际依托着同样的区域地理条件，“南对终南山及子午谷，北临渭水，东有沪、灞二水和汉代漕渠遗迹”，即它的区域位置，处于关中腹心，农业条件优越，物产丰富，能够保证都城的基本需求，同时四面有险可依，易守难攻，便于居高临下，控制东部中原地IX；城址正处在函谷关东西交通大干道的渭河渡口与关中东南通往长江中游地区的武关道的交叉点上，这两条道路严格受制于自然地形，因而这一交通中心位置，成为制约城址选择的关键因素。
1位置和自然条件的比较
西汉建都长安，是经过争议而定的。娄敬和张良有理有据的分析，使得刘邦下定决心，定都关中，初居栎阳，汉高祖七年，迁都长安。
而在八个世纪后的中国，一个同样强大的王朝―唐朝，同样将都城定在了长安，这些史料表明：汉、唐两代的统治者将都城选在长安，经过集思广议本身就说明了一个道理，无论从经济上、军事上还是交通上来看，选择长安市最有利的。
两代君主都选中这块宝地都是有当然都是有理由的――关中形胜甲天下。
1.1相同点
八百里秦川，土地肥沃，气候温润，多河道穿梭其中，所以占了运输和灌溉的便利，所以农业兴旺，物产丰饶，能保证都城对农产品的需要。而且。关中四面有高山，山峡屏风庇护，易守难攻，可是称得上是一个关中地区自然条件最为优越的地方。
1.2不同点
两代都位于关中，但是具体地理位置上有所不同。汉长安位于今西安城北龙首原的西北麓，以龙首原为基地向北延伸，直达渭河之滨：唐长安城却是兴起于龙首原的南麓，向南展开，直抵曲江池畔。缘由是：龙首原是一个自然分水岭，向南、向北都较开阔，可以容纳规模宏大的城市。
1.3学者的分析总结
后者比前者更加优越，因为后者平原开阔，引水方便，是前者无法比拟的。
2规模、形态的比较
汉长安东墙平直，其他三面都有曲折，略呈斗星形。这样建市顺于当时的地形地势，也兼顾了军事防御的要求。不过由于原长安城的设计者没有预留扩展地段，原定范围不能满足当时政治、经济和城市生活发展的需要，致使建章宫坐落在西城墙外。
由于长时期黄河泛滥的影响，唐代的长安城址原址现已不存在，和北宋都城开封一样，都已经被埋于地下了。唐长安城呈长方形，与汉代长安城相比，规模更大，布局更加整齐。但白璧微瑕的一点是，有些远离城市中心的地区，建筑密度较小，不够繁华。
3布局的比较
3.1分区
3.1.1汉长安分区失当，结构松弛。宫殿分布较为分散，城中的坊、市以及居民区也是各自分散，分别位于在长安城的不同部位。而且西汉长安城中的各个政府办事机构也没有集中在一起，在古代交通和通讯不发达的客观条件下，政府机构的行政效率必然会打折扣。
3.1.2唐长安将宫城、皇城集中在城的北部，把市民居住区集中在城的南部，彼此区分清楚，不相混杂，以便于封建统治者进行政治活动。唐长安的各种功能用地分区比例清晰，宫城占了约3.7％，皇城占了约6.3％，居民区占了约63.7％，较之汉长安风建筑面积占全城面积的三分之二以上的情况，有了很大的进步。
3.2市场
3.2.1相同点为了方便管理和平准物价，汉唐长安均将手工业和商店等集中在固定的市场。但市场在整个城市中不占主要位置，还受着严格的限制。
3.2.2不同点汉长安的市偏于西北的地方，唐长安的东市和西市分别位于东城和西城，位置适中。汉长安集市，呈方形。唐长安的东西市，基本沿用汉长安的市制，只是变呈长方形，规模扩大了――经济发展的必然结果。且两个集市对称，大小相当。是全城的经济活动中心。而且，在中唐之后，随着长安工商业的发展，在地区上突破了限制在两市交易的制度，而且在时间上面突破了禁止夜市的限制。
3.3居住
汉长安有160个“闻里”。而且闯里的建筑密度很大，由于城的形制不规整，所以间里的形制也不整齐划一。
唐长安有108个”里坊”。位于城的中南部。里坊平面有些近于方形。不仅面积超过汉朝的间里，而且形制较汉朝间里规整。布列均匀，结构。与汉长安不同的是，王公贵族聚居在城的东北部。
3.4交通
西汉长安城的街道平直、宽阔，东西交错，全部为正南正北。但由于由于西汉长安城内的宫殿规模庞大，数量较多，而且往往处在交通要道上，影响了道路的通畅，使得整个城市的交通通畅率大打折扣。
而唐代的长安城设计更为合理，宫殿集中在城北，所以对市区的交通影响不大，所以街道排列整齐。所有的街道均作南北向或者东西向，彼此纵横交错。比较特别的一点事，街道两旁还设有排水沟。道路笔直宽大，很是壮观。
还有一点值得一提的是：汉长安各个城门中央的一条道路(也叫中道)，是专供皇帝使用的，任何人都不能在道上行走或逾越。所以，很显然，对普通百姓，这造成了巨大的不便。而唐长安里面却没有驰道，又是一个大进步。
3.5供水
汉长安的地势比周围地区都要高，所以这给取水和供水都带来了很多困难。所以这就需要另外开辟水源。先是引用西面的河流，后来规模渐大，修建了昆明池等等。可以说在取水供水上面，汉长安做了很多后续工作来弥补这个不足。而唐长安的水源较丰富，来自城的东西南三面。保证了长安用水需求。
3.6利用地形
这方面似乎唐长安做得要比汉长安要好。景观等规划要合理完备圆满很多。对地形的利用要有效率得多，高低错落。
3.7苑囿
唐长安比汉长安的园林在规模上面小了一些，但是在造园艺术技巧的创造和规划方面，提高了一个层面。
4城市设施的比较
汉长安和唐长安都有高厚而坚固的城墙，居高临下。宫殿都置于城的一角，为了便于防守，避免战争的时候陷入四面包围之中――这个是汉、唐长安在防御设施上的相同之处。
但是汉长安的宫殿虽然森严但是过于分散、孤立，易于被敌军分隔包围，逐个击破。
唐长安在防御设施上面较之汉长安就更加严密和成体系了：城中有城。由外郭城、宫城和皇城组成，所有城墙都是高大结实，造成重重阻隔。而且重要的各个宫殿连成一片，严密成体系。
5总结
唐长安较之西汉长安，在规划布局上确有显著提高。这是八百年间，在先后兴建曹魏邺城、曹魏洛阳、北魏平城、北魏洛阳的过程中，经过创新、发明、继承、总结所造成的必然结果。
长城教案范文5
安全是师生幸福生活的保证，安全是学校健康发展的前提；安全不仅关系到师生、学校、家庭，同时也关系到我们整个社会、整个国家和整个民族[1]。学生安全，牵动万家。而当今生活环境的不断变化，社会诸多的不确定因素，家庭的过度保护，使许多学生面对具体问题时显得束手无策[2-3]。无论是学校、家庭或社会，都不可能给孩子安全一生的承诺和保护，只有学生自身具备了安全意识和能力，才能为安全提供保证。因此，学校安全教育的重心是：培养学生的安全意识，形成自救自护能力。作为班主任，应该采取多种有效手段，认真做好学校的安全教育和防范工作，将工作做深、做细，创设良好环境，使学生安全、健康、快乐地成长。
1 利用教学案例渗透安全教育
作为一线教师，在教学实践中会遇到非常有意义的，利于安全自护教育的教材，这时我们就应及时把握教材，将安全自护教育渗透期间，如学习《永远的白衣战士》时，在了解非典的同时我让孩子们谈谈非典的传播途径，说一说该怎样预防。孩子们在积极的发言中就明白了不混用水杯餐具，勤洗手多通风等安全常识。再如学习《交通与我们的生活》时，让孩子们查阅资料，了解先进的交通工具给我们的生活带来的利与弊，在有的孩子说道交通事故增加时，趁机引导孩子们思考为什么会频发交通事故，该怎样避免，这其实就是让孩子自己意识到交通安全的重要，培养孩子树立遵守交通规则的意识。
2 利用班会及配合学校，加强安全教育
身为班主任，对孩子进行安全教育是义不容辞的，而每周一次的班会课又为有主题地进行安全自护教育提供了一个稳定的时间和场所，我把这一时间放手给孩子，由他们选定主题，搜集资料，制作课件，尝试当小老师。孩子们积极性很高，选定了很多有意义的主题，搜集了不少很有说服力的资料进行展示与讲解。如“防溺水安全教育”，“遵守交规、珍爱生命”，“安全自护，远离三无车辆”，“防火知识知多少”“高空抛物危害多”，“食品安全知多少”等，在这一过程中孩子们既锻炼了能力，又了解了生活中方方面面的安全自护小常识，而且比老师简单的说教更让孩子乐于接受。再如学校会定期召开集体班会，和紧急疏散演习，我会利用这些集体活动来巩固孩子的安全意识，相信这些活动都会对孩子终生有益。
3 巧用零散时间渗透安全意识
在利用班会课进行安全自护教的同时，我也注重抓好平时零散时间进行安全自护教育，比如利用课前小预备时间和放学站队时间让小班长和路队长带领同学们诵读学校编写印发的安全童谣等。这样将零星时间积少成多，孩子对安全方面的注意事项耳熟能详，出口能讲，自然也将安全意识植入孩子心中。
4 关注生活细节，减少身边安全隐患
对孩子进行安全自护教育，不能仅停留在口头教育上，还要在生活细节中也要不断地加以督促。比如课间游戏时发现危险游戏及时制止，发现在楼梯上奔跑打闹的情况，攀爬栏杆、雕塑等情况时都应及时制止。春游时进行安全教育。再比如将生活中经历的一些小事和学生分享，如遇到楼上向下扔垃圾怎么办，炒菜时油锅着火怎么办，睡觉应该做到几项检查（门窗是否关好，燃气阀门是否关闭）等情况。孩子的好奇心和对老师的亲近感使他们特别爱听老师讲自己的故事，我认为这也是一个很好的教育契机。
5 关注新闻、网络，抓住安全教育的契机
除了大量的安全教育，我认为报纸、发达的网络及信息资源也都可以成为对孩子进行安全教育的的一个切入点，我会经常将一些安全事件拿来与孩子分享，让孩子谈谈看法想法，进而将平时说教的安全知识落到实处，给孩子以启发。如2009年12月7日晚9时10分，湖南省湘乡市育才中学（民办）下晚自习时教学楼楼梯间发生严重拥挤踩踏事故，8名学生死亡，26名学生受伤，其中3人重伤。2012年12月24日，江西省贵溪市一载有15名幼儿的面包车侧翻坠入水塘，造成11名幼儿遇难。2013年1月7日，河南光山县4名学生在上学途中走小路至天灯村程底下河沟玩耍、溜冰，从破裂的冰层溺水身亡。这些惨痛的事实都给孩子留下深刻的印象，让他们把安全自护牢记心间。
6 做好家长工作，形成安全教育的合力
长城教案范文6
[关键词]市场营销实务；课程教学方案；教学质量
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7160
1课程性质分析
市场营销实务是市场营销专业的专业技能课程，也是市场营销专业最基本、最综合的思维训练课程。它主要研究市场营销活动及其规律性，是一门实践性很强的课程。该课程的核心内容，就是在买方市场条件下，卖方如何从消费者的需求出发，制定企业发展战略，组织企业营销活动，从而满足消费者需求，提高企业在激烈竞争的市场环境中求生存、求发展的能力。课程主要培养企业需要的具有专业营销理论基础和营销实践应用能力的高素质劳动者。
市场营销专业培养技能营销人才，从对岗位的工作任务和职业能力分析中可以看出，了解市场容量、了解细分市场、准确进行市场定位和产品推广是成功开展销售的基础，而这些正是市场营销实务课程教学的主要目标。学生通过对市场营销实务课程的学习，能提高学生分析市场、测算市场容量的能力，提高学生收集信息、识别市场机会的能力，也能提高学生定位选择和营销推广的能力，同时培养学生团队合作的精神和顾客至上的营销理念。因此，市场营销实务的课程教学对市场营销学生的职业能力培养和职业素养起主要支撑作用。
2课程设计思路分析
2.1课程设计理念
打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以营销职业能力培养为重点，以开店创业工作过程为主线，以营销任务为背景，以课证融合为指导，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教、学、做合一。
2.2总体设计思路
以完成开店创业营销方案制定的工作任务为教学内容，以开店创业营销方案制定的工作顺序来组织教学过程，以校内仿真模拟的实训室和校外实习实训基地作为主要教学场所，采用任务驱动、项目导向等行动导向的教学模式，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、实战体验等教学方法，做到在学中做、做中学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合、教师评价与企业评价相结合，重点评价学生态度和职业能力。
2.3教学内容选择
教学内容的选取充分体现“岗位适用”。根据中职市场营销专业毕业生的就业定位，并对销售业务员和促销员岗位的工作流程、工作任务及相应的职业能力要求进行详细分析。本课程设计了市场机会分析、营销战略选择和营销策略制定三大项目，每一项目教学的内容紧扣岗位工作任务。
教学内容的选取充分体现“行业发展”需要。一方面课程教学主要立足于消费品行业，通过解剖消费品行业的分析方法培养学生举一反三的能力；另一方面本课程增加了行业企业营销新手段、新模式的教学，如在营销策略制定的项目教学中，除传统的“4P”外，还增加了“营销新手段的运用”模块的教学，涉及体验营销、事件营销、娱乐营销、直复营销等营销新手段。
教学内容的选取充分体现“课证一致”。根据职业技能考试要求，学生不仅要求掌握市场环境分析、消费者行为分析、市场细分和市场定位，营销“4P”策略等基本理论，而且要具备案例分析和营销策划分析的分析能力，因此，本课程在保留了较完整的市场定位和“4P”理论教学的基础上，以任务驱动形式增加了对营销实务活动的分析和策划训练。
教学内容的选取充分体现“统筹兼顾”。在教学内容设计时统筹兼顾学生的就业岗位和发展岗位，重视学生职业生涯的发展。一方面要考虑学生的就业首岗主要是销售业务员，但同时也要兼顾促销助理、策划助理等岗位的知识能力需要，以确保良好的首岗适应，为学生的可持续发展打好基础。所以教学内容不单纯解决销售业务员工作任务对市场分析、市场细分的知识能力要求，而是还兼顾营销整体理念和思维过程的知识能力的要求。
2.4教学内容的组织与安排
以工作过程序化教学内容，以工作任务设计教学项目，实现理论与实践的融合。市场营销学的教学内容以开店创业营销方案制定的工作顺序为主线，从市场分析开始，到目标市场定位战略的确定，再到“4P”营销策略的制定，最终完成开店创业营销方案的策划，使市场营销的基本理论与营销实践活动有机融合。
以任务作为教学目标，以理论作为辅助工具，充分体现教、学、做合一。课程内容的组织与安排突出学生营销职业能力的培养，以工作任务作为教学目标，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要，在教学组织过程中，边教边做，在做中学，在学中做。
以“三个结合”为指导，以企业合作为前提，合理安排实训实习。课程实训实习的组织与安排以“单项训练与综合训练相结合、课内训练与课外实践相结合、仿真模拟与实战顶岗相结合”的“三个结合”为指导，在实训实习的组织中，搭建了校园商品展销会、促销联谊会等营销活动实战平台，学生在完成课内学习的同时，完成营销方案策划训练、市场营销过程模拟训练，完成市场体验。
3教学方法与手段分析
3.1行动导向教学模式
教学项目化。市场营销课程项目教学，根据开店创业设计教学项目，内容涵盖从市场分析、市场细分到营销策略制定整个营销活动过程。
学习自主化。采用任务驱动的教学模式，即通过设定任务，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生通过自主学习、协作学习，对所提的任务进行分析、讨论，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
实践职场化。搭建“校园商品展销会”平台，进行市场营销的实战演练。通过学生从商品展销会整体策划、筹备分工、促销设计到现场管理，从市场机会分析、确定经营商品、了解所选商品行情、采购商品、谈判议价以及确定销售价格、商品陈列到广告宣传等环节的参与，体验商品销售技术，增强市场意识、核算意识，弥补了课堂教学只听不练、只想不做的不足。使得学生深刻体会课程中学过的营销理念、培养和锻炼沟通技巧、应变能力等职业素养。
3.2多种教学方法的运用
启发引导法。这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握市场营销的基本理论，为实际中的运用打好基础。在讲解中，采用先引入例子，再从例子的分析中引出概念或理论结论的方法，这样不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且有利于提高学生分析问题的能力。
案例教学法。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的营销理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
角色扮演法。利用市场营销模拟软件，注册公司，进行角色分工，完成一个公司的市场营销全过程。
4学习策略分析
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。对市场营销课程而言，学习策略主要包括认知策略、调控策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；资源策略是学生合理并有效利用网络、多种媒体进行学习和运用市场营销的策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在市场营销基础教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在市场营销课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
5考核方案设计分析
教学效果评价采取形成性评价与终结性评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合、教师评定与企业评定相结合，重点评价学生态度和职业能力。
形成性考核包括常规（学习态度、出勤、课堂提问、职业行为养成等）、课堂作业（各能力训练分项目或任务完成的情况、成果，以及书面作业）、平时测试、课外作业等。
终结性考核包括课程综合训练项目完成情况及成果展示、课程综合设计或报告、期末卷面笔试等。
学生的成绩评定以突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价为指导，以评奖激励为手段，主要根据理论认知的掌握、参与性和单元作品、综合营销方案、营销模拟、营销实践等五方面构成。除理论认知外，其他四部分的考核要遵循态度与业绩兼顾、规范与创新兼顾的原则，充分吸收企业的评价意见，做到客观公平。
6课程内容要求分析
参考文献：
[1]熊璐基于工作过程导向的中职市场营销实务课程设计与实施[J].当代职业教育，201.4（4）：1.4-17.
