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化学元素范文1
化学元素的拉丁文名称，在命名时几乎都具有一定的含义，或是为了纪念发现的地点、发现者的祖国，或是为了纪念某科学家，或是借用神名，或是为了表示这一元素的某一特性。而在把这些拉丁文名称翻译成中文时，也有多种做法。一是沿用古代已有的名称，一是借用古字，而最多的则是另创新字。在这些大量新造汉字中，大致又可分为谐声造字和会意造字2类。分门别类地聊聊这些化学元素中文名称的来由，也是件颇为有趣的事。
一、以地名命名
这类元素不少，约占总数的四分之一。这些元素的中文名称基本上都是从拉丁文名称的第一或第二个音节音译而来，采用的是谐声造字法，如：
镁―拉丁文意是“美格里西亚”，为一希腊城市。
锶―拉丁文意是“思特朗提安”，为苏格兰地名。
镓―拉丁文意是“家里亚”，为法国古称。
铪―拉丁文意是“哈夫尼亚”，为哥本哈根古称。
铼―拉丁文意是“莱茵”，欧洲著名的河流名称。
镅―拉丁文意是“美洲”。
二、以人名命名
这类元素的中文名称也多取音译后谐声造字的方法，如：
钐―拉丁文意是“杉马尔斯基”，俄国矿物学家。
镶―拉丁文意是“爱因斯坦”。
镄―拉丁文意是“费米”，美国物理学家。
钔―拉丁文意是“门捷列夫”。
锘―拉丁文意是“诺贝尔”。
铹―拉丁文意是“劳伦斯”，回旋加速器的发明人。
三、以神名命名
这类元素的中文名称基本采用谐声造字的方法，如：
钒―拉丁文意是“凡娜迪丝”希腊神话中的女神。
钷―拉丁文意是“普罗米修斯”，即希腊神话中那位偷火种的英雄。
钍―拉丁文意是“杜尔”，北欧传说中的雷神。
钽―拉丁文意是“旦塔勒斯”，希腊神话中的英雄。
铌―拉丁文意是“ 尼奥婢” ，即旦塔勒斯的女儿。
说来有趣的是钽、铌2种元素性质相似，在自然界里往往共生在一起，而铌元素也正是从含钽的矿石中被分离发现的。从这个角度来看，分别用父、女的名字来命名它们，是不是很有趣？
四、以元素特性命名
以元素特性命名时，或是根据元素的外观特性；或是根据元素某一化合物的性质。这类元素的中文名称命名除采用根据音译的谐声造字外，还有以下2种做法。
1.沿用古代已有名称
有许多元素，早在我国古代就已经被发现并应用，这些元素的名称屡见于古藉之中。在翻译时，就不必再造字，而沿用其古名，如：
金―拉丁文意是“灿烂”
银―拉丁文意是“明亮”
锡―拉丁文意是“坚硬”
硫―拉丁文意是“鲜黄色”
硼―拉丁文意是“焊剂”
2.谐声为主，会意次之
我国化学新字的造字原则是“以谐声为主，会意次之”，如：
氮―拉丁文意是“不能维持生命”。我国曾译作“淡气”，意为冲淡空气。后以“炎”入“气”成“氮”。
氯―拉丁文意是“绿色”。我国曾译作“绿气”，意谓“绿色的气体”。后以“录”入“气”成“氯”。
氧―拉丁文意是“酸之源”。我国曾译作“养气”，意谓可以养人。后以“养”入“气”成 “氧”。
化学元素范文2
锕，一种放射性金属。元素符号Ac，原子序数89，元素的相对原子质量227、0278，属锕系元素。
已发现锕有质量数从209到233的25种同位素。除227Ac和228Ac是天然放射性元素外，其余都是通过人工核反应合成的。227Ac是最重要的锕同位素。
锕为银白色金属，金属锕具有面心立方晶格。锕原子的外电子层为6d7s。锕的氧化态为正3，它的化学性质与镧和钇十分相似。锕的氟化物、氢氧化物、碳酸盐、磷酸盐和草酸盐不溶于水。
（来源：文章屋网 ）
化学元素范文3
化学元素周期表第一主族除了氢原子外都会和水反应，剧烈程度从上到下越来越剧烈，锂钠钾铷铯钫，越往后越剧烈，钫少量遇水就会爆炸。第二主族遇热水蒸气也会反应，但并不剧烈。
化学元素就是具有相同的核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。从哲学角度解析，是原子的电子数目发生量变而导致质变的结果。
（来源：文章屋网 ）
化学元素范文4
作为化学老师，我们知道：初中阶段的化学学习是以元素化合物知识为主线进行的，它是中学化学学习的主干内容，是学生学习化学基本概念、理论、实验的基础与素材。许多化学用语、实验探究、定量计算等都是围绕元素化合物知识展开的。所以，在整个化学复习过程中，要重点抓住元素化合物知识，但其内容繁杂、零碎、分散、难于记忆。对如何将零散的元素化合物知识整理为较有序的材料，笔者结合教学实践，就有关元素化合物知识的复习进行粗浅探讨。
一、把握课标和教学目标
《化学课程标准》是我们教学的依据，也是复习的根本。化学课程标准中都把元素化合物知识归人“身边的化学物质”，大体包括地球周围的空气、水与常见的溶液、碳和碳的氧化物、金属和金属矿物、生活中常见的化合物五部分内容，对每部分内容的每一个知识点都作了详细的达标要求。所以我们教师在复习每部分内容时都要认真研究、把握课标，准确理解每个知识点的目标要求，把握复习重点，提高复习效率。本文由收集整理例如对“钢和生铁”这两种合金，只要达到“知道”的要求，在复习时不必挖掘太深。
二、构建知识体系，精编学案
元素化合物知识比较多，内容繁乱，而且很多知识点需要识记。所以对这块内容的复习不能仅停留在对教材内容的简单重复，而应高于教材，对所有知识进行归纳整理并形成一个完整的知识体系。笔者在复习教学中将这部分内容分为我们周围的空气、自然界中的水、碳和碳的化合物、金属和金属材料、常见的酸和碱、盐和化肥、常见的有机物等七个专题。每个专题都精心编制一张学案，在课堂上供师生使用。学案上设置复习目标、基础知识回顾、完善知识体系、方法形成、课堂检测五部分内容，比如“复习目标”是将本专题中要达到的目标要求呈现给学生，让学生明确复习任务；“基础知识回顾”一般设置一至两个基础性的涉及本专题知识的习题，目的在于引导学生回顾和整理本专题知识；“方法形成”一般设置一至两个典型例题，经过教师点拨，让学生掌握典型题的解题思路和方法；“课堂检测”中设置一些基础题和能力题来检测复习效果。课堂教学中围绕学案展开复习，运用师生互动、生生互动，讲练结合，以提高复习效果。
三、充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，在复习时我们一定要留一定的时间给学生去读教材，遇到问题时尽量让他们自己去书本中找答案，或开展小组交流讨论，这样印象就会深刻得多。实践中我们可以让学生先阅读教材相关内容并独立完成学案中的知识网络，并标记疑问；然后小组交流讨论解决疑问，最后我们及时点评，指出还需完善之处和注意的问题。这样处理的方式能充分体现学生的主体性，他们已学过相关内容，复习时借助教材、笔记等材料再现知识来完成知识网络的构建，印象深刻、掌握牢固，小组交流讨论有助于查漏补缺，体现合作精神，教师的最后点评有利于提炼精华完善体系、升华知识拓展延伸。例如，在复习“碳和碳的化合物”时学生通过独立思考和小组合作构建了知识网络后，已基本掌握了碳单质、二氧化碳和一氧化碳等物质的物理性质、化学性质等知识，教师在完善知识体系时再设置以下问题让学生思考和讨论：1.用化学方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互转化。2.能用点燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳吗? 3.能用通过水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳吗? 4.将集满二氧化碳的试管倒扣入澄清石灰水中会有什么
现象? 5.《石灰吟》这首诗歌中体现了哪些化学知识……
四、及时反馈，巩固知识
化学元素范文5
地球化学元素与健康——硒
一、硒与人体健康：
人体主要通过摄取并吸收食物、水和空气中的硒来满足肌体对硒的需要，但一般情况下通常是膳食中的硒决定人体硒含量水平。硒在地表分布极不均匀，我国大部分地区均处于硒不富足环境中。
已有文献资料表明目前我国约有300多个县、近3亿人口处于低硒或缺硒环境中，仅个别地区处于高硒环境。
二、硒缺乏会引起疾病
人体摄入硒的量过高或过低都会引起疾病。当人体硒缺乏时出现肌营养不良，严重缺硒会导致克山病，其症状主要表现为面色苍白，手足冰凉、头晕气短、恶心呕吐，死亡率较高。
三、硒过剩会产生硒中毒
1817年瑞典科学院JonJakobBerzelius在实验室发现了硒。1860年美国Nebraska州首次发现了使马致死的一种疾病碱毒病；另外在中国、哥伦比亚、墨西哥、南科达州等其他一些地区，还出现了一种名为“蹒跚病”的家畜病，后来经实地考察与动物实验证实，硒中毒是碱毒病和蹒跚病的病因。
地球化学元素与健康——氟
氟缺乏与过剩与人体健康
摄取适量的氟对人体健康有益。人体从水、食物、空气中摄入氟化物。氟在地理环境中属于易迁移元素，其含量的区域差异十分明显，使得有些区域氟对人体供不应求，而有些区域则可能过量。
人体缺氟有什么害处？自然环境缺氟的地区，儿童中往往流行龋齿病。据文献报道，当饮水含氟量小于0.5毫克/升时，龋齿发病率高达70%～90%；当饮水含氟量为0.5%～1.0%毫克/升时，龋齿发病率为40%左右。据我国的经验，在供水中加氟6年，儿童的龄齿发病率降低了50%。使用氟化物牙膏也可以降低龋齿发病率。
人体氟过量会产生氟中毒。氟中毒是一种严重危害人类健康的地方性疾病，世界每个高氟地区，都有地方性氟中毒患者。主要症状有：
（1）氟斑牙：氟斑牙是地方性氟中毒最早出现的、最明显的体症。
（2）骨骼、关世界秘书网版权所有节系统症状：疼痛是最普遍的自觉症状。通常由腰、背部开始，逐渐累及四肢大关节及足跟等部位，也可遍及全身。
（3）神经系统症状：地方性氟中毒神经系统受损约占10%，特点是沿受损神经根走向的放射性疼痛。
（4）氟骨症：氟骨症是一种全身性的骨、关节的病理性矿化过度，需通过X射线拍片检查才能进一步确诊。
地方性氟中毒可以预防吗：
预防氟中毒的根本措施在于减少氟的摄入量。饮水型氟中毒地区，应以改水降氟为原则；燃煤污染型氟中毒病区，应以改灶防污染为主。作为预防，不但能控制新发，而且对原有氟骨症患者也有一定治疗作用。
地球化学元素与健康——碘
碘是什么？
碘是人类发现的第二个生物必需微量元素，是人体内合成甲状腺激素、调节中枢神经系统及内分泌的主要原料。碘在自然界中含量稀少，在地壳的含量位居第47位。除在海水中含量较高（每升海水含50～60微克）以外，在大部分土壤、岩石、水中的含量都很低。
自然环境为什么会缺碘？
人体需要的碘主要来源于食物，由于食物链的作用，土壤和水（不包括海水）中缺碘导致植物（粮食或疏菜）、动物缺碘。人吃了含碘低的食物，造成碘摄入不足。自然环境缺碘实际上是指土壤和水碘不足。在距今8000～18000年第四纪冰川期，由于冰河溶解，冰水冲刷，将富碘的成熟土壤大量冲走，而由岩石形成的新土壤，其碘含量仅为原成熟土壤的四分之一，造成世界上大部分地区碘缺乏，这就是世界上自然环境碘缺乏的主要原因。此外，洪水泛滥、沙漠化和雨水冲刷，致使局部地区土壤中的碘连同土壤被冲走而加重碘缺乏。
正常人每天需要多少碘？
为保证人类正常生理功能，每日需要的碘量是：
a）成年人每日约100～150微克；
b)青少年每日约200微克；
c)儿童每日约75微克；
d)婴儿每日约30微克；
e)妊娠及哺乳期妇女则每日需400微克；
f)食用碘盐是在原盐中加入1∶20000的碘酸钾，供缺碘地区的居民食用。这是最经济实惠、最简便有效和安全的补碘方法。因为食用碘盐来补碘经济、简便、有效、安全。因此，普及食用碘盐是最好的补碘方法。
化学元素范文6
【关键词】高职 无机化学 元素
Exploration on Elements Content of Inorganic Chemistry Teaching Reform
in Higher Vocational College
Jingjing Yang，Yingying Wei，Jing Zhang
【Abstract】The elements content is the core of inorganic chemistry course. In order to improve the teaching effect， we analyze the present teaching situation of the content and put forward several teaching reform ways.
【Key words】Higher Vocational College； Inorganic Chemistry； Element
【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0042-01
无机化学是所有化学化工相关专业的一门专业基础课，也是这些专业的学生在大学第一个学期就接触到的专业基础课和必修课，是后续开设的专业基础课和专业课的基础。无机化学的教学质量和学习效果对后续课程的教学和学习都产生直接影响。无机化学的教学内容分为理论基础和元素部分，元素部分是无机化学的核心部分，而这部分内容繁杂琐碎，需要记忆的内容较多，而高职学生的化学基础较弱，对无机化学的学习信心不足。因此通过教学改革，提高学生对无机化学元素部分学习的积极性和主动性，培养他们对化学的兴趣尤为重要。
一、无机化学元素部分教学现状
无机化学元素部分是无机化学的核心内容，通过这部分内容的学习，可以使学生系统的掌握各类元素的单质及其化合物的制备、结构、性质以及变化规律。因为涉及内容较多，很多老师在讲解的时候采用满堂灌的方法，学生会感觉非常枯燥，失去对无机化学学习的兴趣。
二、无机化学元素部分教学改革途径
① 把讲台交给学生，讨论法教学发散思维
高职学生的生源特点是文理科兼收，学生的化学基础不同。在无机化学的教学中，可以对学生进行分组，文理生混合编组[1]，引导各组学生自主选择感兴趣的某一或某一族元素，通过查阅资料，做成PPT课件，在课堂上轮流给大家介绍，学生之间相互讨论交流，在这种气氛下达到学习记忆的目的。教师可在学生的课前准备中给予帮助和指导，在课堂交流讨论中把握内容的方向性和准确性。
②理论基础串联元素部分知识点
教师在元素部分的教学中必须善于整合资源，将基础理论知识融入到元素化学的内容讨论与讲授中。比如说在卤族元素的学习中，氢卤酸的酸性强弱顺序为HI>HBr>HCl，而HF是弱酸，引导学生分析出现以上规律现象的原因。将元素周期律和氢键的内容融入到元素化合物的性质规律中。再比如学习硫化物溶解性时，引导学生分析为什么有的硫化物能溶于稀盐酸，而有的需要浓盐酸才能溶解，而有的则需要浓硝酸甚至王水才能将其溶解。将沉淀溶解平衡的溶度积规则引入到这部分内容的学习中。
③多媒体视频激发学习兴趣
目前互联网非常发达，很多教学资源可以从网站上下载。为了提高元素教学的趣味性，教师可以从网上下载反映一些元素化合物的性质或反应现象的视频。比如说碱金属与水的反应现象，就有国外做的非常壮观的视频，很能抓住学生的兴趣。比如说在进行铜族元素学习过程中，就可以找到很多唯美的铜矿的图片，学生在学习的同时也能开阔视野，增加课外知识。再比如：在讲氮的氧化物这一部分内容时，可以向学生讲述关于N2O的历史趣闻[2]。教师也可以穿插一些生动有趣的化学史知识，增加学生的兴趣。
④科学前沿开阔视野
教师可以结合自己的科研经历，向同学介绍目前一些元素的最新科研动态。教师也可以将诺贝尔化学奖中与无机元素相关的内容引入到课堂，进行深入浅出的讲解。比如在碳族元素的学习时，可以介绍最新获得诺贝尔化学奖的石墨烯的发现及应用进展，开阔学生的科学视野，培养对化学学习的兴趣。
三、结语
无机化学元素部分的内容在无机化学教学过程中具有非常重要的意义，需要教师不断改进教学方法，通过各种手段培养学生对化学的兴趣，提高教学效果。
参考文献：
