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普通话笑话范文1
我家设有收购站，大量的农副产品集中收购起来，然后由购销商运往各地销售，在这期间，也有许多的老板常常打来电话或直接前来洽谈生意。记得去年“月半”前后，家里收购了大量的甜椒，由于市场上供过于求，且事先没有联系好“买家”，出售无望，妈妈急得团团转。到了傍晚，终于等到一位客商打来电话，可妈妈“喂、喂”了一阵子就挂了电话，妈说听不懂对方说什么。过后一打听，才知道是一位从外地来的、说普通话的客商，由于无法洽谈，他已经到别处购买了，好端端的一笔生意就这样泡汤了。
妈妈开始尝到了不懂普通话的苦头，好强的她有一股不服劲，下决心学说普通话。在她的带动下，村民们也来了劲，纷纷学说普通话。他们跟着广播、电视学，让子女教，碰到困惑就去请教学校的老师，学后用，用中学，他们说普通话的水平慢慢提高，如今与客商谈生意做买卖如鱼得水。
长年跑促销的吴大叔操一口流利的普通话说：“我以前嗓门大，方言重，就没法跟客户谈生意。学会普通话后，找我谈生意的人多了，成交额也高了，这里面少不了普通话的功劳。”
普通话笑话范文2
【关键词】 小学 语文 普通话 培养
小学语言课教学是语文课教学的重要组成部分。事实上，一方面，语文课教学中的每一处文字无不是为语言服务的，文章是对语言的记录、语言的理解，正所谓“口头为语，书面为文”；另一方面，普通话的普及与应用是现代社会文明的重要标志，其重要性日益受到重视。所以，在小学语文课教学中加强普通话的训练是非常必要的。
一、扫除说话障碍，帮助学生提升信心
只要是教学一线的老师，没有一位不对课堂上“哼哼唧唧”、“羞于启齿”的学生没有感受的，特别是老师要求回答问题或者朗读课文时，更是“徐庶进曹营一言不发”，能气你个半死。但实际上，很少有学生是故意为之，只是因为表达障碍所致，再加上缺少教师的适当引导和矫正方才如此。“工欲善其事”则必先需要从以下几个方面来“利其口”。①进行语音的辨正与训练。农村孩子没有一个不是在方言语境中成长起来的，他们的语言带上方言的特征不足为奇。这种情况下，课堂教学就会出现两方面的问题：一是同一语言环境下成长起来的孩子，在课堂发言中使用的普通话不标准，其他学生会置若罔闻，二是其他语言环境中成长起来的学生，在课堂发言中使用的普通话不标准，则会遭遇同学们的嘲笑。对此，如果教师在课堂教学过程中不加以纠正，则必会带来两方面的后果，或者以讹传讹，或者打击学生发言的积极性与主动性。因此，教师在语言课教学过程中，要注意仔细倾听学生们的发言，遇有发音不标准者要及时予以纠正或者矫正，甚至多次训练。②耐心等待，鼓励学生大胆发言。很多学生不敢当众说话，多是因为存在一定程度的语言心理障碍。这就要求教师一方面培养学生自信心，做好学生心理上的疏导；另一方面鼓励学生大胆发言，帮助学生在多次而反复的训练中，克服心理障碍，使其从“怕说”逐步进入到“敢说”和“会说”的境地。在这个过程中，教师不要着急。如果是课堂教学，也可能会有其他学生着急，这时就需要教师说服其他学生要耐心等待和帮助同学。做到这一点，就要求教师在备课阶段即要预留足够的时间来进行此项训练，否则仓促间进行与结束，必会影响训练的效果。
二、从细处入手学习语言
1、在教汉语拼音时与学生共同进步。学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容，但最关键的还是学习普通话的语音。学好拼音字母，掌握发音部位，对于局部个别的语音要反复练习直至完全到位为止。拼音不过关，想读好说好普通话是很难的，简直就是无本之木、无源之水。
2、在实践活动中提高学生普通话能力和语文水平。比如，在每节语文课前均安排学生上台亮相“说话”。时间控制在二分钟左右，低年级可说几句普通话，内容不限；高年级可说自己近期阅读到的新闻、故事或看到的事情。要求自选内容组织层次，做到口齿清楚，表述完整，普通话标准，让大家听得舒服。课余竞赛，举办“辩论”，抓住学生均有好胜的心理，依据教材、校情、学生生活实际，有针对性的拟订辩论题，这样高层次的口语训练，既提高了学生对这些问题的正确认识，又练就了他们的口才，即一口标准流利的普通话。
三、在学习生活中营造人人学说普通话的氛围
学生在课堂中做得好，但是一到课外，他们又把这一“神圣”的语言抛到九霄云外。让学生马上适应人人都讲普通话可能做不到。因为家长是孩子的第一任老师，他的耳边笼罩着父辈们的方言，又因为是其“母语”，所以印象十分深刻。因而要想在一个大家都讲方言的环境中学讲普通话，其难度可想而知。作为语文老师，为了鼓励学生学说普通话，除了身先士卒，率先垂范外，还可以尝试在班中设立普通话监督员，督促学生人人讲普通话。语文课课前我都要让学生上台“说话”。低年级可以说几句普通话，内容随意；高年级可说自己近期的实事见闻、故事等；除了在课外要求讲普通话，我还布置和普通话有关的家庭作业，如回家收看、收听中央电视台少儿频道的《大风车》等节目；坚持用普通话进行日常会话等。这些做法，都可以大大激发学生学说普通话的兴趣。有人说：语言取决于环境。在一个大家都说普通话的环境中，即使你方音很重，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音浓重，逐渐逐渐你也会受感染的。
四、开展课外说话活动，拓展说话范围
普通话笑话范文3
关键词：计算机辅助测试 中等职业学校 普通话 问题 对策
2011年4月经甘肃省语委和兰州市语委同意，兰州女子中等专业学校作为测试点之一，正式使用了计算机智能测试系统辅助普通话水平测试（PSC）。在整个机器测试工作中，我们发现计算机辅助普通话水平测试方式使应试人产生了很多新的问题，有些问题在人工测试背景下是很少或完全不可能发生的，也就是说计算机辅助普通话水平测试方式将给我们的普通话教学培训工作带来多方面的要求。
一.普通话机测背景下中职考生测试时存在的问题
首先，学生测试心理有所变化。在日常教学中我们发现有些学生语音面貌差，短时间难以达标，许多学生怕说不好而不敢张嘴或在课堂上面对众人表述时就脸红、心跳、手抖，缺少胆量和勇气，因此，他们在训练时羞于开口，不愿练习，患得患失，达不到训练的目的，自然测试难以合格；有些学生自以为语音面貌较好，不重视培训甚至不参加测前培训就直接上机考试，临场发挥不好，导致未达标；还有些学生功利心强，只为拿证书，不接受理论培训，缺乏系统的普通话知识，达不到测试的真正目的。
其次，应试技巧存在大量失误现象。机测的方式虽然给了学生比较大的自由度，但也带来了一些弊端。比如在第四项说话题的测试过程中，学生由于准备不充分，出现不同程度的无效语料、重复、背稿子、离题、缺时、甚至零分处理等失误现象。
再次，学生在测试时作弊倾向严重。由于没有测试员面对面的测评，考生在一个相对独立的空间里，有个别学生就会想尽办法作弊，比如替考；或者在测试时过于放任自己，说话题带纸条，甚至念手机等种种作弊现象的发生，我们甚至可以发现这样的不良倾向有日益严重的趋势。
以上存在的问题是需要我们认真思考和努力研究的。通过调研和分析，我们发现，造成上述情况的主要原因有以下几点：一是计算机辅助评测的语音标准在各等级的语音采样因素；二是第四项说话“人测”新的评分标准的因素；三是应试者自身水平、态度因素；四是普通话教学与培训情况因素；五是测试员的第四项评分能力因素。对此，我们认为有客观因素，也有主观原因，是人工测试向计算机辅助评测过渡阶段出现的不可避免的问题，是可以通过加强对中职学生普通话的培训和教学得以改善的。
二.机测背景下中职学校普通话教学改革的几点对策
（一）要加强基础知识方面的教学
学习普通话，需要达到语音、词汇和语法三个方面的规范。教师在普通话教学中一定要把理论知识的传授放在首位，用扎实的理论来指导实践，而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。在教学的过程中，教师首先要准确地教给学生声、韵、调的发音部位和发音方法，讲解常见的音变现象及规律，可以用图解、示范、听录音、带读等方法教学生正确的发音。
（二）有效训练攻克方音难点
由于中职学校学生大多数来自普高的落榜生，学生基础相对而言较差，加之有很多学生都来自甘肃农村，由于居住环境封闭和受方言的影响，普通话基础很差。在课堂上学习普通话，自己说不好，又怕别人笑话、讽刺，常常不肯开口说。因此，要攻克方音难点，必须有针对性地帮助学生排除发音障碍，研究对症下药的正音方法。通过教学实践，我认为以下几种教学方法比较有效：一是比较法。教师要善于模仿学生的不标准音，在教学过程中有意识地将普通话的语音和方音分别示范发音，以便学生了解其中的差异，从而规范发音；二是观察法。让学生注意观察教师发音时的口形，然后对着镜子观察自己的口形。同时做夸张性地示范发音，在教学过程中点明现象，列举大量实例，举一反三，可以使学生少走弯路，加深印象。三是辨析法。即找出方音与普通话语音的对应类型加以辨析。例如对平翘舌音不易分辨的字，需要采用部首推类法加以解决，记少不记多，逐渐积累。实践证明，针对方音的难点有针对性地开展辅导和训练，不但能攻克学生正音的信心，还能极大地提高正音的效果。
（三）要重视课外训练
普通话仅靠课堂教学是远远不够的，必须督促学生养成课外自觉练习的习惯，努力使普通话真正成为校园语言、交际语言。1、为学生创设良好的语言环境。要求学生进入校门必须讲普通话，学校成立普通话督导组，随时进入到学生当中进行督导。2、成立普通话学习小组。以宿舍为单位，指派一名普通话较好的同学为组长，要求学生相互监督，相互纠正方音，相互学习规范的语音。久而久之，学生自然就养成了说普通话的习惯。3、开展丰富多彩的课外活动。组织一些故事会、朗诵会、演讲比赛、绕口令比赛等活动，既是对课堂教学的补充，又能调动学生练习普通话的积极性。4、成立学生社团。我校成立的校广播站，每年都有很多的学生踊跃参加，而且一直坚持每天的校园播音活动。通过社团活动，不仅发展了学生的特长，提高了他们的语言表达能力，而且通过他们的影响带动更多的学生讲好普通话。
（四）要充分利用多媒体教学手段
现在的课堂教学，早已打破了传统的老师讲、学生听的灌输式授课方式。普通话训练也要充分利用这些现代化的教学手段。通过语音教学，可以对学生进行一对一的指导，受外界影响小，训练效果好。
（五）要加强机测应试技巧指导
如前所述，很多考生在第四项出现大量失误现象。因为机测时第四项“说话”与人工测试不同，所以我们加强应试技巧指导就显得非常必要。
首先，帮助考生了解普通话水平“说话”测试项的评分细则。具体包括：
1.语音档。2.语法词汇。3.然流畅度。4.朗读文本。5.离题，包括直接离题和间接离题两方面。6.缺时。7.无效语料。
其次，引导考生进行话题训练。人工测试时，测试员从考生第一项听到第四项，对考生比较了解，考生前三项的表现会影响测试员对其“说话”项的评分。而机测时测试员只听第四项，考生这一项的表现决定了测试员对其的全部印象。
由此可见“机测”普通话后测试的评分更细、更严格，客观说“机测”普通话时难度相应增加了。考生一方面要提高普通话水平；另一方面还要掌握“机测”原则，针对性训练。从而提高普通话口语表达能力，顺利通过普通话测试。
当然，学习语言不是一蹴而就的，它需要一个过程，更要持之以恒。不论是教师，还是学生，都要清楚地认识到，计算机辅助普通话水平测试是一个事实，更是一个发展方向，而且测试手段还会越来越成熟和规范。我们教师要充分了解和认识机测的特点，要有足够的耐心，帮助学生树立正确的学习观念。让学生真正明白：由于课时限制，普通话课堂教学只能起着一个指导和示范的作用，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里自觉逐步完成。同时还要积极引导学生去顺应这种变化，努力学习、认真训练，提高学习普通话的积极性，争取在测试中取得好成绩，全面提升未来的竞争力。
参考文献：
[1]王雪环.口才艺术教程[M].郑州：中州古籍出版社，2006.3
[2]普通话测试中心，语言文字应用研究所.普通话测试的理论与实践[M].北京：商务印书馆，1998.12
普通话笑话范文4
【关键词】方言 普通话 词汇差异 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0054-02
汉语是一种多方言的语言。总的来说，各地区方言与共同语普通话的差异，大多数都突出表现在语音方面，有的甚至到了听不懂，不能直接通话的程度，比如闽、粤方言等。其次是词汇的差异，语法的差异相对较小。正因为如此，高校普通话课堂教学和训练总是首先抓住方言区语音上的难点而不是方言词汇和语法，普通话的初学者也总是把更多的精力放在方言语音的辨正上，而对方言词汇和语法的关注较少，这本是无可厚非的，但普通话的教学只停留在对方言语音的辨正上那是远远不够的。方言区的普通话学习者如果不重视方言词汇和语法与普通话的差异，而用自己方言有的词语和句法格式说话，即使使用标准的普通话语音，也会让人费解，影响交际的顺利进行，甚至闹出笑话。根据多年普通话教学和测试的经验，本文以川渝方言与普通话为例，从词汇差异的角度探讨普通话课堂教学中的词汇教学改革的相关问题。
就川渝方言与普通话的差异而言，由于川渝方言属于北方方言，川渝方音与普通话语音具有一定程度的一致性，尽管仍然存在差异（比如平翘不分、鼻边音不分等），但这种差异属于大同小异的程度。相比之下，川渝方言在词汇上与普通话的差异更大，表现更突出。因此，对于川渝方言区的普通话学习者而言，了解川渝方言词汇与普通话词汇之间的差异，并熟练掌握二者之间的对应转换规律，这是普通话课堂教学不容轻视的一个重要环节。
在词汇方面，川渝方言与普通话的差异主要有以下几种情况：
一、词义相同，词形略有差异
川渝方言中有一部分词语的词义和使用范围与普通话基本相同，但在词形上二者略有差异。这种差异可以概括为以下四种类型：
（一）构词语素相同，词尾不同
普通话和川渝方言中都有词尾“子”、“头”、“儿”、“巴”等，但二者带词尾的词语并不完全对应。部分川渝方言中带有词尾的词语，普通话中往往不带；或者二者都带有词尾，但所带词尾各不相同。
1.川渝方言带有词尾，普通话不带词尾（括号内为普通话词语，括号外为川渝方言词语。下同）。例如：
今年子（今年）、树子（树）、梨子（梨）、水瓶子（水瓶）、水管子（水管）、茶缸子（茶缸）、狗子（狗）、羊子（羊）、鸡子（鸡）、虾子（虾）、葱子（葱）、鞋子（鞋）、蚕子（蚕）、狗儿（狗）、猪儿（猪）、猫儿（猫）、苍蝇儿（苍蝇）、麻雀儿（麻雀）、蚂蚁儿（蚂蚁）、风筝儿（风筝）、老板儿（老板）、桶儿（桶）、锅儿（锅）、盐巴（盐）、嘴巴（嘴）、牙巴（牙）
2.川渝方言和普通话分别带有不同词尾。例如：
锅头（锅里）、碗头（碗里）、灶头（灶里）、夜头（夜里）、枣子（枣儿）、裤儿（裤子）、帽儿（帽子）、长衫子（长衫儿）
（二）构词语素相同，重叠与否不同
在川渝方言中，重叠式是一种能产性非常强的构词方式，川渝方言的名词大都可以重叠，有的名词重叠后还可以儿化，表示细、小的意义和喜爱、可爱的感彩。而普通话的名词则较少重叠。川渝方言中名词的重叠式，普通话多用单音节词或加词尾“子”、“儿”等来表达。例如：
洞洞（洞）、草草（草）、槽槽（槽）、坡坡（坡）、板板（板）、渣渣（渣子）、盖盖儿（盖儿、盖子）、坎坎（坎儿）、缝缝（缝儿）、瓶瓶儿（瓶子）、杯杯儿（杯子）、罐罐儿（罐儿）、盆盆儿（盆儿、盆子）、篮篮儿（篮子）、棍棍儿（棍儿、棍子）、边边儿（边儿）、哨哨儿（哨子）、圈圈儿（圈儿）、桥桥儿（桥）、沟沟儿（沟）、尖尖儿（尖儿）、泡泡儿（泡儿）、裙裙儿（裙子）、豆豆儿（豆子）、瓤瓤（瓤儿）、蚊蚊儿（蚊子）、虫虫儿（虫）、叶叶（叶子）、根根（根）、影影儿（影子）、带带（带子）、盒盒（盒子）、疤疤（疤子）
（三）构词语素相同，组合顺序不同
川渝方言中，有部分词语与普通话存在同素异序的差异，即构词语素完全相同，组合语序不同。例如：
鸡公（公鸡）、鸡母（母鸡）、鸭母（母鸭）、闹热（热闹）、气力（力气）、人客（客人）、堰塘（塘堰）、齐整（整齐）
（四）构词语素部分相同
部分川渝方言词语与普通话词语的构词语素部分相同，部分不同。
1.川渝方言词语与普通话词语前一个构词语素不同。例如：
酒米（糯米）、海椒（辣椒）、胡豆（蚕豆）、包单（被单）、斗碗（海碗）、点醒（提醒）、夜饭（晚饭）、脚猪（公猪）、叫鸡（公鸡）、虼蚤（跳蚤）、将才（刚才）、枝圆（桂圆）
2.川渝方言词语与普通话词语后一个构词语素不同。例如：
抽抽（抽屉）、角角（角落）、胡豆（蚕豆）、呻唤（）、对子（对联）、桑泡（桑葚）、蜂糖（蜂蜜）
3.川渝方言与普通话词语其中一个构词语素不同。例如：
耳子（木耳）、鸡婆（母鸡）、鸭青（公鸭）、壁头（墙壁）、指拇（拇指）、雁鹅（大雁）
对于川渝方言区的普通话学习者来说，这类方言词语不但量大、面广，而且口熟、耳熟，说出来顺口，听起来顺耳，极易给普通话的学习却带来不利的影响。普通话课堂可设计相关词汇的差异比较作为教学内容，并引导和训练学习者熟练掌握二者之间的对应转换规律。
二、词义相同，词形完全不同
相同的词义，在川渝方言和普通话中却用完全不同的词形来表示。川渝方言中这类与普通话词义同而词形不同的词语数量相当庞大，从学习普通话的角度来看，这就需要学习者下死功夫“牢记”，否则在说普通话的过程中就容易出现用普通话语音说方言词语的现象，形成所谓的“椒盐普通话”、“川普”，既影响意义的表达，又引人发笑。列举数例如下：
檐老鼠儿（蝙蝠）、偷油婆（蟑螂）、羊丁丁（蜻蜓）、丁丁猫（蜻蜓）、雷公虫（蜈蚣）、灶鸡子（蟋蟀）、灶屋（厨房）、稀饭（粥）、嘎嘎（肉）、心子（馅儿）、白墨（粉笔）、铺盖（被子）、脑壳（头）、手膀子（胳膊）、脚杆（腿）、二天（以后）、二回子（下次）、高头（上面）、底脚（下面）、以头（里面）、啥子（什么）、啷个（怎么）、瓜（傻）、哈包儿（傻瓜）、告花子（乞丐）、苕（土）、默倒（认为）、阴倒（暗地里）、好久（什么时候）、老挑（连襟）、荩ò⒁蹋、Q仆爬（摔倒）、一盘儿（一次/一回/一下）、幺台（介绍）、巴（粘/贴）、打牙祭（改善伙食）、日白（闲聊/吹牛）、争（欠/差）、角孽（吵嘴/打架）、阁牌（胡牌）、犟（倔）、偷二（强盗）、背时（倒霉）、怄气（生气）、开刀（动手术）、妹妹儿头（刘海）、包包儿（口袋儿）、尿包（膀胱）。
三、词形相同，词义和使用范围不同
川渝方言中有的词语从词形上看与普通话是同一个词，但二者表达的词义却不完全相同。如果一方或双方都是多义词、表达多个意义时，则可能只是其中的某些意义相同，而其余的意义并不一样；或者二者的使用范围有宽窄之别。学习普通话，要注意辨别这类词语词义的异同，正确把握它们之间的对应转换关系，从而自如地运用普通话准确地传递自己的交际信息。例如：
四、川渝方言中有而普通话中无的词语
某个概念、意义在一种方言或方言中用词语来表示，另一种语言或方言中则没有相对应的词语，只能用短语、句子来表示，这就是语言中的词语缺位现象。川渝方言和普通话中也存在这种现象，即川渝方言中的某个词语在普通话中找不到与之对应的词语来。
造成川渝方言与普通话之间词语缺位的原因：
一是概念和意义的缺位造成词语缺位。有些事物只在川渝地区有而在其他地区并不存在，因此只有川渝方言中才有用来指称它的词语，其他方言或普通话中词语缺位。例如：
箢篼：盛东西的竹制农具，形同撮箕，有柄。
烘笼儿：竹篾编成，内置一个陶瓦钵，冬天在里面放上木炭用来取暖。
扦担：将竹木等削尖两头，用来挑谷禾柴草等的农用工具。
粑粑：由米、面等制成的各种饼类食物的总称。
川渝地区有很多这样的特色食物如：麦子粑粑，叶儿耙、鸭儿粑、猪儿粑、泡粑等。
二是概念或意义未能固化成词导致词语缺位。说不同语言或方言的人对事物的看法不尽相同，某种概念或意义有的人认为重要，给予命名；而有的人则认为不那么重要，不予命名。一些在川渝方言中得以命名并固化成词的概念或意义，在普通话中却没有，从而形成词语的缺位。例如：
箩箩、筲箕：手指上两种不同形状的指纹，川渝人观察到并认为它们很重要，可以预示人的命运前途。
cáo：久不吃荤腥、或蔬菜吃得过多而引起的人体肠胃不适，心理上渴望油荤的感觉。如：天天吃白菜萝卜，咋个不潮嘛？心头潮得很，该打牙祭了。
qiáo：烹调时于主菜之外加上少量其他配菜一起煎炒等！
kǒng：本指一种烹饪方法，在食材中加少量水，盖紧锅盖，用微火把食物焖熟。又指温度高、湿度大，使人感到闷热难受的感觉。
这类词语在川渝方言中比较少，说普通话的过程中若遇到某个词语在普通话中找不到对应的词语来转换而又不得不说时，可以引导学习者选择普通话中表达内容相当的短语、或者组织相应的句子来表达。
参考文献：
[1]高廉平主编.普通话训练与测试教程[M].重庆：西南大学出版社，2009.
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[3]宋玮.普通话课程教学改革探析[J].河北广播电视大学学报，2012（1）.
[4]邓英树、张一舟主编.四川方言词汇研究[M].北京：中国社会科学出版社，2010.
[5]梁德曼、黄尚军.成都方言词典[M].南京：江苏教育出版社，1998.
[6]翟时雨.重庆方言志[M].重庆：西南师范大学出版社，1996.
普通话笑话范文5
以儿童为本——校长 姚荣金
办学宗旨
让学生充满童真，让教师永葆童心，让校园洋溢童趣。
学校简介
浙江省浦江县浦阳第一小学是一所百年名校，是我国著名儿童文学家、《神笔马良》作者洪汛涛的母校。勤奋、善良、勇敢、智慧的神笔马良成了浦阳第一小学孩子们学习的榜样，浦阳第一小学也因此被称为“马良小学”。
学校现有教学班38个，学生2000多人，在编教职工80人。学校师资力量雄厚，现有浙江省师德楷模1名，省名师培养对象1名，金华市名师2名，市教坛新秀4名，市名师培养对象5名，浦江县名师9名，县教坛新秀7名，中学高级教师4名，小学高级教师43名。
近年来，学校先后荣获“全国童话教学基地”“浙江省百年名校100强”“浙江省标准化学校”“浙江省先进家长学校”“浙江省艺术特色学校”“金华市文明单位”“金华市示范性学校”“金华市素质教育先进学校”等二十余项荣誉称号。
为了进一步推进素质教育，提升学校品位，学校在做好各项常规工作的同时，充分利用著名童话作家洪汛涛的影响力，开发了《童话校本教材》，积极开展“童话特色”教学，让童话走进课堂，让童话丰富学生的生活。同时，学校还成立了“马良文学社”，编出社刊《太阳花》，充满幻想、充满好奇的童话教育深受孩子们的喜爱。学校通过让学生听童话、说童话、读童话、画童话、写童话，把学生引上了爱听、爱说、爱读、爱写童话的特色之路。
近年来，浦阳第一小学大胆改革，不断创新，童话教学工作取得新进展。每年学校都要积极开展童话艺术节活动：童话征文比赛、讲童话故事比赛、演童话小品比赛、评比小小童话家等童话特色教育系列活动，让孩子们享受着童话教育带来的喜悦和快乐。学生童话写作水平不断提高，至今已有2000余篇童话在《童话王国》《故事城堡》《儿童故事报》《作文大世界》等报刊中发表。学校已出版了3本学生童话集《我们都有一支神笔》。2003年，学校被评为“全国童话特色学校”。2011年9月，学校还建立了“洪汛涛纪念馆”。
普通话笑话范文6
1.高校普通话培训现状
（1）培训力度加大。由于国家提高了对大学生普通话水平的要求，各高校也加大了普通话的培训力度，成立专门的普通话教研室，负责学生的普通话课程以及相关的测试辅导，这使得推广普通话由原来空泛的理念落实到了具体行动中，如成立了专门的机构，配备了专业教师，培训的力度和效果都有明显增强。
（2）落实范围广泛。在推广普通话初期，原本只是提高了对师范类和文学相关专业学生的要求，而目前的推广范围已基本落实到了各个学院、各个专业，力图使普通话成为校园语言，普通话教学成为学校的公共必修课程。
2.培训过程中的问题
（1）学校方面。①缺乏系统的培训方案。虽然高校在推广普通话方面做了很多努力，然而其缺乏一整套系统且需要逐步实施的方案，往往理念先行，没有完善的配套措施跟进，培训工作略显任性、随意。②课程设置不科学。很多高校只是泛泛地开设大学语文课，缺乏系统科学的语言教学，甚至与文学相关专业的学生，其语言学的内容也是相当有限的。③没有因材施教。普通话培训很多只停留在泛泛地综述语音语调，对于唇形的圆展、舌位的前后等基本的发音规律却并未涉及，而且由于学生多，专业老师相对较少，所以对学生错误发音的纠正也并不到位。
（2）学生方面。①乡音难改。我国幅员辽阔，各地的发音千差万别，来自五湖四海的学生聚集在一起，其说话的语调语音自然难以协调。而且，地域性的发音也比较明显，比如湖南、湖北地区“n”和“l”不分，四川、重庆地区平翘舌不分等，这些发音错误往往存在群体性的特征，且在日常生活中很难纠正。②语言表达能力差。虽然素质教育轰轰烈烈地开展了很多年，然而在很多地区尤其是偏远山区应试现象仍然普遍存在，做题水平不低，语言表达能力却不高，而且错过了语言发育的黄金时期，后期又缺乏及时、系统的语言能力的培养训练，这就导致其口头表达能力差，在进行普通话的学习时，显得有些吃力。③提升普通话水平意识薄弱。由于很多大学生长期在家乡生活，毕业之后大部分仍然会回乡，所以提升普通话水平的动力不足，意识薄弱，可能因为语言不标准、不规范并未真正影响其正常的学习和生活。
3.提升培训工作的对策分析
（1）学生方面。主要可从以下三个层面入手。第一，意识层。大学生提升对普通话重要性的认识乃第一要义，只有意念上重视，理解普通话水平是衡量当代大学生素养高低的重要指标，才会有学习和提升的欲望和动力。第二，知识层。意识的增强必须要有相应的知识作为支撑，所以语言学的学习就显得尤为迫切，这里当然不需要所有学生都具有相当专业的素养，只是常识性的发音、语调、词语和语法还是必须要掌握的，所以必须利用学校现有的课程，提升自己的语言学水平。第三，行动层。意识和知识的齐备更需要落实到行动中，在校园里或者说日常生活中，必须习惯运用普通话，即便是同乡故旧，也尽可能地运用规范化的语言进行交流。毕竟语言能力历来讲究“用进废退”。
