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教育博客范文1
论文 摘要:目前教育博客的发展遭遇了瓶颈，最突出的表现就是缺乏深度互动。本文在对影响教育博客深度互动的主客观因素进行深入分析的基础上，提出了一些具体增进教育博客深度互动的措施和方法。
博客技术自引进教育领域就被广大教育界人士寄予了厚望。2005年以来神州大地雨后春笋般出现了大量教育博客，其中有被称为“中国四大教育博客”的苏州教育博客、海盐教师博客、天河部落(广州市天河区教师博客)和淄博教育博客。还有发展中的新浪教育博客、常熟教育博客、昆山教育博客网、郑州教育博客、中国教育人博客、江阴教育博客、宁波教育博客等等，数以百计。然而几乎所有的教育博客都有类似发展经历，那就是博客注册激增期、博客繁荣期、博客更新凋敝期。反映到博客用户，同样具有类似特征。为什么会出现这样的现象呢?笔者认为主要原因是教育博客中缺乏深度的互动。深度互动才是教育博客持续发展的根本动力。
一、影响教育博客深度互动的因素分析
教育博客深度互动的概念是李克东教授提出来的，在此以前也有学者提出过积极互动对教育博客发展的影响，遗憾的是没有深入挖掘。目前的教育博客也存在着不同程度的互动，只是深层次互动和深度互动相对缺乏。笔者认为导致这种现象的原因可以从主客观两方面来进行深入分析。
1.主观因素
(1)深度学习——深度互动的前提
这里说的深度学习主要指博客读者对博客作者所撰写博文的深入领会、思考、分析、评价、批判等深层次认知加工活动。在已有的互联网阅读研究中已经得到了一些研究的证据，那就是这种新型的阅读方式使人们在某种程度上形成了“走马观花”式的阅读习惯，进而在某种程度上引发了“蜻蜓点水”式的网络学习。教育博客已经形成了比较庞大的网络教育信息资源体系，自身信息量有限的读者很容易被淹没在这片信息的海洋中，而导致难以实现博文的深度学习。可以预见，没有对博文的深度学习是无法形成深度的互动的。
(2)合作学习——深度互动的动力
对于读者来说对博文进行了深度学习就意味着他就一定会和博文作者进行深度互动吗?并不尽然。继续挖掘，我们就会发现原来是我们的合作学习意识在作祟。我们已经习惯了传统的独立、竞争式的学习，这种习俗之弊让我们把一种高效率的合作、共赢式的学习方式——合作学习经常性地拒之门外。如此这般，没有“志同道合”的朋友结伴同行，也没有“同病相怜”的难友共同面对，最终让曾经雄心勃勃的博客们“偃旗息鼓”。
(3)信息素养——深度互动的支撑
这里把信息素养列为影响教育博客深度互动的因素之一，表面看起来有点似是而非，这是因为我们对信息素养缺乏全面深刻理解而造成的。提到信息素养，我们一般会把它与信息技术、信息能力等概念混淆。笔者认为对信息素养的理解不能停留在认为它是一系列技术以及利用这些技术进行信息处理和变换等的能力，它还应该包含对信息的运用、评价与创造的意识和行动。信息时代更多时候需要我们共同分享信息，共建学习环境。人们也必须有意识地积极参与到信息分享与学习环境共建的活动中。没有良好的信息素养这个目标是很难实现的。
2.客观因素
(1)设备
这个影响因素是最客观的，目前我们的教师和学生还没有达到人手一机的条件，即便是在大学里也是如此。计算机硬件资源的缺乏在一定程度上影响了老师和学生撰写博客的热情。我们不能期望大家经常抽时间到网吧里写博客、看博客、评论博客。
(2)时间
无论是写博客还是通过博客学习都需要付出一定的时间，对于高校的教师来说，他们的课余时间比较充足，有时间来撰写博客。而对于中小学的教师而言，他们不仅有各自繁重的教学任务，还肩负着保证和提高学校升学率的重担。对于中小学生甚至是大学生而言，他们的课业繁重，更加难以保证利用教育博客进行学习的时间。
(3)氛围
在关于学习风格的分类里有场依存型和场独立型的划分说法，在网络学习环境下同样具有这样的学习风格特点，有一部分同学希望在网上找到一种共同学习的氛围。然而正如前面所分析的现状，在网络上创造良好的学习氛围的案例不多，更多的人在网上延续着“单干”式学习。
二、促进教育博客深度互动的方法探讨
技术的成效归根结底在于人，教育博客的持续发展离不开博客与博客、博客与读者间的深度互动。如何以人为本地探索出提高教育博客互动深度的思路和做法是目前亟待解决的问题和难题。下面是笔者做的一点浅显的探索，意在抛砖引玉，希望可以引起大家的关注。
1.追求博文质量
科学发展观讲求的是又好又快的发展，提倡质量优先。博客的写作也应该遵循这个基本原则，首先追求博文的质量，在保证质量的前提下追求数量。不一定严格地把博客变成“日志”，恪守每日一志甚至每日多志。笔者认为只有在产生思想火花时才是撰写博客的最佳时机，撰写教育博客要有感而发。这样才能保证博文的质量，才能引发读者的关注和互动。
2.积极参与博客互动
互动主体是两个方面的，即博文作者和博文读者。读者在读完博文时如果有感想，不论是支持还是反对都可以积极进行文字交流。通过文字进行交流较之直接言语交流更能有思想深度，毕竟在写东西的时候要经过更深入的思考、言语润色、组织等思维活动;另一个方面，博文作者在收到读者的回复以后同样应该给予积极的回应，同样通过文字形式进行交流、互动。积极互动不仅有利于碰撞出智慧的火花，同时也是互动双方较高信息素养的具体体现。
3.利用RSS阅读器构建博客群
很多教育工作者和学习者已经开通了博客，但是相当一部分处于有博客、不成群的状态。这里的“群”特指有相同关注焦点，能经常通过博客进行沟通的学习共同体。不成群的原因可能因为大家的博客选址不同，不同博客服务商之间的跨平台性导致信息透明程度降低;另一方面可能因为博客技术这种去中心化的技术形态难以形成具有上述特征的“群”。一个有效的做法就是借助RSS信息聚合工具，形成一个跨平台的、虚拟的交流中心。目前RSS的阅读器主要有应用程序类阅读器(如周博通、看天下和博阅等)、应用程序内嵌式阅读器(如NewsGator内嵌在微软的Outlook中，Pluck内嵌在IE浏览器中)和在线阅读器(如国外的GoogleReader，国内的鲜果、抓虾等)三种。这些工具一般都具有导入和导出频道列表的功能，通过导入列表功能可以一次性完成群体建设，方便、高效形成博客学习共同体。
4.创办博客群内电子刊物
经常写博客的朋友应该都有这样的体验，随着博文的增加对博文的检索问题又出现了，即使利用Tag和分类查找等手段还是需要一段时间。对于个人如此，对于博客群更是如此。创办博客群内的电子刊物是一个可行的做法，通过这样一种做法定期或不定期地把博客群内的精彩博文以及讨论焦点以栏目或专题的形式汇总起来，给广大博友提供一站式的学习广场。这种做法的另外一个优点就是有利于实现深度学习。
5.研究深度互动的标准
“标准”研究的意义在于检验和指导。研究深度互动标准的意义也同样在于此。黎加厚教授在他的《“李克东难题”与网络环境下的教研团队的成长》中对互动的深度进行了探讨，将互动深度细分为浅度互动、中度互动和深度互动，并且描述了不同程度互动的特点，指出浅度互动是指仅用为数不多的字句认同和赞赏博文和作者的表述，以及摘录文章中的精彩语句并表态;中度互动是指简单的分析，粗略地表达观点，或简要描述个人行为的交互程序，还包括回复者与作者分享心得体会;深度互动是指能深入反思博文主题，提出个人独立见解和观点，能够质疑的。[1] 黎教授的这个划分方法是很有意义的，一方面我们可以用这个标准检验在博客学习活动中互动的程度，另一方面可以指导我们有意识地将互动持续深入。关于深度互动的标准笔者认为应该从互动的形式深度与实质深度两个方面入手。形式深度主要考察互动的文字数量、回复次数等，实质深度主要考察回复内容触及到的思维水平。实际上本研究是一项质和量相统一的研究。
参考文献
[1]黎加厚.“李克东难题”与网络环境下的教研团队的成长[J].中国信息技术教育，2009.7.
[2]董晨.教育博客的问题思考与建议[J].中国电化教育，2006.2.
[3]熊曾，唐晓勇.博客的创新应用[J].中小学信息技术教育，2006.9.
[4]jiao.blogbus.com/logs/40665586.html.
教育博客范文2
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0071—01
教育博客作为一种新兴的网络学习工具，正在走进我们教师的工作中，在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等诸多方面，为每一个教师带来了益处。它是教师自由阅读、写作与交流的平台，是促进教师专业成长的乐园。
一、教育博客——阅读与交流的平台
首先，借助教育博客，教师可以进行网络阅读，使教师能够更好地融入到信息化社会之中。其次，面对浩瀚的网络资源，教育博客上的内容是经过作者的思考和精心筛选组织起来的，这就保证了信息的有效性和可靠性，提高了学习者的阅读效率。另外，教育博客有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式。在不停地实践、反思、再实践、再反思中，教师可以不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长。由于教育博客是教育教学资源积淀的场所，其中拥有思想、风格、水平各异的教师，因此教育博客的“、分享、交流”功能，能促使学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的成员能够实现信息共享、资源分享、思想共鸣、生命历程共进。在这个学习共同体中，大家各抒己见，思想的火花、智慧在不断碰撞，在共同的理想下集合，相互感召，相互学习交流。尤其是可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离地对话，与名家大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞，得到专家的指导和同行的建议，从而获得真正意义上的专业引领。
二、教育博客——写作的自由空间
写作是教师生涯的痕迹的记录。教育博客作为写作的重要工具之一，在知识爆炸的信息时代，它也是提高教师自我素养的途径。教师的专业成长植根于理论的研修与实践的探讨，而教育博客的写作则是对理论研修和实践探讨过程的呈现和结果的反馈，它能促进教师的专业成长。基于教师知识基础、兴趣爱好、志向所趋、能力特长等个性前提的、持之以恒的、自由自在、自为自觉状态下的教育博客写作，是衡量教师专业效能感的方式之一。上海的程立海老师从2003年建立博客起，就一直没有间断过写作，他不断充实博客内容，包括读书心得、教育感悟、教学指导、学生作文、班级管理、科研论坛、同行交流等等。他的教育博客里的每篇文章，都是自己与学生工作、学习、生活的“原生态”的再现与反映。教育博客的写作，使程老师踏上了专业发展的快车道，他也成为了学校颇具影响的教师。
三、教育博客——教育成果的展示空间
在学校里，教师只负责自己的班级，有了最新的研究成果，也只能在自己的班级里应用。这种小规模的教学方式，使得教师进行研究的成本较大，收益却很小，因为享受研究收益的学生太少。教师要把教育博客当作展示自己研究成果的舞台，展示自己的研究成果，这是教育博客的主要优势，同时也能够接受他人对自己的教育思想与研究成果的批判，使自己的教育思想与研究成果更完善。通过教育博客，可以发表自己的教育随笔、案例、教学设计、教学论文、班级活动照片、视频等教育教学成果。以此为基础，教育博客写作者可以定期查阅修改自己的各种成果，积极向各级各类教学报纸、杂志投稿，踊跃参加各类教育专业写作的征文评奖等活动。在反复历练中，提高博客写作的质量和对教育理论研修及教学实践探索的兴趣。
教育博客范文3
关键词：新课程改革；博客；教育教学
博客是信息社会中，网络上的一种流水记录形式，也称为“网络日志”。笔者以博客为平台，在教育教学活动中，进行了实践尝试，取得了较好的效果，并促使自己教育教学观念和方式发生了
转变。
一、博客平台的教育教学功能
我认为博客在教学中可有以下作用：（1）网络交互共享。虚拟教室功能提供了教师、学生交流的场所；作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台。（2）添加内容。作为个人电子文档系统，它可以写日记、收集资料、写灵感录、写读书笔记，既可以作为学生的电子书包，又可以是教师的电子备课本等。（3）日志归档处理。博客可以作为学生学习和教师教学评价的工具；可以作为课程信息的管理工具；也可以作为教学的反思工具。
二、教育教学博客平台构成
笔者所处的是一所示范性重点中学，拥有完备的校园网络。绝大部分学生家庭开通了互联网，为博客平台中实践教育教学提供
了条件。
我的博客平台由两部分构成。
第一部分是班级教育管理。具体内容为：（1）班级概况。主要有信息技术课堂公约、班级学习小组成员介绍、班级激励性语言等。
（2）班级公告。主要有各学习小组成员作业完成通报、通知等，学生和家长可以经常上网查询。（3）成长足迹。如班级各小组学习信息技术后制作的作品展示。（4）荣誉之光。主要是同学间对作品的评价。（5）心语心事。这是一个私人的聊天空间，可与学生单个地交流学习和生活中遇到的困难等。（6）家校互动。通过博客迅速交流孩子在校和在家的情况。
第二部分是课程教学管理，涉及教学中的各环节。具体板块
为：（1）学案下载，主要是对学生的学法进行指导。（2）重难点，即上传各章节重难点及解决办法，引导学生注意焦点。（3）知识体系，构建各章节知识框架结构，便于学生理解掌握。（4）有问必答，这是与学生交流答疑的平台。（5）拓展知识面，上传与课程相关的各种资料，拓展学生的视野，激发学生学习信息技术的兴趣。（6）拓展探究，设置与课程相关的主题，由学生查阅资料，进行探究性学习。
实践证明，博客平台在我的教育教学中起到了非常重要的作
用，并取得了一些意想不到的收获，带来了全新的教育教学理念和方式。
三、以博客平台实践教育教学的经验
我试从学生、教师两方面谈博客的影响。
首先对学生学习的影响主要包括：（1）提高学生学习的主动性。学生在博客预示的学习体系中将成为真正的主人，能控制自己的进度，拥有更丰富多彩的学习资源，自由选择。通过反思、管理、调整，发展适合自己的学习方式，对自己的整个学习进行认知水平的思考。（2）学习共同体范围增大。在博客预示的学习系统中，学习共同体可以是不同领域、不同专业、不同年代的人，来自各方面的激发，将有利于提高学习者处理复杂意见的能力，有助于学习者在讨论、交流中发展自己的认知。随着博客的出现和丰富，学生可以从中找到很多同类专家博客，进行对比学习同一课题知识。学生拥有了更多发展的可能性。（3）学生和教师间的角色淡化。所以学生表述机会与方式的增加和丰富，使知识的共享和互相启发的隐性传递
增多，在这个意义上更适合某些内向、不善交际的学生，反而更能体现新课程改革的教育内涵，这在笔者的教育教学实践中案例很
多。另一方面，学生和教师的角色不再固定在具体的时间、空间范围内，而只是按照思考水平、知识水平来划分；一个人可以同时成为学习者和传授者，两者间的界限越来越淡化。
其次对教师的影响主要体现在两个方面：（1）面授者和非面授
者。现有的学习形式中，最有效的是面对面的传授，其他传授形式不能超越面授之处为：很难表现传授者思考的动态性，很难表现传授者的非教材部分。但是，博客在这两项上都有很大的推进。博客随时记录特点基本保留了传授者的思考动态性，学生可以对每个思考片段提出自己的思考和想法，传授者再针对学习者的问题展开讨论，不断发展形成了一个教师和学生交互的动态记录。传授者的思维动态性通过博客得到了保留和展现。于是在课堂教学中未能及时掌握知识的学生有了再次学习的机会。（2）教师教育教学更加个性化。教师能按照自己的理解和认识，个性化地表达某方面的知识体系，这时有个性、有独特思想的博客才能被人察觉、确认其价值。随着博客在这方面的不断进展，因材施教和个性化学习就可以逐渐变成现实。
总之，在新课程改革背景下，以博客平台进行教育教学实践的不断尝试中，笔者认为，不能仅以此为唯一，要将该平台与课堂结合起来设计与实践。从提供学习资源、搭建学习平台、设计学习活动、实施新的学习评价等角度入手，建构起不同于传统的教学方式和教学框架。
参考文献：
[1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社，2002.
教育博客范文4
博客的英文是“Weblog”，其实是Web和Log的组合词，合起来解释就是“网络上的一种流水记录形式”，简称为“网络日志”，是一种表达个人思想，利用网络链接、内容按时间顺序排列，并且不断更新的网络个人信息形式。教师博客是指教师以网络日志的方式，记录、整理、自己日常的教育教学思想感悟及个性化的教育方式，链接全球最有价值、最相关的教育信息与资源，使更多的同行能够“零距离”“、零壁垒”地汲取这些最鲜活的思想。
二、教师博客对中学语文教学的应用探析
现在中学语文教育主要存在教学资源严重不足的问题，教师教学手段相对单一，对素质教育关注得不够，并且很大程度上还停留在应试教育层面上，对生命的关怀意识、人格教育等方面存在缺失。教师博客的应用，可以做为一种教学手段，辅助教师教学，很好地完成课堂知识的补充与扩展。1.教师博客可成为一种新的教学形式。针对中学语文教育教学资源严重不足的现状，教师可将教材内容及课外相关知识搜集并进行分类整理放到博客上，让学生自主浏览学习，比如提供优秀的学习网站链接，提供学习资料下载等。还可以根据课堂的课程进度和学习内容，在博客上有针对性地放置相关资源链接，使学生能够在有限的时间里获取更多有价值的信息。中学语文教师教学手段单一的问题也可以通过教师博客来逐步解决。因为教师博客简单易学，容易上手，只要花费很短的时间，就可轻松地掌握和运用。教师在接受了现代教育新技术的观念后，认识到这些方法和手段能够给教学带来方便和取得更好的效果，可以以此为基点，不断深入，鼓励提高他们运用计算机进行教学的能力，改变原来只以一支粉笔一块黑板这种传统的教学方法。2.教师博客可作为素质教育的一个重要切入点。中学语文教学中如何实施素质教育是教师一直在思考的问题。在教师博客中，大家相处起来都比较轻松，无论是教师与教师，还是教师与学生，以及学生与学生，都可以对谈论的内容各抒其见，表达自己的真实想法。同时由于博客参与的人数不受限制，学生可以同时了解到多个教师及同学的观点和看法，给学生自己对比取优的机会，学生不再是被动接受教师在课堂上灌输的观点，而是通过学习讨论形成自己的观点，让自己成为更有思想和主见的人。通过教师博客作为素质教育的一个窗口和切入点，以教师博客这种相对轻松的方式作为实施素质教育的重要辅助手段，是有一定实际意义的。3.教师博客可作为生命关怀、健全人格培养的重要阵地。语文学科是小学的基础工具性学科，与其他科目相比，更应该体现对生命的关怀，关注学生人格的培养与形成。结合实际，在语文教育教学活动中培养学生的生命关怀意识，健全的人格培养意识。教师博客作为一种比较轻松的师生交流平台，可作为生命关怀的重要阵地。教师可以通过博客这个平台，将自己对生命价值的一些观点拿出来探讨，让学生都参与进来，各抒其见，从相互探讨中将好的理念和观点以无形的方式传授给学生，在不知不觉中完成以前在课堂上要花很多时间和精力才能讲清楚听明白的道理。学习的过程其实就是相互交流的过程。在博客中，教师和学生脱离了教室讲台和课桌，师生的交流变得更加平等、融洽。正是在这种良好的氛围中，教师可以更好地将生命关怀表达出来，比如通过图片，通过故事，通过身边的事例将教师对生命意义的思考，对生命尊重意识表达出来，也可以组织同学们进行生命价值的讨论，让同学们在与教师之间，学生相互之间直接的心与心交流中取得对生命意义的思考和价值的认同，从而形成珍爱生命，关爱他人的品质。
三、教师以博客形式进行中学语文教育中要注意的问题
教育博客范文5
［论文摘要］通过对教育博客和教师专业化发展的阐述，得出二者在发展的过程中有着一种天然的契合，本研究主要对教育博客与教师专业化发展之间的关系作细致的探讨。
随着信息化时代的到来，人们对优质教育的需求迅速增长，急切呼唤教师的专业化。教育博客在教师的教育教学中也发挥了一定的作用。教育博客和教师的专业化在新课改的实施推广中都承担着一定的重任，二者之间的关系也随之发展。
一、教育博客的内涵
随着信息技术在教学中的应用逐步扩大，教师在教学过程中应用教育博客的现象也日益普遍。目前教育博客也普遍，笔者经常关注“苏州教育博客”，可以说这是一个非常成功的博客群，资源比较丰富，而且群主之间的交流非常频繁，质量非常高。通过教育博客，教师和教师之间、教师和学生之间以及教师和家长之间建立了一个交互的平台，这些都有益于学生的全面发展以及教师的专业发展，归根结底是有利于教育教学质量的提高。那教育博客到底是什么呢？
相对于个人网站、bbs，博客是学习过程和思维经历按时间记录的工具，更关注个性化的思想、方法和过程。通过博客能够建立起学习型组织、学习共同体，他们有着共同的关注点，在博客中进行交流，在交流的过程中得到不断发展、相互影响，加深对这一领域知识的理解和思考。但是博客的发展很快超出了这个定义范畴，并席卷整个网络世界。随着博客在教育中的应用不断推进，由此出现了教育博客。
教育博客是包括教育叙事、教学反思、教育情感经历以及教师生活在内的博客群体。博客可以作为个人电子档案系统，用来写日记、收集资料，写教学反思、读书笔记等，并且易于对内容进行分类管理；可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台；博客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台，教师们在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。教育博客是教师之间思想传递的媒介，让每个教师都能成为话语的主动发起者，在这里教师之间可以不用有任何顾虑，可以畅所欲言，把自己的想法和大家进行分享，互动成为教育博客群的焦点。教育博客不仅是信息呈现的平台，也是教师群体思维互动的平台，教师可以在教育博客中得到共同进步。教育博客的出现也为师生学习共同体之间的心理交流提供了良好的环境。
二、教师专业化发展的本质
在信息化日益发展的今天，教师需要进行创新、反思，随之教师专业化发展被提上了日程。而且新课改的实施推广唤醒了教师自身的专业发展意识，越来越多的教师理性地认识到，教学不再仅仅是教师“传道、授业、解惑”的过程，而是师生共同发展的过程，是教师技能、专业素质不断进步、不断创新的过程。他们意识到，教师需要具备与时俱进的思想，改进自己的教学方法，不断进行反思，更新自己的专业知识，不断提高自己的专业技能，以适应新课改的需要。
从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的氛围与模式。
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
三、教育博客与教师专业化发展的相互关系
（一）教育博客为教师专业化发展搭建平台
教师专业化发展不仅要求教师不断更新自己的专业结构，发展专业技能，而且还对教师的教学反思、情感经历、生活态度等有更高的要求，教育博客就可以为教师专业化发展搭建这样一个平台，教师在教育博客上进行充分“对话、合作、共享”，使“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素得到很好的满足。
教师专业化发展要求，研究性学习是教师专业化发展的一个非常重要的方式。教师在自己原有知识结构的基础上，利用原有的教学经验走进新课改下的课堂与教学科研中。在这个过程中教师的积极性和潜能得到很大程度的发挥，同时专业素质也会随之提高，以适应新课改和信息化时代的需要。教师在博客中可以记录教学过程中遇到的一些问题，可以进行教学反思，并且可以和教师、学生、家长进行多向的互动交流。教师的生活经历也可以拿出来和其他人进行分享等，在教育博客中可以找寻到一个教师的成长足迹。叶澜教授说：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。实践证明，教师是教育改革的关键性因素。教师在教育博客中的足迹见证了教师的专业化发展，就是这样一个平台使得教师专业化发展游刃有余。
（二）教师专业化发展为教育博客起指引作用
教育博客在发展的过程中也遇到了一些难以预料的问题。教育博客也不是万能的，在其发展的过程中，教师专业化发展的一些成功经验也为教育博客指引了方向。教师专业化发展中比较注重专业合作，只有在专业共同进步的前提下，才称得上是教师的专业化发展。也正因为如此，教师的专业化的共同进步为教育博客的正常运行提供了正确的发展方向。
在教育博客中教师的教学反思没有起到充分的作用，有些教师在教育博客中，只对教学过程中遇到的一些小问题做了反思，反思之后并没有及时地应用到课堂教学中，并且教师之间在教学反思方面的沟通交流也很缺乏。不断进行教学反思是教师专业化发展的一个非常有效的途径，通过一些教学研发、校本课程以及教师培训等活动，能够促进教师的教学反思，从而提高教师的教育教学能力，以及教师之间的相互帮助、相互合作，培养教师的团体合作意识。教师在教学过程中的反思不仅能够促进教学质量的提高，而且在这个过程中教师专业技能也能得到提高。所以在教学反思方面，教师专业化发展也能指引着教育博客的正确发展。
教育博客在关注每个成员的情感生活经历方面做得不是很到位，它只注重成员之间的交流。在教育博客中教师不能全方位地了解学生，当然在交互的过程中也就缺少了人文关怀。同样，教师之间的交流也是如此，教师专业化发展比较注重成员之间的情感交流，共同进步。如果教师之间的情感交流非常缺乏，又何谈教师的共同进步，也无所谓教师的专业化发展，所以，教师专业化发展中的情感交流，就可以为教育博客的发展提供正确的导向。
四、结束语
教育博客和教师专业化发展有着一种天然的契合，二者息息相关。但是我们也应看到它们关系的局限性，不能盲目地认为教育博客一定能促进教师专业化发展，应用正确的眼光审视二者的关系，本着提高教育教学质量的原则，将二者很好地结合在一起，共同发展。希望在教学改革的促进下，教师专业化发展和教育博客都能向更好的方向发展。
【参考文献】
[1]卞良.谈新课改背景下教师专业化发展的两种动力[j].教学世界,2009(8):29.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[m].上海:教育科学出版社,2001．
教育博客范文6
【关键词】博客；医学；教育
【中图分类号】R31【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2009)08-0130-01
1研究概况
医学是一门知识更新速度快、技术日新月异发展的学科，也是一门传统的经验学科[1]。在高等医学教育规模急剧扩大，教学资源紧张的形势下，确保高等医学教育质量，提高医学人才的培养规格，是近几年来高等医学教育亟待解决的问题。当前，我国医学教育多以传统课堂教学为主，存在一定的局限性，学生在课程学习中，其学习方式、教师的教学方式以及师生之间、学生之间的交流缺乏等因素严重影响了学生的学习兴趣及学习效果。Blog，音译常为“博客”，是一种基于Internet的信息组织记录形式，又被称为网络日志[2]。作为一种新型的网络交互形式，Blog以其独特的教育特性，渗透到教育教学领域中。文章尝试借助这样一个学习工具和个人知识管理工具，促进从以教师为中心的教学结构向以学生为中心的教学结构的转变，培养学生良好的自学习惯和自主学习能力，提升医学教育的效果。
2Blog在医学教育中的应用
Blog在医学教育中的应用主要体现在教学辅助、教学评价和教师个人知识管理三方面。
2.1教学辅助
2.1.1课前预习课前教师将学习目标、学习任务、学习要求等在教学Blog上构建一个网络师生交流平台。学生围绕教师的主题进行预探究活动，搜集相关资源与同学开展协同学习，发表课前预习日志。教师借助Blog一方面可以组织指导学生进行主题探究，筛选教学资源，主题教学日志；另一方面及时跟踪学生日志，指导学生协作探究并进行课前预评价。
2.1.2课堂应用课堂上，教师可借助Blog在线播放教学PPT、相关视频教程，或调用临床病例日志进行演示分析，与学生共享学习心得。这可以直接将理论与临床实际相结合，提高教师的授课水平和能力，增强学生的理解力和感悟力，提升课堂教学效果。
2.1.3课后拓展该阶段Blog主要在课后作业提交和通识教育两方面发挥作用。教师通过教学Blog将课后作业以专题日志的形式，课后学生访问该专题，搜集整理相关资料，并将作业上传到教师教学Blog中。另外，借助Blog学生可与教师探讨课堂上未解决的问题，既可拓展授课空间，又能增进师生情谊，充分发挥了Blog在教学中的作用。
医学是关系人的健康和生命的科学。医学教育要适应科技发展及医学模式转变的要求，不断丰富医学教育内容和内涵。“通识教育”博客通过提供丰富的医学前沿信息和社会人文知识吸纳学生加入，并借助Blog进行医学知识和临床案例的协作探究，为其在未来的医疗实践中，融入追求生命质量和生命价值的观念，为人类的健康作更大的贡献。
2.2教学评价当前我国医学教育采用的评价体系主要以考试成绩为主、平时成绩为辅。纵观文献研究与教学实践，笔者认为医学教育评价体系存在以下主要问题：评价主体处于被动地位、评价重心轻过程重结果、评价方法单调封闭、评价维度单一等问题。借助网络传输和数据库技术，Blog为弥补当前评价中存在的不足提供了有力的技术支持。利用网络技术跟踪学生的学习行为，利用数据库技术自动进行数据收集并进行档案管理，可以更好地运用多元评价理论，对学生进行客观真实的评价。
2.2.1评价主体多元化，保证了对学生评价的立体性评价主体多元化有利于拓展评价源，提高评价的信度和效度。借助Blog学生的学习过程及学习成果可以被众多网络用户浏览，医务工作者、家长、同学甚至学生本人都可以在学生的Blog中做相应评价，扩展以教师为主的评价主体。这一方面可以提高评价的客观准确性；另一方面学生以一种主动的姿态参与到评价过程中，充分体现了学生的主体地位，有利于学生进行自我纠正，自我管理。
2.2.2评价内容多元化，保证了评价内容的完整性传统评价主要以学习成绩为评价内容，而对学生方面未给予足够重视。借助Blog的平台支撑，可以将学生的学习环境、学习风格、学习方法、学习成绩、综合能力等纳入评价范畴，为评价内容的完整性提供了保障。
2.2.3评价反馈的即时性，促进师生之间的交流和反思借助Blog教师可以突破时空限制及时掌握学生的学习进度和学习情况，实现评价的即时性；学生也可以在第一时间对教师的评价做出反馈，有利于提高师生之间的交流和反思。
2.4教师个人知识管理教师个人知识管理就是教师有目的地对知识进行学习、收集、整理、创新、交流和共享，从而提高教师个人素质，促进教师的专业化发展。教师专业发展的过程中，隐性知识占较大比重，Blog的特性把信息共享发展到资源共享、思想共享甚至是生命历程的共享，在一定程度上促进了隐性知识的传播。
作为知识管理工具，Blog能脉络清晰地展示创建者对医学教育实践的观察和反思过程，挖掘其中的隐性知识内容，促进知识共享和应用。借助Blog提供的多文档归类方法和检索查询功能，教师可将工作中积累的典型医学案例、学习体会以及医学知识进行整理、分类和收藏，形成一个有序的资源库，实现知识的有效获取和积累。借助Blog的交互功能进行医学经验交流和知识获取，可促进教师间知识的有效交流和共享，提高显性知识和隐性知识的转化率，实现知识的有效增值。这无论对创建者还是访问者而言，都是一次质的提升。
3结束语
Blog的教育意义在于将网络从过去的通讯功能、资料收集功能、交流功能等进一步强化，把信息共享发展到资源共享、思想共享和生命历程共享。Blog在医学教育中的应用，给学生创建了自主学习和独立思考的环境，加强了学生之间协作学习和创新能力的培养，促进学习过程和学习结果的全面评价和有效监控。同时也为教师提供了专业发展的机会和空间。值得注意的是，该文章是在传统医学教育基础上进行的，它只是传统教育方式的一种有意补充，而不能完全取代之。另外B log自身也存在一定的缺陷和不足，需要在实践中不断完善。
参考文献
[1]程现昆，李连．我国高等医学教育的理念、目标与定位[J]．中华医学教育杂志，2006，12
