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困难像弹簧范文1
孩子们在教室里上课，大家读书的心思都被屋外的风分散了，不停地喊冷。老师从暴风雪中挤进教室，满脸庄重的说：“大家放好书，都到操场来！因为我们要在操场上站5分钟！”即使老师下了命令，但仍然有几个娇滴滴的女生和几个小男生留在了教室里。
操场上，篮球架被雪团打的“啪啪”响，风像几十把刀子划在脸上一样，脚像是踩在冰碴子里，冷极了！谁都不愿意踏进操场一步。老师走向操场，脱掉外套，只穿着一件白色的衬衫。“到操场上去！”他声音颤抖的说。
学生们排队走到操场上站好。5分钟过去了，老师说：“解散！”同学们回到了教室里。老师继续说：“当我说我们要在操场上站5分钟时，大家都以为自己办不到。其实，就算叫你们站30分钟你们也顶得住。面对困难，我们应该表现出一种坚强和毅力，你会觉得，困难不过如此。”这一天学生们学到的东西却是他们人生重要的一课。
困难像弹簧范文2
这句俗语我很早之前就学会了，可就是不明白它的意思。直到那天我才领悟了这句话的道理。
那天，太阳火辣辣地毒烤着大地，爷爷奶奶要来我们家吃饭，妈妈便买了许多大鱼大肉和新鲜的蔬菜。她既要扫地板又要擦桌子；既要炒菜又要煮饭；既要照顾弟弟又要回答我的问题……忙得不可开交。
我写完了作业，抬起头便看到妈妈忙碌的身影。她的脸上淌着汗水，后背也己经被汗水浸湿了，我见她忙不过来，便提出要帮她的忙，妈妈说不过我，只好答应我，让我切萝卜丝。
我想：切！切萝卜丝有什么难的？还不是张飞吃豆芽 —— 小菜一碟。我拿起了菜刀切了起来。可事已愿违，我切的萝卜丝大小不一，形态各异，有的像铅笔一样粗，有的像头发一样细。再看看之前妈妈切的，清一色的“火柴棒”。我再切了一次，依然如旧。“还是放弃吧！”我想：“可是妈妈这么忙，我这个当儿子的，应该帮帮忙。嗯！我不能放弃！”我向妈妈请教，妈妈说：“切萝卜丝有三大要领：一、速度要快。二、用力要猛。三、要看准了再切。”说完妈妈还示范了一下给我看。我照着妈妈的样子切了几下，刚才在妈妈手里还很温顺的菜刀到了我手里却叛逆了——切到了我的手。鲜血流了出来，我疼得龇牙咧嘴，顿时火冒三丈，心想：老虎不发威，你当我是病猫啊！便又操起菜刀切了起来。
困难像弹簧范文3
四川省夹江县第二小学校六二班青青草文学社 宿镒川
人的一生中会经历许许多多的第一次。第一次上幼儿园，第一次做饭，第一次骑自行车……最让我记忆犹新的是第一次骑独轮车。
那天，我看见哥哥正在骑一个轮子??那时候我还不知道这叫独轮车。
我疑惑不解地问哥哥：“你骑着一个大轮子干什么呢？”
“嗯？哦，这个叫独轮车。”他从从容容地回答道。
“我也想学那个什么独轮车。”我一脸羡慕地对他说。
“好吧。”他摸摸脑门，答应了。
于是，他便带我到广场。
“首先，我先教你上车。”他说道，“左脚先踏上去，右脚再踏上去，最后身子再上去。”他一边教我，一边牵着我的手。
慢慢地，我学会了上车。
他又说：“你再进、退、进退，这样反复练习。”
我觉得做了一会后，就会骑了。于是，我围着广场中心骑了一圈??那儿没有太弯的道路。我开心得手舞足蹈，心想：“既然学会了，那何不围着广场骑呢？”
可是，刚骑了一会儿，就遇到了困难，转弯的时候，不知道怎么转弯，车子不听使唤。气得我咬牙切齿。
我生气了大叫：“我不骑这破轮子了！”
哥哥见到我这般模样连忙说：“难道你不知道困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强的道理吗？”
我羞愧地低下了头，心里暗下决心，一定要克服这个困难。
起初转弯不好转，不知道怎么转，现在有了自信，我努力地向那个方向斜，终于转过了弯。
困难像弹簧范文4
物理学的发展与数学结下了不解之缘，数学为物理学的发展，为物理概念、物理规律的量化和应用提供了强有力的工具.初中物理知识的描述方式有文字法、公式法、图像法，它们从多个侧面观察、研究同一物理现象或规律，同时又互相补充，互相完善.《课程标准》中也对实验探究有明确要求：知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果.因此，在新课程初中物理课堂教学中如何突出图像作用，挖掘图像功能，培养学生思维能力，提高学习探索的能力就成了我们青岛市初中物理教学的一项重要的研究内容.
1.1物理图像的概念
物理图像起源于数学图像，其思想源于数形结合.笛卡尔引入了直角坐标系后，代数学从此便有了一个几何的表述.人们可以用图形来直观地描述那些抽象的代数方程，也可以用代数方法来研究几何问题，这就是解析几何，在代数学中引入图像，用数学家的话说就是数形结合.物理规律不外乎两种表达方式：文字语言和数学语言.文字语言的表达方式必不可少，但是真正需要运算、演绎的时候，就需要数学语言了.就物理学本身而言，绝大多数的物理规律都存在一个相应的代数形式的数学表达式.代数表达式往往存在一个几何的表述.即物理规律也可以用几何形象来表述的，这就是物理图像.图像描述要比枯燥的文字、公式更容易理解，但难以掌握，因为初中物理图像是从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的.
1.2青岛初中物理图像的教学研究
《课程标准》是我们进行课堂教学的依据，目的是使教师清楚在教学活动中应该教什么，教到什么程度.《课程标准》编写的体例，可以使我们从不同的角度对它进行解读，从而灵活地制定教学要求.但如果每个老师自己根据《课程标准》进行教学，就会造成教学随意性大，教学要求不统一.这样，就为实际的课堂教学及其评价带来极大的困难.
自2003年以来，青岛市初中物理学科就一直在探索与高中物理的教学的衔接问题，我们利用专家讲座、教师假期集中培训、日常教研交流、初高中教师相互听课学习等各种机会进行研究，现在我们在物理学科的各个模块/板块的初高中知识的教学中都有了很好的衔接梯度设计.
初中物理学习中涉及大量的图像问题，从热学、力学到电学，覆盖面相当广泛.对于图像的教学，青岛市的初中物理逐步形成了“三个维度七个层次”由浅入深的要求.要求学生不仅能用图像法分析实验数据得出物理规律，提高学生分析物理实验的能力、发展学生的空间智力，还能够灵活运用图像法去解决包括已学和未学知识的各种问题，使学生的分析思维的深度、学习探索的能力得到提升.
2青岛市初中物理学科图像教学的应用案例
结合《课程标准》和人教版教材，青岛市初中物理对于“图像类”要求形成的“三个维度七个层次”，具体为：
2.1需要学生记住和熟练运用的基本图像(共6个知识点、10个图像)
(1)匀速直线运动两种图像：v-t图像、s-t图像；
(2)晶体、非晶体的熔化、凝固过程：t温-t时图像；
(3)水沸腾的过程：t温-t时图像；
(4)质量与体积的关系：m-V图像；
(5)重力与质量的关系：G-m图像；
(6)电流与电压的关系：I-U图像.
2.2让学生尝试灵活运用图像法去解决包括其它知识点的各种问题
表1 具体的考查要求及其字母代号
字母代号基本图像T1其他学过知识图像T2未学过知识图像T3
1.判断T1-1T2-1T3-1
2.应用T1-2T2-2T3-2
3.绘制T1-3
下面列举上述7种要求的典型实例各一题：
T1-1判断学过的基本图像正确与否：
例1如图1所示图像中，能正确反映“物体所受的重力跟它的质量的关系”的是
T1-2应用学过的基本图像进行分析、解决有关问题.
例2用质量为100 g的水进行水的沸腾实验，得到实验图像如图2所示，则：
(1)水的沸点是℃.
(2)从计时开始到沸腾这段时间水吸收的热量是多少？
T1-3对学过的基本图像会运用得到的实验数据进行绘制.
例3表2是小明探究电流与电压关系的实验数据，请根据实验数据用描点法在图3中画出R1的I-U图像.
R1=5 Ω
表2
次数123
U/V246
I/A0.40.81.2
T2-1判断其他学过知识图像正确与否.
例4小雨探究滑动摩擦力与压力大小的关系得到如表3所示实验数据：
表3
压力FN/N51015
弹簧测力计示数F/N123
实验得出的结论，用图4图像中的图线来表示，它应是图线.
T2-2应用其他学过的知识图像进行分析、解决有关问题.
例5探究阿基米德原理实验中，把石块逐步浸入某种液体进行实验，根据实验数据，画出了如图5所示图像，则根据图像求出该液体的密度为kg/m3.
T3-1判断未学过知识图像正确与否.
例6牛顿认为，宇宙中任何两个物体之间都存在引力，引力大小F引与两个物体的质量m1、m2成正比，与两个物体之间距离r的关系可以用图6所示图像表示，k为比例常数，则两个物体之间的引力关系表达式为
A.F引=km1m2r2B.F引=km1m2r
C.F引=km1m2r2D.F引=km1m2r
T3-2应用未学过的知识图像进行分析、解决有关问题.
例7我们知道，弹簧伸长的长度越大，弹簧产生的弹力就越大.为了研究弹簧的弹力大小，利用某一钢弹簧进行了实验探究，根据取得的数据得到的图像如图7和图8所示，则：
(1)弹簧的弹力大小F与伸长的长度x可用关系式F=k来表示，其中k为弹簧的劲度系数.上述实验中的k钢=(填上数值和单位).
(2)实验中钢弹簧伸长的长度为25 cm时，弹簧的弹力为N.
(3)如图9所示，甲是用相同规格的铜弹簧和钢弹簧并联起来挂着一个钩码，乙是用另一个相同规格的合金弹簧挂着相同的钩码，它们的伸长量相同.请你推导证明三个弹簧的劲度系数有关系：k合金=k铜+k钢.
3青岛市初中物理学科图像教学的实施
3.1制定并实施落实好“三个维度七个层次”的教学计划
教师首先根据学情和教学内容将七个层次的要求合理分配到八、九年级的教学中.
如：八年级利用相关实验教学内容使大部分学生逐步达到T1-1、T1-2和T1-3的有关要求，学生不仅能将实验数据用图像描述出来，还能根据图像得出物理规律、应用图像解决有关问题；九年级利用相关实验教学内容基本使全体学生达到T1-1、T1-2和T1-3的有关要求，在此基础上，使部分学习能力强的学生逐步达到T2-1和 T2-2的有关要求；在综合复习提高阶段，使部分学习能力强的学生逐步达到T3-1和T3-2的有关要求.这样不仅使学生掌握了利用图像处理物理实验数据的方法，还为后续高中物理的学习打好基础；也提高了学生分析物理实验、灵活运用图像法去解决问题的能力，这也许会改变学生成人后解决问题的思维.
3.2注意的有关问题
(1)制定计划时，教师要按照“年级―学期―章―节”来具体细化上述要求的具体安排.
困难像弹簧范文5
邰天麟 （六年级）
俗话说得好：“困难像弹簧，你弱它就强。”
星期天早上，我到朋友沈一凡家玩。我们俩苦思冥想，玩什么好呢？沈一凡突然跳起来，激动地说：“等一下。”说完，他去找东西了。
一会儿，他拿了一个特大的呈长方体的塑料模型，还有一个接在自来水龙头上的水管，外加一个盛水的盆子。模型里有一条水槽，水槽由浅到深地嵌入模型中。如果有水放入水槽中，那么当水漫到较浅一端时，就会形成瀑布。在瀑布下游的两岸还有街道、房子和下水道。他把模型架在盆子上，神秘兮兮地说：“我马上打开水龙头，水就会流进水槽，我再给你一些纸，你必须使水不能漫到街道边上的那些房子。”
我嗯了一声，接着，他拧开了水龙头。我双手各拿一张纸，眼睛紧张地盯着“河”里的水，水慢慢地上升，眼看水就要漫上来了。我把纸垫在“河岸”边，可恶的家伙。沈一凡竟把水龙头拧大了。眼看着水从瀑布上猛冲下来，我的心里如火如荼。心想，这么大的水，我怎么制服它呀！忽然我想起了一句歌谣，“困难像弹簧，你弱它就强。”对啊，洪水就是困难，我不能弱下去。想到这儿，我又来了劲儿。起初，房子周围的下水道还能帮点儿忙。过了一会，水就如脱缰的野马，直向房子冲去。我连忙在路上四处放纸。他见我没有被困难吓倒，干脆把水龙头拧到最大。水越来越汹涌，我差点束手无策了，在此危急时刻，我又想到了鲁滨逊的话：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕。只要迎难而上，还是有可能成功的。”我重新抓了一把纸，铺在房子边，灾情又得到了缓解。我趁机慢慢摸索治理“洪水”的方法。仔细观察“房子”周围的地势、各个下水道的走向。终于，我找到了规律。一边用纸在房子周围当堤坝，一边将水引向各个下水道，使洪水能有序地流淌。最终洪水止住了，我成功了。
困难像弹簧范文6
人有时候喜欢想当然，看见一条看起来似乎很长的路，便不走了，但是，当你真正去涉足时，会发现，不过如此，路并不长，只是你心中的路太长了！
人生有时候也是一样的，当你遇到挫折时，是不是也会想当然，会放弃，会认为自己无法战胜它呢？正如广告所说的：凡是无绝对。对，凡事无绝对，没有那一条路走不完，也没有那一个困难无法战胜。
当你失败时，请你看看那些成功的伟人，看爱迪生，经历了多少困难才发明出了电灯，电池，留声机，看看莱特兄弟，经历了多少次的试飞，多少次的努力，才发明了飞机，看看李时珍，中过多少毒，爬过多少山，走过多少路，问过多少人，才写出了不朽的名作——本草纲目。
