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奥巴马的演讲稿范文1
关键词：衔接； 就职演讲； 语篇分析
1.引言
衔接被归为语义学的范畴，它代表语篇内部各要素间的语义关系。衔接手段有5大类，即照应、替代、省略、连接和词汇衔接。前四类统称为语法衔接。而词汇衔接又可细分为重复、同义/反义、和上下义等。以上各种衔接方式是建立语篇衔接和分析语篇的重要手段。美国总统奥巴马演说的成功很大程度归功于其中修辞手段，特别是衔接手段的运用。通过对演讲词进行语篇分析，有利于读者充分了解演说者的政治主张。同时，也有助于提高读者的演讲和写作能力。
本文将以系统功能语法中的衔接理论为基础，从语法衔接和词汇衔接两个角度来分析奥巴马2012年的总统任职演说词，帮助读者了解该演说词中运用的主要衔接手段和取得的相应效果，并总结出这篇演讲词的内容和形式特点。
2.语法衔接的运用
2.1照应
照应指的是语篇中一个成分用作另一个成分的参照点的现象，即语言内部的联系，分为人称照应，指示照应和比较照应。人称照应包括人称代词、物主限定词和物主代词。在文章开头四段中，“you”出现的频率高达9次。我们分析一下这场演讲的背景即可明白作者的意图：这是一场奥巴马在总统大选获胜后作的一次胜利的演讲，台下面对的是亿万美国大众，包括支持他的选民们。
例如在第5段表达对总统候选人罗姆尼敬意的环节中，作者仅提到了2次I和一次him，大部分句子都转而使用了we作主语，把重点放在“我们”（we）都同样关注美国的未来上，十分巧妙的淡化了奥巴马和罗姆尼之间的矛盾和斗争，突出了团结和进步的主旨。
指示照应是指说话人通过指明事物在时间和空间上的远近来确定所指对象。在这篇演讲稿中指示词“that”和“this”的使用最为普遍。第27段集中体现了指示照应的运用。其中的“incredible daughter”即是前面提到的“his eight-year-old daughter”，因此使用“this”来表示空间上的近。尾句中的“father”和“room”由于在时间和空间上都与说话情景相隔较远，所以都使用“that”来形容。
比较照应存在于小句结构中，属于内指的范畴，可分为一般比较和特殊比较。二者都是将某事物用前文中提到的事物进行质或量的对比，起到衔接语篇的效果。
演讲稿较多的使用了“more”进行特殊比较照应。第19段中的“more determinate”和“more inspired”是演说者将自己的过去与现在对比得出的结论，体现了时间上的照应关系。
2.2替代和连接
替代指用一个替代词取代语篇中的某一成分，可细分为名词替代，动词替代和小句替代。省略指某一结构中未出现的词语可以参照语篇的上下文来找回，也称为“零式替代”。第13段使用了小句替代的衔接方法。参照前文可以看出作者用“did”替代了之前提到的“these arguments we have”。这样不但使语篇前后承接，而且还传递了对比信息，使新信息更加突出。
连接是一个语义概念，是一种运用连接成分体现语篇不同成分之间具有何种逻辑关系的衔接手段。语篇连接包括增补，转折，原因和时间四种语义联系。演讲稿主要使用了增补连接的衔接手法，特别是大量运用了连接词“and”，这样能够将句与句之间的信息有效联系起来，使语篇更加流畅连贯。第2段连续使用了两个因果连接来构成排比，以表达自己对听众的感激之情，读起来情真意切、振奋人心。
3.词汇衔接的运用
3.1 重述
重述指的是一个或者几个词项在同一个语篇或语段中两次或多次出现，可以分为重复，同义/反义，上下义，整体与部分关系等。重复是具有同样语义同一形式的词汇在语篇中反复出现。这篇演讲中最具代表性的是单词“forward”的反复使用。众所周知，“Forward”奥巴马2012年竞选总统的新口号。它在这篇演讲中出现了9次。这不但起到了衔接上下文的作用，同时突出和照应了竞选主题。其次，“spirit”在文章里也重复出现了3次，强调了追逐梦想和团结一致的重要性。
第3段中用“road”，“journey”和“way”三个词来表达道路的含义，做到了意义的有效衔接和用词多样性。第18段中用近义词组“straight line”和“smooth path”表示路途之平坦，还“the gridlock”等四个近义词组来阐明国家目前存在的分歧和矛盾，其中既有隐喻，又有意思的直接表达，避免了平铺直叙的枯燥之感。
第24段中的词组“cut their own pay”和“lay off their neighbors”属于反义重述。这两个词组单独来看并无反义关系，但是将两者放在语篇中联系上下文观察，可以发现整个小句的意思是“老板们宁愿削减自己的收入，也不愿意解雇邻里”，这就在意义上体现了明显的反义关系。
3.2分类关系
部分词类在语义上有类属联系，这种语义关系可以使一些词项相互替代或共同出现，这就是分类关系，包括上下义关系，局部整体关系，集合关系等。这在文章中也屡见不鲜。第14段中“legacy”是上义词，“technology”、“discovery”“innovation”等词都是对legacy（遗产/光荣传统）的各个方面的描述，因而属于下义词。上义词和下义词不需要同时出现。如第17段中的“doctor”、“scientist”、“engineer”等词都属于职业的一种，为同下义词关系，但它们的上义词“career”在文中并未出现。
3.3 组合搭配
组合搭配，指意义上相互联系的不同词汇倾向于出现在同一个语境中。组合搭配的类型包括结果关系、修饰关系、预期关系等。词语之间的搭配可以把分布在不同小句中的若干成分从语义上联系起来，达到衔接语篇的效果。在谈及美国目前的经济状况时，文章出现了一系列关于该话题的词汇，如第19段中的“deficit”、“tax code”、和“foreign oil”等，体现了预期关系的组合搭配。
4.结论
从照应的角度看，文章较多使用了人称照应，以“you”或者“we”开头的句子居多，这样可以使演讲者与听众紧密联系起来。比较照应中以“more”为代表的特殊比较使用最为普遍，读起来有慷慨激昂之感。连接方面，作者频繁使用了如“and”“but”连接词来增加文章的流畅度。演讲稿强调用词的简洁和功能性。与语法衔接相比文章中更多运用了词汇衔接。“Forward”的重复出现突出并呼应了演讲主题，近同义词大量运用增添了文章语言多样化程度，反义词通过正反两方面的对比有更利于新信息的传达。此外，作者善于混合两种类型的组合搭配来达到提高语段衔接紧密性的目的。这样的分析方法一方面读者可以从语篇衔接的角度更好理解原文的层次和作者的意图，另一方面读者也可以借鉴文中提到的衔接方法应用于阅读其他语篇或日常写作中。（作者单位：华中师范大学）
参考文献：
[1]Gutwinski，W.Cohesion in Literary Texts.The Hague：Mouton，1976.
[2]Halliday，M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English.London：Longman，1976.
[3]郭松.英语语篇中的词汇衔接[D].武汉理工大学，2004.
奥巴马的演讲稿范文2
一、重视诵读，提高学生普通话诵读水平
练口才最好从诵读开始。诵读是理解、积累语言的有效方法，是提高学生口语表达能力的有效途径，是引导学生由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。因此，教师要充分重视诵读的重要性，在教学中，指导学生用标准流利的普通话进行散文、诗歌、戏剧、小说、议论文等作品的诵读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱作用。那么如何调动学生诵读的积极性呢？首先，教师要起到示范作用。教师富有感情地示范诵读，融情于声，声情并茂地把书面语转化成口头语，这样可以打动学生，感染学生的情绪。再通过诵读方法的指导，使学生注意文章的停顿、重音、语速、语调、情感等，掌握诵读技巧。其次，教师可以利用现代化手段，创设情境，引导学生进入情境，准确深入把握文章情感。再次，教师要灵活运用朗诵形式，通过朗诵活动或比赛等平台，提高学生的朗诵兴趣和朗诵水平。比如，在课堂教学中，教师利用音乐、故事、图片等，带学生进入情境，然后在合适的音乐中教师声情并茂地朗诵或播放视频激起学生的学习兴趣。教师让学生根据自己的理解进行自由诵读并加以指导。最后，教师应鼓励学生到讲台前进行示范朗诵、分角色朗诵，让学生在参与中体会朗诵的情感表达，感受自我实践的成功。如笔者让学生结合课堂训练，课后做充分的练习准备，在班内举行《致橡树》诗歌朗诵会、《雷雨》话剧表演等。通过同班学生表演相同的主题，学生得到一次有比较的交流和对决，做到学练结合。
二、注重营造气氛，激发“说”的兴趣
语言表达能力的提高非一日之功，需要大量的听说训练及用心感悟。多年来，语文教学重视写作训练，忽视说的训练，使得许多中职生难于畅所欲言地发表自己的观点。课堂上，教师让学生口头表达对某一问题的看法的时候，学生要么打开书找答案，要么张口结舌，语无伦次。久而久之，学生形成了胆怯和自卑的心理，不敢在众人面前发表自己的观点。因此要提高学生的口语表达能力，就必须克服其语言表达的心理障碍，营造一个轻松、民主、和谐的学练气氛，帮助他们消除害怕失败的思想顾虑。教师要允许学生出差错，努力创造条件鼓励学生多说。比如教师可以在教学中设置一些简单的问题，鼓励那些平时不敢在众人面前说话的同学回答，培养他们由少及多地说。并引导学生表达时遵循“言之有的”、“言之有礼”、“言之有物”的基本要求，对他们的进步给予表扬，提高他们说话的勇气和信心。也可以提供一些论题让学生根据个人的学习和生活经历发表自己的观点。如笔者提出“中职生毕业后继续深造上大学好还是直接就业好”等讨论题目，学生根据自身的经历有感而发，各抒己见，学生比较容易敞开心扉。坚持练习类似的论题，学生发表的观点越来越鲜明，有的放矢，条理清晰，言辞准确，态度谦和，表达得体，内容丰富，课堂气氛轻松愉快，学生在练习中得到了进步。
三、注重观摩学习，传授演讲技巧
演讲是以口语为主、态势语为辅进行交流的艺术活动，是人们交际活动中必不可少的一种手段。培养和提高演讲能力，是中职生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求。演讲的基本要求是以事感人，以理服人，以情动人，以势夺人。演讲要强化四种意识：身份意识、对象意识、目的意识、场合意识。演讲的艺术包括开场白、结尾、理论、举例、反驳、幽默、鼓动、礼仪的艺术，对声调、重音和情感把握的艺术，表情动作的艺术等等。为了让学生更直观地了解演讲的技巧和艺术，教师应通过自身的演示和播放演讲视频让学生掌握演讲基本技巧。演讲对基础薄弱的中职生来说是较难的训练内容。教师的演示最直观，最让学生折服，也体现了教师的课堂主导地位。在课堂上播放邹越有关感恩主题的演讲，李强有关口才的力量的演讲，奥巴马在惠灵顿学校开学时给美国学生的演讲等视频，观看视频之后学生纷纷发表自己的观点和感想，引导学生关注视频中所运用的演讲艺术及所收到的效果。同时，教师可指导学生利用课外时间观看白岩松的演讲、“壹周立波秀”、学生演讲比赛等视频，并且通过观摩了解演讲者身体的姿势、面部的表情、眼睛的视线、声音的控制、与观众的互动等技巧。
演讲稿的写作不同于平时作文的写作，在教学中，教师应督促学生养成良好的积累习惯，要求学生积累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及时记录在本子上，日积月累，积少成多。同时，在观看演讲视频之后，教师通过具体的实例讲授演讲的开头、主体和结尾的写作注意事项。在一次“中国梦，我的梦”演讲稿征集活动中，学生写的演讲稿符合要求，内容丰富，实例感人，很有鼓动性。为了使演讲稿更加精炼，可通过小组合作和探究，互评互改，推荐出优秀作品进行修改，在课堂上教师进行点评，让学生掌握演讲稿的写作技巧。
四、反复演练，提供演讲展示平台
要提高学生的演讲水平，在教学中必须以训练为突破口，教师可安排每次课堂上由三位同学就自己写好的演讲稿上讲台作三分钟左右的演讲，师生点评，按学号轮流进行。在学生演练过程中，由学生和教师共同发现问题，提出建议。学生为了提高自己，超越他人，对镜训练，在同宿舍同学面前训练，记稿子，练技巧，每次演讲都有较大的提高和收获。为了检阅学生的学习成果，可在班级和专业部开展演讲比赛，学生们为了展示自我，纷纷报名。学生的演讲有感恩主题、自信主题、梦想主题等，有的演讲自然亲切，有的演讲激情飞扬，有的演讲生动感人，有的演讲生动幽默，学生们通过演讲展示了自己独特的个人魅力。
为了让学生的演讲能力得到突破性发展，我们还组织学生参加一年一度的全国中职生“文明风采”“心绣未来”、“中国梦，我的梦”等演讲比赛。在为期一个学期的训练中，学生演讲的能力得到突破性的发展。在普通话演讲中，他们以标准流畅的普通话、新颖感人的演讲主题、晓畅生动的表达、朴实真诚的感情、自然得体的态势、整洁端庄的仪表赢得了现场观众的阵阵掌声，赢得了属于他们的成功。
总之，普通话演讲能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学过程中要注意激发学生兴趣，循序渐进地进行说话训练。通过课堂内外多种形式的训练，使学生掌握演讲的技巧，逐步形成演讲的能力，为其未来发展打下良好的基础。
参考文献
奥巴马的演讲稿范文3
体育可分为大众体育、专业体育、学校体育等种类。体育事业发展的规模和水平是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也是国家间外交及文化交流的重要手段。共同阅读体育节的演讲稿5分钟，请您阅读!
体育节的演讲稿1尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：
大家好!
送走了硕果累累的__年，我们又迎来了充满希望的__年。柳绿桃红，风和日丽，在阳春三月如此美好的日子里，在校长室的指导和各部门的精心策划下，怀文中学第四届体育节和第五届艺术节开幕了!
青春似火，激情飞扬。体育节是一个舞台，在这里，我们全体师生将充分发挥自己的潜能、尽情展现自我的风采;体育节是一座桥梁，它连接着你我他，让沟通更自由更通畅;体育节是一扇窗户，让我们汲取更丰富更广博的知识，接触到更缤纷更多彩的世界。体育节是属于我们怀文师生自己的节日，我们老师一定会以身作则，做好榜样，希望同学们积极参与，认真对待，在运动中点燃快乐，享受健康。
三月鲜花怒放，三月绿草如荫，三月阳光明媚。在这美好的季节里，怀文中学第五节届艺术节也在今天拉开帷幕了!好戏连台，这是多么令人欢欣鼓舞啊!
同学们，丰富的情感，高尚的艺术修养，是从事任何工作必不可少的素质。意大利的达.芬奇，既是著名的科学家，又是绘画奇才，他创作的《蒙拉丽莎》、《最后的晚餐》均为稀世之宝。伟大的科学家爱因斯坦，还是小提琴演奏家，并且弹一手好钢琴。他深有体会地说：“如果没有早年的音乐教育，无论哪一方面，我都将一事无成。”科学工作始于形象思维，终于逻辑思维，形象思维则源于艺术教育，所以要成为新世纪的创新人才，青少年时期加强美育是多么的重要啊!
三月是绽放花的季节，三月是播种美的季节。老师们，同学们，听，美的使者已向我们召唤，看，艺术之神正向我们走来。亮出你的歌喉放声歌唱吧，拿起你的画笔尽情描绘吧，舒展你的身姿热情舞蹈吧!让我们伸开双臂，迎接怀文中学第五届绚丽多彩的艺术节!
老师们、同学们，怀文中学此前已经成功举办了三届体育节和四届艺术节，积累了许多宝贵的经验，也涌现了一大批优秀的人才，所以，我们有充足的理由相信，本次的“两节”活动必将是一个继往开来、别开生面的体育和艺术盛会，让我们共同祝愿本次体育节和艺术节获得圆满成功!祝怀文中学的各项事业与时俱进、蒸蒸日上!
谢谢大家!
体育节的演讲稿2在同学的欢呼声中，跑步比赛拉开了序幕，运动员们跃跃欲试。一年一度的体育节开幕了!各班的运动员个个精神抖擞，我也怀着澎湃的心情来到了预备地。
运动会上到处都充满了紧张的气氛。
砰的一声枪响，我像离弦的箭一马当先的冲到了最前方，可是就在离终点还有十米不到的时候，马不停蹄紧跟我身后的一位，快马加鞭超过我的了小组第一名，我靠!他是枪膛里喷出的蛋。
到了下午，第一场就是我们男子60决赛，各就各位，预备，砰!这声音又一次在我耳边响起，是我轻敌了，还是我的实力不如别人，60米决赛选手几乎都比我牛逼，小组赛也没几个人能跟我一争高下的，真的是人外有人天外有天!在起跑时我就失足了，如果是一百米的话，我还有挽救这个结果的冥想(妄想)。
这一届体育节，周老师为了班级能在体育节拿到一枚奖牌，在最后接力赛上做了周密部署。周老师说了一番鼓舞队伍气势的话：“接力赛胜败的决定因素是团队协作，希望大家给力，大家有没有信心?”有!同学们异口同声的回答，有力的回荡在体育场!
接力棒传一节、二节、三节、到了第六节我们仍然保持着领先，同学们激昂的欢呼声中充满了胜利的渴望。第七棒掉了!n～o!n～o!
比赛结束了，操场上依旧回荡着胜利者的欢呼声，凯旋的音乐中我们满头汗水，只是分不清是汗水还是泪水。
体育节的演讲稿3短短的两天体育节，带着我们的欢笑、汗水、泪水，轻轻地走了，但是它留下的不仅仅是一个个精彩感人的瞬间，运动员们身上的那股精神气儿更令人回味。挑了几个片段向大家展示他们的风采。
丢了
“加油，加油，冲啊……我们支持你!”在同学们的鼓劲声中，我们班黄埔斗志昂扬地站在了400米起点处。随着发令枪的响起，六名运动员像脱了缰的野马，直往前冲。刚开始，黄埔就拼尽了全力，但未占得任何优势。渐渐地，在大家声嘶力竭的加油声中，黄埔赶了上来，不经意间已领先他人四五米，我猜想，小组第一非他莫属，正准备为他庆功。岂料想“乐极生悲”!在最后几米，或许已精疲力竭了吧，黄埔渐渐放慢了速度，结果被八班一名同学乘机超越，遗憾地与第一失之交臂。赛后，他在一旁直抱怨，在最后关头竟然没抗住，丢了两年来保持的“桂冠”。也许这就是竞技运动的魅力啊!
老了
全民参与嘛!这次，我也报了一个项目--跳高。选项目之前，自己也很纠结。因为综合初一、初二的比赛成绩来看，“王小二过年”一次比一次差劲。这一回，恐怕还有下滑趋势。但是，同学们一再鼓励我，说怎么也是为班级做贡献嘛!……重在参与!于是，我便稀里糊涂地报了这个项目。比赛中，虽然天气比较冷，但有一帮“兄弟”的阵阵叫喊声中，我倍感温暖。高度逐渐升高，在一米四五时，前面两位一跃而过，我已两次未跳过。于是，在第三次时，我上下跳了跳，长吸一口气，准备最后一搏。一步两步三步，我速度逐渐加快，快靠近杆子时，我右脚用力一蹬，就在这一刹那，我感觉时间似乎静止了，周围出奇得安静。只听“啪”地一声，我重重地躺在垫子上，那杆子也应声掉地。我失落地拿起衣服，静静地离开赛场……长江后浪推前浪，看来我真的“老”了。
拼了
1000米，对我而言，光看看这数字，就挺吓人的。但是谢俊与许鑫两人却勇于挑战自我。比赛中，谢俊一开始便保持绝对的优势，毫不给别人超越的机会。渐渐地，他与第二名拉开了距离，可是他并没因此而松懈，仍是一如既往地向前冲。最后，他以超第二名近百米的成绩荣获小组第一，也是这个项目的第一。许鑫同样了拼尽全力，由于实力有限，只得小组第四，但在他身上展现出来的顽强意志力，是无法用成绩来衡量的!
这次体育节是我初中生涯最后一次美好的回忆，我会永远记得那些可爱的人和他们可敬的精神!
体育节的演讲稿4又是一节体育课，我们大家都高高兴兴的到了操场上，但今天的体育课好像与众不同，因为…我们的位置竟然被二班给占住了。
这是怎么回事?就当我们大家都迷惑不解的时候，体育老师走了过来，告诉我们这节课不上了，两个班进行足球比赛!哦耶!顿时，我们两个班同时欢呼起来。闲话少说，比赛开始!第一球是由二班发，只见他们先来了个假动作，想晃过我们的球员，要知道，我们课踢过多少场比赛，这一点在看不出来?这个假动作还没做完，我飞起一脚，就把球抢了过来。对方一见球丢了，便向饿虎般向我扑来，我也丝毫不敢怠慢，赶紧把球传给了无人防守的丁一笑。
因为人人都围到了我的旁边，谁也没想到我会来这一手，他们再想追也追不上了。只见丁一笑来到禁区内，用一个假动作绕晕了守门员，轻轻把球一踢，球就进了。顿时，我方队员们一阵的欢呼，我甚至还和邢延龙玩起了“奥巴马握手”。再看看时间，还没有过一分钟，真是开门红啊!
俗话说，头一阵败，那可就要阵阵败，这句话果然不假，因为我们首先取得一分，所以我们的士气大涨，再加上我们的默契配合，不一会，小将王晓菲又把球踢进敌方球门，取得一分。现在，已经是二比零，我们的士气正旺，但在看看二班的球员，一个个垂头丧气，如同丧家之犬。
就在这时，刚才还垂头丧气的二班球员，突然精神抖擞，眼睛发亮，好像看着五十两黄金似的。我回头一看，可把我吓了一跳，守门员呢?就在这时，我感到一阵恶风从我身边穿过，定睛一看，竟是敌方大将郑宇坤!只见他如同闪电一般跑到了我们的球门的正前方。现在球门那空无一人，守门员也不知跑哪去了，这一下可惨了，郑宇坤飞起一脚，球笔直笔直的奔向了我们的球门，不用说，球进了。
就在这时，我们的守门员才跑过来，对大家说：“对不起，我去放衣服了。”听了这话，大家更生气了，对着守门员就是一阵的“暴打”，我估计这辈子，这位守门员都不敢再去放衣服了吧。
经过一阵的激烈比赛，可终于分出胜负了(我们4：0大胜)，只见我们一个个都异常兴奋，为什么?因为经过这一个寒假，看来我们的足球水平没有下降么。
体育节的演讲稿5第三节体育课，我们跑完步，在自由活动时，我和几个同学就玩起了沙包。
我和刘德泰、袁子晨、李熙就商量玩扔“炸弹”的游戏。游戏规则是：每人有两条命，除了扔“炸弹”的人，其他人都不能碰到沙包，否则就被扎死啦，游戏规则讲完了。上半场三局，由我和刘德泰负责扔“炸弹”，他俩站在我们俩个中间，准备好了，现在要开始啦!
第一局：由我来投“炸弹”，我在心里默默为自己打气，一定要冷静，不要着急，越着急越投不准，我要百发百中，先给他们来个下马威，我稳了稳神，就深深地吸了口气。对，我先耍耍他们，给他们来个假招式，然后用迅雷不及掩耳的速度去“炸”袁子晨。嘿嘿，就这么办!我自信的笑了笑。“接球啦!”我故意地大声喊道，果真他们上了当，好!就是现在，我瞬间把“炸弹”投了过去，由于刚才的分神，等袁子晨发现去躲时，可惜已经来不及了，“砰”，他被“炸”到啦!我高兴地向袁子晨招了招胜利的手势，袁子晨无奈地摊摊手耸耸肩笑了笑。
第二局：由刘德泰投“炸弹”，他也学我的招式，因为有上次的教训，他们已经注意了，不料弄巧成拙了，被李熙耍了一下，刘德泰不好意思地向我撇了撇嘴。我一边给他加油一边说：“刘德泰，千万不要泄气，保持冷静!没事的，你会百发百中的，为你再次投‘炸弹’加油哦!”刘德泰会心的一笑，自信的说：“放心吧!刘峰涛，我会努力的!这次不会让他们这么幸运了!”
奥巴马的演讲稿范文4
【关键词】英语读写课 词汇处理 活动设计 写作
最近听了不少阅读公开课，不管是苏南的还是苏北的，县里的还是市里的，几乎所有的授课教师都会把读写结合在一起，也就是我们常说的读写课。这种课型大受欢迎，因为在读写课上，学生的词汇量得到了扩大，而且写作能力也得到了提升。从读写课的教学过程来看，阅读是出发点，写作是落脚点，遵循“先读后写，由输入到输出，从理解到表达”的基本路径。潘云梅等老师在《英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升》一书中为教师提出了一个阅读课的教学目标：“从文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心，把握词汇处理的度；创设梯度性任务，有效地循环和提升词汇学习。”这段话的关键词是“词汇目标”和“循环提升”。但是通过听课，我发现在许多课上，学生整个一堂课只进行了一次文本的整体阅读，他们对词汇的掌握程度根本没有达到可以进行语言输出的地步，所以很多的写作练习最后都成了一场秀，没有真正实现词汇从输入到输出的目标。
2015年10月份，笔者参加了一次同课异构的活动，采用的也是读写课的模式，本文将结合这堂读写课探讨如何有效地进行读写课的词汇处理。当时笔者讲授的是牛津高中英语读本模块五“How to protect endangered animals”。本文的关键词是“protect endangered animals”。文章开头介绍了濒危动物面临的现状，以及造成这种现状的主要原因。随后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主体――保护濒危动物的措施。在文章末尾，作者告诉我们Protecting wild animals is not a person’s work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人们发出呼吁“保护动物，人人有责”。
在进行教学设计之前，笔者先对文中出现的生词进行预估，并让班里的中等生提前阅读本文，并划出生词，然后经过比较和筛选，最终确定本课要处理的生词。在PPT上，给出这些单词的音标，留给学生时间让他们自己在文中找出这些词汇，阅读并且理解词汇。经过了这一过程，学生初步掌握了这些生词的音、形、义。接下来的一张PPT是一个Paraphrase的练习。为了节省时间，这一部分被设计成Match the new words with their English meanings的练习，这也有助于培养学生用英语表达的习惯。该设计的意图是让学生学会用英语思维的习惯和能力。
排除了文中生词的障碍以后，笔者用词块整理的方法进行词汇的分类和汇总。这一步骤中，笔者给了学生三个主题词块，分别是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在这一环节中，学生进行了热烈的讨论，不仅找出了文中出现的相关词汇，而且还进行了扩充，让大家耳目一新，受益匪浅。这个环节笔者留给了学生5分钟的时间，展示的过程采取的是两个小组PK的形式，所扩充的词汇量远远超出了老师的想象。
接下来就是写作环节了。在这一环节中，笔者没有采取多数老师使用的命题作文的形式。为了激发学生的热情，笔者从文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，给出了六种职业a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP让学生们准备一个2-3分钟的演讲稿，并且在课上进行演讲，说一说他们如果从事某种行业，他们会采取什么措施来保护濒危动物。各小组所对应的职业是随机抽取的，给学生们预留了一个大大的悬念，学生早已摩拳擦掌，跃跃欲试了。这一步骤的设计思路跟文本的构成基本相符，这是本课所积累词汇的输出过程，随机抽取任务和即时演讲的形式对学生来说无异于打了一针兴奋剂，有一个外号叫做“奥巴马”的男生在演讲最后采用了排比的句式，把这一堂课推向了，赢得了阵阵掌声。
英语读写课是一种非常有效的教学模式，词汇即学即用的处理方式对于写作能力的提高有很大的促进作用。其中，学生对词汇的把握程度决定着一堂读写课的成败。只有通过词汇的有效循环和提升，让学生对词汇的掌握达到熟能生巧的起步，才能称得上一堂真正的读写课。这就要求授课教师在教学设计上下足功夫，设计出灵活多样的课堂教学活动，始终围绕读写课的教学目标，让文本中的生词在这些活动中重复再现，为最后的写作做好词汇方面铺垫。
参考文献：
[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑茹，宋丽珍.英语阅读教学中词汇处理：循环与提升.2013.
奥巴马的演讲稿范文5
长期以来，我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象屡见不鲜，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中，口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来，语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练，但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。
在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。
口语交际教学的实施和落实令人担忧，往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”，很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。
二、小学语文口语交际课堂教学思考
笔者通过问卷调查、学生座谈，深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状，反思了自己的口语交际课堂教学，总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三――
1.教学材料的“虚有”。
人教版在各册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少，但材料不多，“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。
2.教学过程的“虚渺”。
口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是，这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务，因为没有资料借鉴，也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际，想要“秀她”确实不容易！
3.评价手段的“虚无”。
新课标虽然把口语交际提到了一定的高度，但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来，虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容，但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段，也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。
三、小学语文口语交际课堂教学策略
笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究，通过大量的课堂实践，基本找到了克服“三虚”的对策――
1.精心挖掘，活用教材，走出教学材料的“虚有”。
针对口语交际话题不少、材料不多的现象，在口语交际教学中，教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，不断开发校本课程。如五年级下册第八单元，口语交际“聊聊热门话题”，没有明确的内容，需要教师根据实际，确立讨论内容。我们可以先引导学生打开话题：知道什么是热门话题吗？近段时间，在我们的学校、家庭、社区里发生了什么事情？在国际国内有哪些新闻？引导学生将从电视、报纸中获得的消息用一两句话把推荐的话题讲清楚。从学生推荐的热门话题中，选择一个大家都熟悉和感兴趣的话题，引导全班一起聊天。教师引导学生发现：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚话题的内容（这需要教师和学生提前搜集大量材料，再围绕话题从不同角度去思考，去选择不同的材料），然后才能有效地引导学生倾听同学的发言，积极地进行补充或者争辩，充分发表自己的看法。只有这样，围绕一个中心话题，充实口语交际内容，学生才会有话可说，有话会说，有话能说。
同时，除了编者安排的口语交际的内容，语文阅读教材里，也有不少口语交际的资源可以开发。例如，学习了研究报告《警惕电子杀手，告别网吧》后，组织学生开展一次“唇枪舌剑”――小学生上网，好不好？由于是学生感兴趣的话题，“舌战”的气氛自然就很激烈，在这种没有真正结论的辩论中，学生学到的是语言表达、交流的技巧。像这样利用教材，开发口语交际资源的例子举不胜举，只要我们有这种精心挖掘、活用教材的意识，一定会为口语交际开发出更多更好的活资源，为学生口语交际的提高奠定扎实的基础。
2.情境预设，精彩生成，让教学过程不再“虚渺”。
关起门来，打开心窗，老师们扪心自问：您的口语交际课怎么上？您把它当作可有可无，有时间上，没时间不上的“多余课”吗？或者，是照本宣科，给个课题，自由发挥，学生想讲什么就讲什么，没有预设、没有示范、没有指导的“自由课”吗？不能否认的是，时下，在不少口语交际课堂中，学生无事可干，无话可说，白白浪费宝贵的课堂教学时间。口语交际课具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从这个角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。这样的课堂有许多突发状况会令我们措手不及，所以每位教师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，让口语交际课堂更具有实效性。在实践过程中，笔者探索出几种颇具实效的教学策略。
策略一：开发“原型”，加强示范
【教学剪影】在教学五年级上册口语交际竞选演讲稿时，就可以选取一些成功的演讲视频。笔者在教学时选取了美国总统奥巴马的任职演讲视频和我校大队委的演说视频让学生观看，再组织学生讨论演讲的精华所在。学生在看看、议议、学学、说说中，口语交际能力显著提高！
【实践反思】所谓的“原型”就是指典型性口语交际实例，即能让学生比较清晰地悟得其中的结构、要素，知道该怎么表达、怎么倾听、怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依的实例。需要注意的是，“原型示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢，而是有效地指导。我们要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。
奥巴马的演讲稿范文6
关键词： 建构主义理论 独立学院 《高级英语》课程建设
一、引言
《高级英语》课程是英语专业大三学生的主干课程，对学生英语语言能力的提高至关重要。然而在独立学院，课程难度、学生个人学习动机及水平、教学师资力量等因素导致学生学习《高级英语》课程的收获不大。本文试从建构主义的角度探究独立学院《高级英语》课程建设的建议。
二、建构主义教学理论的内容及意义
建构主义的教育理论在我国古代教育家孔子的思想中已有体现：“不愤不启，不悱不发。”学者在评价这句话时说“必须其人心愤愤悱悱，乃后启发而说之”，明确提出孔子的教育思想不是盲目的灌输，而是通过“博喻”、“善喻”激发学习者构建自己的理解，诱发自我生成。
西方建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习（1970）”，即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师的指导下发现、建构的。教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。另一位著名心理学家奥苏伯尔在1978年提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论，这种理论认为影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。它强调学生在认知过程中对知识的主动建构。主动建构的条件包括创设与知识内容有关的情境、提示新旧知识的联系、激发学生的兴趣、组织有利于学生知识建构的协作交流，让学生在知识建构过程中，对所学知识中有意义的信息进行主动探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。
相对于建构主义教学观，传统教学观弊端众多：它认为学习是一种被动吸收式的单向学习，教师是学习的主宰，教师要不断灌输，从而使学生学到知识。它忽视学生的主观能动性及个人的心理特征，忽视学生个体经验对学习的影响。建构主义理论注意到以教师为主宰的弊端，提出以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。
目前独立学院《高级英语》课程的课堂教学大多仍以传统教学为主，因此，建构主义对于改变学习效果甚微的现状具有极大的指导意义。
三、建构主义理论与独立学院《高级英语》课程建设
1.教师方面
教师应是引导者、促进者、管理者。中国自科考以来的教育模式使学生无比尊敬老师和畏惧考试，因此大多数学生听从老师的“知识灌输”，毫无主动性，少数学生则严重违逆老师的训导，毫无学习主动性，并故意违反纪律。在独立学院中，有更多偏向后者心态的学生。面对有这种情绪和学习习惯的学生，独立学院《高级英语》课程教师应适时调整心态和角色定位，“满堂灌”、严格打压或是放之任之的方式都已不适用，换之而来的应是教师与学生平等、合作、共同完成教与学的风格。对于独立学院来说，教师队伍普遍年轻，他们没有老教师的威严，一开始和学生就是平等的，教师较能融入学生的学习心理和环境，能够吸引学生参与课堂教学。然而问题在于，独立学院教师的自身知识与教学经验不够丰富，能否及时监控课堂，使之朝着目标方向发展；如何处理突发状况和疑难问题，使学生心服口服；怎样引导知识探索的方向和途径等，这都依每位教师的自身知识积累、课堂能力、角色定位情况的不同而使课堂发展不同。
教师自身知识与能力的构建尤其重要。建构主义主张学生进行有意义的学习，即自己对所学知识进行有意义的探索、联想、发现、加工和获取，而不是一味地被动接受。因此，教师应有意识地组织相应的教学环节引导和促使学生实现上述过程，而对于《高级英语》教师来说，本土化的英语课文暗示着这些教学环节必然牵涉广泛的文学、文化、社会、地理等知识。作为课堂学习的引导和管理者，教师必须提前具备这些背景知识，并将这些背景知识融会贯通地运用到课堂中。
2.课堂方面
建构主义强调情境的创设、吸引学生的学习兴趣、增强课堂的趣味性、提高教学效率。情境的选择应根据学生现有的知识状况为逻辑起点，同时注重知识间的联系，实现新旧知识间的同化或顺应。此外，还应注重情境中探索法和发现法的运用。使情境变成一个桥梁，使学生在情境中提高兴趣、积极参与、乐于发现和构建知识。
《高级英语》课程可通过情境的创设优化课堂教学。比如第一册课本中的第一课讲述一家人如何对抗飓风，教师不妨引导学生关注自然灾害的预防与逃生及中国人或美国人对抗地震或飓风等自热灾害时的特点；第六课“Mark Twain-Mirror of American”及第八课“Three Cups of Tea”中均提到美国梦，那么教师可以组织学生结合自身及社会状况对“美国梦”与“中国梦”进行对比分析或者辩论；第九课与第十课均选自奥巴马的总统竞选演讲，教师可将这个话题作为政治题材的例子，引导学生关注演讲稿的语言特色及其他政治类文章的措辞特点。此外，教师还可以引导学生了解每篇课文作者的生平与作品、创作背景、课文的文化或者社会意义的评价（单个课文、多篇课文之间进行评价），由此激发学生对创作与生活的兴趣。
这些情境与活动连接着课本和实际生活及社会文化，成为有效的刺激和诱因，同时，他们的难度或深度都可由教师监控。因此，它可以让不同层次的学生都有发言权，促进水平差的学生增强自信、参与课堂，也让成绩较好的学生得到语言能力及思维的锻炼。最终使课堂气氛变得活跃，学生课堂学习的效率自然得到提高。
将情境或活动付诸课堂实践的同时，建构主义强调分工合作。让学优生与后进生都有担任（探讨、角色扮演、辩论等任务）小组负责人的机会，所有学生将在平等的学习氛围下更有效率地学习。这样既照顾了后进生的自卑心理，又矫正了学优生的自傲心理，从而有利于全班学生以“健康心理”和较好的精神状态学习。同时明确分工，使学习目标更明确，更锻炼学生解决实际问题的能力，也易于学生养成自我评价、自我反省的习惯。
在现代教学过程中，情境的创设可充分借助各种资源。计算机多媒体、语音室等先进设备，以及各种与课文相关的视频、音频、图像文件都可以极大提高学生的学习兴趣。同时，《高级英语》课本多是与英语本土文化相关的文章，对于独立学院的学生而言有一定难度，而耳濡目染、真实的英语学习环境能丰富《高级英语》课堂的素材，激发学生的想象力与思考，从而间接地降低该课程学习的难度。但是，教师一定要注意引用这些文件的目的和侧重点，合理、准确地使用才能发挥其积极的作用，否则过度娱乐化地使用这些资源只会收到适得其反的结果。
3.学生方面
教师应引导学生提高个人认识。建构主义强调以学生为中心，只有学生从心底把自己定位为主人公，才能在行动上严格要求自己主动学习、发现学习等，这是提高学生学习兴趣和学习主动性的基础。对于《高级英语》课程来说，学生的主动性十分重要，教师应引导学生认识到这一点，同时尽力创造条件，解决学生主动学习中可能遇到的困难，从而促进学生主动学习，比如推荐工具书与参考书、设定搜索资料的方向和目标、讲解认知策略等。
教师应引导学生进行自我管理。建构主义学习理论强调，学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的；获得的知识量取决于学生根据自身经验在解决问题的过程中建构的有关知识意义，而不取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。由此可见，考试中拿高分的学生及考证中脱颖而出的学生不一定是最“听老师话的学生”，而是在老师的指引下善于运用自己的思维不断解决学习任务的学生。这种学习习惯不仅体现在课内积极思考、论证或是质疑，更体现在课外学习中。对于第二课堂也就是课外学习，教师应对学生的任务、能力和心态给予重视和引导：（1）任务方面，教师安排学生提前并自觉地分析课文长难句、总结概要、锤炼自己对课文的翻译等，可以极大地锻炼学生的语言能力。此外，教师可根据每篇课文的话题，给学生布置一定的课题研究，锻炼学生的思维发散、材料组织及与人沟通协作的能力。（2）能力方面，引导学生运用多种策略完成学习任务，如对学习时间、工具、环境、资源的管理策略，认知过程的复述、精细加工、组织策略等。（3）心态方面，教师应引导学生保持积极平稳的心态投入学习，安排学生设定日安排、周计划、月总结，并以能力的积累和提升作为目标适时调整原有计划，提高学习效率。
四、结语
建构主义作为一种科学的教育理论，摒弃了传统教学观的很多不科学的地方。但它毕竟兴起并发展于国外，在中国的教育环境中会有水土不服的问题。我们应正视建构主义带来的机遇与挑战，积极运用其积极的方面促进独立学院《高级英语》课程建设，实现教学双赢。
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