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世界何时铸剑为犁作文范文1
每个人都渴望和平，希望这个世界不再有战争，各国人民友好相处，但是在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声则远远多于喜庆的鞭炮声和礼炮声。
战争的爆发总是因为敌对双方为了达到一定的政治、经济、领土的完整性等目的而进行的武装战斗。虽然蚂蚁和黑猩猩等动物都有战争的行为，但是人类作为高智慧的生物，又怎能为了一点利益就作出这些不理智的行为？
人类为了利益带来战争，而战争只给人民带来痛苦，带来损失。，是日本初期日本帝国主义在中国首都南京犯下的大规模屠杀、纵火、抢劫等战争罪行。在大屠杀中有20万以上及30万以上中国平民和战俘被日军杀害，南京城被日军大肆纵火和抢劫，致使南京城被毁三分之一，财产损失不计其数;还有在此之前的，1937年七月七日，驻军日军在卢沟桥附近演习时，借口一名士兵“失踪“，要求进入宛平县城搜查。其无理要求遭到中国守军严词拒绝，日军遂悍然向中国守军开枪射击，炮轰宛平城，制造震惊中外的“”，又称“”，使中华民族陷入了空前的灾难之中。所以，战争只会给人们带来伤害和痛苦。
当世界不再有战争，当世界所有武器都被铸成农务的工具，当世界人民的心不再狭窄，学会宽容，不会再有枪声、炮声，不会在担心亲人会离我们而去，那么世界将有多么美好。我们呼吁和平，呼吁世界铸剑为犁的一天到来。
世界何时铸剑为犁作文范文2
“铸剑为犁”的雕像在联合国总部门前已经矗立了四十多个春秋，可是和平的钟声并未向全世界渴望和平的人们敲响，战火和死亡仍然时时践踏着公理和正义，这到底是为什么？
在21世纪的中国是一个和平、和谐和友善的国度。然而， 你可知道：在20世纪，在六、七十年前，中国可是一个饱受践踏，笼罩在死亡阴影之中的国家？九·一八的炮声、七七等等，在中日寇杀就死了我们30多万的南京同胞，这全是帝国主义者为了牟取不正当的利益而肆意挑起的战争！然而，为了平息这场战争，我们的先辈们不惜抛头颅、撒热血，用自己的青春和生命才换来了我们今天的安宁生活，换来了“铸剑为犁”。但这只是一个局部的“铸剑为犁”，一个仅仅只在亚洲，只在东亚，甚至只在中国的“铸剑为犁”！
如今，作为一个中国人，作为一个中国中学生，我们应该为能在和平环境学习、生活感到幸运。但是，我们认为世界上其他地方也像我们祖国一样和平吗？不是的：在当今世界的其他地方还在不断地发生战争，人们还在为战争流泪、流汗和流血，老百姓还在被战争夺走了生命！比如说，美国对伊拉克的战争，仅仅只是布什及其美国政府怀疑伊拉克有核武器就派兵发动了对伊拉克的战争，简直太不人道了。要知道，死去的不光是伊拉克人，也还有很多美国士兵呀！怎么能仅仅凭怀疑就要发动一场灭绝人性的战争？美国还身为联合国的常任理事国之一，却还自己带头去发动战争，难道矗立在联合国总部门前的“铸剑为犁”的雕像是做出来好玩的吗？
中国的领土广大，为此遭受日本人的侵略，可今天日本人却光明正大的说是为了自卫；伊拉克因为国家中有大量的石油，美国人为了得到大量的石油而攻打伊拉克，使伊拉克人民饱受苦难。“铸剑为犁”的意思就是人类要终结战争，把毁灭的武器变为创造的工具，以造福全人类。这四个字说出来倒是很容易，但是想要做到全球，全世界都和平并且让和平保持永恒，那将还要等待多久？
人类经历了太多的战争，我们遭遇过太多的苦难。我们热爱和平，我们反对战争，我们渴望耳畔永远琴声悠扬，我们渴望眼前永远鸽影飞舞，我们渴望身边永远是蓝天白云、青山绿水以及朝晖夕阴……
世界何时铸剑为犁作文范文3
有句话说“我们不怕战争，但我们反对战争”!的确如此，不管是一个国家，一个民族，一个城市都不会惧怕战争，因为我们有着伟大的团结精神，不管你的力量多么强大都比上一个国家，一个民族，一个城市的团结力量。但我们反对战争。
在联合国总部前，“铸剑为犁”的雕像已矗立了四十多个春秋。可是和平的钟声并为向全世界渴望和平的人们敲起，战火和死亡仍然时时践踏周围公里和正义。
世界上没人希望战争。战争是残酷的，是可怕的，是悲惨的。战争一旦爆发，就以为着将有不少人失去家园，失去亲人，失去生命。一个士兵在总统眼力只不过是微不足道的，可是对一位母亲而言，是她的一切。
一场战争的到来，并不是意味能给这个国家带来幸福，大多是残酷的事实。
九千年了，科技不断提高，而战争也并不减少。
为什么人类不能和平共处呢?
不管是世界大战，还是反恐战。说来说去，还不就是图一个“利”。
中国的领土广大，为此遭受日本人的侵略，可今天日本人却光明正大的说是为了自卫：伊拉克因为国家中有大量的石油，石油是世界上最值钱的东西。美国人为了得到大量的石油，攻打伊拉克，而且还华丽的说是为了打击恐怖份子的组织。
这些“强盗”的理由多么冠冕堂皇，多么可笑啊!
“政府有时候会是强盗，而人民永远不会是强盗”这是法国作家雨果先生给英法联军的一位将军写的信里的一句话。
世界何时铸剑为犁作文范文4
关键词：情境；途径；学生
作文，是个“欲罢不能，欲说还休”的老话题。老师难以指导，学生难以应付。造成这种局面的原因是多种多样的，但学生经历平淡、阅历贫乏、感悟肤浅是其中的重要原因。创设情境，让学生亲历摸爬滚打，体验喜怒哀乐，品尝酸甜苦辣，并在其中碰撞出思想火花。一次次的怦然心动，必然成为写作的源头活水。情境创设，不仅能丰富写作的素材，而且能扭转写作的被动局面，变“要我写”为“我要写”。
一、游戏，学生最乐于参与的情境
玩是儿童的天性。只要有玩的机会，学生总是全身心投入。借此机会，因势利导，作文教学往往事半功倍。我曾经给学生设计实施过以“走进盲人的世界”为主题的游戏活动，游戏后，我要求学生以“走进盲人的世界”为话题，自拟题目作文。学生反应特别活跃，作文很快收起来。内容具体，情感真挚，整体效果不错。
我还利用“击鼓传花”“成语接龙”“谜语竞猜”“事故续貂”等游戏创设情境，让学生“以玩促学，以乐导写”，收到了较好的实效。
二、语文课综合性学习活动，调动学生自主创新情境
新课标下的《新教材》安排了许多综合性学习的内容，充分利用这份资源，能很好地发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，开阔学生的视野，使学生的社会知识与书本知识得以拓展和深化，人生的内涵得以丰富，写作基础得以夯实。如，我组织学生搞了《说不尽的桥》的综合性学习活动。我将所带的两个班作为竞赛双方，从资料搜集到材料展示到即兴演讲，一路竞赛开去。为了能在竞赛中为本班加分，学生纷纷出动：上网查询的、搜集歌碟、影碟的、拍照的、摄影的、做幻灯的、绘画的、采访的、去图书馆的、写科说词的以及后期制作、编辑、配音刻录光盘的……忙忙碌碌而又井然又序，其积极性与主动性可见一斑。竞赛活动结束后，我要求学生以本次活动为话题作文，学生都有话可说。有人以《青衣江――桥的故乡》为题，介绍了青衣流域著名的桥梁，抒写了对家乡的热爱，有人以《采访，让我收获了许多》叙写了对桥梁专家采访过程的见闻与感受，讴歌了设计者、建设者的卓越智慧与奉献精神；有人以《桥――渡我们走向明天》为题，生动地记述了本次竞赛活动的有关情况，表现了学生对知识的渴求和对未来的憧憬；还有的学生根据展示活动中获得的知识，写成说明文，从新的角度去介绍古今中外有关桥的知识，充分显示了学生不凡的归纳、整理能力。
我还组织学生搞过“雅安市民的国旗意识”“世界何时铸剑为犁”“申报大熊猫栖息地世界自然遗产意义何在”“蒙顶山，你是茶文化圣山吗”等主题学习活动，不仅活跃了语文学习形式，提高了学生的语文素养，而且丰富了写作素材，为学生搭建了作文平台，促进了作文教学。
三、调查，情境创设的便捷途径
学生带着高昂的情绪走进社会，开展调查研究，对生活有了更深入的了解，写成的资料很有价值。调查活动结束后，开展讨论、交流、展示、深化活动效果。活动的尾声，就是活动的目的――作文。就调查中的某一人、某一物、某一事、某一现象，自选角度作文，学生往往胸有成竹，言之有物。我曾经开展过的调查活动如“新春对联知多少”“地方特产知多少”“方言俚语知多少”“野蛮陋习知多少”等，都对写作有很大的促进作用。
四、鉴赏，创设情境的有效途径
有一天，我利用晚自习带学生去青衣江沿岸欣赏夜景。学生问我，活动后写不写作文。我一时语塞，数秒钟后，半真半假地说想写的就写，不想写的就不写。学生便轻松地休闲起来。根据预设的游戏，我确定了几个观察点，将学生对夜幕下青衣江畔的几处大景致作定点观察。每到一个观察点，学生都能在我的诱导下仔细地欣赏并加以鉴别、评价，从不同的角度去鉴赏。第二天上课，我对学生说，今天没什么重要的功课，干脆就完成本周的周记吧。学生开始埋头写作，我发现绝大多数学生都是以昨晚的鉴赏为内容，不少学生用了大胆的想象、生动的描写，热爱家乡之情溢于言表。
我还带领学生鉴赏过高颐厥、音乐石梯、龙门洞、樊敏碑等名胜古迹，对学生的写作有不少帮助。
五、参观、访问等形式，都是创设情境的理想形式
创设情境，不仅能丰富学生的写作内容，提高学生的写作水平，还能陶冶学生的情操，促进学生形成良好的情感、态度、价值观，使学生学会做人。
如“走过盲人的世界”游戏活动后的作文中，我深深地为学生的纯真所感动，许多学生在作文里或后记中都有心灵得到净化的体会。
世界何时铸剑为犁作文范文5
【关键词】 说写能力 不平衡 训练 思维能力 动手能力
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0104-01
《初中语文新课程标准》中明确规定：九年义务教育阶段的语文课程，必须使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。简而言之，就是要求培养学生“听、说、读、写”这四方面的语文素质能力。可是笔者在从事十多年的语文教学过程中，发现“说”“写”这两方面的发展状况不太理想。教师在教学中，重点“训练”的是“听”和“读”的能力。但是在训练“听”“读”的能力时，又和新课程标准的目标相违背。他们所训练的“听”，只是老师一言堂，让学生听他们全场的讲课；所训练的“读”，只是教学生们如何应对考试而加强的阅读训练能力的培养。
这几年来，我在本校和兄弟学校进行过多次语文课随堂调查。在调查中，发现普通现象为：有很大一部分学生思维非常敏捷，课堂上发言特积极，语言表达能力非常惊人，语言组织能力，逻辑思维能力都令人惊叹。待下课后，我去要求他们把自己刚才所说的内容写下来时，他们都面露难色，并且只能写出寥寥几句，用词远远不及他说得恰当。这样的学生语言系统非常发达，但是在文字表达能力方面却属于“弱智”型的学生。在老师训练“仿写”题型时，我在巡视过程中发现有些学生文思敏捷，下笔如有神，在写作时文笔流畅，语句精练，文意表达非常到位，有较好的写作基础。等他们写完之后，我要求他们把自己的答案大声读出来，让大家学习借鉴一下时，此时他们的情况却让老师同学们太跌眼镜，面红耳赤，低声细语，语无伦次。再也看不到他们在写作时胸有成竹的样子。这样的学生文化底蕴比较厚，肚子里相应来说有些东西，只是口头表达能力欠差。
在应试教育向素质教育大达步迈进的过程中，由于多种因素的影响，再加上在中国现代教育中，考试是考核教学结果的唯一途径，这样就导致了在教学过程中，教师会忽视学生语文能力的协调发展，而只是盲目了追求考试分数的高低。
针对上面所列举的情况，笔者浅谈自己的意见，以供大家借鉴，同时也请广大同仁提出自己的宝贵意见，供大家共勉。
1 能说不会写的状态
首先，应培养学生的思维逻辑性。可以通过口述文章、段意、主要内容等，在口述时同时要求他们把内容中的关键词用笔记下来，待自己思维静下来之后再用文字把刚才所陈述的内容复写一遍；有些学生在口头表述时思维非常活跃，思维也非常有序，可是在写作时思维就比较混乱，针对此种情况，教师可以让学生把自己的思路通过列提纲的形式有序化，把要写的要点一一列举出来，再把这些要点按照一定的结构顺序组合起来。 以免在写作时跑题万里，不知所云。另外，针对有些学生在写作时没有中心或重点不突出的现象，我要求学生在列提纲时，首先要注意的就是要确定本文的中心思想，哪些是重点，哪些是非重点。并且在写作时要时常和中心对照，检查在写作时有没有偏离作文的中心。经过一个阶段的训练，我发现此类学生的写作水平比以前有了很大的进步，他们的作文思路也清晰了，中心也突出。学生在不断的实践中，潜移默化地达到了口头表达和书面表达的和谐统一。
其次，在训练时写他们想写。切记，在做此类训练时，一定要针对他们所想说的，所想写的内容来进行训练。《语文课程新探》关于写作教学的策略提出“爱护他们想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。”只要让他们保持这种热情、冲动和愿望，才能提高他们对写作的兴趣，如果训练的内容令他们感到非常枯燥无味，不但不能提高他们的写作水平，反而使他们对写作厌恶了，起到相反的作用。例如，现在的初中生对歌星，网络游戏，网络小说，动画片等非常感兴趣。在训练时，可以要求学生把他们所看动画片的内容用文字再复述一遍，或者把内容扩写，另外，还可让学生们写一写他们在玩网络游戏时的心理活动以及表情，还可让他们写写玩游戏时的感想等等。使用这种的方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中提高他们的写作能力，从而达到口头表达和书面表达的和谐统一。
2 解决能写不会说的状态
首先：开展形式多样的语文活动课。充分利用教材资源。在初中语文教材中，每个单元都安排了和本单元内容相关的口语交际，所以我们作为语文教师，不能只讲授课文内容，忽视口语交际这一块内容。而应充分利用学校现有的教学设备，引导学生举办一些口语交际方面的活动。例如，初中八年级上册第一单元的“世界何时铸剑为犁”，可以让学生在网络，课外书籍查找资料，在全班举行一次诗歌朗读比赛，或者举办一次和战争有关的辩论赛。这样做，既锻炼了学生们的动手能力，同时又提高了口语表达能力。让学生们有了表现的欲望，愿意开口说。这样让学生在活动中既增长知识，又培养了口头表达能力，我们又何乐而不为呢？立足课堂，营造民主气氛
