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小组合作学习范文1
关键词：合作；学习；新课程；探究性
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0166-01
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作过程和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有:
一、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的练习。
二、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。
三、问题一出现，教师不引导学生认真学生读书，深入思化，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟滤，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有驳于合作学习之真谛。
四、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。
针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：
1.小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则－一组见同质、组内异质。组内异质。组内异制为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2.小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依存，增进学生互动的有效性，再如：学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
3.小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互相和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有鸡蛋放入合作学习之篮”。
4.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立行为”。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和以前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之间，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
5.小组合作学习中教师的引导作用。学生再参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开中与评估等全过程中的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，再很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
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合作学习(cooperative learning)是目前世界上教学论的主流理论之一。在上世纪70 年代初起源于美国，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
在国家教育部颁布的“课程标准”中指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”因此，通过行动研究来探索适合中学的合作学习形式，对学生的语言学习方式的转变会产生积极的作用。
可是，在课堂上做好合作学习不是一件容易的事，怎样在外语课堂中应用合作学习呢？
笔者在认真学习有关理论和进行实践的基础上，结合自己近年来的教学经验，根据不同的教学目标和内容，探讨了一些做法。现分述如下：
在进行每单元课的welcome教学中，可以指导小组成员运用学过的语言知识，就话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景就课文的内容进行交流。教师可以创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生讨论，然后自编自演，尽量把所学的词语用到交流会话中去，最后，在全班同学前进行展示。
同时，教师向学生可以提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。这也符合新的考试形式的要求，给定一定的任务进行教学。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
笔者在小组讨论中曾经用过下列些内容，如：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；在教课文的时候，对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；及对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象，这时可以调动同学们进行鼓掌，对其表扬。
其外，伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
首先，我们要做好小组的分工，即各小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员的学习成绩、能力、性格等方面有差异。所以，在小组的分工中我们必须做到各个小组的力量应该差不多，这样平均的才能更好的竞争。同时，合作学习强调和谐的师生关系。外语课堂上的合作学习形式改变了教师传统的角色，使之从控制者和传授者变为引导者和参与者。学生也变为积极主动的学习者、参与者。师生之间相互尊重、相互合作，教师以热情、民主和宽容的心态对待学生。这种互动的师生关系，必然会使学生消除敬畏心理，提高了课堂的教育效率。
再者，合作学习建构互助关爱的师生关系。在合作学习中，让不同智慧水平、个性特征的学生相互交流、相互补充、共同提高。同时，各小组学生间都有机会发表自己的观点，又可以倾听别人的意见，从而有机会培养良好的人际交往技能。这样就形成一种愉悦的关系，组内成员彼此提供了更多的输入和输出，提高外语学习的效率。
我们还可以重视对小组的评价来调动学生的积极性。本人采取了通过给小组加分的形式来鼓励学生积极的发言，努力的投入。发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。而对于小组
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一、小组合作学习的含义
合作学习是一种社会型学习模式,是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工和互的学习。
在这样的学习过程中,学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。学生之间的合作关系详细表现在以下四个方面的积极的相互依赖上。
1·目标相互依赖。小组成员需要共同努力,完成同一个学习目标,成员个体的活动由小组的共同任务所统一,只有每个成员都完成了自己所承担的工作,小组的目标才能达到。
2·角色相互依赖。小组需要确定每个成员的任务和责任,进行明确的分工,这就形成了小组内相互补充和相互支持的角色系统。
3·资源相互依赖。为了实现共同的学习目标,小组成员之间必须交流信息和分享有关材料,因为在一般情况下没有一个人会具备全部的知识及资源并独立完成课题。
4·奖励相互依赖。在小组学习目标达成后,全体成员得到一个相同的针对小组成果的评价或奖励。这一评价取决于每一个成员在探究过程中的表现与努力。
在这些相互依赖关系的作用下,学生之间由原来的竞争转化为合作,呈现出学生互动、团结协作的新局面。这与传统教学观“只强调学生个体在学习中的表现,而忽视学生群体的社会性合作”形成了鲜明对照。
二、开展小组合作学习的操作流程
小学教学中小组合作学习要达到面向全体与个别化教导的和谐统一,自主发展与个性发展的和谐统一,要遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则。在这些原则指导下,小学教学中开展小组合作学习,有以下的操作流程:
(一)科学分组,传授合作方法
分好学习小组,是合作学习的前提。建立学习小组要考虑到“量”和“质”两个因素:在人员数目上,小组规模不宜过大,一般4~6人,人数过多容易使分工和责任模糊,减少成员之间紧密而积极的互动;在人员“质”的方面,成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配,又要考虑到他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。
组内的每个成员都有明确的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、治理,记录员负责合作过程的记录,资料员负责学习资料的收集,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果报告。一定时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们还在积极地对分组形式加以尝试与优化,而不局限于固定不变的分组模式,比如有时为了营造竞争的氛围,尝试按男女生进行分组,有时为了合作的密切按爱好进行分组,也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。
小组合作学习中,教师要指导好小学生积极采取讨论、实验、归纳等探究形式,才能有效开展小组合作学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控,从而不断深化学生对知识的探索过程,培养学生良好的合作学习习惯。
(二)提出研讨问题,明确要求
提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习胜利的基础一个好的研讨问题,可以使学生有的放矢,在既定的目标下积极合作探索,使合作效果达到最优化,否则可能适得其反早在20世纪二三十年代,前苏联闻名的心理学家维果兹基就提出了“最近发展区”理论,他认为只有当教学走在发展的前面,这才是最好的教学。根据他的理论,我们在教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应,既要把握学生能够达到,又要有一定的难度,而又不能轻易达到还要含有一定的趣味性,让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义,能促进思维的发展。因此教师应从学生的经验和知识背景出发,努力组织一些有意义的讨论活动,设计启发性、开放性和合作性的问题。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简朴,不假思索就能解决的问题。问题过于简朴,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。如教学乘法意义时,当出现:2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提这样的问题“每个算式的加数都怎么样?”“三个算式有什么共同特点?”而提出“请仔细观察三个算式,你发现了什么?”这样的问题,促进学生去寻找算式之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流,有利于合作学习。
(三)适时分组讨论,给足讨论时间
分组研讨是合作学习胜利的要害。这里的研讨时间大致可分为两个阶段:
首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思索时间,即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知,进行思索。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力和解决问题的能力,发展情感态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此,学生们在小组合作前必须有一个较为充足的独立思索时间,在自己原有的知识水平和能力上感知新知,进行思索,而不仅仅作为小组中的一位听众,要使每个学生有了初步的想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做也给那些不爱动脑思索或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。教师在此时要鼓励学生,非凡是能力中等和较差的学生,引导其观察、审题。假如一味追求合作气氛,在呈现问题情境后,不留给学生片刻思索时间,就连忙公布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思索问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。
第二阶段是进行合作研讨,小组成员交流各自思索成果,互相启发、互相帮助、共同解决问题,形成初步的小组共识,并整理预备报告。在这一阶段的小组合作学习、讨论中,教师要注重在教学中要有意识地让学生学会收集资料,提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指点,在要害处予以指导,让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时,教师要有意识地使学生认识到合作学习的重要性,进而建立互相信任、团结互助的关系,加强小组成员的集体责任感,从而以友好的方式对待争议。
合作学习是需要花时间的,这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”,但我们认为:这个时间应该花,而且非常值得花,因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易把握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略,它体现了一种全新的教学理念,但这种学习策略必须向学生提供充足的学习时间,否则学生的研究探索将一事无成。
(四)全班交流评价,提高学生合作质量
全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节,有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进,通过交流可以把小组和认知成果转化为全体组员的共同认知成果,可以互相启发、开辟思维,进一步深化对知识的理解,也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时,在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己,这样可从若干个横向纵向的比较,让生与生(每个学生)、组与组(每个小组)意识到相互之间的差距,而达到使每个学生共同进步。
三、小组合作学习的评价原则
在小学教学活动中实施了小组合作学习,其成效如何?怎样获得有效的数据,通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展?其评价的原则如何?这些是我们实施小组合作学习时不得不面对的问题。小组合作学习的评价应遵循两个原则:
(一)过程与成果的统一
对学生小组合作的评价,既要关注学生开展小组合作的结果,更要关注学生在小组合作过程中的变化和发展,包括知识技能的发展,情感态度的发展。如在教学“一位数除多位数的笔算”中,教师提问:上面的计算中,你发现了什么规律?小组合作讨论及交流中先后得出:(1)从被除数的高位除起,用除数先试除被除数的前一位,假如前一位不够除,就试除前两位数;(2)除到被除数的哪一位,就把商写在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的数都得0等。这样一个讨论、评价与补充的转化过程,不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质,也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯,同时还激发了学生参与讨论,体验胜利的积极性。此外,在学生小组合作交流后,不妨让学生说说自己或同学是否乐意进行小组合作,自己或同学是否积极地投入到小组的合作学习中,在小组合作学习中有什么收获等等。然后教师用鼓励性语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定,鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题。通过学生对小组活动的过程与结果的反思,使学生感触到小组合作学习有利于交流解决问题,有利于发展自己的思维广度和深度,把小组合作学习内化为学生解决问题与进行教学思索的需要。
(二)小组成就与个人贡献的统一
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但这可能会把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上,从而忽略个体的发展。我们必须认识到小组合作学习只是一种形式,它是为学生个性的全面发展服务的。因此,对小组探究综合成绩的评定就必须兼顾两个方面:一是检查小组成员集体取得的成果,二是记录和考查每个学生在小组研究中的详细工作及表现。看他们个人的责任完成得如何。按照这个思路,每个人得到的总评成绩即为两部分之和———小组得分和个人得分,这样,既体现出群体的智慧和力量,也体现出个人的能力和水平,将合作与自主这两个要求同时在评价中反映出来。
四、小组合作学习的作用
1.小组合作学习实现了应试教导向素质教导的转变目前,我国的学校教导过多强调竞争,而忽略合作,许多学生都认为别人的胜利就是自己的失败,在这种氛围中学生养成了一种被扭曲的竞争意识和与之相对应的利己行为,他们大多缺乏合作意识,缺乏与别人相处与交流的能力。而小组合作学习把个人的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据,形成组内成员合作,组间成员竞争的新格局,利于实现课堂教学由应试教导向素质教导的转变。
2.小组合作学习改变了传统的师生观
在传统教导中,教师是既当“导演”又当“演员”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;而学生只能跑跑龙套,敲敲边鼓,充当配角或背景,甚至是旁观者。在小组合作学习中提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,它不再像传统教学那样保持所谓的教师权威,而是巧妙地运用了师生之间互动,“导”与“演”进行分离与分工,充分尊重学生的主体地位,力求“导”为前提,“演”为主体,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。
3.小组合作学习注重并发挥课堂教学的情意功能
传统教学理论大都只注重教学的认知功能,注重学生的学业成绩,而对教学的情意功能则重视不足,忽视了学生非认知品质的发展。小组合作学习理念认为:只有学生愿意学,才能学得好。学生在小组合作中学习,小组成员之间可以相互交流,相互尊重,既满足了感情和友爱,又像课外活动那样布满互助和竞赛,同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时,通过相互关心满足了归属的需要。在合作小组中,每个人都可以发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们得到的更多,学得也更加舒畅。
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一、合理分组
组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。
1.学前分组法。学前分组法就是合作学习前由班主住或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。通常是每四人一个小组，每个小组坐序前后相连，以便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，两名中等生，一名学困生。每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到提高，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。
2.临时分组法。临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式，由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。
两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式，灵活掌握，合理分组，做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。
二、确定学习目标
因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以在组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确目标。
制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际，制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清、漫无边际。
三、做好合作学习指导，教会方法和技巧
1.确定组长，加强培训。开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，要在各小组中指定一个学习成绩较好、有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，及时归纳整理本组的学习情况等。
2.根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成任务。在开展小组合作学习初期，大多数学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握了正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。
3.给学生足够的学习时间。
组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量完成学习任务。教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间。至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，不能造成时间上的浪费。
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【关键词】合作学习 分组策略 合理分工 优势互补 动态管理
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0092－02
放眼21世纪，在这个充满竞争的时代，合作是一种比知识更重要的能力，一个人如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时展要求。小组合作学习让每个学生都有主动参与的机会，让学生在自主学习中得到发展，能够切实培养学生的合作精神、创新意识、实践能力，充分地展现个人潜力与风采。
一 小组合作学习科学分组的重要意义
小组合作学习就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生的独立思考，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。在这个过程中让学生求异思维、创新思维的发展得到锻炼和提高，使学生个性得到充分的、健康的、全面的发展。教育学安泰效应证明：学生不能离开集体，学生离开了集体就失去了力量的源泉，生活学习因孤立无助而事倍功半。展望未来，合作是未来工作、社会适应的基础。随着现今社会竞争领域的日益扩大，在义务阶段，合作和协调是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质。
二 具体分组策略
合作学习，首先要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。我们应该充分考虑到学生的学习差异、性格差异等因素，合理地安排，使之成为一项有目的和有准备的教学活动，而不是随意组合的一项活动。
1．小组规模
小组的组建，鉴于大班额的班容量小组一般是4～6人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。
2．将学生科学分类
小组合作学习的分组类型主要有四种。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。通常情况下，我们可以采取以下四种分组方法。
第一，均衡型。将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。这种情况下，我们小组合作学习的分组以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先了解学生基本情况，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组。分组时尽量做到科学合理，一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。
第二，分层型。将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这对于学习优秀的学生来说能通过互相学习、交流和比较，促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也进行分层。
第三，自主型。让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平寻找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以话题的形式让学生自由地合作进行角色对话。由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，以其他形式为辅，这样既能保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
第四，任务型。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按个人兴趣自由组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可以由教师指定，也可以由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可以有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富的题材、以学生感兴趣的话题为载体，让学生开展任务型小组合作学习活动。
3．座位的安排
课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生讨论、合作与交流的形式，为学生相互交流创造良好的条件。分组后，可采用马蹄形、凸字形、丁字形等，方便学生合作交流。怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，形式可以不拘一格。
三 小组的管理方式
1．明确组内分工
组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。每小组各设小组长1名，副组长1名。一般组长由各小组推荐，由有较强号召力、凝聚力的同学担当。负责组织组内成员的合作学习。但为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长也可实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制。
实践证明，在小组合作学习中，合理的分组将使学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作。这样既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识，从而真正推动每个学生的进步。
2．小组实行动态管理
当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定令其产生凝聚力，培养团体意识，也易于进行定期评价。学习一段时间后，教师观察，在四五周后可进行适当地调整。让学生明白此次调整的意图，并鼓励他们有针对性地改进。
3．健全组内帮扶机制
根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子，在动态的小组表现及评比中，评定被帮扶者的进步表现，给以加分奖励，并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。
以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，以适应新课程改革的需要。
参考文献
［1］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）
［2］丁邦平.合作学习──大面积提高学业成绩的理论和方法［J］.外国教育资料，1988（5）
小组合作学习范文6
关键词：有效实施；合作学习；目标和任务
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0211-01
高效课堂改革以来，许多新的教学理念已深入人心，学生的学习方式发生了极大转变，高频小课堂改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式已被教师广泛采用，特别公开课上，老师们都有意识地设计了小组合作学习的环节，小组合作学习的价值越来越得到大家的认可。但透过活动，认真审视当前小学语文课堂的小组合作学习，走过场、看热闹、搞形式的居多，重方法、讲实效、巧设计的很少。小组合作学习中，学生的参与度不平衡，学习活动不深入，这成为影响小组合作学习质量的瓶颈，针对上述问题提出一些对策与大家商酌：
对策1：明确合作的目标和任务
我们发现大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。但是，由于小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，马上实施小组合作学习，或小组合作的任务布置得过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解究竟要做些什么。这样就无法真正激发学生小组合作的欲望，不能帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
对策2：选择适合小组合作的内容
合作学习不是万能的，什么内容适合于学生合作学习是需要认真考虑的。备课时，仔细研究如何选好小组合作的内容，我们不能把所有的内容简单的处理成小组合作，那样会淡化重点内容的学习，使学习的实效性减弱。也不是每一天每一节都要组织小组合作学习，可以在一个人不能完成任务时，在答案不固定时等等情况下组织合作学习。同时，要针对不同的教学内容结合学生的年龄特点，选择教学方法。关键是培养学生的合作意识。
对策3：从小培养合作学习的习惯和品质
班级人数较多，确实给小组合作学习带来了一定困难。人数多，不好分组也不好管理。连教室中的桌椅都难以摆放。如何在班级人数较多的情况下开展小组合作呢？
小组合作是一种重要的学习方式，也应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义的达到高效。因此，首先应该从小培养学生良好的小组合作学习的习惯和合作学习的品质。
学会倾听的习惯：让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面，要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题，并重视采纳别人的意见，达成优势互补，共同提高。
学会表达的习惯：语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，教师要深入小组中，调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单、易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会。达到共同参与、共同提高的目的。
乐于赞赏的习惯：在合作交流中往往是各抒已见，教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。
学会讨论问题：讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形形解决方案。教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感，每个成员都要以小组的利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结、协作的氛围。
独立思考的习惯：合作学习并不意味着排斥独立思考。相反，合作学习更需要学生独立思考能力。在合作小组内部，一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习，使每个学生有参与的机会，落实任务与责任，增强获得成功的信心。因此教师应在学生合作之前，给予他们一定的时间和空间独立思考。如：先自己思考，再交流。经过思考后，每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花。
注重人际交往的训练：小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等。教师在平时要注重这方面的训练，对学生在小组里的表现提出具体要求，如：认真倾听别人的发言；大胆对人的发言做出评价，指出别人错误的地方，对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出；对别人比自已说得好的地方给予赞扬。
对策4：精选组长，精心组织，注重激励
在大班额下进行小组合作的组织过程中，选举了组内最负责任的学生作组长，班级内所有的活动都以这个组为一个单位，并注重大组合作效果的奖励和评价机制，每天都进行评价结果公示，使得每一个大组的每一名成员都很非常关注自己组的评价结果，因而在合作中都互相帮助，互相提醒，互相督促，学困生也很主动的参与到合作中，全体学生参与了合作，也参与了交流。真正的做到了不同的学生不同的学习！让所有的学生都动了起来！
对策5：关注“配角”，互相帮助，让小组合作学习成为所有学生的舞台
