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汉语语法范文1
汉语是我国汉民族文化交流的共同语言标识与传承载体,是中华民族文化的重要文本资源,现代汉语的学习是提高国人人文素养,完善人格的重要途径,也是构建社会主义和谐人际关系与文化交流的重要手段。近年来,国内语言学界对现代汉语语法的阐释,有了更新的深入。加强现代汉语语法知识特点探究,提高现代汉语语法表达的规范化水平,是当前民族文化语言研究工作的重要任务。本文结合自身多年来对现代汉语语言知识的研究学习,针对现代汉语语法的表现形式、结构特点进行了阐述分析。
一现代汉语语法的规范化:
现代汉语的语法应用有明确的规范形式是以北京语音为标准音,以北方方言为基础语言,以典范的现代白话文著作特征为语法规范,这是现代汉语语法规范的总原则。
1现代汉语以北京语音为标准音
语音是语言的信息交流载体,我国各民族文化在聚化过程中形成的多元化语言体系,有着不同的语音表现,现代社会的交流趋向迫切需要明确的标准语音,
2 以北方方言为基础方言。汉语各大方言中,北方方言分布最广,使用人数最多,在各方言中影响最大,现代汉民族的共通性语言是以北方方言为基础的。
3 以典范的现代白话文著作为语法规范。典范的白话文指的是在语法上有示范作用、在社会上有广泛影响的书面语言。现代的文学科普著作、政治文件,都是典范语法的白话文著作。
二现代汉语语法的特殊性
现代汉语的语法应用没有过分严格的固定程序,不依赖于严格意义的形态变化,通常借助语序及虚词等语法手段来表现语法关系和语法意义,现代汉语在语法语序类型上归属SVO型语言,具有以下特殊征象:
1绝大多数SVO型语言的关系从句都处于名词核心的后面,唯有现代汉语处在名词核心的前边。2绝大多数SVO型语言的比较句,其比较基准老是处在动词的后面,唯有现代汉语比较句的比较基准处在谓语的前边。3绝大多数SVO型语言的介词短语老是处在动词的后面,唯有现代汉语的介词短语几乎都处在动词的前边。4绝大多数SVO型语言倾向于使用前置介词,但是现代汉语的前置词和后置词可以同时使用,且后置词重要于前置词。5 现代汉语的关系连词除了少数毗连单词的独自使用外,大多数情况下毗连分句的连词都是成对应用的。
相对于其他类型的语言类型来说,现代汉语缺乏词类标志和词形变化,这使现代汉语呈现出一系列的特点:
1语序和虚词是表达语法意义的主要手段。
2 现代汉语的语法结构具有一致性。
3 现代汉语词汇具有多功能性,词语组合受语义、语境的制约,量词、语气词十分丰富。
三现代汉语的语法结构范式
句子是现代汉语的语言运用单位,是由词或词组构成的,具有一定语调并表达一个完整意思。根据用途和语气,现代汉语句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句,句子的基本构成成分是:主语、谓语、宾语,辅助成分是:定语、状语、补语。现代汉语的语法结构形式一般为以下几种:
1现代汉语中的常式句型 “(状语)定语+主语+(状语)谓语+(定语)宾语(补语)”,它是现代汉语语法表现的一般表达形式。2现代汉语的句子成分一般按照“主语+谓语+宾语”的依次排列,定语在名词的前边,状语在动词、形容词的前边,补语在谓语的后面,这是现代汉语的一般语法结构范式。3在现代汉语的语法应用中,通常用到“动词+间接宾语+直接宾语”的表现形式,这是现代汉语的双宾语句结构范式。4现代汉语的“时序性原则”组合范式:现代汉语中,若干谓语的排列挨次遵照时间先后的原则。5现代汉语的音缀重组法则在很多情况下会影响语法结构的范式。词素节奏成为现代汉语中十分重要的构成机制,已在很大程度上影响了语法格局。
此外,现代汉语中还有一些比较特殊的句式,例如所谓的把字句、兼语句、被动句等。现代汉语富厚的量词、语气词也是语法上较为常见的表现形式。
四现代汉语语法的表现手段
现代汉语的词汇缺少形态变化,因而句子中词语的语法意义,句子成分间的语法关系,不可能通过词形变化表示出来。汉语中最为普遍的语法手段是:语序、虚词。语序或虚词的变化,往往导致语法关系和语法意义的变化,词组或句子所表达的意思自然也就随之变化。
1语序:
语序作为最重要的语法手段,它是用来表示“主谓关系”、“偏正关系”、“动宾关系”等。语序不同,不仅语法意义不同,命题意义也不不异。语序作为最重要的语法手段,在一定条件下又表现出矫捷性。这些条件主要是:话题化、附着义的存在句、数目分配句。一般来说,在语序的矫捷性方面,说话人选择啥子样的语序,起决定作用的主要是对语用意义的表达,由语用意义选择此中的某一语序。
2虚词:
虚词作为现代汉语重要的语法手段主要包括:助词、介词、连词、副词等。
(1)助词是表示附加关系或时态等语法意义的虚词。包括:结构助词,语气助词等,语言助词不同,表示的语法意义也往往不同。 (2)介词又称前置词,在汉语中是用来表示名词和动词之间的各种角色关系,介词的语法作用是表示时间,处所,方式,对象等语法意义。(3)连词是一种起到连接词与词,短语与短语以及句与句连贯性的虚词。连词可以分为并列、转折、选择和因果等类型。(4)副词是用来修饰说明动作性质或状态特征的虚词。副词的主要语法功能是作状语,可以使语言的描述更具体、更全面、更生动。
3黏着性动词的结尾、重叠形式、重音形式等形态性手段也在现代汉语语法中起着一定的作用。例如现代汉语中表示时体意义的“着、了、过”,使用不同的词的结尾,意义完全不同。
结束语
总之,随着现代社会文化交流领域的拓展,现代汉语作为一种民族文化的信息标识,是现代社会发展的文化媒介。新形势下,正确认知现代汉语的语法功能特征,提升国人的整体汉语文化素质,有利于我国现代语言工作的研究,有利于我国民族文化的发掘与传承。
参考文献
[1]《汉语语法分析问题》.吕叔湘.商务印书馆.1997
汉语语法范文2
关键词：古代汉语语法；现代汉语语法；构词法；虚词
中图分类号：H14 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）30-0080-01
一、构词法比较
古代汉语以单音词为主，现代汉语以双音词为主。
在单音词为主的古代，要构成新词，常通过两种方式：一种是通过词义引申分化出新词，可以叫词义构词。例如“田”在甲骨文中有“田猎”和“农田”两个意义。推测起来，“田”本来是表示田猎的，到了农耕时代，人们在先前田猎的区域进行种植，才由“田猎”义引申出“农田”义，分化出一个新词。另一种是通过音节中音素的变化构造出意义有联系的新词，可以叫作音变构词。例如“好”本来是“美好”的意义，读hǎo引申出“爱好”一义，读hào。
单音词的词义构词和音变构词后来不能满足社会的需求，于是从周代起，汉语走上了复音化的道路。复音化的方式有二：一是双音节的音变构词法，形成叠音词，例如“灼灼、祁祁”等；又形成联绵词，例如“参差、清沱”等。二是结构构词法，采用语词组合方式把两个或两个以上的词素组合起来，代表一个概念。这种构词方式，直到现代汉语也都是最常用的，例如“贫穷、先生”等。
现代汉语中，利用结构构词法构造的复合词，当然会采用现代汉语的语法结构方式。例如主谓关系“国有”、“兵变”等，可以称为表述式；动宾关系“领队”、“吹牛”等，可以称为支配式；并列关系“阅读”、“解剖”等，可以称为联合式；动补关系“抓紧”、“看透”、“推广”等，可以称为补充式等。
二、词法方面进行对比
词法包括词的语法类别和特征等内容。比较古今词法的异同，可以使我们更清楚地了解现代汉语词法上的特点。例如，跟古代汉语相比，现代汉语的量词十分丰富。量词可以分为两大类：一类是名量词，放在数词之后组成数量词，常常充任名词的修饰语，表示事物的数量；一类是动量词，也是放在数词之后组成数量词，常常放在动词之后，表示动作的次数。上古汉语没有动量词，动量词是中古产生的。上古汉语中，表示动作的次数，有三种主要形式：一是把数目字直接放到动词前作状语；二是让数目字直接作谓语；三是让数目字直接作复句的一个分句。至于名量词，上古汉语还没有从名词中分化出来，只是名词中的一个小类，可称为单位名词。上古汉语中，事物数量的表示可以有三种方式：一种是“数词+名词”；第二种是“名词+数词”；第三种是“名词+数词+单位名词”。在第三种情况下，“数词+单位词”不放在名词之前，而是放在名词之后，这里的单位词还是名词，不是量词。到了汉魏以后，名词逐步变得不能直接同数词结合了，中间必须加上一个单位词；而单位词却往往总是直接同数词结合成数量词，用作句子的一个成分；“名词+数词+单位名词”语序调整为“数词+单位词+名词”。这时单位词和一般名词的语法功能、语法作用有了明显的区别，也就是说从名词中分化了出来，发展成为量词。通过古今对比，我们就可以明白，量词的丰富是逐步形成的，现代汉语量词十分丰富，是现代汉语语法方面的一个重要特点。
三、根据虚词进行比较
把古今虚词进行对比，可以看出现代汉语虚词使用上的特点。例如古代的“相”和现代的“互相”相当，但使用很不同：古代的“相”所修饰的动词多是单音节的，但也不一定是单音节的动词，“相长”、“相望”、“相生”，动词是单音节的，“相往来”、“相为君臣”、“相将迎”，后面都是动词性的结构。现代汉语的“互相”可以修饰动词或动词性结构，但修饰动词时，该动词一般只能是双音节的，不能是单音节的，可以说“互相学习”不能说“互相学”。
通过古今句式的比较，可以加深我们对现代汉语句式特点的认识。例如，现代汉语有这样的句子：我们把敌人打退了。带有这种“把”字的句式，我们叫它处置式。这种句式中古已出现了，但古代的处工式跟现代汉语不大一样。古人可以说“莫把杭州刺史欺”，今天不能说“不要把杭州刺史欺编”。由此可见，古代处置式中，“把”后面可以只出现一个单个的动词，现代汉语则不行。通过对比，我们可以说：早期的处置式是表示主语对“把”后面的宾语施加某种动作，至于是否使“把”的宾语产生某种变化，并无限制，而现代的处里式则要求主语对“把”的宾语施加某种动作，使宾语所指的对象产生某种变化。
总体来说，要想学习、研究、运用好现代汉语语法，离不开古汉语语法的知识。现代汉语是古代汉语的继承和发展。学习古代汉语语法，充分运用现代汉语的语法知识和语言实践，比较对照其相同点和不同点，可以加深理解，更好地掌握。
参考文献
[1]王力.汉语语法史[M].北京：商务印书馆，1989.4.
[2]杨伯峻，乐士.古汉语语法及其发展（下）[M].北京：语文出版社，2001.8.
汉语语法范文3
关键词： 负迁移 语法 句子结构 二语习得
中国学习者在学习日语的时候，会受到母语汉语的迁移影响。语言迁移是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助母语的发音、词义、结构规则或习惯表达思想的一种现象。其分为正迁移和负迁移，负迁移则是指先行学习对后续学习有阻碍作用或消极效应的迁移①。
1.句子结构导致的误用
从句子结构来看，汉语的构造为“SVO”，即主谓宾形式，如：“我要学习日语。”而日语则是“SOV”，即主宾谓形式，如：“私は日本Zを勉する。”转换为汉语是“我 日语 要学习”，谓语始终在句末。对于初学者来说，其很难理解这样的句子结构，因此，在做相应练习时便会出错。
另外，如“我是田中。”这一主谓结构的句型，翻译成日语为“私は田中です。”，由于受汉语句型结构影响，一些初学者会把日语助词“は”与汉语的“是”建立对应关系，实际上应该是“です”。
2.形态差异导致的误用
从形态上来看，汉语属于孤立语，是通过词序表示语法功能的语言，没有词的形态变化。而日语是黏着语，实词后面需要附着各种要素表示语法功能，如：“昨天我吃了日本料理。”汉语表达过去时态，动词“吃”后面不需要其他附着成分，词形上也不会发生任何变化；而日语则会使用表示过去意义的助动词“た”，采用“昨日、私は日本料理を食べた。”的表达形式，其中的“食べた”是由动词“食べる”的基本形加上过去助动词“た”转化而来的，并且会使用宾格助词“を”和提示助词“は”来分别表示宾语和主语。汉语中无此用法。
3.授受动词的界定不清晰
日语中有授受动词“あげる”“さしあげる”；“もらう”“いただく”；“くれる”“くださる”；“やる”，这些词会根据说话对象的不同而区别使用。
如：“小王给了小李书。”在日语中，会根据说话者的视点不同而区别使用，有两种表达方式：①王さんは李さんに本をあげた。②王さんは李さんに本をくれた。两个句子的给予者都是“小王”，接受者均是“小李”，但句子①是说话者把小李和小王都视为第三人称，句子②则是说话者把小李划在自己的范围内，视作自己一方的人而发出的话语。学习者会受汉语用语习惯影响，很难理解句子②的表达方式，在实际运用中使用率极低。
4.第一人称和第三人称的感情表达
在第一人称和第三人称的感情表达方面，学习者容易误用的主要有：表示希望、愿望的“……たい、……たがる”“……ほしい”“……ほしがる”，相当于汉语的“想，想要”；表示思考内容的“……と思う、……と思っている”，类似于汉语的“（我）想，（我）觉得，（我）认为”，对应的日语表达方式会根据主语的不同而区别使用，汉语中并没有此区别，所以，学习者容易忽略由人称的限制而产生的区别使用。
如：要表达“我想喝啤酒”和“小王想喝啤酒”两个句子，汉语都是使用的动词“想”，但日语中“我”属于第一人称，得用“私はビ`ルをみたい。”，“小王”是第三人称，得用“王さんはビ`ルをみたがる。”的形式。初学者在表达此意义时通常会忽略人称的不同，而统一使用“……たい”。
5.使役被动态的低使用率
日语的使役被动也称“被役态”，表示被使役者被迫或自发做某件事，动词被役态由动词使役态后续被动助动词“られる”构成②。
对于学习者来说，由于汉语中没有相应的用法，因此在学习使用过程中是难以把握的。首先，体现在动词的活用接续上，此用法由动词原形经过“使役”和“被动”两次变形而来，使役和被动在日语学习中已是难点，再将这两者结合起来，就难上加难了；其次，虽然讲解中提到被役态是“被使役者被迫或自发做某件事”，但实际上很难理解此用法究竟在何种情况下使用，以致在实际运用中使用率极低。例如：以下的使役被动态的句子通常会被学习者以被动态的形式取代。
（1）目の前のすばらしい景色に感婴丹护椁欷蓼筏俊＃ㄊ挂郾欢态）
（2）目の前のすばらしい景色に感婴丹欷蓼筏俊＃ū欢态）
6.“そうだ、みたいだ、ようだ、らしい”的混淆
日语中关于以上四个词的习得是一大难点，由于四者都可以翻译成汉语的“好像，似乎，仿佛”等，因此很难准确地区别使用。其中“みたいだ”是“ようだ”的口语形式，在此仅对“ようだ”“らしい”“そうだ”的使用情况进行说明。
如：“操作をg`ってC械が菠欷皮筏蓼盲郡瑜Δ扦/らしいです。由于操作失误，机器好像坏了。”此句虽然能根据机器不运转的情况来确定机器坏了，但日语中通常会使用委婉的表达方式以陈述自己的观点。其中“ようだ”表示说话者对叙述内容有责任意识，而“らしい”则表示的是责任的回避。
以上所述仅仅是笔者在教学过程中发现的问题，内容涵盖还不全面，不足之处将在今后的教学中逐步加以完善。
注释：
①牛立忠.二语习得中的母语负迁移现象研究[J].通化师范学院学报，2012（3）：54.
②周平，陈小芬.新编日语第二册（修订本）[M].上海外语教育出版社，2010：255-256.
参考文献：
[1]曾齐修.母语在日语学习中的负迁移.科教文汇[J].2007.
[2]牛立忠.二语习得中的母语负迁移现象研究[J].通化师范学院学报，2012（3）：54.
[3]周平，陈小芬.新编日语第二册（修订本）[M].上海外语教育出版社，2010：255-256.
汉语语法范文4
关键词：对外汉语 语法 教学
一、对外汉语语法教学的地位
我们习得每种文化，均想要在已触及地情况变化里找到规律。探索规律为我们与生俱来的。我们地脑袋于接受到全新知识后，以前地知识体系一定进行整理。学习语言和学习别的文化相同，全部流程为一项体会规律、发掘规律，还有将现存规律做到整理得流程。语法规律即为一类语言地规律，学习者将语法规律做整理，就可以促进总体语言知识体系地成长及完备，达到推动语言沟通水平地上升。在概念层次，教学语法于语言学习上为十分关键得。
二、对外汉语语法教学的方法
以往地语法教学用总结法、演示法做关键，重视知识基础及老师地班级授课。以上方式将语言体系做核心，把句法构成做关键地训练系统，忽略语境将语法地束缚。如此地教学，即使能够扶助学生习得语言知识、娴熟的了解句型，因为学生往往未了解如何来操作，未懂得于何N情况去操作，所以于现实生活里地复现率不高，让已经习得地知识变为“惰性知识”极其阻碍着语法教学地成效。任务类语言教学得好处为能够极大程度的引起学生本身地学习兴趣。在教学环节上采取多种多样地任务，能够让学生存在可能多方面使用他们已经习得地语言，并且获得使用语言及达到任务地终极成就。任务教学法给进行语法教学呈现出某种不一样地角度，于这种教学法地导向上，语法教学可以达到学生真正操作地需要。当今时代，我们需要改变语法教学地构造理念，于先前教法地根本中，进行很多不同地试验。
（一）语法教学与任务设计紧密结合
任务型教学法着重于完成事情、做任务地环节上联系语言、体会语言、习得语言及了解语言。想要达到任务型教学法地需要，语法体系及语法知识不需要独自显现于学习者，语法教学同样不需要于教学环节上强烈凸显和重点讲，然而要求教师自觉性的把语法内容汇入进任务地构造里，结合进学习者结束任务地环节上。如此地语法教学，它的切入点即在语言知识地练习，变化成语言任务地结束。语法同样由简单地语言知识，变化到生动地语言沟通方式。然而，把语法学习融汇任务里，此文仅完成极其细微地试验。怎么把对外汉语语法系统和任务教学宗旨进行配对，为一项巨大完整地任务，此为给语法系统进行地全新阻碍。
（二）语法教学与真实情景紧密结合
任务型教学法提倡于实际地情况里做到语言沟通行为，重视学生使用达成任务去了解确切地语言。真实的语言情景不但可以使学习者未来地真实沟通进行准备，还要可以激发他们地学习动机及乐趣，引起加入兴趣，发展学生地语言运用水平。构建切实地语言情景，则应该于教学上，构造很多自然、真实的利用环境，给语言功能准备大量地典型，生动要教地语言知识，达到让知识结合形象地情景里。构建的情景更真实形象，就更贴合学生地显示生活，学生则可以更迅速地了解交流信息，达到身临其境，引发思考，启发抒发思想地想法。语法教学和真实情景紧密结合，即于完全体会语法功能地根本中，创建接近学生学习、生活地情境，使学生于自然地语言使用时介绍任务，以获得学习了解语言系统及语言用法地成效。像学习汉语数词体系、金钱地表达语言项目，应该建立买卖地气氛。归根结底，语法教学与真实情景紧密结合，既能增强学生地语言沟通水平，还可以引起学生地学习兴趣，增强学生语言运用水平。然而怎么建设真实地情景，这里仅于构建环境及策划典型作出简单建议，此点地探究仍很大。
（三）语法教学与学生参与紧密结合
汉语语法范文5
一、汉语语法的特点
1.名词与代词的数。在汉语中，常常是通过数词与量词来具体说明数目，但是对于数却没有规定的语法范畴，如“一朵花”“一条鱼”“一本书”等，而在现代汉语中之所以没有“数”的语法范畴，是因为数的语法范畴主要针对的是动词，其谓语不会受主语的变化而变化。如“她在跳舞”与“她们在跳舞”这两句话，虽主语指代的群体不同，但是谓语没有发生形式上的变化，都是在“跳舞”，再如“孩子在玩玩具”与“孩子们在玩玩具”，两句话中有无一个“们”字并不会影响句子所要表达的意思。换言之。不论是“她”还是“她们”，“孩子”还是“孩子们”，即单数还是复数，都无法构成完全的对立。所以，在汉语中单数与复数放在同一个句子中所表达的意思，需要具体情况具体分析。
2.动词的时、体、态。总所周知，英语语法中有着明确的时态划分，而现代汉语语法的时态却没有一个明确的定论。如“她昨天做了作业”“她现在在做作业”“她明天要做作业”，这三句话以不同形式的动词为我们表示出了三种不同的时间，若只从“她做作业”这句话中，是无法得知这一行为发生的时间。因此，在现代汉语语法中，并没有专门的语法时态来表示时间，而是通过时间名词、时间副词来加以表示。需要注意的是，“了”“的”这一类的词并不是专用于表达时间，它们可以用来搭配在任何时间状态的句子中，如“她今天做了作业”“她明天做了作业就可以出去玩了”。
动词的语法范畴主要通过添加前缀、后缀、变化元音的方式来体现，而“体”所表示的时间概念不多，主要是用来表示动作的类型或者是动作是否持续，“体”的含义可通过词汇表示，也可通过虚词来加以表达，如“我看电视”“我看着电视”“我看过电视了”，句子中的“着、了、过”均是动态助词，也就是虚词或者是叫做动词体的词尾，“着”表示持续体，“了”表示完成体，“过”表示经历体。
3.语序与虚词。现代汉语的形态结构较为单一，所以在由词语组合成句的过程中比较依赖于语序和虚词，一点小小的改变，可能会直接影响整个句子所要表达的意思。如人们常说的“江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，仅仅是改变了“不、怕、辣”这三个字的顺序，所表达的意思却大不相同，有着一种层层递进的味道。同时，在运用词语组成句子时，不仅仅要把握正确的语序，还应注意到词形的可变性，一般来说，词语形态的可变性越小，其受的制约性就越多，所以想要构造出符合语法规范的句子需要多方面综合考量。
二、汉语语法教学分析
1.科学设定教学目标。现代汉语具有明显“工具性”的特点，所以在进行现代汉语语法教学的过程中，科学合理设置教学目标，以摆脱学生心目中现代汉语语法晦涩难懂的印象，从而更好的提高教学效果。例如教师可以针对现代汉语课程，设置阶段性的教学目标，如“周目标”、“月目标”、“小节目标”“单元目标”等，将阶段性目标具体划分融合进现代汉语语法教学中，扎实掌握基础，循序渐进，以获取更好的学习效果。
2.采用多元教学法。当前，在现代汉语语法教学的课堂上，大部分采用的是传统单一的教学方法，这不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以取得良好的教学效果，为了改变这一现象，教师可以采用多元的教学方法，如讲授法、提问法、论证法、讨论法等多种教学方法相结合，同时也可結合具体教学情况采用相互作用法、个性化法、强化法等方式，充分利用有利因素进行现代汉语语法教学。
3.知识与实践相结合。在现代汉语语法教学的过程中，仅仅是告诉学生现代汉语语法的概念、成分、规则是远远不够的，学以致用，才能够让学生真正掌握到现代汉语语法，所以在教学中，教师应当遵守“教用法”的原则，坚持知识与实践相结合。例如在进行虚词教学时，只是单纯将虚词的使用规则呈现给学生，并不能让学生真正领会到虚词的重要性，应当以例子为基础，通过举例为学生形象生动的验证虚词的使用方法，如“姐姐和哥哥”“姐姐的哥哥”，仅仅是“和”与“的”两个字的不同，却完全改变了句子的含义。所以，教学只有将理论与实践相结合，才真正让学生悟到现代汉语语法的精髓。
结语：综上所述，应当在了解现代汉语语法特点的基础上进行教学，通过合理设置教学目标、采用多元教学方法、理论与实践相结合，使学生真正能够掌握现代汉语的语法知识并学以致用。
参考文献：
[1]王景萍.汉语量词的语法、语义、语用特征——兼谈对外汉语量词教学[D].福建师范大学，2001.
汉语语法范文6
关键词 缩略语 结构 语法
一、现代汉语缩略语的界定
缩略语其实是一个比较宽泛的概念，有生活化的广义缩略语和学术上的狭义缩略语之分。广义的缩略语要求较低，只要是从长音节缩短为短音节的，都可以属于广义上的缩略语。而狭义的缩略语要求较为严格，要求由长音节缩略后，必须形成一个能够被大众普遍认可和接受的固定词，并且这个词不会随意改动，有一定的特指性。
在发展早期出现过少数的缩略词用语，但是并没有得到广泛的应用和认可。我国著名汉语学家林汉达首先对缩略语做了定义，林汉达老师认为缩略语并不能算正式的词汇，只是为了交流方便而形成的词汇表达方式。随着时代的逐渐发展，关于缩略语的争议也在不断增加，直到1982年，郭良夫先生将缩略语细分为“缩略语”和“缩略词”两种，缩略词属于词汇的范畴，而缩略语属于短语的范畴。缩略语在人们生活中的应用越来越广泛，尤其是网络化时代的影响，人们在网络上的语言越来越通俗和简短，为了更快、更方便地进行信息交流，缩略语在当今社会的应用更加广泛，并且与时代的变化和社会文化相适应。
二、现代汉语缩略语迅速发展的原因
（一）社会信息量不断增加
缩略语在语言早期就已经存在，比如我们用“炎黄”来代替传说中的“炎帝”和“皇帝”，但是应用并不多见。随着社会步伐的加快，人们每天需要传递的信息也在不断增加，新概念和新事物层出不穷。在词汇和事物最新兴起之时，人们往往先用较长的语言词汇来对其进行描述，以便于表达清晰并且与其他事物进行区分。但是随着人们对新事物的逐渐熟悉，为了更高效地表达，人们很自然的选择缩略语来提高沟通的效率。比如空气调节器缩略为“空调”，非典型性肺炎缩略为“非典”，这些都是应用非常广泛的缩略语。
（二）双音节词的表达优势
在汉语的表达应用中，双音节词是非常占优势的，据资料统计，在现代汉语词汇中，双音节词能够占到75%，但是随着表达信息量的增加，词汇的音节量也在加大，人们更习惯用双音节进行表达，只能对多音节的词汇进行压缩，被压缩的为双音节的词汇居多。因此，按照现代汉语双音节化的基本规律，缩略语的表达应用成为现实，并且应用越来越广泛。再加上现代年轻人，追求创意和新奇，很多时候对缩略语的应用并不完全是为了便捷，而是一种时尚，对语言的更新和创造。年轻人对缩略语的应用带动了新的语言风潮。
三、现代汉语缩略语的语法构成
（一）现代汉语缩略语的结构
现代汉语的缩略结构可以是联合式，指由两个或两个以上的数字缩略语并列联合构成的，比如三纲五常是有两项进行并联，三纲指的是父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲，五常指的是仁义礼智信。而五讲四美三热爱内容就更丰富了，是由三项内容进行的联合。还可以是主谓式或者动宾式，分别由主语和谓语，动词和宾语构成缩略。比如整顿三风，就是动宾式，宾语三风是学风、党风、文风的简称。
（二）缩略语的类型特点
通过缩略而形成缩略语是最常见的缩略语类型，即把两个词语合成的词汇进行缩略表达。元词语之间既可以是并列关系，比如文艺指的是文学艺术，抽检指的是抽样检查；也可以是修饰关系，比如彩色电视机缩略为彩电，硕士生导师缩略为硕导等；还存在词语之间是支配关系，也可以说是动宾关系，比如说节能指的是节约能源，应试指的是应对考试。
两个组合的词汇，可以取前词的第一个语素，后词的第二个语素组成缩略语，比如泰斗是泰山和北斗的缩略，取了泰山的第一个语素，北斗的第二个语素。也可以取前一个词的语素来代替整个词组，比如清华大学的缩略为清华，只取了第一个词汇的语素。还有一种形式是数字压缩而成的缩略语，比如指的是日本侵华发生的，发生的7月7日，而压缩成。或者中国学子熟悉的211工程，指的是21世纪重点建设的一百所大学的计划，也是取的重点数字缩略而成。
四、现代汉语缩略语的语法特点
（一）常用缩略语已经词汇化
缩略语在当今社会是非常常用的一种语言表达，很多常用的、使用频率较高的缩略语已经慢慢词汇化，也就是说使用这种缩略语反而成为了一种书面化和通用的表达，而原本的词语已基本不再使用，比如说初中的全称应该是初级中学，地铁的全称为地下铁路，想一想生活中实际情况，是不是我们已经习惯用缩略语来进行表达，用他们的全称反而会不习惯？说明很多常用的缩略语的使用已经不受限制，成为非常正式的词汇表达。
（二）利用现代汉语的仿词造词功能
很多缩略语的形成利用了现代汉语的仿词功能，在形成一个缩略语之后会衍生出一系列的缩略语，形成一些固定的词语系列。比如在治疗的疗前面加上一个名词或动词词素，可以表达不同的治疗方式，有食疗、放疗、化疗、理疗、电疗等，形成了一系列的缩略语表达。再比如还有在天空的空后面加入一个特定的语素，可以构成空姐、空警、空乘、空少、空嫂等，都是表示更航空有关的人物名称。这些都是利用现代汉语的仿词功能形成的。
（三）汉语缩略语存在着含义的不稳定
很多缩略语在表达上受到时间、空间和不同语境的限制，在不同的语境的表达下，很可能指向不同的含义。比如熟悉的“三包”，普遍指的是商家对商品的售后服务，对商品实行“包修、包换、包退”，但是在物业管理领域，三包指的却是“包绿化、包清洁和包秩序”。由此可见，缩略语的词汇含义并不稳定，在不同的语境和表达下，很可能指向不同的含义。并且，随着时代的发展变化，缩略语也可能出现形式的变化，比如“邮政编码”最开始有邮编和邮码两种缩略形式，但是现在社会邮码的使用率明显下降，逐渐抛弃了邮码这种缩略表达，而只使用邮编一种缩略形式。
总之，社会的不断发展进步和快节奏的生活，使得缩略语越来越频繁的应用于人们的生活之中，缩略语的出现和变迁也是社发展变化的一种侧面反映。但同时缩略语的大量应用也给语言研究带来了一定的困难和问题，需要更多的学者对缩略语进行语文认知和语言规范化的研究和管理。
（作者单位为西南民族大学文学与新闻传播学院）
参考文献
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