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小学四年级上册作文范文1
谢谢你对我这么信任，但是看了你的信，我很难过。
你在信中说你要去一个要好的同学家里过生日，但是你的爸爸妈妈反对，所以你没去成。从你遇到事情能和爸爸妈妈商量，说明你是一个听话懂事的好孩子。你的好朋友很多，根据这点来判断，你应该是个能与人和睦相处、平等交流，甚至能帮助同学的人。
你的同学过生日，是一件值得祝贺的事。但是，她却悄悄地约几个同学在晚上去她家，这样做有欠妥当，你父母有理由反对。当然，同学只见的友情也是很重要的，同学因为你没去她家而疏远了你，你可以找个机会和她好好谈谈，解释一下你缺席的原因。我相信同学之间的友情不会因为这么一件小事，而使彼此变成陌生人。
只要你和同学和睦相处，坦诚相见，相信你会拥有更多的好朋友。
祝
小学四年级上册作文范文2
一、小学语文教学采取分段训练模式重要作用
（一）分段训练模式符合当前小学语文课堂发展趋势。
小学语文写作教学模式，首先是一二年级最小的学生，他们的思想情绪起伏比较大，这种性格特征的变化使得学生在语文课堂学习中缺乏对写作的深入认识理解，以至于对写作失去了动力，从而对语文课堂教学也产生了负面影响。其次是进入到三、四年级以后，变得越来越记性，容易调控自身的情绪变化，对语文写作学习也产生了浓厚的兴趣，有利于提升他们的综合写作水平。进入到小学最后的阶段时，学生的写作方案和思绪变得越来越清晰，懂得如何运用语句才能精确表达出自己的情感，为高难度的语文写作创设了良好的基础条件，所以，分段训练模式非常适用于当前的语文课堂教学。
（二）分段训练模式能够突出写作知识的真实性。
随着小学语文写作阶段的不断提高，再加上教师的正确引导，能够帮助学生在阅读中积累知识要点，进行规划总结，有利于提升学生的写作技巧。写作能力的发展需要长时间的总结积累与学生所处的学习阶段是相互关联的，由浅入深，从而提升学生的写作技能。
（三）分段训练模式符合小学生知识积累的发展规律。
小学生经过长期分段式的训练，将写作知识与实际生活有效结合，有利于增强学生对文章的领悟能力和情感表达能力，分段式训练模式从学生的心理需求出发，创设出更加全面的语文教学模式。因此，不论是从学生的身心特征考虑，还是总结学生生活阅历的发展规律，分段训练模式都具有严谨性和科学性。
二、分段训练在小学语文课堂写作中的具体应用
写作教学的中心任务是教师引导学生在模仿中创新，在读后写，在写后读。在一、二年级的低段，教师要促进?W生积累词汇，学会运用变化句式，学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如课文《王冕学画》就要求对经典名句进行积累。经过长期积累，学生在写作时就有足够的语言素材来表达自身的感受，从而提升写作能力。在三、四年级的中段，教师要要求学生划段纳意，适当使用修辞，从而训练学生的语言文字表达能力。这些内容，是组织篇章的基本要素。例如在小学四年级上册的《草原》课文进行学习时，引导学生学习比喻、拟人、对比的修辞手法。通过学习名家名篇在段落组织、修辞使用，达到提升写作的层次结构，使写作语言更生动的目的。在五、六年级的终段，教师要引导学生学会谋篇布局、主题归纳和特色提炼。例如六年级下册《小抄写员》就要求学生深入分析文中章的主题，教师可以要求学习其主题安排，借鉴其布局的思路，从而从整体上提高学生的写作能力。使用分段训练模式能促进学生表达能力的提升，培养学生的创新能力，鼓励学生多深入实践，结合在阅读中学习到的写作手法、构篇思路，写出既具有自身特色，又饱含真情实感的作文。
三、进行分段式训练进行语文教学写作需要注意的问题
（一）要与教材的编排相适应。
不论是哪一版的新课标小学语文教材，在编写时都是以向学生提供良好的习作环境为宗旨的，都强调了要从不同的渠道来激发学生对写作的兴趣。让学生喜欢写、有的写是进行写作训练的前提。在教学时顺应教材的编排，从阅读写作结合、生活写作结合等方面来激发学生的兴趣，才能取得最好的教学效果。
（二）要与不同年级学生的能力相适应。
小学生在写作上的分段教学是与阅读教学相对应的。教材上的每一个单元都是一个相对独立而完整的教学单位，根据课程的整体要求编排出渐进的教学顺序，这是与不同年级小学生的写作与阅读能力相适应的，让学生在写作方面的训练可以逐级进行。如，在终段的教材中，通过话题作文的形式来命题，并且让话题和本单元的主题相同，将读与写有机地结合在了一起。这种方法，能让学生有话可写，在练习写作的同时对阅读的能力进行提升。
（三）要破除传统写作教学的局限。
要破除教师为主的传统教学思想，要以学生为习作教学的主体。要破除按照传统规定来布置写作内容的教学思想，要让作文最大限度地与学生相关，让学生有话可写。要破除教师权威不可犯的教学思想，要将师生置于同等地位，共同讨论研究。要破除教师批改作文的传统教学模式，要让学生拥有修改作文的权利。
小学四年级上册作文范文3
【关键词】自编绘本;小学英语;词汇教学
在小学英语教学过程中，由于学习基础与交流环境的影响，学习难度较大，而采用绘本的形式，能够显著降低这种学习难度。在当先小学英语的词汇教学当中，基于生活经验基础的词汇极为丰富，在教学过程中，能够抓住这种学习优势，对英语教学的创造能力提出了新的要求。在《英语课程标准》当中提到，教师要充分利用校内校外、课内课外的相关资源，将其与教材内容进行有效贯通，开发并应用自编绘本，全面提升小学词汇教学质量。
一、自编绘本的开发与应用价值
在小学英语的课堂教学过程中，教师充分发挥自身的想象力与创造力开发自编绘本，并将其适当应用与课堂教学以及词汇复习当中，首先要明确其价值作用。利用绘本，向学生展示与教材所学词汇有关联的图片，能够让学生更容易的理解与接收，而在自编绘本的过程中，教师自身从教材出发，能够更好的保证与教材之间的良好的契合度。而基于儿童生活经验的自编绘本，往往能够让学生感到熟悉，进而提升对绘本内容的兴趣。绘本的应用，需要以满足教学目标为原则，而自编绘本的开发与应用，则能更好的遵循这一教学原则，自编绘本的这种形式，同时也能够有效简化素材收集的过程，利用网络搜索功能进行简单的搜索，而其他部分完全由教师自主创造，更够更好的提升其应用价值。在小学英语课堂教学当中，自编绘本的开发需要注重以下几点内容：其一是绘本内容要符合小学生的心理特点；其二是绘本内容要具有足够的趣味性；其三是绘本内容要有一定的可表演性；其四是绘本要有一定的可思索性。
二、词汇教学中自编绘本开发与应用
小学英语的词汇教学过程中，由于学生的基础词汇量较少，因此，教师在进行教学以及绘本编写的过程中，一定要注意将学过的词汇进行有效连接，加深学生的新旧词汇的印象，同时，提升学生对已学词汇的理解程度与运用能力。另外，在绘本开发过程中，适当的词汇拓展也有一定的必要，能够激发学生的求知欲，提升小学生对英语的学习兴趣。例如，在四年级上册第一单元的教学内容中，需要教授学生dog、panda、elephant等词汇，编写这一部分的绘本内容。在满足自编绘本相关要求的前提下，笔者尝试开发这样一个绘本《It’saDream》。绘本描述了这样一个故事，汤姆做了一个梦，他梦到举办了一场生日聚会，他的好朋友们都来给他送礼物，他先见到了一只小猴子，高兴道：“Hello.Monkey！”小猴子也开心的回道：“Hi.Bird！Ihaveagiftforyou.”“What’sthat？”小猴子一边拿出它的礼物，一边说：“It’saruler.”“Wow.Ilikethat,thankyou.”接着，又有一只可爱的熊猫来和他打招呼，汤姆高兴道：“Hello.Panda！”“Ihaveapencilforyou.”熊猫见到他也十分高兴的样子。之后，他又接受了老虎兄弟送给他的红书包，小鸟送给他的语文书，最后，他见到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把汤姆卷了起来，汤姆惊醒“It’saDream.”自编绘本的主要要求就是要符合小学生的认知水平，同时也能够符合小学生的心理与年龄特点。在编写完成之后，利用多媒体技术配上图片在课堂上展示给学生，在初步的词汇学习之后，教师再进一步组织学生依据绘本中的对话内容进行“演一演”，为学生们划分小组，分好后由学生自主选择想要扮演的角色，在表演过程中，让学生们充分发挥自己的想象力与创造力，模仿自己所表演的角色，想象自己应该做出什么样的动作，发出什么样的声音，让学生们在表演过程中，充分认识并理解各种动物词汇，进一步帮助记忆。在课后的了解过程中发现，小学生都很喜欢这种表演课内容，对词汇的记忆效果也要优于传统课程，由此能够有力说明基于儿童生活经验的自编绘本开发，能够极大的提升小学生对英语词汇的学习兴趣与记忆效果，对提升整体教学效果起到了重要的促进作用。
三、词汇复习中自编绘本开发与应用
在小学英语教学过程中，词汇复习是帮助学生进行词汇记忆的重要环节，在这一教学环节，同样可以应用自编绘本，以提升教学效果。一般情况下，教师可以先给学生提供一个范本，让学生在此基础上进行创作，获得一个属于自己的自编绘本。在小学英语课堂教学当中，在引导学生进行自编绘本开发的过程中，应尊重学生的想象力与创造力，让学生基于自身生活经验进行创编，避免单一的枯燥知识，还需注意的是，在小学英语词汇的复习课上引导学生自主创编绘本，应该是一个连续获得相应体验的过程。1.教师开发自编绘本及应用。在词汇复习的课堂上，教师开发自编绘本的过程中并不一定要保持全部原创，可适当借鉴优秀的绘本教材进行改编。例如，在小学四年级上册第四单元的英语课程当中，会设计到一系列的运动与运动器械一类的词汇，包括basketball,football,swim,jump等等，在进行词汇复习的过程中，教师可以选取学生们都喜爱的动画人物进行绘本创编，如“ThePleasantGoatandWolffy”。由于开发与应用自编绘本的主要目的是帮助学生对词汇进行复习与记忆，因此，教师应充分意识到这一教学目的之后，再进一步展开绘本创编工作。在绘本当中，可将重点词汇进行多次重复，如大家一开始都在羊村学校的操场上，懒羊羊首先提出来：“Bored,bored,Iambored.”接着美羊羊说：“Bored,bored,Iambored,too.”于是大家决定一起出去玩，在草地上，懒羊羊问道：“Canweplayfootball？”美羊羊：“Yes,wecan.”玩了一段时间之后，两个人都发出感叹：“Oh,I’mtired,tired.”接着，美羊羊被突然出现的灰太狼抓走了，这时喜羊羊及时出现，向懒羊羊大喊：“football,football,football.”懒羊羊及时反应，将篮球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飞走”之前大喊一声：“Iwillcomeback！”这种学生普遍感兴趣的人物设定，能够极大的激发学生们的学习兴趣，在进行表演的过程中，设置同样的绘本场景，让学生进行反复练习，在复习词汇的过程中，还能进一步练习相关句型，复习效果也更加显著。2.学生开发自编绘本及应用。学生在词汇复习课堂上进行自编绘本的开发不仅仅是记忆词汇的过程，同样也是学会运用词汇的重要过程。在小学四年级英语上册第四单元的教学内容当中，涉及到“Is...inthe...？Yes,he/sheis.”“Is...inthe...？No,he/sheisn’t.”重点句型，同时也涉及到bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study等词汇知识，在单元内词汇复习的过程中，可将句型运用也进行适当融入，从而提升整体复习效果。在引导学生学生进行绘本创编的过程中，可适当的为学生设定他们感兴趣的主题范围，如《名侦探柯南》、《熊大熊二历险记》等动画片都可以作为绘本背景。例如，教师为学生先行创立一个绘本背景，大熊、静香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊来找藏起来的大家“WhereisJingxiang？Issheinthestudy？”机器猫和他一起找大家的过程中，发生了一系列的对话，或者也可以设计一些突节，以这种开放式的题目形式让大家进行创编，唯一的要求就是要将需要复习的词汇：bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study都融入到自己所创编的绘本当中。如，有的小组突发奇想，在游戏的过程中有一只大老鼠跳了出来，吓得机器猫不知所措，它跑掉之后大家就开始一起找它“Isheinthestudy？”“No,heisn’t.”“Isheinthekitchen？”…“Yes,heisinthebasement.”综上所述，对儿童生活经验基础下自编绘本的开发与应用进行细致探究，有利于提升小学英语词汇教学的整体质量与水平。通过相关实例分析，开发并应用自编绘本进行小学英语词汇教学，能够显著改善我国小学生英语学习语言环境不足的缺陷，提升学生的学习兴趣，进一步提升其英语词汇的运用能力。
参考文献：
[1]王长红,孙旗帜.自编绘本,童年不同样[J].教育家,2017,(25):74-75.
[2]高俊云,张兴花.谈英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2017,(02):91.
