前言：中文期刊网精心挑选了关于心情的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
关于心情的词语范文1
Abstract： Objective： To study the serum levels of K + in patients with chest pain myocardial infarction again increased within 2 h concentration and mortality. Conclusion： the serum K+ episodes within 2 h concentration was positively correlated with mortality in myocardial infarction chest pain again， is on the clinical most as early as the fastest nonspecific index.
关键词：心肌梗死；血清K+；死亡率
1 资料与方法
1.1 一般资料：收集2003年～2012年10年中，临床诊断为心肌梗死住院病例，采集胸痛再次发作2 h内的静脉血液80例，其中死亡病例23例。
1.2 测定方法：应用离子选择电极法测定血清K+浓度。
1.3 质量控制：使用具有室内质控及参加室间质控均合格的电解质分析仪测定。
2 结果
3 讨论
急性心肌梗死抢救成功关键在于早期诊断和早期治疗。临床上梗塞延展的发生率较高，平均约23%左右，临床表现可有再次胸骨后疼痛休克、心律失常和心力衰竭，并有血清心肌酶增高以及心电图的改变。但心电图的改变常常是非特异性的。以往血清学检测有多种指标用来诊断急性心肌梗死，如CK-MB、肌红蛋白和肌钙蛋白（cTn），其中心肌肌酸磷酸激酶同工酶（CK-MB）则作为早期诊断的“金标准”。但研究发现CK-MB检查存在明显不足，主要为早期确诊心肌梗死敏感性低，患者胸痛发作0～4 h检测值并不高；而心梗发生48～72 h后延迟就诊的患者，检测已回到正常值。肌红蛋白和肌钙蛋白（cTn），仅在不可逆的细胞损害以及细胞膜的完整性破坏之后4 h左右血中水平才升高；短期和可逆的缺血发作，不会导致这些标志物血中水平升高。因此，寻找一个新的可靠的短时间内能反映心肌缺血，或在cTn增加之前即可检出，为心肌梗死危险的分层、诊断和治疗增加一个工具，已成为一个热点。
心肌梗死再次发作时，心肌缺血再次加重，难以供给心肌细胞足量的能量来运转Na+、K+，细胞的膜通透性增高，此外心肌细胞缺血缺氧，使细胞内呼吸链终止，细胞Na+、K+反向流动，使膜内外电位改变，致膜电阻减少，这些均可使细胞膜通透性增加。心肌细胞内外K+浓度梯度为20～40：1，因此心肌细胞膜通透性增大是大量K+外流，且心肌受累的范围越大，K+外流量越多，血液循环中K+浓度愈高，其升高比例与心肌受累的范围成正比增加，是心肌缺血期间最早升高的标志物。2003年～2012年，收集住院心肌梗死患者胸痛再次发作2 h内采集静脉血液急查血清K+80例。结果发现：血清K+浓度正常值或正常值以下32例中死亡1例，死亡率仅为3.2%；轻度高钾血症27例中死亡3例，死亡率为11.1%；重度高钾血症21例中死亡19例，死亡率高达90.5%。血清K+在心肌梗死胸痛再次发作2 h内浓度明显变化时，其浓度升高程度与死亡率成正相关。提示心肌缺血的范围大，应及早诊断、及早治疗，是临床降低死亡率最早最快的指标。
心肌缺血理想的标志物是心肌缺血期间应能早期检测，且与心肌受累的范围成比例增加。从表中显示40%的病例血清K+浓度在正常值以下（7.1 mmol/L）范围内，影响血清K+在细胞内外转移的因素很多如：急性肾功能衰竭，严重溶血或其他部位的组织损伤，急性酸中毒或组织缺氧，食入或注射大量钾盐，其他：如醛固酮缺乏或长期应用抗醛固酮利尿剂及家族性高血钾性周期性麻痹等，均可使血钾升高。因此，血清K+在心肌梗死胸痛再次发作2 h内浓度升高及其程度与死亡率成正相关，不能排除其他病因所致的增高，无特异性，只能作为提示性非特异性指标。
4 参考文献
关于心情的词语范文2
阅读一《燕子》（节选）
第1题：考查按课文填空；
第2题：考查选段所描写的景物；
第3题：考查的是文中哪个词语可以用来形容春天？以上三题比较简单，考查了学生从文中提取关键信息的能力，此三题学生掌握较好。
第4题:考查的是写下你眼中的美丽春景。不注意读题、审题的同学会直接写关于春天的四字词语，实际上本题是让学生把自己对春天的观察发现写成一段话，考查学生的阅读理解能力和语言表达能力。个别同学有失分的情况。
阅读二《赵州桥》（节选）
第1题：考查的是写出“减轻”、“容易”的反义词，这在平时的教学中和各种专项训练中都出现过，绝大多数同学掌握较好。
第2题：考查的是用划线的句子“既------又------”写一句话。这项阅读能力是进入三年级以来一直训练的重点，基本上每课都有这样的训练。失分的主要原因是孩子们能够理解出词语的意思，但个别同学在语言组织表述上有所欠缺。这也是今后需努力的地方。
第3题：考查的是选段的中心句是哪一句话，这是本学期第3单元课文的训练重点，学生掌握较好。
第4题：考查的是文中的“这种设计”指的是哪种设计？此题型为筛选和提炼信息，题干指向明确，为学生顺利理解题意创造了便利的条件。因此学生们的错题原因均出在答题的状态上，不够认真，不够仔细，因大意而失掉了分数。因此，对于学生的认真的学习态度以及仔细的审题能力的培养，是我们今后语文教学中提升学生语文学习能力不可或缺的一项。
阅读三《蜜蜂》（节选）
第1题：考查的是原文填空。此题得分率较高。
第2题：考查的是动词“冲”表现了人物什么样的心情。实际上是体会关键词句表情达意的作用。这在平常的阅读教学中也是作为重点处理的。大多数孩子能句根据词语的表达特点去分析，失分的原因在于个别孩子没有认真进行比较分析。
第3题：考查的题型同上篇文章中的第4题一样，此题失分率高达90%。
第4题：考查的是体会关键词“推测”的作用，同时也考查了学生运用文中信息解决问题的能力。难点有所提升的是需要根据文意进行理解。失分率在80%。
课外阅读一《我必须去》
本篇文章考查的内容比较简单，倾向于基础知识的考查。第1题考了反义词；
第2题考的是在原文章中找出相应的句子划线；
第3题考的是根据短文内容判断对错；
第4题考查的是人物具有的品质。本文与课内文章《我不能失信》有异曲同工之妙，学生掌握较好。
课外阅读二《重阳节的传说》
第1题考的是重阳节的三个习俗填空，凡是认真读短文的同学都能在前文中有所发现，除个别同学做题态度不认真外，其余同学正确率较高。
第2题考的是体会动词的作用，相对来说难度有所提升，但这也是我们在课堂上常讲常练的题型，学生的理解能力还是相对较弱，生活阅历不够，不能很好地体会其作用，此题失分率高达80%。
关于心情的词语范文3
燕儿轻飞屋檐，平添几多愁绪。
时光如轻舞的蝴蝶，翩然起飞，悠然流转，在我们还流连顾盼它优美的舞姿时，却在不经意间早已飞离了还在呆愣的我们。经历过无数碎梦般的绝望，我本以为可以让你已远离了我的思海。可每当孤寂的夜晚来临，便会有无数的思绪如海潮般汹涌而来，猝不及防，就已经淹没在那些关于你的记忆之中。这些记忆在脑海中早已形同电影胶片一般，每一帧都会是我永存于脑海中不忍丢失的一部分。
岁月轻轻地翻转着，你依然还是那样楚楚动人，哪怕是一纤一毫都那么牵动着我的心魄。我依旧习惯于在你看不见的地方偷偷觑着你的“眉弯杨柳，脸绽芙蓉”，与你同欢共悲，哪怕一切“毫无意义”。曾几何时慢慢地发现我居然变得那么害怕见到你，可心里却有个矛盾的影子不断地唤着我，唤着我朝有你的方向追寻。
想念是如此苦涩，咀嚼久了，才能略微感觉出偶有的那一丝甘甜，我在那短暂的甘甜中自我陶醉。记忆是如此柔软，我始终找不到依靠。关于你的记忆太多太多了，竟无处依附，只能随处飘散。
长风冷月孤寂，对影幽怜几许。( 散文网： )
生活给了我羞怯的心，让我在现实之中无处藏身。所有严肃的情感都只能深深地掩藏在嬉笑之后，哪怕别人误以为我是疯子。这一切或许皆因为我的“一无是处”吧？以至于在你面前我总是显得那么卑微，卑微到常常不敢直视你的眼眸。我常想你的眼眸一定是如湛蓝的海水般深邃、明亮，充满着诱人的引力。而我一个伶仃的小丑在你面前是那样微不足道。
在那些我们已经不再同班的学生时代，我是那样地想见到你，我变得更加地郁郁寡欢，多愁善感，以至于那时晴常说我应该做个女人。为了能见到你，我竟刻意地制造与你不经意相遇的事情。想来那时的行为时那样的可笑，常常情不自禁的便会尴尬起来，嘲笑自己几句或拍拍脑袋去摆脱。那种欲罢不能的想念、执迷不悟的思念如墨汁滴落在宣纸上，泛开，泛开直到生命的终结。
忆梦情思离愁恨，纷纷叠叠理不休
偶然翻看我们高二一起秋游的合影，你那花妍般灿烂的笑容是那样迷人，那样醉心，烙印在我内心的最深处。
岁月中关于你的痕迹越划越深，那些痕迹每加深一点便如刻刀在我胸口划下一般。以往我总以为时光流逝了，伤痕便消失了，可惜我发现那样的想法是多么可笑，多么幼稚。
在没有你身影出现的大学的时光里，那些因对你的思念总会时不时地窜入脑海，纠缠不清似的，纷纷叠叠理不休。常常令我彻夜未眠，苦恼时有时又不得不深夜做出发泄，以免陷得更深。内心从未有过的凄凉，落魄地更加惨淡。或许因为那些日子里又那样孤寂心和想念你，使得那落英缤纷，残阳余晖，烟雨蒙蒙，孤花野草变得从未有过的迷离、美丽，那么让我陶醉。
当生活的每一步都是深渊，再没有什么比绝望更能让人窒息了。我本以为我可以不在乎我的羞怯。但再遇见你后，我忽然发现这羞怯居然是致命的，我羞于与你走得太近。
这个溽热的夏季，你，悄然而至，令这个县城顿时凉爽了几分。如果这是一场夏雨，它彻底淋透滋润了涸皲裂的心。在得知你即将回县城工作的时候，我又那样地期待，内心筹划着无数个勇敢接近你的想法，可终究还是毫无疑问地落空了。我居然连问别人你具体在哪里上班都不敢去问。
喜雨润涸木，但恐雨沾衣。
雨季还是一如既往，暴雨倾盆，电闪雷鸣。我站在雨帘背后，望着阴沉的苍穹，内心悲壮而惆怅，感慨无限。
羞赧，在我心中还是那样沉甸甸的，我无法摆脱这披在我柔弱的心上的这份沉重。我总想拿出那种疯狂的勇气，抛弃所有自卑的羞怯，走到你身边，哪怕只是和你正常交谈。几次三番的徘徊在你的门口，无奈地叹息一声，潸然离开。
那天夜里天飘着细雨，顾忽然说要去你店里坐坐。我的心一下子忐忑起来，那种忽然闯入心中期盼的欣喜瞬间弥漫开来，汹涌奔腾。好像连见到天空中的雨也随着我的心情欢快地跳跃，在灯光的映照下，又如精灵扑闪的眼睛，分外迷人。而同时我又那么畏惧惊惶，好像犯了错误的小学生，怯怯地只能低着头，不敢言语起来。当走近你的时候，你依旧巧笑嫣然，而我的心一下子变得更加怯生生地，脸无端地发烫，很快又被我隐藏起来，换成一副若无其事的样子，这或许是那种因见到你而生的幸福感驱散了那份怯意吧。当顾说要离开时，我又恋恋不舍，我只能把那种不舍暗藏在沉默的背后。
那天夜里我跌入了雨水淅淅沥沥的梦中，梦中依旧是我们一起读书时的镜头，暗夜里止不住的哭泣。那些凋零之美，阴郁之美，萧索之美再次在我心中燃起，绽放出绚烂的花朵。
因了你在这个县城的存在，那些以往时常浮现在我脑海中你的一颦一笑变得愈加频繁出现，淹没了我所有的理性。“曾经沧海”这个词语成了我内心的安慰，如今所有一切快乐的感觉都无法替代你在我心中留下的那一抹微笑，淡淡的，却涂染了我整片心海。
我想我们成为朋友本身就是一个错误，甚至于根本不该认识。我本想就此和你成为陌生人，可是怎么也放不下，更何况我们还存在着交集。
再见烟雨满重天，飞花舞絮悦心情。
这次晾结婚，梦寐悄然走进现实。也许是酒后的缘故，我鼓起勇气，走上你的身边，搂着你的肩膀，让倩帮我们照一张，这是我们最近距离的接触吧。那一刻，仿佛天旋地转，时光瞬间出现短暂的停止，眼前的以前都陷入黑暗了，唯有脑海中那种炫目的幻影摇曳着，看不清任何影像，只有心中陡现一股暖流悠缓而过，激荡出纷纷不尽的幻化，幻化出诗情画意的水墨丹青，清晰了又模糊，却能在短暂中反反复复，一切是那样的缓慢呈现着，好似永恒中不尽的故事在演绎着。
回忆会像野花妖冶诱人而漫无边际的生长着。无论沧海桑田，无论几度轮回，我想我都会铭刻你给我的这份最深，最痛，最美的记忆于心中。
关于心情的词语范文4
心理学，就是为了想帮助更多有需要帮助的人，因此，更有必要把自己做好，才能达到更加好的状态。这里给大家分享一些关于心理学学习心得，供大家参考。
心理学学习心得1上周一，我很荣幸的参加了我们县召集的--年中小学教师心理学专题的报考会。会议由全县各乡镇的200多名中小学教师代表参加组成的。主讲者是来自北京格荣斯新世纪教育咨询有限公司首席咨询师方舟导师。
方舟导师可谓是中国心理学教育学界的一颗“璀璨明星”。她现任国家行政学院、中央司法警官大学等六所大学的客座教授，同时还担任河北心理咨询师协会理事，又是国家心理咨询师督导师。这场报考会主要围绕“心理学与中小学教师”、“如何让学生听进去”这两个主题来展开的。在位大师级的导师讲授下，我也收获匪浅、满载而归。虽走出了多媒体教师，但我的脑海里还清晰的呈现出方舟导师的音容笑貌和讲堂上的精彩环节了。
听着方舟导师的课，就想饮了一杯清爽可口的甘泉一样，滋润心扉，婉转如流的语言，就像高山溪水般悦耳动听。尽管已走出课堂，但心还在她的柔波里荡漾，我完全是被她的言语魅力给折服了。连续几个小时的课堂，她竟可以把每一句都吐得那么的天衣无缝，就像腾空的骏马，穿行自如。
其中的精彩环节至今还让我荡气回肠。特别是课堂上的互动，让在场的老师们分别扮演者黔技无穷的老师和调皮难管的学生。当分好角色后，扮演老师角色的老师想尽一切办法叫在坐学生起立，但在坐的同学始终都无动于衷，或者找各种各样的理由拒起、辜负老师的苦口诱导时，扮演老师角色的同志无奈了，而扮演学生的同志们却开怀的笑了。无奈，不是因为在坐的老师没有配合他们的表演站起来，而是想到了当前现实的某些教育机制和课堂存在的的纪律涣散现象。笑了，也并不是因为他们在故意捉弄扮演老师的同志，而是让他们切实的感受到了作为调皮学生可以不顾及课堂纪律的轻松心理，也看到了自己每天在学生面前所扮演的滑稽角色。
但谈到当今教师因与学生或学生家长沟产生矛盾而引发的一些教师被害事件时，我们不禁震骇了。中国的教育到底怎么了?难道学生不完成作业把学生留下来补作业有错吗?难道学生无视课堂纪律教师批评几句有错吗?面对这种兢兢业业而不讨好的老师所提出的质疑，没有人能给广大教师们留下一个可信服的答复。但在所有人都在围着自己心肝宝贝的转现实社会里，却实是存在着教师因得罪他们心肝宝贝而被杀害的事件。
所以作为人民教师，我们不能指责什么，只能从教师自身的问题去考虑。自己的身体自己爱惜，自己的健康自己呵护。明知道不良情绪会伤害身体，就少和学生怄气。明知道调皮的学生惹不起，就不要对他们大发雷霆。当你学会了紧急刹车，收敛情绪、暂停脾气，你体内细胞自然会正常的新陈代谢，也不存在什么过早衰竭的问题。当你学会了用心和学生沟通，自然就拿到了能打开学生心扉的那把钥匙，多站在学生的立场想想，换用一种正确而易让学生接受的说话方式去交谈，这样，自然会乐意地去听取你的意见。平时多用非言语之行为去激励学生，拉近师生间距离，这也是师生间的进一步了解和沟通做铺垫。
凡事，只要我们用心的去和学生沟通交流，以心交心，这样才能真正的换得学生的尊重和信任。这就是我听了这次关于心理专题报考会的心得体会。
心理学学习心得2心理学，一个既熟悉又感到陌生的词。一直以来我都对心理学充满了好奇与兴趣，但却很少有机会接触与之相关的课程。因此当我看到选修课程中有《心理学与生活》这一门课程时，我便毫不犹豫的选择了它。
对于我来说，选择这门课程的原因主要有以下三个方面。
首先，在选择课程的时候我把兴趣放在第一位。记得有一位老师对我说过：“世界上最幸福的事就是从事自己所喜欢的职业并从中赚钱。”简单的一句话却道出了人生的真谛。不管是选择职业还是课程或者是其他更复杂的选择，我都会把兴趣放在首要位置，因为我相信只有做自己喜欢的事情才能从中受益。
其次，我想对自己有个深入的了解和认识。而《心理学与生活》或许能帮助我更加的了解自己，学会让自己浮躁的心态，归于平静，学会如何放松自己，永远保持健康的心理人格。古人云：做人“每日三省吾身”，“人贵有自知之明”，说的是人要不断认识自己。因此，选择这门课程绝对没错。
最后，我相信学习心理学与生活，不仅对于维护自身的心理健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。我希望通过学习这门课程我可以学会观察并理解他人的心理以及情绪上的变化，并力所能及的给予一些心理上的疏导和言语上的安慰，以缓解轻度的心理上的问题。
对这门课程的学习虽然只有短短几周的时间，说不上深入了解了关于心理学的专业知识，但我确实收获不少。虽然这只是选修课，但我确从未错过蔡老师的每一节课。或许有一部分同学对于大学的大部分课程存在着抗拒甚至厌烦的心理，出于压抑且无聊的课堂氛围。与之相反的，《心理学与生活》带给我的是无尽的兴趣与快乐。
在接触心理学这门学科的以前，它总给我一种很玄的感觉，总以为它和算命一样有点不可捉摸，但是通过这半个学期的学习，我被它的科学性，真实性所折服，可以说它是实实在在存在的东西，与此同时我还发现心理健康与身体健康同样重要，同时两者之间是相互联系，相互影响的。心理学不仅具有科学性，而且也不乏应用性。心理学来源于生活，又指导生活。
在蔡老师的课堂上，我们更加深入的了解了心理学的奥妙，感受到幸福和快乐作为一门学问来研究时的魅力，而不仅仅是看不到摸不着的感受。有的时候比照个人经历觉得这些理论真的是很有道理的，并非故弄玄虚，也越发感受了心理学的魅力。蔡老师的课堂整个过程基本上都在笑，感觉整个人轻松了不少，不仅缓解了我们在上完专业课后的压抑，还学到了不少东西。
经过对心理学与生活课程的学习之后，我逐渐发现想要了解自己其实并不难，除了要做一个冷静的现实主义者，更重要的是要学会如何调整自己的心态。在渐渐了解自己之后，我发现自己以前总是在怨天尤人，不仅如此，还喜欢把一件小事考虑的很复杂。但是现在我发现所学习的心理学与生活的知识在我脑中结成了一张大网，活生生的经历时时接受着理论的检验。我了解了，我不怨了。我学会了忍耐，学会了宽容。
通过心理学与生活的学习，我的性格、为人处事的方式，甚至价值观都发生了很大的变化。开始学会如何去关心他人，处理事情时开始考虑的周到了些。逐渐开始观察、理解朋友的心理，情绪上的变化，并力所能及的给予一些心理上的疏导，和言语上的安慰，以缓解轻度的心理上的问题，也许这些“微乎其微的事”不值得一提，但从小的行为的改变，可以看到心理学与生活课程对我的影响。可以毫不夸张的说心理学的学习使我无论从文化知识上，还是从自身修养上我都进步了不少，在这个过程中，我也在不断地成长着。
心理学与生活不仅让我了解了许多心理特点，也让我掌握了如何正确对待周围的朋友，但最重要的是我学会了自我调整，失意的时候，悲伤的时候，我会不经意地想起在课堂上为我们讲催眠术的蔡老师，使我终于明白了“快乐其实很简单”。只要我们放开胸襟，包容这个世界，我们的生活会很超然，成功也会不求而遇的。
虽然心理学与生活的课程已经结束了，它带给我的收获真的很多，但我还是觉得还有很多很多的东西想去了解和领悟。如前，开始有点小后悔为什么当时没有选择心理学专业。如果有机会的话我想多点了解一些关于心理学的专业知识，深入学习现代心理学，了解心理学的发展史，学习一些团体活动的知识，通过在参加活动课的过程中体会人生的知识。我想掌握更多的心理学方法，认识自己和他人，提高自己和帮助他人的能力。希望老师能在心理学与生活的课程中多讲一些关于心理咨询与心理治疗的知识。当今社会，在物质得到满足的情况下，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，寻找心理的健康与和谐，已成为现代社会重要的新课题。
有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦。其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。因为心理学与生活的价值就是让世界充满快乐!
心理学学习心得3错误并非出自我们的星球，而是出自于我们自身——莎士比亚。
心理健康，一个既熟悉又陌生的词语。在我没有学习心理学的时候，我一直对这个概念似懂非懂，自认为对"心理"有不小的心得体会，但恐怕还说不出个所以然来;时至今日，在老师的讲座下，对其认识不知不觉中已是不同往日。对普通人而言，一件事物最值得关心的莫过于其价值。同样，我们最关心的就是在大学里开展心理卫生工作的意义了。
总体而言，心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要，是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。
其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.
克服自卑 我们周围有不少人有自卑心理，也就是不愿意接受自我。对青年来说，正确评价自我、接受自我至关重要。它关系到建立正确的自我观念，适应环境，促使性格健康发展。接受自我，去除自卑感，是精神健康的重要保证。怎样才能增进自我接受感呢?只要我们做到真正了解自我、树立符合自身情况的奋斗目标、不断扩大自我的生活经验、诚实坦率、平心静气地分析自我，找出问题之所在，就能及时予以补救，化失败的打击为增进自我接受感的动力,由主观因素造成的心理动机的种种冲突都可能让大学生产生挫折感,如学生所学专业与本人不相符合,班集体中人际关系不协调,生活上不适应以及个人的外貌,身高,经济状况,家庭状况不佳等等.
正确走好感情之路,学习 心理学让我们的气质类型粗略地归纳为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。同学们在恋爱过程中，不同气质类型的人常有不同的表现。但由于气质本身并无优劣之分，故其表现也都有积极的一面和消极的一面。各种气质类型的人都可能尝到爱情之果的酸甜苦辣。恋爱的不顺利，原因很复杂，但气质方面的消极因素无疑也起了作用。有的固然失之于古板迟滞，而有的却恰恰受害于过分的灵活通便。但拥有心理健康方面的心理知识的同学，每个人都能走好自己的感情之路：拥有胆汁质的人，在恋爱过程中尽可能发挥自己胸怀坦荡之长，不犹豫地向你真正所爱者吐露衷情，但切忌急躁，且应注意方式。另外,对性知识,性行为的不适当的认识和理解,也会形成心理压力,从而进一步发展心理问题............
虽然这个学期心理学的课程已经结束了，它能带给我们的也很有限，但是更多的东西得靠我们自己去悟，去体会。做人，不但需要被爱，还要去爱人，更要爱自己，懂得爱自己的人才能真正领悟到世间的有情。多一些信心，多一些爱，才会找到一条比旁人更美丽，更宽广，离成功更近的路!有人说，快乐，对大多数人来说，已成为遥不可及的梦，其实不然，一个人要快乐是谁也阻止不了的，快乐的因子是每一个人都有的，关键在于你自己想不想快乐，当遇到心烦的事时候，乐观一点，勇敢一点，博学一点，那快乐就在你身边。心理学的价值就是让世界充满快乐!
对这次的学习，我受益匪浅。如果非要要问我学习这门课程有什么收获的话，那就是：“改变”。
心理学学习心得4学了心理学这门学科的深刻含义,认为学习这门学科是很有必要的,让每一个在本我、自我、超我中不断完善自己,学好这门知识将助人也自助。现谈谈自己的几点体会:
一、在日常生活里,我们会发生很多在人际之间,与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突,冲突发生时,我们常常陷入悔恨,自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。比如:与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无道理或是没必要,但就是因为谁也放不下面子,谁也不搭理谁,搞得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长,能以平和的心态去处理与同事之间的关系。
二、每一个人在生活中或多或少都带有情绪,这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生,或会面时有这样或那样的情绪,这时我们会无力去面对,在不经意间,就毁坏了辛苦建立的一段关系。比如:对“愤怒”而言,以前我很害怕这类情绪的发生,在很多时候是避开它,一旦不小心触犯了它时,就会不知所措,要么被“愤怒”操控,失去理智,做出许多事后让我后悔的事,经过成长后,我才发现我的这种对于愤怒的态度及做法,完全是因为对“愤怒”缺少学习和正确的认知所致,以为“愤怒”是一个凶神恶煞似的坏东西,现在才知道我的这些“愤怒”的价值观来源于父母,由于父亲的脾气很怪,很小时的我常常看父亲的脸色行事。如稍有不如意则挨骂,我就是在这样的生活经验里学习关于“愤怒”和“胆怯”的知识的,在学习心理学之前我甚至把我的这种经验中学习的知识又重复于我的孩子身上。
另外,我们要培养足够的亲和能力,有了好的品质,创造亲密的关系能力,提升心和心之间的交会沟通能力,只有这种亲密关系才能使我们心理成长,因为它是滋养生命的最佳营养。在中国这种亲密关系大多数人却从来不会,不具备培养亲密关系的能力。比如:许多家庭,父子(女)之间,母子(女)之间,他们无法进行心与心之间的交流沟通。就因为他们之间不能视为朋友,不能平等的交谈。导致许多家庭都把责任归咎于孩子身上,却从不在自己身上找找问题。这就说明了一个问题,即“能力”缺乏。
我将不断的提高心理学的理论知识,同时也运用到实践中去,不断的学习成长,争取做到我好,你好,世界好。搬开别人脚下的绊脚石,就是为自己铺路。
心理学学习心得5心理健康，一个既熟悉又陌生的词语。在我没有学习心理学的时候，我一直对这个概念似懂非懂，自认为对"心理"有不小的心得体会，但恐怕还说不出个所以然来;时至今日，在老师的讲座下，对其认识不知不觉中已是不同往日。对普通人而言，一件事物最值得关心的莫过于其价值。同样，我们最关心的就是在大学里开展心理卫生工作的意义了。
总体而言，心理健康教育是在新形势下加强和改进学校德育工作的需要，是促进意志、个性、气质等非智能结构发展的需要，是促进学生身心健康全面发展的需要，是适应未来社会竞争的素质教育的需要，是探究一个人的心理活动与行为纪律的科学。学习心理学，对于维护自身的心理健康和身体健康有着重要意义，同时对于关注他人，帮助他人也有重要意义。一个人的内心情感——喜怒哀乐忧伤悲会直接表现为外在行为上，一种乐观、积极向上的心态会使外在的生活充满愉悦之感。学习心理学之后，会逐步了解自己的性格特点和心理健康状态，同时也会更加关注周围的人。以前会厌烦电话里父亲母亲隔山隔水的唠叨，会因为同学之间处事不快而大动干戈，会觉得似乎受委屈的总是自己却很少从对方立场去考虑问题。而在学习护理心理学之后，才学着多多关注他人。也许那些是我们的至亲至爱，是我们的同学朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。当我们用公正、公平的心态去考虑问题后，才能让自己的生活过的和谐，与环境相和谐，与社会相和谐。
其次,进入大学后,学生自由支配的时间较多,因而需要有较强的自控能力,学习自觉自己主性,否则要么因方法不当,不得要领而事半功倍,要么自控力不好,浪费时光.
关于心情的词语范文5
关键词： 图形-背景理论；《不差钱》；幽默因子
中图分类号：I053.5 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2013）05-0070-05
在小品《不差钱》中，赵本山对语言的运用可谓是独树一帜，不但可以被南北观众接受，甚至其中的某些段子成为春晚过后的流行语。由于赵氏小品（本文所指的赵氏小品是赵本山一行人在舞台上的演出成品）广泛的影响力，近年来对赵氏小品的研究也逐渐增多：欧阳[1]55-57、李秀云[2]64-67通过分析赵氏小品的语言特点研究了赵氏小品幽默因子；李丽[3]228从其舞台布局及人物角色入手分析了赵氏小品脍炙人口的原因；樊玲[4]75-78、刘茜[5]36-37从语言学角度对赵氏小品做出了研究；张丽丽[6]116-117从语言顺应角度诠释了赵氏小品中言语幽默生成机制等等。但是很少有学者从“图形-背景理论“角度进行研究。本文从“图形背景理论”角度分析解读赵氏小品《不差钱》的言语的幽默根源。
一、图形-背景理论简介
“‘图形-背景论’是以凸显原则为基础的一种认知理论”。[7]60“图形-背景理论”源于心理学：丹麦心理学家鲁宾（E. Rubin）首先用“脸/花瓶幻觉图（face/vase illusion）将“图形”与“背景”进行了区分。当我们观察周围环境时，总是先注意到某些事物，因为这些事物的某些特征会优先吸引我们的注意力，我们称之为“图形”；而那些没有被立刻注意到的，我们称之为“背景”。之后完型心理学家借鉴其来研究知觉及空间组织方式，并提出了“图形-背景分离理论”（figure/ground segregation），[8]157知觉场总是被分为“图形”和“背景”两部分：“图形”是指某一认知概念或某一感知中具有完整结构的容易引起注意的那一部分，也是注意的焦点所在；而“背景”则是与“图形”相对的细节模糊的未分化的部分。“人们在观看某一客观实体时，总是在未分化的‘背景’中看到‘图形’”。[9]105-108“语言学家Leonard Talmy率先把‘图形-背景’理论运用到了语言研究中”。[10]121“语言中的‘图形-背景’和客观世界中的图形和背景不同，因为语言中的‘图形’和‘背景’不是具体的实体，但语言中的‘图形背景’是有空间关系或方位关系的相关实体，可以是时间、因果关系等各种关系相互作用的事件”。[11]25-32根据完型心理学，关于“图形”的界定应遵循“普雷格朗茨原则”（Principle of Pragmanz），即具有完形特征的（不可分割的整体）、体积小的、容易移动的物体和运动的物体被看做是“图形”；而面积较大的位置相对固定不易移动的则是“背景”。
喜剧小品最大的特点就是在最短的时间内展现最多的包袱，让观众的笑声不断、共鸣声不断。一部成功的喜剧小品能够在最短时间内唤醒观众的知觉，激发观众共有的schema，即观众在共同的社会文化圈内所形成的生活习惯和文化特点；然而唤醒绝不是喜剧小品最终的目的，在唤醒的铺陈下，突出才是喜剧小品的王道。这正是我们所介绍的“图形-背景理论”在喜剧小品中的应用。可以毫不夸张地说，对“图形-背景”理论运用的成功与否可以直接影响整部喜剧小品的结果。所以小品的内在特点构成了“图形-背景”理论在喜剧小品中存在和发展的温床；同样“图形-背景理论”搭建起了喜剧小品成型并且吸引观众的框架。
二、从“图形-背景理论”角度分析《不差钱》的幽默根源
“喜剧小品的成功之处在于其创作过程中充分考虑了观众的审美心理，其目的就是调动一切积极因素，引发观众产生愉悦之感”。[12]139-144赵氏小品言语独特，通过言语图形设计，使语言脱离了人们的表达习惯，突破了人们固有的思维模式，在话语表达与认知理解之间造成不同程度的反差，进而产生了幽默诙谐的艺术效果。然而赵氏小品之所以脍炙人口就是在于它的言语创新、偏离常规，给观众造成心理偏差，从而构成不同层面的图形，产生幽默效果。
（一）背景分析
根据“普雷格朗茨原则”，《不差钱》中的背景可以分为三类：社会文化语境背景、事件背景、临时预设背景。“社会文化生活语境指的是交际双方所处的言语社团或生活圈子，包括交际双方的社会地位和所处的社会结构、社会风俗和习惯、信仰和价值观念、行为规范、生活方式、文化传统等因素的形成和变动”。[13]75-78作为个人的言语选择代表着他本人的身份和社会人文网络中所处的位置，也反映着他所在的文化和集体意识。其中面子、权势和社会距离在交际中发挥着重要作用，例如以中国文化为代表的东方文化中，人们往往在谈话一开始就要弄清楚双方在年龄、地位等方面的关系。尤其是有求于对方时，所使用的言语行为更加体现出给对方留面子。[14]38整个小品事件发生在东方文化背景中，面子问题是不可避免被提到的因素。
例1――
赵本山（以下简称赵）：她姥爷，这都是实在亲戚，你就点吧。
毕福剑（以下简称毕）：不不不，咱随便吃点饭就可以了。您来您来。
赵：现在咱家都富了，农民生活跟过去不一样了，你就卯劲吃，你能吃，你能吃多少钱？我点。
例2――
赵：还没吃饭呢。你先把那揣起来，来点菜，快点。
小沈阳（以下简称阳）：照完再点呗。
赵：快点，点完再照。
阳：要跑了呢？
赵：谁跑啊，这都低调来的，你别跟着这个那个的说。
“例1”中首先体现的是中国人对于“自我”概念的把握，只要是自己人，有些事情就可以更容易解决。为了能让丫蛋上“星光大道”节目，赵在称呼上尽量选择能拉近双方关系的称谓“她姥爷”。虽然年龄上赵更加年长些，但是双方所处的地位不同，赵使用了处处给毕留面子的言语行为。除了称谓，还用了赞扬的言语，比如在“例2”中赵恭维说：“这都低调来的”。同时在点菜过程中，赵出于客人面子一定要对方先点菜，并且语言使用礼貌又客气；而对于阳却使用更多的是命令句。因此，笔者认为正是社会文化环境决定了交际双方使用了不同的言语行为。这一大的文化背景在观众心中早已形成，在其衬托下，才会出现下文中的“图形”。
在小品《不差钱》中，整个事件发生在一家别具特色的餐馆中，赵带着孙女毛毛要请“星光大道”节目主持人吃饭。事件背景为小品的幽默营造了可能的环境，为后文中各种“图形”的凸显提供了可行性。
例3――
赵：这就是铁岭最贵的饭店，苏格兰调情。
毛毛（以下简称毛）：爷，你念反了，苏格兰情调，这家老贵了。
通过这爷孙俩开场简短的对话，首先向我们呈现了事件背景，铺垫了事件基调，也就意味着接下来主人公的一言一行都要根据这一背景出发――这是一家不同寻常的饭店，必然会有不同寻常的服务，看似比较高级，观众会根据此事件背景有所期待。
“预设（presupposition）也叫前提，作为一个哲学概念最早是由德国哲学家弗雷格提出来的，指的是发话者在说出某个特定的句子时所做的假设”。[15]116-117同时在交际的过程中，交际双方或多方还会根据突发状况来设定背景，在这里我们称之为临时预设。在小品《不差钱》中，当得知准备的三万元钱被孙女落在炕上时，赵与服务员阳有个不成文的约定：
例4――
赵：客人来了，我点菜的时候你要配合我。
阳：怎么配合？
赵：给我兜着点，我点贵的，你……
阳：我就说没有？
赵：你太明白了。
在这个临时假设的场景下，于是有了接下来点菜过程中惹人发笑的对话，为后来各种“图形”的凸显营造了临时背景。赵与阳约定好了点菜时给兜着，但不能让接下来出场的毕知道，一旦违反了这个预设就会造成“图形”的凸显，观众心中顺理成章的期待被打破，这种打破预设的突兀会给观众创造笑点。
（二） “图形”分析
根据完型心理学家的观点，“图形”的界定应遵循“普雷格朗茨原则”，即“图形”是具有完整形状的，可移动的，体积相对较小的物体。“图形”依存于背景而凸显于背景。喜剧小品把握了“图形”的凸显性，利用打破观众对事物常规规律和特征的期待，达到幽默效果。“图形”之所以能被人们立刻感知就是由于它的凸显性可以吸引眼球。
1.语音“图形”
王希杰认为在语音方面，读错别字、发音失误，都是对语音常规即零度形式的一种偏离。[16]192在舞台上正确的语音环境是观众心中期待的。而赵氏小品很善于运用汉字多音字的特点，有意读错，制造闭合的语音“图形”，吸引观众的注意力。当这个凸显“图形”与通俗文化相结合时势必会创造笑点：
例5――
赵：……苏格兰调情。
毛：爷，你念反了，是苏格兰情调。
例6――
赵：没听明白吗？英文名字叫小损样。
“例5”中赵利用“情调”与“调情”中“调”的多音特点故意误读造成语音上的凸显，再加上“调情”指的是男女之间暧昧的关系与情调相差甚远，这样一个与高雅饭店环境格格不入的词语为观众营造了一个语音层面上的“图形”，凸显于背景之上，达到了引人发笑的效果。而“例6”中演员故意模糊对方的发音，利用近似的错误发音来编造新词，制造语音“图形”，凸显于观众心中所期待的正确的语音环境，进而制造了笑点。
2.词汇“图形”
赵氏小品中惯用词类混搭或是纯粹的词语误用等词汇手段制造词汇“图形”，达到幽默效果。这些表达偏离了正常的词语搭配原则，在特定的语境下会凸显于背景之上，自我形成闭合“图形”，创造幽默点：
例7――阳：苏格兰打卤面
例8―― 赵：……这孩子，从小就是一身的艺术细菌呐！
词语搭配在表达语义中具有重要的意义。常用的词语搭配在我们学习和生活中早已形成了不成文的规矩，在这里我们称之为词汇背景。而在“例7”中，“苏格兰”属于西方文化，“打卤面”属于中式文化。在中式文化基础上包裹上了西式文化外衣，这种牵强附会的搭配不符合观众心中对于正确词语搭配的期待，从而“苏格兰打卤面”自我形成一个词汇“图形”凸显于观众眼前，引人发笑。在“例8”中，“艺术细菌”更是超常搭配，不得不从整个句子结构中凸显出来，形成“图形”给观众带来欢乐。
3.语法“图形”
语法规则是语言的组织规律，句子必须按照语法规则组合，否则，就是错误的句子，就会引起误解。在语法层面，正确的和规矩的语法结构是观众心中所期待的环境背景，而不合语法的句型则会自我构成“图形”吸引观众注意力。
例9――
赵：一斤多的……有……有吗？
阳：有，还是没有啊？
在“例9”中的问句：有吗？它的答语应该是判断性答语，即“有”或者“没有”，而这里却使用了选择问句，显然违反了语法规则，但是却耐人寻味。这一不合规矩的回答打破了观众在临时背景下的期待――阳违背了与赵的“合约”。所以他的回答很笨拙地泄露了二人的谎言，为观众创造了笑点。
4. 语义“图形”
语义规则要求语言世界与物理世界的一致性。[12]139-144在交谈中，谈话双方要遵守合作原则（质量原则、数量原则、方式原则、关系原则），使自己的话语符合交谈场景、目的要求。在喜剧小品中，尤其在语义层面，会话经常违反关系原则以打破常规背景制造凸显“图形”来形成笑点。关系原则要求交谈内容尽可能与交谈语境相关而不是言其他。在赵氏小品中，经常会出现言其他的情况，这看似不符合规矩的谈话却给人们带来了欢乐。
例10――
毕：下边，我看看。鱼翅就更不要点了。
赵：鱼刺有也别吃了，我吃鱼刺有一回就卡住了嘛。后来用馒头噎、用醋泡都不好使，到医院拿镊子拿出来的！不吃那玩意。
例11――
阳：《我和你》
赵：你个人唱，这刚下飞机累成这样，跟你唱？
“例10”与“例11”中，赵有意曲解了“鱼翅”“我和你”，故意言其他，打破了词语解释的常规。借“听文生义”的方法把观众熟悉的词语用自己熟悉的事物加以解释，与原文的意义产生了巨大的偏离，打破了观众心中关于“鱼翅”与“《我和你》”已有的社会文化背景，从而凸显了两个新“图形”，制造了幽默。
5.语篇“图形”
当上下文不一致时，必然会引导读者从已经形成的心里预设中走出来，来分析不一致出现的用意。在赵氏小品中经常会使用到语篇不一致，以达到幽默效果。
例12――毛：今天我心情非常地冲动。今夜里阳光明媚……今夜里多云转晴。
例13―― 阳：哎呀，妈呀，我唱《神话》上去了，好像。
例14――阳：……呀领导咱……起高了……
在“例12”中，毛是为了“星光大道”准备的发言，观众熟知那样的场合需要正式的演讲而毛却前言不搭后语转到天气预报上了，打破了观众对于“星光大道”已有的有关获奖发言的知识背景，成功凸显了“图形”；在“例13”中，阳给观众带来的是音乐上的语篇“图形”，从《我和你》转到了《神话》，同样打破了观众的期待制造了幽默；“例14”中造成了乐曲衔接上的语篇“图形”，观众已经预设好了他能唱上去，因而没有唱上去就会凸显于背景之上，带来了幽默效应。
6.语场“图形”
Halliday&Hasan将决定语言情景因素归纳为三种：语场（field）、语旨（tenor）、语式（mode）。[17]289语场指的是言语交际过程中发生的事情、进行的活动、涉及的事情或表达的经验等，它能体现语言使用者在特定情景语境中所要实现的交际目的和作用。赵氏喜剧小品中语场偏离是常见的现象，它会对其相应的语域特点做出暂时的故意的违背。在特定的语场中会使用特定的语言，这是观众心中已存在的社会文化背景。但是，当出现不协调的音符，必然会打破这种已经形成的背景预设，从而达到制造笑点的目的。
例15――阳：哎呀，我的妈呀，毕老师来啦？你咋出来了呢？哎呀我的妈呀，快来人呀，一会该跑了，毕老师毕老师……
例16――
赵：……给你弄一个大照片挂中间，周围全是花呀。
毕：老哥，那……那花什么颜色？
赵：白的黄的都有啊。
“例15”中阳的语言显然在描述一个小偷的场景，这和见到一个明星应使用的语言严重不符合，打破了观众心中早已存在的见到明星的场景的社会文化背景，凸显出一个语场“图形”，引人发笑。“例16”中，赵描述的是一个人去世的场景与观众心中欢迎明星的场景形成强烈反差，制造了“图形”，创造了笑点。
总之，认知语言学的“图形-背景理论”强调背景对“图形”构建的基础作用，小品能够逗乐观众的正是通过观众自己心中的各种期待与想象而达到幽默的效果。打破观众对事件的期待，使人物的言行凸显吸引观众注意力，就是“图形”构建过程。观众在小品场景出现后心中会形成对人物行为以及事件发展的期待与预设，此种期待是符合场景的期待与想象，是整个事件发生与发展的规律。赵氏小品《不差钱》暗合了这种“图形-背景理论”，在不同层面“图形”的构建中，通过对观众心中已有的文化背景、语言背景的偏离，形成凸显“图形”，吸引观众注意、思考，进而引人发笑，从而达到了“赵氏幽默”。
参考文献：
[1]欧洋. 赵本山小品语言特点分析[J].戏剧文学，2011（6）.
[2]李秀云.别一种艺术构型――赵本山小品独特构型的美学批判[J].戏剧文学，2011（10）.
[3]李丽.赵本山小品《不差钱》开场部分艺术分析[J].时代文学，2011（8）.
[4]樊玲. 动态预警对简介言语行为制约的运作机制研究――以赵本山小品《不差钱》为例[J].德州学院
学报，2011（5）.
[5]刘茜.赵本山小品中的幽默话语浅议[J].博奇・博记，2011（5）.
[6]张丽丽.语用预设对赵本山小品中言语幽默生成机制的诠释[J].剑南文学，2011（9）.
[7]沈志和. “A is to B what C is to D”结构的图形-背景分析[J].中国校外教育，2011（2）.
[8]F. ungerer &H. J. Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics [M]. Beijing： Foreign Language Teach
ing and Researching press， 2011.
[9]胡艳秋.图形-背景与词条结构[J].重庆理工大学学报，2011（6）.
[10]张继红.图形-背景理论在大学英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011（11）.
[11]匡文涛，文旭. 图形-背景的现实化[J].外国语，2003（4）.
[12]安丰存，李红英. 语言偏离与话语幽默[J].延边大学学报，2011（10）.
[13]樊玲.动态语境对间接言语行为制约的运作机制研究[J].德州学院学报，2011（10）.
[14]常宗林.英汉语言文化学[M].青岛：中国海洋大学出版社，2004.
[15]张丽丽.语言预设对赵本山小品中言语幽默生成机制的诠释[J].剑南文学，2011（9）.
关于心情的词语范文6
一、对学生进行审美教育的意义
在语文教学中,教育者可以通过各种美的方法，培养学生对自然、社会、人生和艺术的美的感受、理解和鉴赏能力。所以，作为语文教师，这就要求我们：在语文教学过程中，要高度重视培养学生的审美能力，使学生的语文素养得到全面提升。我认为，培养学生的审美能力，对提高全民族的整体素质具有极其重要的意义；培养学生的审美能力不是为了单纯造就几个作家、诗人和艺术家，也不是为了单纯普及美学知识，而是为了培养和塑造全面发展的一代新人。美育是以特殊方式完成对人的塑造，它需要人们像春风化雨般地让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让受教育者置身于美的氛围，接受美的熏陶，从而提高审美能力。生活美、自然美、社会美、艺术美、人生美见诸语言文字中，也存在于课文之中。课文多是古今中外名篇精粹，无不是作者情动于衷不吐不快的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内涵，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作者的审美理想。阅读这些作品就像徜徉在美的艺术世界。把美育渗透到教学中去，就会引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，培养他们高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，陶冶灵性，激发他们创造美的能力。
二、在语文教学中培养学生的审美能力，我主要谈一下五个方面
1.努力创造一种富有感染力的教学情境
美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。
关于情境教学，我认为不应拘泥于生硬地再现文中的情境。有位教师在教学朱自清的名篇《背影》时，扔下书本，直奔讲台，以手扳住讲台，双脚努力向上缩起，来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙模样。在教学《散步》时，更要背上个学生方显中年人负重前行的艰辛处境……
人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不相同的。人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感出迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越祖代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。过多依赖上述事例中直观而浅薄的形象展示，不仅扼杀了学生的想象力，而且忽视了学生是审美主体的地位，如若教师的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。
所以，我认为教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。
2.在朗读中感受作品的语言美
我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。
古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。
因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。
3.在分析中挖掘作品的形象美
文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。
4.在整体感悟中体味作品的思想美
写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事物、内容的分析，可以使学生在对作品产生体验的基础上，由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。《枣核》中美籍华人朋友的乡国之思；《背影》中真挚深厚的父子亲情；《热爱生命》中对生命的珍惜和执著追求，无不体现鲜明的时代精神，给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶。通过对作品思想美的体味，获得人生的启迪和顿悟，学生会自然提高审美鉴赏能力。
5.在鉴赏中领略作品的艺术美
文学作品的审美范畴包括崇高、优美、悲剧性、喜剧性和丑。美感的产生有其特定的生理和心理基础，美感欣赏活动有表层的心理特征和深层的心理特征，而艺术本身也有物质实在层、形式符号层、意向世界层和意境超验层等不同的层次。审美是艺术的核心功能，艺术的鉴赏过程是个阶段性的过程，需要观、品、悟的不同阶段，以达到对作品的把握。文学作品的艺术美不是显现在表层的，这就要有一番鉴赏的功夫才能领略到它的实质。
