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呕心沥血造句范文1
墨守成规的词语解释：指思想保守，守着老规矩不肯改变。
墨守成规的反义词：标新立异、别辟蹊径、别创新格、标奇立异、除旧布新、推陈出新、随机应变
用墨守成规造句
1、画家没有墨守成规，呕心沥血的创造了一幅美轮美奂的画卷，描写的是“罄竹难书”的故事。
2、我们应该不断地学习，转换理念，跟上时代的步伐，只有这样你才会有所作为，才能进步，不会墨守成规，顽固不化。
3、墨守成规，不敢勇于创造也决然是和客观事物的发展规律不能相容的。
4、她在学术上从不墨守成规，经常能提出一些新见解，引起大家的重视。
5、一味墨守成规，只会阻碍社会各项事业的发展
用墨守成规的反义词造句
标新立异：我们在思想上一定要随潮流，千万不能标新立异的。
除旧布新：尽管哈姆雷特有令人钦佩的才能，竭力想除旧布新，但他总是郁郁不乐，迟疑不决，他始终是孤立的。
呕心沥血造句范文2
我循着大漠孤音，领略了余秋雨笔下那巨人成了侏儒，侏儒也成了巨人的阳关雪，又乘着飘飞在黄土塬上的高歌，回味着史铁生梦中遥远的清平湾。我的耳边忽然响起钢琴奏出的华尔兹舞曲，它来自于马尔克斯的灵魂归宿，是那被一阵飓风卷走了百年孤独的马孔多。千万个声音同时在天际炸开，千万个世界霎时间向我奔来，梦幻般的旅程接踵而至。我合上书本，细细回味一番，始悟生命之乐、人生之幸，岂复有读书之大哉！
阅读之幸福，始于流浪文字之间，阅尽人间百态。昔者，曹雪芹十年删改，笔墨之间写尽人生百味，世态炎凉，千红一窟、万艳同杯岂不叫人扼腕叹息？偷得梨蕊三分白，借得梅花一缕魂岂不让人拍案叫绝？食尽鸟投林，落得个白茫茫大地真干净岂不使人寒心战栗，感慨万千？一本《石头记》，可谓字字珠玑，句句肯綮，细嚼慢品，此妙何及？世间擅于遣词造句之才人不胜枚举，而工于驾驭故事、排布情节者也不乏其人。何以曹公呕心沥血谱成的一曲红楼成了千古绝唱？我以为，文字之妙，容不得空泛的浮华之音，容不得玩弄人心的矫揉造作之态。唯其以如履薄冰、如临深渊的创作心怀，以衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的奉献精神，兼以剖开血肉，见其精魂之意志而写成的文字，才能称其为妙，也只有这样的作品，才能给读者带来美的体验、收获的以及幸福的洗礼。
阅读之幸福，成于在灵魂流浪的旅行中，且行且思，不断发现更为真实的世界，更为真实的自己。前文所述乃是作家单方面的努力成果，它们都或明或暗蕴藏在文字中。俄国作家果戈理有言：艺术家的一切自由和轻快的东西，都是用极大的压迫而得到的，也就是伟大的努力的结果。而作为受体，读者就是这个成果的见证者与检验者。如果作品展现出来的是黑暗与痛苦，读者就要帮助作者寻找光明，共同期盼着希望之曙光；而如果作品展现出来的是自由与轻快，读者就要看到作者内心深处的压迫与抑郁，抚慰那颗晦暗的星辰。在这个美好的过程中，阅读之人拯救了作者，更度化了自我，这是以一颗最真挚的心灵去追求真之更真。
呕心沥血造句范文3
一、解放思想——走出作文批改的困境
教师的作文批改充其量只是提高学生作文水平的手段，而学生能够自主作文并具备自我修改、完善作文的能力，才是作文教学（包括批改环节）的目的。叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，语文教师要破除凡学生作文必须全批全改、精批细改的模糊认识，应结合自身教学素养及班情、学情，在提高作文教学的效率上下功夫，闯出自己的作文批改之路来。同时要学习、借鉴他人作文批改的研究成果，并运用于自身工作实践进行消化、吸收，是当务之急。
二、自我批改——终身受用的本领
学生既是写作的主体，也是批改作文的主体。养成自己改的能力，这是终身受用的。根据语文课程改革的精神，作文训练不仅是培养一种技能，更关键的这是人生的基本需求，是追求人生价值高层次的需求。学会批改自己的文章，自然也就成了实现这种高层次需求的保证。因此我们要把学生自改作文看成是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。
学生的自我修改，是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程，是作者基于对包括题目、读者和目的等方面的“修辞环境”的清醒体认，运用批判性思维对内容和形式重新认识、发现和创造，还包括对文体、样式以及遣词造句的熟练把握。我们理应把作文批改的权利下放给学生，确立学生批改作文的主体地位，为学生提供参与批改的实践机会，充分发挥学生的自觉性、主动性和积极性。学生一旦有了明确的目的，承担起应负的责任，那种在平时作文训练中草率应付，不认真写，不认真改，对老师的批改意见不作仔细思考，只是一看分数了事的不良现象，也会得到应有的遏制。
三、学会批改——培养能力的阶梯
把批改作文的任务交给学生，但如果学生没有掌握相应的方法和策略，不具备批改的能力，主体作用也不可能得以真正的实现。要想使学生自主批改作文，就必须进行批改能力的培养，让学生学会批改作文。
1、要让学生养成批改作文的习惯
叶圣陶先生曾指出：“务令学生养成自己检查修改已成之篇，此习惯必须养成。”好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期坚持不懈地坚持。作文“写完了，从头到尾看一边，马上自己审核，自己修订，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的作文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了一辈子受用不尽。事实上，凡是工作认真负责的人，文章写得比较好的人，大都有这样的好习惯。
2、要把批改的方法和要求给学生讲清楚
作文完成后，先作总体回顾，看立意是否得到理想的表达，布局是否得体适宜，材料取舍是否妥帖得当等，如果有全局性的毛病，就要重新写作，大修大改。接下来进行局部推敲，主要是表达技巧方面的反顾和敲定。要培养学生“咬文嚼字”的习惯和能力，尽量作到遣词造句准确得当，表达方式、修辞方法自然和谐，对不准确的多余的字、词、句、段能够进行删、改、调、换等修改。必要的时候，还要学生舍得“割爱”，也就是把自己喜爱的、然而用在作文中却多余的或者不准确的材料、句子、词语毫不吝惜的删除掉。学生如果能够把这些方法熟练的运用于自己的作文，上交给老师的就不会是草率而成的“半成品”了。
3.尽可能多为学生提供参与作文批改的实践活动
呕心沥血造句范文4
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）03―0099―01
怎样才能调动、激发并培养学生的写作兴趣呢？下面尝从三个方面谈谈这个问题。
一、采取灵活多样的作文训练形式，充分调动学生的参与意识，激发、培养学生的写作兴趣
（一）尝试将写作训练与听说训练相结合。
作文与说话不是互不相干的两回事，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5分钟的听说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言或无规则地抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评，学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，能够激发并培养学生的写作兴趣。
（二）尝试佳作鉴赏与再创造。
作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不宽的特点，可以开启思维，诱发创作。在作文训练课上，要注重导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试“佳作引路――学生评价――老师点拨――学生创作”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维。在品评鉴赏中，学到有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行迁移思维，收集写作资料，进而写出自己的满意的作品。这样，就解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力。如此训练，学生容易产生写作灵感，增强写作兴趣。
二、以课文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，联系生活，启迪智慧，从而品尝到写作的乐趣
作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如，九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第二单元选取的文章都是反映家庭生活的。家庭生活是学生最熟悉、感受最深的。这一单元的学习容易触发联想，诱发写作欲望。所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中来，进行写作。比如学过《社戏》一文后，就设计以“童年”为话题进行写作的一次训练。很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好地展现自我架构桥梁。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，会增强写作的信心。
呕心沥血造句范文5
关键词：高职学生 语文课程 学习兴趣
有人说，现在的高职学生不喜欢学语文。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。由此可知，高职学生没有对语文学习产生兴趣。有人说，教导高职学生学习语文太难。托尔斯泰说，成功的教学所需要的，不是强制而是激发学生的兴趣。由此可知，高职学生没有感受到语文学习的乐趣。有人问，怎样才能扭转这个局面呢？克雷洛夫说，现实是此岸，成功是彼岸，中间隔着湍急的河流，兴趣便是河上的桥，只要行动就可以通过；由此可知，开展高职语文教学的首要问题就是培养学生的学习兴趣。
一、发掘语文课程本身的独特魅力
在高职院校的语文课堂上，我们有时会看到这样的奇怪情景：教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，气氛沉闷窒息。诚然，这种情况的发生，是由多方面的原因造成的。然而，其中一个重要的因素在于，教师没能发掘出语文课程的独特魅力。
中国的语文教育，历史悠久、蕴含深厚、源远流长。可以说，一部中国的教育史，就是一部中国语文的教育史。“语文”这个词，在中国的文化中不仅包含了语言、文字、文学，而且包含了太多的政治、伦理、道德等方面的内涵。孔子教导学生：“小子何莫学乎《诗》？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”（《论语・阳货》）可见，一本《诗经》是青年人“关关雎鸠”的美好沉思；是读书人“他山之石”的敏锐洞察；是政治家“言者无罪”的凝聚人心；是老百姓“无食我黍”的深刻讽喻。它包含了“君臣父子”的伦理道德；它包含了“鸟兽草木”的自然知识。同时，不仅是中国的优秀作品如此，世界各国的灿烂文学亦是如此。
法国19世纪伟大的批判现实主义作家巴尔扎克的《人间喜剧》，充分展示了19世纪上半叶法国社会生活的真实画卷，是人类文学史上的不朽丰碑，被称为法国社会的“百科全书”。其中的《驴皮记》，以一贵族青年从穷途末路到放纵挥霍到生命终结，小说以神秘荒诞的风格、刻骨铭心的情感、冷静深邃的思考提出了“生命与欲望”的终极矛盾：“你要长寿么？那么你就该清心寡欲，以免除一切痛苦、忧愁，避开一切呕心沥血的搏斗和失败的烦恼，然而你的生活也就无所谓欢乐和幸福；你想快乐么？你有欲望么？那就只能以生命为代价去争取，不是让生活的河流通过单调的两岸，而是让它像激流那样奔腾，一泻无余。”这样的作品是一部享誉世界的文学巨著；是一幅法国社会的风俗画；是一种诚恳睿智的生命拷问。
朱绍禹先生曾对“语文”有过这样的论述：“语文科是工具学科，也是具有思想性的学科”；“语文科是语言学科，同时也是思维学科”；“语文科……几乎处处蕴含着文学学科的因素”。因此，高职语文教师只有发掘出语文课程蕴含的文学性、思想性、艺术性等等，才能使得语文课程展现出独特魅力。
二、立足人才全面发展的文化支持
现在，不少高职学生认为语文课程只是读读课文、分分段落、写写作文的机械运动，认为语文课程只是茶余饭后、遣词造句、卖弄文采的雕虫小技。在这些言语背后，实际上是对语文基础知识的浅薄认识，是对语文社会功能的愚昧无知，试问，是否有人因为一则请假条愁眉紧蹙？是否有人因为一次现场面试语无伦次？是否有人因为一个常识错误贻笑大方？事实上，语文课程的设置是为了保障高职学生成为具备基础理论知识、具有良好的职业道德和敬业精神全面发展的应用性专门人才。
优秀的文学作品，凝聚着不同民族、不同地区、不同文化的人们对于生命、对于现状、对于理想、对于超越、对于精神等等的看法、理解和经验。刚刚走入社会或是即将走入社会的年轻学生，只有以语文课程作为媒介，才可能从善如流、水到渠成地与现实社会逐步协调、逐步适应、逐步整合。他们只有读过“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（李白《行路难》），才会拥有乐观豪迈的进取精神。读了海明威的《老人与海》，他们就会懂得“一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。读了刘勰的《文心雕龙》，他们就会懂得“才冠鸿笔，多疏尺牍，譬九方堙之识骏足，而不知毛色牝牡也”的应用写作的道理。
高职语文教材所呈现的古今中外的文学作品的赏析，所设计的丰富多彩的语言活动的编排，所涵盖的形式多样的应用写作的实践，既奠定了高职学生世界观、人生观、价值观的基础，也为其思想品质、精神意志、个性发展树立了可供借鉴的榜样。
综上所述，高职学生语文课程学习兴趣的培养是高职教师开展语文课程教学需要解决的一个重要问题。它需要通过发掘语文课程本身的独特魅力，同时，立足于学生的全面发展，给予丰富的文化的支持。
参考文献：
[1]曹洪顺，冯守仲. 语文教育学.山东大学出版社，1993
[2]张志公.张志公论语文（集外集）.语文出版社，1998
[3]叶圣陶.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986
呕心沥血造句范文6
(一)尝试将写作训练与听、说训练相结合
作文与说话不是互不相干的两回事,而现代中学生爱说的特点,决定了他们更喜欢听、说训练,因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,同样要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议,老师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,感知了口头作文的乐趣。课前5--10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是:由老师根据写作需要设计写作题目,学生课下写,课前读,听的同学评说,最后老师点拨。要求人人参与,采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式,意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上,读的学生绘声绘色,尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真,锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价,无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见,争执不下,此时老师再进行点评,学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读,变老师评为师生共评的写作训练形式,充分调动了学生的参与意识,激活了学生的写作兴趣。
(二)尝试佳作鉴赏与再创
作文训练的目的,在于培养学生正确运用祖国语言的能力,针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点,可以用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”[1]这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。在作文训练课上,我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目,尝试了“佳作引路------学生评价----老师点拨----学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下,拓宽视野,活跃思维,在品评鉴赏中,学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行了迁移思维,写出了自己的作品。这样,解决了学生无话可说的难题,在训练中也提高了写作能力,如此训练,学生易产生写作灵感,增强写作兴趣。
二、以课文为依托,架构作文与生活的桥梁,让学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣
生活是写作的源泉,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教学以课文为范例,可谓就地取材,两全其美。)例如,九年义务教育三年制初级中学教科书第一册第一单元选取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是学生最熟悉、感受最深的,这一单元的学习容易触发联想,诱发写作欲望,所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳,巧妙地运用迁移思维,将学生引领到现实生活中来,进行写作。如:第一单元之中的《金黄的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物为题目,并以具有意义的物品为线索来叙事,进而揭示中心表达情感。因此,在学过《金盒子》一课后,可以以“金盒子”为创新支点,设计写作话题:“在你的生活中也有类似金盒子的玩具吗?其中一定有一段动人的故事,凝聚着手足之情、母子之情、父子之情等,你能将其写出来吗?”学生都感到有话可说,都能真实地再现生活,并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。再如,学过《社戏》一文后,设计以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文,迁移思维,密切联系生活实际去写作,为学生更好的展现自我架构了桥梁,学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,增强了写作的信心。三、激励学生写出与众不同的个性作文,从而使作文常写常新,构建写作乐园