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指南录后序朗读范文1
好的开头是成功的一半，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生。运用新颖的导语设计，创设出与教材相适宜的情境气氛，使学生在特定情境中，激发起求知欲，产生浓厚的兴趣，从而积极主动地参与学习，为整堂课的讲解定下基调。但许多教师非常重视现代文教学导语的设计，往往忽视文言文教学的导入，习惯于直截了当地介绍课题、作者作品及写作背景入手，这对于学生来说，缺少了进入文言课堂的意境，没有积极的心理期望。所以设计巧妙的导入方式，唤起学生的认知体验，通过有效的情感沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，就可为一堂好课奠定坚实的基础。
比如我们可以尝试情语导入，营造氛围。教《指南录后序》，我们可以用一段充满感情的导语试图唤起学生对忠义的理解，“有人说，忠义是一首歌，祖国和家庭是它的主旋律；有人说，忠义是一道山，义胆和坚贞是它缤纷的色彩；也有人说，忠义是一条江，汹涌和澎湃是江上泛起的灵魂……是啊，忠义是歌，它唱出的是气节；忠义是山，它变幻的是壮美；忠义是江，它荡漾的是灵魂……”我发现学生在我娓娓的讲述中，都听得动容了。于是在他们沉浸于对忠义的解读时，我顺势导入新课：忠义在我们和平年代也许现实生活不易碰到，南宋文学家文天祥在他生活中又是怎么给我们演绎的呢？这段充满感情的导入，把学生们带入了对忠义的理解中，激发起了学生们浓厚的学习兴趣，为教和学创设了一个良好的心理情境，从而让学生带着对主题的理解进入到课文学习中。
我们也可以通过画面展示，使学生身临其境。用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如教《林黛玉进贾府》，我先播放了一段林黛玉进贾府时的画面，使学生从视觉角度欣赏到当时的情境，课堂中我听到了学生在小声议论，看到了一双双闪烁和起劲的眼睛。这种强烈的吸引让学生迫不及待地想进入课文所创造的画面情境，去感受语言之美，情节之美。
文言文导语的设计千变万化，但无论哪种形式的导入，都应以求新、求趣、求活为原则，千方百计点燃学生学习的热情，令学生耳目一新或者感同身受，燃起学生想要读通课文的欲望，带领学生尽快进入课文所创设的特定情境。
二、立足多种诵读，渲染课堂气氛
“书读百遍，其义自见”“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。读之精妙自不用多言。所以在课堂要立足诵读，通过灵活多变的诵读形式来渲染情境。
我们可以通过教师范读，掀起气氛的。在文言文课堂上教师声情并茂的朗读能形成一种特定的旋律，能把作品中潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗读所产生的作用常能超过许多平淡的讲解。如上《始得西山宴游记》的时候，课文的第一段和第二段在内容上都是写作者的游历过程，但作者的目的是欲扬先抑，把之前的“买醉”和之后的“沉醉”作对比，把“小土堆”和“西山”作对比，而且第一段作者的情绪是低沉的，第二段作者是激越的，那么教师在范读的时候，如果让学生领会到情绪的变化，对于文意的理解自然不难。
教师也可以配乐朗读，营造情境。优美的乐曲有着动人的旋律，又有着美好的意境。配上合适的乐曲来朗读文言文，尤其是一些优美的抒情散文，可以营造一种绝妙的情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂生活。通过音乐来营造朗读情境则完全可以调动学生的学习积极性，丰富学生的阅历，发挥其空间的、立体的想象。进行配乐朗读时，还应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调，因此乐曲的选择尤为重要。例如学习《将进酒》，可以采用著名演员濮存昕的朗诵，叶小刚的背景配乐来让学生由音乐情境进入诗境。李白的诗极富浪漫主义色彩，想象丰富，极尽夸张之能事，豪情一泻千里，又收放自如，达到了极高的艺术境界，正如杜甫所赞：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，《将进酒》更是如此，时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。濮存昕的男性纯厚而大气磅礴的声线的演绎和琵琶古筝的配乐时缓时促，时高时低，时顿时续的融合，都与该诗在基调上、意境上以及情境的发展上相对应、协调，使学生深切感受到明显的感情变化，进入饮酒高歌的情境中，读而至诵，领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，体验诗歌特有的诗情和诗境。
三、合理补充空白，拓展课文情境
古人在写人叙事时常常用语精练，加上文言文的句式特征，很多时候会省略许多内容，这就留给我们很多可以想象的空间。在文言文阅读教学过程中，对与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释或说明，再现出生活中的典型场景，可以使学生加深对课文内容的理解。例如在《项脊轩志》中有这样一句：妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。
毫无疑问这句话是在写母爱，但很多同学都不理解一位母亲听到孩子哭，为什么只是用手指敲门问话？为什么不迫不及待的推门而入呢？老妪为什么要在门板后面做出回答呢？这又何至于让作者和奶妈一起痛哭呢？这就要求我们合理补白，再现出当年的典型场景：我们可以猜想当时可能是晚上，门是插上的，母亲夜里听到孩子的哭声内心着急，立刻去探望却被门挡在了外面，于是只能用手指敲门示意老妪开门相见，语气更为着急，只发出了 “儿寒乎？欲食乎？”这两个短促而连续的问句，仅仅六个字就淋漓尽致地表现出母亲对子女的关爱！同时门外母亲的急切同时也感染到老妪，让她觉得抚慰好孩子再去开门这短短的时间门外人肯定焦急地等不了，于是老妪也只好急忙在门板后先为其做出回答来安抚这样一个一心系在孩子身上的好母亲。母亲对姐姐的爱，尚且如此，对自己的爱，更不言而喻，于是“语未毕，余泣，妪亦泣”，悲戚的感情很自然的生发了。
指南录后序朗读范文2
一、三维目标
教学链导学的三维目标既包括旧有关联知识、技能方法、情感思想的复习体验，又有学生在此基础上可能且容易达成的新的知识技能、方法过程、情感价值观的生成。教师有目的而巧妙地指导，将会激发学生潜能，创造出意想不到的教学效果。比如：引导学生在初步了解苏轼人生经历的基础上感悟和理解《赤壁怀古》中建功立业的壮志和壮志难酬的痛苦及自我解脱的旷达，就容易体味《赤壁赋》中的思想和情感，从而获得启发，得到宝贵的人生经验。
二、教学重难点
课堂上以学生小组大组讨论自学过程中碰到的疑难，相互启发，并展示解决的过程和生成的结果为重点。如果学生无法展开，就以教师引导学生思考体悟为重点。
难点包括三部分：（1）教材本身的表达和思想展示的难点；（2）教师预想的学生思维和把握的难点；（3）学生解决问题中存在的问题和困难。这些可以在学案中初步展示，并通过学案的解决来验证。
三、教学方法
导学过程中可以通过让学生朗读、复述、分析、综合、比较、分类、归纳、概括、抽象化、具体化等方式，提升学生听说读写的能力。在解决问题的过程中不断发现问题，再不断尝试解决，这样易于培养学生积极克服困难的心态，使其获得成功感成就感，进而形成比较健康的心理。
四、学习过程
（一）问题的发现
长久以来被动接受式的学习已让学生发现问题的能力变得越来越弱。培养学生发现问题的能力和习惯，通过多种方式再现问题的发现过程，这是“问题链导学”课堂的第一环节。
1.学生课前在黑板上写下自学时碰到的疑难；如学生没发现什么问题，就引导学生从不同的角度思考问题，从而发现问题。比如作者的思想情感、写作目的是什么，刻画了怎样的形象，采用了什么手法，有什么样的好处，语言的表现力如何，等等。
2.教师把学案中暴露出来的不足之处写到黑板上让学生讨论，从而发现问题；也可以呈现学案中不同的结论供学生分析判定，让学生逐渐形成交流展示对比中发现问题的意识和习惯。如《指南录后序》一文探讨如何看待文天祥不降这一举动，有学生觉得文天祥不识时务又呆又傻，有同学觉得文天祥忠君爱国可歌可泣，辩论中学生很容易地发现并纠正自己的观点的片面之处。
3.展示解决问题的过程中新生的问题。学生在解决问题过程中存在知识面窄、技巧少的障碍。这时及时指导学生记下新问题并探讨，实现知识点的勾连、小结，既有助于学生解决问题，又有助于拓展学生思维的深度和广度。这个过程最直接体现了“链”的过程和价值。
4.设置分析题，在课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。也可通对比阅读、学生分析等手段达到发现问题的目的。
（二）问题的解决
学生自主学习探究是主体参与的最重要的行为。老师提供适合学生自主探究的学习条件，营造民主和谐的学习氛围，激发学生学习的欲望，挖掘学生的潜能，建立起一套学生自主学习探究的导学机制，实现思维向纵深的发展，这是课堂教学的核心。
1.小组合作探究。根据课前或课堂学习中发现的问题，组织小组合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，教师巡回参与和指导，创设学习探究的情境，而不提供现成的知识或答案，或者给予方向性的启发，引导学生进行研究、交流、展示、评价等。
2.师生合作研讨。教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，并适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，采用一定的学习方法，获取相关的情感体验。比如让学生通过品读品味、角色扮演体悟等形式知其然，也知其所以然，从而把握发现、分析和解决问题的角度思路和方法，并熟练运用。
3.变式训练。通过变换问题的角度、长度、梯度、高度等进行适应性的训练，引导学生进行知识的应用和再学习，以强化学习效果。比如诗歌鉴赏题通过变换提问的方式、提问角度、不同的问法，从而让学生体悟不同出题者的意图及答题的方向和内容，指导学生科学答题，进而实现教学与考试的对口。变式训练目的是让学生了解并掌握一类问题的本质，培养学生仔细审题，去伪存真，迁移运用的习惯，从而形成实事求是的思想作风和因题制宜灵活变通的技巧。
（三）问题的感悟
这体现了课堂教学的效果和价值。
1.总结提升。在师生共同解决了重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点和思维缺陷的基础上梳理知识结构，形成网络，理出规律，明确方法，掌握解题技巧，总结经验教训，获得精神思想的升华，这是对学生和教师双方的提升。
2.当堂检测。设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果，强化和迁移学到的内容。当堂检测的内容可以是课内的也可以是课外的，可以在教学目标完成之后也可以分解一部分在课堂研讨时启发学生发现问题。
六、课后自由发展
