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十六年前的回忆教学设计范文1
热爱人生之道
周国平先生说：“我不能想象，一个不爱人生的人怎么会爱他人和事业，一个在人生中随波逐流的人怎么会坚定地负起生活中的责任？”但凡名师，他们对人生、对生活都是充满热爱，这种热爱促使他们在教师的职业生涯中担当起更多的责任。
一次，听于永正老师课堂教学及讲座。于老师初登讲台时，我很担心：老人家已经71岁了，能扛得住两个多小时的课堂教学和讲座吗？可于老师一个简短的开场白，就立刻打消了我的疑虑。“我提醒一下啊，老师们千万别相信主持人讲的话。我只是一名普通的小学语文教师。如果说有什么特长或特点的话，就是老。”会场里立刻发出一阵善意的笑声。能说出如此幽默开朗、轻松风趣的话来，老吗？最起码心态不老！果然，讲了两个多小时，于老师依然是腰板挺拔、气定神闲、面色红润。课堂教学结束后，于老师笑着对大家说：“我再给老师和同学们唱一段京剧，大伙儿放松放松，看看我这个71岁的老头儿唱得、演得像不像17岁的少女？”一曲罢了，掌声雷动！我的内心不由得为这位可爱的长者如此地热爱人生、热爱生活而感动。如果一个教师没有对人生、对生活的满腔的爱，又何谈爱教育、爱学生、爱课堂？
目中有“生”之道
当下，不少教师在课堂上的视野多是向内的，教学时关注的多是教学设计的完成与否，而对课堂的主体――学生却没有足够的重视，甚至忽略了学生本该有的思考和成长的过程，在教学时，或是牵着学生的思路走，或是迫不及待地将教师的理解和感悟直接抛给学生，这些都是“目中有本”而“目中无生”的具体表现。
支玉恒老师在一节示范课上请一个学生读课文，那个学生满脸通红，吞吞吐吐，听课老师都能猜到他是特殊的“后进生”，不禁为支老师捏了一把汗。可支老师却蹲下来，把话筒交给他，跟他一起朗读。来来回回，反反复复，读了好几分钟后，这个学生在支老师的鼓励和帮助下才比较顺畅地读完了这段话。刚读完，全场立刻响起了雷鸣般的掌声。我想，这掌声不仅是对孩子的鼓励，更是对支老师目中有“生”的教育情怀的高度赞扬。如果换成其他一心为完成教学设计的老师，说不定早就找其他优秀学生来“代替”朗读了――如此，课堂确实可以更“精彩”，可“那一个”学生又如何实现生命中的成长？
张光鉴教授说：“蹲下来看学生，就是老师要和学生相似。”我们在课堂上要学名师那样“蹲下来”。教师“蹲下来”，才可以和学生平等，才会目中有“生”，才会让爱分洒到每一个学生身上，让学生感受到春天般的温暖。
精益求精之道
教师在课堂上面对的是一个个自由的、鲜活的、个性各异的个体，因而没有任何一种方法或模式是一劳永逸的，这就需要教师不断创新，精益求精。精益求精是一种永不满足的上进精神，永不止步的追求精神，永不言弃的执着精神。
王崧舟老师曾在讲座中和我们分享一个他曾经遭遇过的尴尬片段。王老师执教《我的战友》一课，当课上到处，让学生看一段视频（在烈火中纹丝不动），并配以声情并茂的解说。继而王老师问学生：“现在，你想说什么？”一个个学生站起来发表想法，都是称赞、表扬的。突然，一个学生站起来说：“，你真是一个傻瓜！”课堂突生异变，让王老师始料未及，于是，来不及多想就匆匆收场。课后，王老师懊恼了三天，反思了三天。他在心里不断问自己：“王崧舟啊王崧舟，你是一个特级教师呀！怎么可以选择逃避呢？”经过日思夜想，他终于找到了症结所在。于是，当王老师又一次上到这个环节时，又遇到一个学生发言：“我想，就地打几个滚，就可以把火灭了，不需要纹丝不动地被烧死。”这次，王老师没有再逃避，而是这样引导的：“孩子，看得出，你很善良。其实，我也和你一样，我也不希望死！谁希望死呢？但是，你一定不会忘记的身份。你知道，他是一位军人，是志愿军的一位战士，在他的耳边，有另外一个声音在对他说话。让我们用心听听，你听到了什么样的声音？”学生的思路一下子被激活，纷纷想象说话：“，你要挺住啊！朝鲜人民在看着你，祖国人民在看着你！”“，你要是动了，整个作战计划将会失败！”“，是英雄是狗熊，在此一举了！”这次，王老师抓住课堂的生成资源，巧妙地引导学生体会的内心，进一步感受人物崇高的品质。王老师自己小结说：“特级教师也就是这么一步一步成长起来的。”由此可见，名师的精益求精之道是值得我们好好学习的。
简约自然之道
简约自然是一种真实的回归，是一种质朴的境界，是对矫揉造作、拔高卖弄等现象的矫正。曾几何时，我们的语文教学已经与简约自然之道渐行渐远。在课堂教学中，教师装腔作势地演，漫无边际地发挥；学生拿腔捏调地读，浅尝辄止地拓展，早已是一种见怪不怪的常态。
薛法根老师从教之初，与许多青年教师一样，也是一心想把语文课上出彩，在课堂教学上花了不少时间，可终究没有在“黑胡同”里摸到教学的门径。一次，执教《十六年前的回忆》一课，为了给领导、老师留一个好印象，他查阅补充资料、设计电教媒体、推敲教学用语，下了一番大力气。其中有一个教学环节，要求学生写一段对的学习感言，他生怕学生当堂写不好，就让学生连夜回家做些准备。结果，课堂上学生的感言写得激情澎湃，教学似乎达到了。谁知，在他等待赞美的时候，一位老教师一针见血地刺破了这个课前的“小把戏”：“这是在上课吗？上课不能作秀，做人不能作假！”一瓢冷水浇得他无地自容，也浇得他幡然醒悟：简约自然，是课堂教学的生命！薛老师说：“我们所追求的课堂，不要花言巧语，不要甜言蜜语，重要的是让学生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。只有安静地学习，才能融进他们的心灵里面去。”从此，薛法根老师拒绝虚假造作，走上了语文教学的正道，终成大家，其成为名师的历程不能不为我们深思并践行。
坚守自我之道
南京凤凰母语教育研究所教材编委、全国著名语文教育专家王向东老师在一次评课中说：“在这几节课上，我看到了王崧舟的影子，看到了于永正的影子，看到了孙双金的影子，也看到了周益民的影子，可我最希望看到的是授课老师自己的风格。我们不是其他人，要有自己的风格，要有自己的思想，最后要能发出自己的光芒。”
观摩小学语文名师大课堂，语文教学界涌现了一大批极富个性的名师，他们的教学风格迥异，却引人入胜。然而，正因为流派纷呈，让我们不由自主地有种“乱花渐欲迷人眼”的错觉。我们学学诗意课堂，再学学激情课堂，又学学生态课堂，渐渐地丧失了自己的个性，反而让自己的课堂变得“四不像”起来。新课标要求我们尊重学生的主体意识、兴趣爱好和价值取向，难道就不要尊重教师的个性差异吗？我们不能因为仰慕李白的飘逸雄奇就贬低杜甫的沉郁顿挫，也不能因为敬重范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就怀疑陶渊明的淡泊宁静。语文教学，坚守自我之道，或许我们就能在繁杂中求得认可的大同。
