前言：中文期刊网精心挑选了国庆节手抄报简单范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
国庆节手抄报简单范文1
回顾一学年的工作，现将自己担任的少先队辅导站站长工作情况作一个述职报告：
一、抓养成，继续开展“好习惯伴我健康成长”教育活动。
为贯彻《小学生守则》，《小学生日常行为规范》，继续开展“好习惯伴我健康成长”教育活动：
（1）利用每周一升旗仪式这块基地通过升国旗唱国歌，国旗下讲话等形式，及时通报上周情况，表扬先进，指出存在的问题，狠抓少先队员的养成教育。
（2）充分利用每周的班队会课进行多方面的教育，做到有主题、有记录、有总结。
（3）组织红领巾督查岗检查活动，每天对少先队员的文明行为进行检查监督。通过“文明班集体”的表彰促使少先队员养成文明习惯。
二、活动育人，精心策划各项少先队活动。
少先队活动是学校学生的一颗心脏，活起来，动起来，才能显示出生命的活力，才代表着成长的茁壮。少先队通过活动，使队员在活动中得到体验、得到锻炼、得到发展。本学年，开展了以下活动：
三月份：“弘扬孝廉文化，倡导时代新风”学雷锋活动。
（1）通过开学典礼进行给贫困户学生送“春衣”活动；（2）3月12日植树节组织学生到七彩中草药园开展“我为校园添一点绿”植树活动。（3）组织五年级学生在学校宣传栏出版“学雷锋”活动手抄报。
通过活动加深了学生对孝廉文化的认识和理解，促进师生奉献、友爱、互助、进步的服务精神，推动我校德育工作的发展。
四月份：“三爱三讲三节”主题活动。
（1）利用晨会、主题班会、板报（四（2）出版）宣传活动内容，营造良好校园文化氛围；
（2）在全乡开展以“三爱三讲三节”主题征文比赛（4—6年级）和书法比赛活动。
活动的效果良好，收到的各类作品有100多张，通过活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，推进节约型校园建设。
五月份：
组织学生参加全区青少年开展“时刻听党话，永远跟党走”爱国主义读书教育活动。
（1）5月10日下午，由我和黄永秀老师带领2名学生到覃塘三中参加讲故事比赛，获得了三等奖；
（2）组织全乡学生参加征文比赛，有10名学生获得了奖励，分别有一、二、三等奖。
六月份：组织“六一”儿童节活动。
（1）开展文艺汇演活动，活动当天，并举行了简单而庄重的新队员入队仪式。
（2）开展美食节活动。
活动给学生提供了展示自己特长以及魅力的舞台，更丰富了同学们的课余生活。
九月份：开展教师节、国庆节感恩教育
1、各班开展感恩主题班会；学生制作感恩卡送给老师；高年级出版宣传板报。
2、各班出版庆祝“国庆节”板报
十月份：
1、开展向国庆敬礼活动。
2、重阳节组织队干到敬老院慰问活动。
十一月份：
1、组织学生参加覃塘区开展的“讲好贵港故事 共筑精神家园”讲故事比赛。
2、组织学生参加覃塘乐器比赛。
十二月份：
组织学生参加贵港市“讲好贵港故事 共筑精神家园”讲故事比赛。
三、加强业务修养，努力提高教育管理水平
国庆节手抄报简单范文2
关键词:新课程 激发兴趣 探究
高中地理新课程改革已经在我省开始实施,新课程要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准的一个基本理念就是“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。但是,由于近年来中考不考地理,在初中有的学校领导、老师也不重视地理教学。针对这些情况,作为高中地理教师如何提高学生的地理学习能力、分析地理问题和解决地理问题的能力,从而达到高中地理新课程标准的要求,我认为应首先要激发学生学习地理的兴趣和积极性。
下面我就本人在教学中激发学生学习地理的兴趣探究这一话题,谈谈自己的做法和感受。
一、充分认识激发学生学习兴趣的重要性
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。我国古代杰出的教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,有了学习的兴趣,就有了学习的动力,就有了一个学好地理的良好开端。
怎样才能形成兴趣呢?对于学生来说,他们的兴趣则是来自教师的积极诱导,因此,我们要努力培养他们学习地理的兴趣,端正他们学习地理的态度,提高他们学习地理的积极性。
二、采用形式多样的教学方法,激发学生学习地理的兴趣
有的学生之所以讨厌学习地理,一个很重要的原因就是感到地理枯燥无味,很大程度上是因为教师的教学方法单一造成的。因此,要采用形式多样的教学方法,把我们地理课堂搞活,使学生感到地理课堂新鲜有趣。具体的做法有以下几个方面:
(一)承上启下,巧布疑阵
这种新课导入形式,符合学生学习知识由浅入深、循序渐进的认识规律,同时巧设疑问、启迪思考、激发兴趣,形成。如讲解俄罗斯可以这样来导入:挂世界政区图,提问学生:“亚洲和欧洲已经讲过哪些地区?”让学生到讲台前指图,指出哪些地区还没有学?这样来引入俄罗斯的讲解,同时也很直观地向学生展示了俄罗斯国面积的辽阔。
(二)联系实际,时事导入
这种方法是开门见山、简明扼要、单刀直入、切入主题。如在讲课时,可以这样导入:2007年国庆节,全国上下举国欢腾,而刚过完国庆,我国的冰城哈尔滨就开始下雪,报纸上刊载的标题是“看完烟花又见雪花”。
(三)巧用诗歌,创设意境
恰当地使用诗歌来导入新课,能让学生如临其境,如闻其声,创造出一种诗情画意般的教学意境。如讲水循环时,用“百川东到海,何时复西归”这一句诗来引入这一节的学习。
(四)引用故事,妙趣横生
根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事,既能加深对基本概念、原理的理解,又能增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时,学生对“宇宙”的概念是难以理解的,但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲,然后问孙悟空是不是到了天边呢?没有,他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”,那么“宇宙”就是无限大的空间、无限长的时间。
(五)引用漫画,寓意深刻
教学中结合讲授内容,选用适当的地理漫画作辅助,既生动形象、寓意深刻,又丰富课堂活动,易引起学生浓厚的学习兴趣。如在讲解森林资源利用问题时,选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上,小鸟哀求:“请把我带走吧!”然后找学生回答:这幅图说明了什么?为什么会产生这种现象?引导学生分析得出:由于滥伐森林,造成了环境严重恶化,使生活在森林中的野生动物失去了理想的栖息地,产生了生存危机,所以,小鸟要伐木工人把它带走。
上面我们从教学方法上来谈如何激发学生学习的兴趣。下面就地理学科的具体特点和教学中的一些体会来谈一下怎样来激发学生学习地理的积极性,培养他们学习地理的兴趣。
三、结合学科特点,激发学生兴趣
(一)充分利用直观教学手段
(1)充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具,学生可以从地图上直接获取许多地理知识,是地理的“第二语言”。地理课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文、图文结合的目的,教学形象直观。(2)采用现代化的多媒体教学手段。传统的教学手段过于简单:书、图、粉笔、嘴,很显然不适合现代学生,因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多媒体教学,如幻灯、电影、电视、电脑等。
(二)改变落后的授课模式,增加“花色品种”
落后的授课模式主要表现为:“满堂灌”、“一言堂”,忽视学生“主体”作用,严重束缚了学生思维活动。可增加“花色品种”加以改进:(1)学生主持“听我说”节目。即每个学生准备某方面的地理知识,每堂地理课轮流主持3~5分钟“听我说”节目,由于学生参与性强,又有上台“成功”演讲的机会,容易使学生产生“成就感”,学习地理的积极性自然会得到提高。(2)地理课――游戏课――野外实践课。在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏,能很快掌握我国省级行政区知识。(3)开放式代替封闭式教学。地理知识是自然与社会的有机结合,地理课只有回归自然,走向社会,才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”可在气象台上;可去环境监测站学习“环保知识”,并了解本地污染及治理情况。(4)成立校园社团。如成立一个地理协会,定期举行活动或举办图展,丰富学生的课余生活,激发学生对大自然的热爱,从而达到激发学生学习地理的目的。
四、提高教学语言应用能力
知识的传授、师生的交流都是通过语言来传达的。因此要求教师必须提高教学语言应用能力,尽可能多地使用风趣、生动、幽默的语言,还可以采用特殊地理语言,如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。
五、积极开展丰富多彩的课外活动
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久,必须开展丰富多彩的课外活动,才能使他们深深爱上地理,认真钻研地理知识。
1.鼓励学生利用课余时间多读报纸杂志,不定期编辑地理手抄报、墙报
2.举办一些专题讲座,如请一些专家谈“热点”问题。
3.组织兴趣小组,如环境监测、乡土调查、地理摄影等。
4.经常组织地理知识竞赛。
国庆节手抄报简单范文3
一、 抓实德育队伍建设
德育工作者的观念和水平决定了教育管理的层次和效果，因此，加强德育工作者队伍建设，不断与时俱进，更新观念，提高责任意识，管理水平和施教能力，是德育工作的首要任务。
1、有效组织班主任工作例会。充分利用每周一班主任例会，在做好工作布置的同时，组织每月一次班主任培训或研讨，每学期一次班主任经验交流会，加强班主任经验的总结与交流，相互蹉商，共同探讨，培养班主任的创新意识，责任意识，服务意识，提高班主任管理水平。组织班主任参加昆山市第四届班主任论坛。
2、安排青年班主任参加各级各类的培训。特别是新上岗班主任的业务培训和骨干班主任培训，注意培养年轻班主任，对有优秀潜质的年轻老师要高标准严要求，使其尽快脱颖而出。
3、“青蓝”结对。本学期年轻班主任比较多，为提高班主任的素质和管理水平，本学期新老班主任结对，给新班主任配指导老师，通过老教师的传、帮、带，不断提高新班主任业务管理能力，有效的开展工作。徐晓枫为朱双琦指导老师，朱秀芳为朱玲指导老师，赵雪琴为魏雪指导老师。
二、丰富德育活动，构筑文明校园
1、做好开学入学教育工作。一是组织学生收看开学第一课。二是举行初一新生入学教育，认真学习落实《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《xx中学“十要”“十不”规范》，强化学生的纪律观念和队列训练，在做好新生入学常规教育的同时对学生进行初中学习方法的指导与教育，切实做好小学初中的衔接教育，使新生能尽快适应初中生活。
2、针对节日、纪念日开展相关活动
一是开展纪念抗战胜利70周年纪念活动。精心策划活动方案，组织学生观看《东京审判》等相关题材的电影，举办胜利70周年图片展、“图说家乡抗战史”等活动，深切缅怀中的革命先烈。二是传统节日活动。如 “中秋节”“教师节”、“国庆节”、元旦等节日，开展爱国主义、传统文化等教育，如“我们的节日”，“爱国报国，圆梦中国”等教育实践活动，在学生中深入开展理想信念、爱国主义、革命传统、改革开放等主题教育，增进未成年人的民族情感和爱国情怀。让优秀的传统文化渗透到学校的教育活动中。
3、开展“美德学生”评选活动
为了使“学雷锋”活动常态化，把雷锋的精神内涵融合在日常的学习生活中，引导学生做一个有道德的人，学校今年继续开展第五届“美德学生”评选活动。通过班级、年级、学校层层推选，最终评出校级美德学生，并把他们的事迹加以展示，供全校学生学习，使学生能从自己身边同学的身上感受到榜样的力量，从而促进自身道德素养的提高。
5、开展法制宣传教育活动
一是制定好法制宣传月活动方案。根据局11月法制宣传主题月活动方案，精心组织各项法宣教育活动。二是以评促教，推动工作。积极参加昆山市法治故事征集评比活动、普法“明星”评选、法制宣传主题月活动宣传报道稿评比等活动。做好法宣教育各项评比工作，通过评比，推动我校法宣教育工作再上新台阶。
6、落实感恩教育
从感恩父母入手，弘扬中华民族传统美德，以班级为主体，举办“感恩教育”主题班队会，组织开展观看感恩影片、吟颂感恩诗歌、传唱感恩歌曲、阅读感恩美文、征集感恩格言的活动。开展“我能行”的活动，每个学生在家庭中选择一个岗位进行体验，帮爸爸妈妈做一件事，说一句心里话，送爸爸妈妈一件礼物等。
三、 推进心理健康教育工作
在市未成年人健康成长指导中心、教育局向日葵心理健康教育中心指导下，充分发挥学校心理咨询室功能。本学期将进一步重视心理咨询室的建设，定时开放，及时发现、解决学生的困惑，对学生进行心理帮助。要正常开展以下7项活动：个别咨询、团体辅导、讲座、心理活动课、黑板报宣传、学科内渗透教育、心理测查等。积极开展“五个一”活动，即一次心理讲座、一次心理班会（心理课、团体辅导）、一次手抄报、一次影视欣赏、一次集体咨询（个别咨询）这五个一常规活动任务。本学期结合“ 10月10日 世界心理健康日”为契机，开展简单的心理活动。有计划针对不同类学生如：单亲家庭、暴力学生、自卑学生开展心理教育。促进学生心理健康水平不断提高。
国庆节手抄报简单范文4
一、指导思想
学校本学期德育工作计划为指导，全面落实《中学生日常行为规范》等相关制度，积极参加学校开展的各项学生活动，加强对学生的思想教育，以此促进良好班风的形成。
二、工作重点
本学期班主任工作的重点是把握住初一关键期，帮助学生顺利从小学过渡到中学，迈好初中第一步。核心工作是对学生进行养成教育，养成一系列良好习惯，形成有良好班风、学风的班集体。具体工作如下：
(一)建立良好班级风气，紧抓常规管理不松懈
从小学升入初中，对于学生来说，是一次重大的环境转变。初一年级正处在中学的起跑线上。起始阶段往往也是分化阶段，所以在初一年级的这个适应时期，迈好中学第一步非常重要。而建立团结向上的班集体将会帮助学生更好的迈出这一步。所以我的班级管理首要工作会从建立起班集体入手，紧抓常规促养成教育，逐步形成良好的班级风气。
1、紧抓常规促养成教育
从入学之初就紧抓班级常规管理不松手，结合学校的综合素质评价手册，建立新的学生评价方式。将两者有机融合，把评价内容细化并以此来管理学生常规，既能有效促进学生朝着评价目标前进，又能以学生本学期的日常表现作为最后综合评价的依据。两者相互促进，相得益彰。让学生在平时的自我管理中逐步养成良好的日常行为规范。
2、建立良好班级风气
要努力形成积极向上，充满活力的班级风气。使每一个学生都能充分展示他们的才华和独特的魅力，使他们关心并热爱这个集体，人人心中有他人，个个心中有集体，并在这个集体的呵护下，能力得到提高。帮助学生建立打整体仗的思想，明确只有每个人努力付出，所有同学共同努力才能实现最终胜利。
(二)发挥学生工作主动性，让学生自己管理自己
在做好班级整体稳定工作的基础上，加强学生自我管理理念。采用帮，带，放的方式逐步培养一批能自主管理的学生干部和优秀学生。让每位学生都参与到班级管理之中，每个学生都有班级职务，每个学生都是班级的主人，同时也是互相管理的对象，以此来培养学生的责任感和责任心，带动所有学生学习态度的进步，集体意识的进步。
在本学期我会尝试部分放手让学生自我管理。先从具体班级事务的操作入手，再逐步放手过渡到做班级思想性的工作。让班委先做安排值日，收查作业，管理自习课等等，再逐步转到独立主持班会，做个别学生思想工作。学生通过自己管理自己，就会更能理解老师，也就使他们懂得如何更好配合老师开展工作。学生之间做工作，有时还能起到很好的深入效果，其他学生也容易接受并快速转变。作为班主任更要做好细致工作，从各方面关心支持学生，在工作细节上给予具体帮助和细心引导。
(三)开展以学校活动、主题班会为主的丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力
(1)制定班级公约、班风，让学生快速融入到新集体中。
(2)布置教室环境。设立班级宣传栏，建立班级之星、进步之星美文欣赏等栏目，让它成为班级展示的窗口。使学生在参与活动中，交流互助，拓展能力，不断成长。
(3)围绕学习这个中心，开展小组互助，学习经验交流等活动，促进班级成绩的提升。
(4)积极参加学校各项活动，展示班级特色。
(四)配合各学科任课教师开展教学工作
做好班级稳定工作，加强学生纪律常规教育。经常与各学科老师的进行沟通，了解学情，做好协调工作。走进班级，走进课堂，对学生各学科的学习情况熟悉掌握，及时调整管理方式。平时要尽可能协助各科教师做好作业收发、成绩统计、背诵检查等工作，指导课代表做好本职工作，成为老师的小帮手。每次测验、月练要主动和主科任课教师做好沟通交流工作，指导学生写好学习反思。
总之，要全力以赴协助各科老师的工作，为他们创造好的教学环境，与他们共同打好教育教学的整体仗。
(五)赢得学生家长的支持与配合
班级的工作需要学生家长的大力支持，这也是我做好各方面工作的基石。因此我要进一步获得家长的理解，促使他们将对学校、年级、班级和所有老师的理解和感谢转化为对孩子更加细致的监督和辅导。要与家长形成合力，共同帮助学生提升，把在学校的教育和家庭教育结合起来，时时刻刻、潜移默化地影响学生。家访不但要做，还是做细，多做，有目标的做，作为班主任，本学期我会对所有学生进行一次普访，深入家中了解学生全面情况，与家长共同做好学生的教育工作。此外，把家校联系本切实用起来，运用日常与家长每天的沟通交流，长期坚持下去，来促进学生在家学习的效果，延续在校的教育。
三、具体措施：
1、抓好班级一日常规，杜绝迟到旷课、课间喧闹等现象，抓好课堂纪律，提高效率。
2、利用班级宣传栏营造良好的学习氛围，构建良好的班级文化。对学生进行思想教育，发挥学生的主观能动性，激励学生。
3、通过组织班级活动培养学生的集体观念，增强班级凝聚力。
4、定期开展学习活动，培养学生良好的学习态度和方法。
5、开展有益的文体活动，促使学生的身心健康发展。
6、组织学生积极参与学校的各项活动，力争在各项活动中取得好成绩。
7、定期与学生谈心交流，了解学生的思想动态，及时疏导解决学生的问题。
七年级班主任工作计划范文二本学年我担任了七年级一班的班主任工作。在长期的班主任工作中，我深深懂得初中阶段是人的成长起步阶段，教育家叶圣陶先生说过:教育是什么，往简单的方面说就是养成良好的习惯。良好的班风班貌是学生各种良好的习惯养成的基础，有了良好的班风才能有好的学风，七年级是关键时期，如何促进良好班风班纪的建设，发展学生的个性，培养学生各方面较高的综合素质呢?根据本班情况制定计划如下:
一、本班学生基本情况分析:本班共有46位学生，其中男生17人，女生29人，这些学生来自全镇各处小学，在各方面有很大差别，大部分同学在智力素质上有较高的水平，进取心强，学生在纪律、劳动等方面表现较好，但在个别方面如团结协助、展现自己的勇气、敢于创新方面仍有待锻炼和培养。
二、工作目标:本学期我班的基本目标是:建立一支有进取心、能力较强的班干部队伍;全体同学都能树立明确的学习目的，形成良好的学习风气;培养学生良好的行为规范，弘扬正气，逐步形成守纪、进取、勤奋的班风，培养一个团结、向上、文明的集体，争取每月成为文明班学习成绩名列年级前列。
三、具体措施:贯彻德育为先，以人为本的方针，坚持德育为先，切实抓好学生的思想品德。
1、抓好班级日常管理，培养学生良好的养成教育。
2、提高宣传栏、墙报质量，营造良好的班级氛围，构建良好的班级文化。
3、通过各种的校会、班会，组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》，形成和促进良好的班风、学风。
4、通过学校和班级的各种活动如校运会、手抄报比赛、艺术节等各项比赛，培养学生自信心和集体观念，增强班级凝聚力。
5、结合常规教育，培养学生的良好的学习习惯，建立学习组，掀起竞争活动，促进学生共同进步，定期开展学习活动，培养学生良好的学习态度和方法。
6、开展有益的文体活动，促使学生的身心健康发展。
7、以各个节假日为契机进行各种活动，进行思想教育。结合教师节，开展尊师重教，文明有礼的活动;结合中秋节，进行民族传统的教育;结合国庆节，对学生进行爱国主义教育.
8、利用课余、周记本等与学生谈心交流，了解学生的思想动态，及时疏导解决学生的问题。
9、切实抓好本班的卫生保洁工作和包干区的清洁工作。重视学校的大扫除和值周工作，创造清洁卫生舒适的学习环境。
10、做好学生心理的辅导，做好生理、心理健康卫生的教育、宣传工作。
11、利用班会课、墙报、宣传栏等途径对学生进行各项安全教育:如交通安全、用电、防火、自我保护、食品卫生等安全。
12、定期召开班干部会议，培养一批能力强，责任心强，能起带头作用的学生担任班干部。充分发挥班干部及积极分子的模范带头作用，以他们为班的核心力量，推动整个班集体形成良好的班风和学风。
13、学校教育与家庭教育相结合:平时，通过电话、家访等途径加强与家长的联系沟通，使家长对孩子在校表现做到心中有数，请家长协助鼓励或帮助学生，作好学生的思想工作，同时，向家长了解学生在家的表现，及时找到问题所在，对症下药。结合本班情况开好家长会，针对学生的现状，与家长共同探讨解决问题的方法，并对下一步工作做好安排，尽快形成家长、教师、学生三位一体的教育模式。
国庆节手抄报简单范文5
“任务型”教学（Task-based Learning）也称“任务型”学习，是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和初中的基础上提出来的又具有重要影响的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课堂标准都采用了任务型语言学习模式。由我国教育部组织研制的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的“教学途径”。同时，由于任务型教学使用理解和输入操练，而代之以有实际含义，可学以致用的外语技能练习。这无疑是对传统外语教学的改进，其作用不可低估。
一、什么是“任务型”教学法
世界一些著名的语言学家及教学专家对“任务”下了不同的定义。外语教学中界定的任务具有以下五个要素：1、使用语言的目的。2、产生目的的情景。3、思考和行动的过程。4、活动将导致结果（产品）的产生（这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别）。5、学生需要借助于他们的知识、策略与技能结构来完成任务。其实质是学习者在一个外语环境中理解情景、完成一个实在的任务。儿童外语学习课堂中的活动具有以下五个方面的特征：1、具有连贯性和统一性。2、有意义、有目的。3、具有明确的语言学习目标。4、有始有终。5、学生积极参与。多个任务围绕一个子主题的开展就是“项目研究”。“项目研究”型的任务多见于中学外地人语学习中。他们在定义中都分别指出：所谓“任务”简言之，就是“做事”的过程中，学习者终处于一种积极的，主动的学习心理状态， 务的参与者之间的交际过程也是互动的过程，为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程促进了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和同化的支持环境。
我们作为教师大都有过这样的经验，我们的学生可以把一段课文用语法和结构讲得头头是道，而在侧重语法的考试中得分也不错。可是在真实的交际场合中都束手无策。换句话说，当我们强调语法和句子结构的方法教语言时，我们的学生所学的语言无法有效地用交际或真实情况下的语言实践。
所以，“任务型”教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略和培养，重视学生在完成任务过程的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际运用能力的培养。“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学生必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此当学生完成任务之时，他们能力也得到了极大的发挥，学习也扩展到最佳程度。当学生完成一个又一个任务的时候，他们的英语运用能力将得到不断的训练和提升。使学生语言学习上的进步了其说像用一块一块砖反墙砌高，倒不如说更像培育花园里树木花草。它是一个有机的渐化过程，而不是随着每节课的学习而每日增高一点。
所以“任务型”教学特点：是强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料放入学习的环境；关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；试图把课内的学习与社会活动结合。任务型语言教学的优势是显而易见的：单纯轻松语法知识不能保证需要正确性使用语言，语言知识与交际的机会结合要化仅仅通过语法的讲授更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度；学习者积极参与语言活动与其语言熟练程度的提高有极大的关系；以“交际”为方向的课堂教学加之明确的语法讲解，也只注重语法教学或因语法讲解的沉浸式教学效果更好；语言的掌握是通过学习者在积极地参与用目的语进行交际的尝试过程中获得的，当学生们进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言能力也就达到最佳程度。
二、什么是“任务型”教学的理论基础
“任务型”教学的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis,1999）Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力。”
“任务型”教学，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此定最多只能称为“准交际”（quasi-communication）活动。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应让学生在教学活动中参与和完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种未精），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
“任务型”的教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技有训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程。它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有体现任务的真实性，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技有训练结束后呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以运用任务，学习过程实际上就是课堂教学。
《英语课程标准》指出任务型教学途径是发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。目的是培养学生的兴趣，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性，实现教学中师生共同参与并和谐发展的目标。
三、“任务型”教学模式
“任务型”教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
1、“任务型”教学模式的目标
“任务型”教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2、“任务型”教学模式的定义
“任务型”教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。
传统教学只是简单的单纯传授语言知识的教学，只要求掌握一定的语言基本知识和基本技能，开发智力，培养观察、记忆、思维想象和创新能力，而不是综合运用能力。
3、“任务型”教学模式的教学程序
“任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（Pre-Task）；任务环（Task-cycle）和语言知识要点（Language focus）。其中，任务环（Task-cycle）是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？
Willis(1996)认为，一般来说“任务”可分为六种类型：列举型任务、整理性任务、比较型任务、解决问题型任务、分离个人经验型任务、项目型任务。以上六种任务类型反映了学生的认知过程，显然，它们都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则，位于上方的三种任务类型的难度低于下面的三种，而在同一排的任务中，例如：列举型任务有利于培养学生的理解力、归纳能力；整理性任务培养了学生的逻辑思维能力和分析能力；学生的归纳能力、批评性思维能力、解决问题的能力、综合运用知识的能力及创新能力分别在比较型任务、解决问题型任务及项目型任务中得到培养和发展。难度由左至右递减。在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计工作。广州市初中英语试验教材为教师及学生提供了大量的任务，使任务型教学模式的实施成为可能，因而，这种教学内容与教学方法的相互配合将有利于英语课堂教学的优化。这些任务要求学生围绕某一主题，通过查找资料、与别交谈等方法获得知识，其学习成果可通过回答教师问题、编辑手抄报等形式表现出来。这些任务为学生提供了一个很好的学以致用的机会，一个很广阔的自由发挥的空间，它是素质教育落实到英语课堂教学之中去的一个极有效的途径。
4、“任务型”教学模式的结构
⑴在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的"参与任务"环节。
⑵学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节"学习新知"。"学习新知"是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了"引导学习"环节。
⑶学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座等活动，这就是"师生合作、巩固新知"环节。
⑷学生掌握新知之后，从而形成"活学活用"的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的"火花"来，学习效果特别明显。
因此，这个环节对于学生来说是："主动学习、操练运用"的过程，对教师来说是发挥"组织练习、点拨评价"的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。
四、运用“任务型”教学进行英语课堂教学任务设计
运用任务型教学，进行教学设计是指为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规则的过程，显然，它是为达到预期的教学目标服务的，如上文所述，任务型教学有利于课程总目标的达成，那么，我们应如何运用任务型教学模式进行教学设计呢？根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分。
(1)我们应首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。
(2)教学策略设计是属于回答“如何教、如何学”这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。作为教学方法，任务型教学只是其中较好体现现代英语教学发展趋势的一种，但不是唯一的。教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。例如：阅读课的教学中，把任务型教学的“前任务，任务环，语言知识要点”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，可参照国家《英语课程标准》中对“读的教学”的主要课堂活动建议，把读的前期活动 (pre-reading) 放在“前任务”环节中完成，而读的中、后期活动(While-reading & Post-reading) 均可放在“任务环”环节中完成，每项活动以完成任的形式进行。在设计任务时，教师可把教材中出现的任务穿插在“任务环”的各环节中，过组织学生完成任务推进教学进程。
(3)在“任务型”教学中，教学评价设计主要指对学生完成认为的情况的设计，在“任务型”教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。在这样的学习环境下教师的地位和角色发生转变：由教师中心转变为学生中心，但这并不意味着教师角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，相反，为了促进学生对所学知识的意义建构，为了辅助完成以学生为主的利用现代教育技术的学习，要求教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。这一点可以通过对教学过程中师生角色的分析得到证实：它包括考虑如何对学生在完成认为过程中的表现进行评价，如何对学生在报告(Report)结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，对报告环节，如：报告的人数、形式、时间等方面，作灵活安排。
例：英语教学任务的设计
下面我们用现行初、高中教材中的例子来看看英语课堂教学任务的设计。
1、字母
在教字母时，教师可以为学生设计一些来自于生活的情境，让学生在回答问题、解决问题的过程中学习、复习字母。如可以问中央电视台的英文缩写是什么，医院做胸透时用的是什么光透视等。教师也可耻下场安排学生回家搜集生活中的英文，第二天让他们做做听说练习。也可以让学生连续说几个类似的英文组合，请其他同学“速记”，开展竞赛。学生的注意力就会集中在“有意义”的活动中，在客观上熟悉了字母。另外，也可以安排学生对计算机老师（或者班上的计算机小专家）进行采访，问一问计算机的主要硬件与软件。这样，学生会接触到CPU、Word、WPS、CDROM、Windows等英文。虽然有的单词他们可能还不会读，或者读得不准，但只要求读字母他们应该还是可以做到的。
2、单词、句型
单词、句型是需要通过大量的练习和记忆才能掌握的。但是，机械、大量的练习和记忆往往会使学生感到枯燥，从而失去兴趣。不过，任务型的教学可避免这个不足。例如，初一（上）第4单元的标题为“What’s this in English？”。教师可以在适当操练生词和句型的基础上，设计一些学习任务。第13课的“Ask and answer”中的铅笔盒是打开着的。而我们可以将其稍加改动，将铅笔盒合上，让学生练习What’s in…？和Is it a/an…？句型。通过放入不同的实物来练习薄名词，这便是真实的情境，真实的语言交际。而第14课的“My Room”很容易使人们想到以学生自己的房间为素材进行交标。
有时，我们可以利用简笔画来达到教学目的。例如，初中英语第一册第29课。
TAS2：教师示范，给学生看较抽象的、但可以续画的简笔画，然后让学生以小组的形式进行创作，可以是课内做，也可以在课外准备、课堂上完成。例如可以这样画：
[a window/boxwindows/boxesfive windows/boxsa classroom/ housea bus]
3、对话、课文
对话、课文的教学在有的教师手中变成了语法和词汇的讲解课，把语篇搞得支离破碎。他们很少对语境和文体进行分析和指导，很少结合现实生活组织学生进行训练。现行中学英语教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，涉及到的文化因素也很多，还有一些牵涉到听、说、读技巧的训练。这些都是我们设计课堂教学活动所要考虑的因素，也是需要我们挖掘的课本资源。
在教授SEFC Book 1A Unit 4 Travel的对话课时，教师可循序渐进地设计一系列的学习活动。教师可先安排讨论一些与travel相关的内容，激活学生的认知图式。然后让学生听对话，就对话的内容进行理解，并问一些细节性的问题，启发同学归纳本对话中所出现的有关表示良好祝愿及应答的用语，再请一两组同学到前面进行对话表演。
TASK 3：运用对话中的语句，编出新的小对话。
然后，进一步设计新的学习任务。
TASK 4：教师提供如下情境，组织学生编演新的对话。
国庆节要放假7天，李雷和Bruce在谈论他们到外地度假的计划。（There’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）
教师可以给学生5分钟的时间准备，然后请两组同学到前面表演对话。作为课外作业，教师还可以设计新的任务。
TASK 5：两人一组，至少采访一位即将要出差的人（老师或家长等），提问可参考对话中的问题。然后由一位同学写成对话，两人合作修改并进行表演。另一位同学则将采访内容写成短文，注意利用课文中的表达，如go off to, see…off, stay with等，并进行修改、准备汇报。
有的任务对训练阅读技巧有很大帮助，所以我们往往需要设计一些worksheet。例如，高中英语第一册（上）第10、11课的课文为“American English”。这篇说明文明显是用对比的倏手法写成的。教师可以设计如下表格，让学生在听课文之前先自己整理一下text clue是很有好处的。
TASK 6：Read the text silently and fill out the form individually:
British English American English
Spelling
Pronunciation
Different words
With the same
Meaning
上表可以印发给学生，也可用课件投影。
高中英语第一册（上）第11单元第42课的“American Country Music”也可这样处理：
TASK 7：Read the text sitently and fill out the form individually：
The Changes in Subjects of
American Country Music
Times Subjects
Love-getting or losing
A boyfriend or girlfriend
Money
Anger towards the society
Making fun of political leaders
Common things-feeling alone
The value of having good friends
“Abraham Lincoln”也可以用此方法。不过，在讨论了林肯的生平后，这篇课文还适合设计类似于role-play的任务。
TASK 8：给自己选定一个角色，用下表中右边的句子开头，说一说亚伯拉罕、林肯。
Suppose you are…Begin with…
⑴Lincoln’s father/mother I’m a poor farmer living in Kentucky.
⑵a slave I used to be a slave and I worked on a farm.
⑶Lincoin I was born in a small wooden house in Kentucky…
⑷a storyteller As a young man,Lincoln was interested in politice.
就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生产不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果，产生更理想的教育功能。
五、“任务型”教学中师生的角色和地位
1、教师主导作用和学生主体性
“任务型”教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的教学特点。
在“任务型”教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导（他）学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。
学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。
2、“任务型”教学有利于学生主体性发展
面对高速发展，人类知识量剧增的社会，传授和掌握知识不应当是教育的主要目的和唯一目的。当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”(国家《英语课程标准》)，其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。主体性是人类的根本特性之一，它一般应该包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。不少教育工作者认为，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。如上文提及，广州教材为师生提供了大量的语言实践活动，通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功，获得自主的发展。
因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，笔者认为，使用这种模式组织课堂教学是改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况的一个突破口，它将大大增强使用广州教材的教学效果，从而大面积提高广州市初中生的英语水平。
“任务型”教学的一个实例
以下是围绕“蜘蛛”这一选题开展“任务教育”的一个范例（“任务”亦称“活动”，下文中“任务与“活动”为同一概念）。
以上椭圆形表示可以结合在外语学习中的其他学科的门类，长方形表示的是具体的活动内容，最外围的划横线的部分是活动中的语言学习目标。很明显，这是一种从活动出发，根据完成任务的需要来选择语言学习内容的大纲，它与一般的从语言点出发，根据语言知识来编制对话或段落的大纲有着质的区别。
在实施各项活动的过程中，教师尽量用英语来组织教学，为学生提供尽可能多的语言输入。这里，由于语言是围绕活动情景来进行的，学生虽然可能不理解具体的单词或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，语言也是可理解的。在多次的听、看和理解后，学生们可以以自己的速度吸收教师的教学语言。
学生在活动的过程中要理解教师的语言来开展活动，要创造性地利用他们所具有的语言经验来进行交际，这个过程重在信息的传递和交换、而不是重在语言的形式。最后学生要展示他们的活动结果，为此，学生要进行语言的演练，以追求表达的准确性。
显而易见，完成上表中各项任务所涉及的决不仅仅是语言知识和技能。学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，这就为多元智能的发展提供了条件，为学生各展所长提供了可能，从而真正体现了新课程“面向全体学生”的精神实质。
“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。任务型语言教学模式也是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先令学生明白语言的意义(meaning)，然后帮助学生学习语言的形式(form)，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，提高使用语言的能力。同时，各种形式的任务，令到学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到了有效的培养。但是，利用“任务型”教学法进行英语课堂教学还只是一个尝试。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部《全日制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。
2、袁昌寰“任务型学习理论在英语教学中的实践”《课程、教材、教法》，2002.7。
3、罗少茜、陆锡软“解读”任务型的教学途径：任务、真实性、任务链《中小学外语教学》2002.11。
4、鲁子部“任务型教学的课堂教学程序探讨”，《中小学外语教学》2002.2。
5、张海青“关于任务学习法”在外语教学中的几个问题《课程、教材、教法》2002.11。
6、黄丽燕《试想任务型教学模式在广州初中英语实验课程教学中的运用》，google.com。
