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1.引导学生振作精神的评语
精神，就像是春风，冰河将因之解冻，枝头将因之泛新，花朵将因之绽放。振作精神，世界便会改观，阳光便会灿烂，胜利便会来到。
在昔日的时光中，你有成功，也有失败;有丰硕的果实，也有苦涩的泪水……但不管怎样，坚强的你总是昂首面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师和同学们的一致好评。但有时，你还缺少些恒心，急于求成。“千里之行，始于足下”，希望你能凭着自己的顽强意志，迈好人生的每一步，从不放弃，永不言败。
2.鼓励学生不断努力的评语
胜利的果实，永远挂在树梢上，你可要努力往上跳，才能摘到啊!不要等待明天向我们走来，让我们走向明天!只有当我们将“等待”改为“开创”时，才能拥有一个真正属于自己的、美好的明天!
一个爱好音乐的人，可不可以对音乐课及考试马马虎虎?一个想当警察的人，可不可以在体育课里偷懒?一个到重点中学读书的人，可不可以在学习上不尽力?如果不可以的话，该怎么做?本学期你有所进步，但凭你的能力，你是可以有更大的进步的。老师期待着你!
篮球运动很有魅力，它的对抗，它的拼抢、它的战术、它的一个接一个的投篮令人着迷。你是有这方面素质的，所以你能进学校篮球队。在学习这个赛场上，你的素质也是优秀的，但是要想取得胜利，也一样需要拼抢、需要战术、需要不停歇，如果站着不动，是不会得球、不会进篮的，在对抗中必败无疑。而学习这个赛场上对手更多，拼抢更烈，时间更长。你想比赛吗?你想赢得喝彩吗?那么，上场战斗吧!
3.为学生解除心理压力的评语
你那原本美丽慧黠的双眸为什么被忧愁遮掩，开朗大方犹如银铃般的笑声什么时候销声匿迹了?你是班级的“种子选手”，为什么轻易地把它让给了别人?记得你曾偷偷地塞给我一个纸条，说你愿意成为我的骄傲。可是现在怎么了?能告诉我吗?老师愿意成为你的知音，你的朋友，老师愿意为你保密。希望你会成为我永远的骄傲。
惊悉你的身世，我为你感到不平，并付以深深的同情。对于家庭，我们谁都无法选择，可对自己的未来，却可以作出选择。坚定你的信念，用自己的努力，用自己的拼搏，拼出一个崭新的未来。努力吧，你会成功的!若有困难，别忘了你还有老师和同学，我们随时会向你伸出援助之手的!
你的苦恼老师知道：父母的望子成龙，老师的殷切期望，你都很在意。只是你的成绩不够理想，你也想好好学，但基础太差总是学不好，认为自己是个坏学生。对吗?其实，老师从未用学习成绩去划分学生的好坏，你有能力，你善良有礼貌，关心集体，同学关系处得很好，这些都是你的优点与长处。今天，让我告诉你：老师很喜欢你，即使你将来没能考上大学，我相信踏入社会后，你也一定会成为一个事业有成的人。抛开苦恼，还自己一个真实的自我，好吗?当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的!
4.劝戒学生克服缺点、弱点的评语
老师刚接班时，同学们最信任的是你，各科成绩最好的仍是你。可能是故意想找你的不足吧?我渐渐发现了你学习上有些知识点掌握得不灵活，体育达标成绩不够理想。希望你在下学期发扬优点，克服弱点，让实践证明你是一名永远经得起推敲的好学生!
你是个感情世界丰富的女孩，你比同龄人富有，因为你有一枝善于表情达意的笔，可以写出你心底的烦恼和快乐，让关爱你的人了解你，与你分担，与你共享。能与人顺利地沟通，你应该意识到这是一种难得的幸福。但也正像你所说的，初三了，好多风花雪月的心情要暂时收起来。学习很累，但斑斓的世界不会因为你的疲惫停下来。人，生来有许多责任要负担，照顾好自己却是自己最推卸不掉的责任!为了追求我们所爱好的一切东西，以及那些爱我们的动人双眸，我们整日地奔波忙碌，而又甘之若饴。成功是人生的一种异样的幸福，但幸福需要付出、等待和忍耐。明白了这个道理，可以让我们甘心地付出，也可以让年轻的心不再那样躁动，对吗?
看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏偏是你?如果你的课堂表现也能像你的字一样漂亮，那么老师和所有的同学一定会对你另眼相看，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有更好的表现。
5.为学习上的“差生”鼓劲儿的评语
在老师的眼里，你是一个热情奔放、热爱集体的好学生，愿意主动与老师亲近、接触。但每当想起你及格线以下的学习成绩，我的心里总是酸酸的、涩涩的。在新的学期里，你愿意挥动勤奋的双桨，为老师掠去心头的这片阴影吗?“有志者，事竟成”，老师相信你一定会成功的!
你聪明伶俐，活泼可爱，你那一张张彩照多漂亮呀!老师还特别爱听你唱歌。但为什么你的学习却和你的外表、歌声有那么大差异呢?下学期，老师希望看到你的成绩能像你唱歌和舞蹈一样那么优秀!
当你一次次主动地帮助同学打扫教室时，当你为一道难题凝神沉思时，当你单薄的身体奔跑在运动场上时，当你弯腰拾起地上的纸屑时……作为老师的我，是多么高兴!我为你的热心、勤奋和勇敢而高兴!如果你能在学习上抓紧时间，精力集中，踏实认真，那么，我想目前你的学习成绩不会如此不如人意的。因为你具备飞跃的基础。
中学期间所剩余的学习时间不多了，衷心希望你在下学年能够尽力往前赶，别让今天的失误变为永久的懊悔。
6.引导学生摆脱“早恋”的评语
我不知你是如何看待我们师生之间的关系与感情的，但我明白自己的感觉，那就是视你如弟、如友。你学习刻苦、努力，成绩突出时，我欣喜，我激动;你工作上失策了，生活上放纵了，我焦急，我伤怀。
最近一段时间，你情绪波动得厉害，学习成绩也有些下降。于是，涌上为师心头的是一阵阵揪心的酸楚……当我看到你的母亲为你的成长熬白了的青丝，为你的学业充满企盼的眼神，不知你是否感觉到她已将全部的爱毫无保留地抛洒于你。你若在即将扣响青春大门的瞬间，不能正确地把握自己，我真担心你反到会被这重如泰山的爱压垮。
7.鼓励学生全面发展的评语
你学习认真，上课积极发言，对许多问题有独到见解。工作主动、热情，办事利索，能出色完成工作任务。热爱劳动，尊敬师长，团结同学。老师希望你今后能积极参加体育锻炼，做一个德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
8.引导学生注意把握学习方法的评语
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1、xx，在老师的眼中，你是个好学、懂事、乖巧的好孩子。你对老师有礼貌，对小伙伴们有爱心，你从不欺负人，小伙伴们都很喜欢和你一起玩。你的绘画出色，歌声动听，舞姿也很优美，每一次展示都能赢得大家的掌声。上课你能认真听讲，还积极举手发言，老师希望你在新的一年里继续努力，相信你一定会更棒!
2、 xx，你是一个可爱又顽皮的大男生，有时让老师生气，有时让老师快乐。老师知道你很聪明，聪明的你能接受施老师的几点小建议吗? 课堂上多发言、少做点小动作。课间多和朋友相处、少一点不愉快。老师相信，新的一年里你一定是班里最出色、最优秀的一员，好好加油呀!
3、xx，你是个活泼可爱，热情大方的好孩子。老师最喜欢看见你上课认真听讲，积极动脑筋的样子，喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。你的普通话表达能力较强，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。老师希望你以后做事能多一点耐心和细致，相信你一定会变成最棒的!
4、xx，你是个活泼好动，热情大方的好孩子。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。每当小朋友们有困难时，也总能热情地提供帮助。老师最喜欢看你积极动脑筋的样子，最喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。如果能改掉爱‘‘生气’’的坏习惯那就更好了。老师相信，新的一年里你一定是班里最出色、最优秀的一员，加油吧!
5、xx，你是个活泼可爱，热情大方的好孩子。每天都能记住老师布置的任务，而且能认真地完成;你爱动脑筋，能积极举手发言。你的口语表达能力也比以前进步了，你还会带许多小玩意儿与好朋友分享，不过那些东西可不能选择上课时间来玩哦，老师相信你能做到的。在新的一年里，老师相信你一定会更棒的，加油!
6、xx，你是个文静秀气的小姑娘，做事非常认真。在活动中总是扑闪着你那双乌溜溜的眼睛，把老师讲过的话牢牢记在心里。你总是对人微微笑，礼貌而轻声地向小朋友和老师问好。画画、做手工时是那么细心，每次都完成得很出色。老师希望每天都能见到你奔跑跳跃的身影和在小朋友面前大胆地表现，锻炼自己的身体，锻炼自己的胆量，做个更加开朗活泼的孩子，好吗?
7、xx，你甜美的笑脸是老师心中一道绚丽的彩虹。喜欢你表演时可爱的样子，瞧你那打扮，可爱的表演，俨然是一个从童话剧里走出来的小天使!喜欢你认真劳动的样子，不仅能很好地完成自己地事情还经常帮助老师和其他小朋友呢!可老师更喜欢你上课时专心听讲，认真动脑筋的样子!可爱的宝贝，希望你能在以后的日子里更加自信地展示自己，相信你会是我们瞩目的“小明星”。
8、xx，你是个聪明又有个性的宝贝。活泼好动，对任何事物总有用不完的好奇心，总想说一说、动一动，你积极参加每次的体育活动，思维活跃，总能冒出许多“奇思妙想”，可是你知道吗?有时我们也需要安静，比如说上课、画画、进餐和午睡，做个能动能静的孩子吧，愿你在下学期里能有更出色的表现!新年快乐!
9、xx，你知道吗，听到你的名字老师的眼前就浮现出一个乖巧懂事的身影，脸上的每一个表情都是那样的温和，你每天都能高高兴兴地来上幼儿园，见到老师和小朋友能够主动地问好，与同伴之间相处融洽，每天按时完成老师布置的任务，在活动中也能见到你高高得举起小手，很主动的发表自己的见解，这时候的你是老师最喜欢的你，希望在春暖花开的时候，天天能给老师带来更大的惊喜!
10、时间过得真快!转眼一学期过去了，让老师开心的是每天都能看见你高高兴兴得来园，见到老师和小朋友总能主动问好。开朗活泼的你性格如同男孩子一样好动。可你知道吗?老师最喜欢看你认真听故事的模样，喜欢你认真画画的样子!相信在新的一年里，淘气的成楠会变得更加懂事、更加能干。宝贝加油吧!
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关键词：理论基础 划分维度 应用价值
当前，许多关心教育的人们逐渐意识到我国教育中存在的问题。如我们应该更多地关注学生对知识本身的习得，还是应该更加关注在各科学习过程中对学生思维能力的培养。不少专家学者对外语专业学生的思维发展表现出极大的担忧, 如何其莘指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆, 却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。”早在20世纪80年代，这个问题已经引起了美国政府的重视， 1983年，一份著名的报告――《危险中的国家》发表，报告指出：“当今，我们的教育基础正被威胁着我们将来的平庸教育所侵蚀……实际上，我们犯下了错误，使我们的教育成为无思想的、只注重灌输知识的单方面教育。”改革的呼声越来越高，改革支持者开始意识到应该把财政保障、经济竞争力和教育体系紧密地联系在一起。为了国家的发展，应该制定新的教育目标和学业成绩标准。在美国两位前任总统（布什和克林顿）和许多官员的努力下，1989年发表了《国家教育目标报告：建设一个学习者的国家》，报告陈述了2000年要达到的六个教育宽泛目标。
教育目标在学术上的探讨，最早可追溯到1956年出版的由布鲁姆 (Bloom,B.S.)等人撰写的《教育目标分类学第一分册：认知领域》，这一著作的出版，拉开了教育目标分类学研究的序幕。半个世纪以来，布鲁姆的分类方法对教育理论和实践产生了重大影响。此后，布鲁姆目标分类学的修订工作一直没有间断过，大概有一二十种较为知名的修订版本，2001年由安德森主持的对布卢姆教育目标分类学的修订是最新版本。但是，随着社会的快速发展，布鲁姆的教育目标分类法和基于它之上的修定版本，在实际应用中有许多不妥之处。为此，迫切需要在认清学生应该知道的知识和他们能够做到的程度基础上，制定出能够帮助学生在学习每门课程时呈螺旋式上升的教学大纲，特别是要为广大教师提供促进学生思维发展的层级模式和测量标准，莫扎诺的《教育目标新分类法》（2007年第二版）就是在此背景下产生的。
美国教育专家莫扎诺（Marzano,R.J.）和肯德尔(Kendall,J.S.)合著的《教育目标新分类法》（2007年第二版）的总体框架与莫扎诺2000年出版的《设计教育目标新分类法》一书有相似之处，但是，2000年版体现的是莫扎诺对教育目标分类的初期思想，是不完善的，正如他在书中所言：“这里所描述的分类法一定会得到不断修正。”经过七年的实践验证，2007年他与肯德尔合作出版了本书。相对于第一版来说，第二版是一部“成品”，体现了莫扎诺对教育目标分类的完整思想体系。尽管本书与第一版在框架上有相似之处，但也有许多显著不同。例如，（1）在知识维和认知过程维的每一部分都与布鲁姆和安德森的分类法进行了比照；（2）详细介绍了本分类法在教学中的具体应用。
本书共分为六章，从总体上来分，可以分成三大部分。第一部分说明对布鲁姆分类法修订的必要性。第二部分是本书最主要的部分，对教育目标进行了具体分类。采用二维的分类视角――知识维度和认知过程维度，并进一步解释了知识维中的三大组成领域，认知过程维中的六个层级，以及知识维中的每个领域与认知过程维中从最低层到最高层一一对应的关系。第三部分主要介绍了本书的应用价值和指导意义。以下，让我们来具体分析新分类法的主要内容与特色。
1 以心理“控制”为划分等级的理论基础
以往的分类方法大多以心理过程的复杂程度作为划分等级的基础。例如，评价性活动比综合性活动复杂，而综合性活动又比分析性活动复杂，针对这样的分类基础，莫扎诺指出，基于心理过程难度上的分类方法，注定是要失败的。因为，即便是最复杂的心理过程，也可能是在几乎没有注意力的情况下完成的。而心理复杂程度是由两个因素决定的：一个是心理过程的内在复杂性，另外一个是人们对此过程的熟悉程度。心理过程的内在复杂程度是不会变化的，然而，对此过程的熟悉程度在经过一段时间后是可以改变的。那么，人们对此过程越熟悉，执行起来也就越快，因而，此项任务变得也就越容易。这就是为什么我们不能以心理过程难度作为划分等级的基础的主要原因。
既然不能以心理过程难度作为分类基础，那么，我们可以采用什么作为分类基础呢？莫扎诺提出了以“控制”作为心理过程等级化的理论基础。如图所示：
这个模型中包含三个系统――“自我系统”、“元认知系统”、“认知系统”和知识库。自我系统中包括一个信念和目标相互关联的网络，利用此网络可以决定是否致力于新任务的执行。自我系统可以帮助人们判定任务的重要性和成功的可能性，如果答案是肯定的，那么人们就会产生积极的情绪，他们进行此项任务的动机就被激发了出来。如果答案是否定的，随之而来的是消极情绪的产生，执行此任务的动机随之降低。如果选择执行此项新任务，元认知系统就会开始发生作用。通过元认知系统首先设定与完成任务相关的目标，同时选择达到目标所必要的策略。通过元认知系统与认知系统的相互作用，认知系统会对与任务有关的各种信息进行有效处理，即对信息进行分析、对比、分类等等。最后，莫扎诺认为个人是否拥有有关新任务的知识也同样重要，因为对新任务背景知识的掌握在很大程度上可以左右是否能够完成此项任务。
2 二维度的分类方法
新分类法采用了“知识领域”和“思维系统”二维框架。“知识领域”包括“信息性知识”、“心理程序性知识”和“运动程序性知识”；“思维系统”由“自我系统”、“元认知系统”和“认知系统”构成，并以等级顺序排列。
2.1 知识维度分类。莫扎诺对知识进行分类采取的方法是将知识的多种类型与操控知识的心理过程区分开来，将知识分为三个类别，即信息性知识、心理程序性知识和运动程序性知识。知识在人们是否能够从事一项新任务时具有重要作用，例如，在没有必要的知识的前提下，人们也可以对新任务具有高动机（自我系统），设定与新任务相关的目标（元认知系统），也可以有一系列的分析能力（认知系统）。但是，如果缺乏对新任务必要的知识，那么以上的思维过程将大打折扣。莫扎诺认为，知识的三个领域是相互关联的，并且思维过程中的认知、元认知和自我系统会对这三个系统中的知识发生作用。莫扎诺分类法中对知识领域的分类和各个知识领域的特征如下：
知识领域信息性知识心理程序性知识运动程序性知识
2.1.1 信息性知识领域。信息在认知心理学中被称为陈述性知识，包括词汇性知识、事实性知识、时间序列性知识、概括性知识和原理性知识五种知识类型。莫扎诺把这五种类型的知识划分为两大部分，前三类知识属于细节性知识，后两类知识属于组织性知识。之所以把五种知识类型分为两类，莫扎诺强调指出，人们对细节性知识与组织性知识的认知过程是不同的。信息性知识在记忆中以命题的形式贮存，心理学和语言学的研究表明，命题是信息贮存的最基本单位。如果信息过于复杂，那么命题会以网络的方式相互连接，构成命题网。
2.1.2 心理程序性知识领域。心理程序性知识属于程序性知识，与陈述性知识不同，在心理学领域，对陈述性知识和程序性知识进行了区分，这样的区分也有利于指导教育实践。陈述性知识呈现的是“是什么”，而程序性知识呈现的是“怎样做”。心理学家JohnAnderson把程序性知识的本质描述为产生式结构，即“如果―那么”结构。心理程序领域中的知识结构与信息领域中的知识结构是不同的，心理程序性知识的习得一般经过三个阶段：一是认知阶段，在这个阶段，学习者对心理程序知识进行言语化编码，对步骤进行初步估计，执行程序；二是联合阶段，在这个阶段，能弄清关于程序的早期错误并进行消除，对程序的执行能流畅地完成；三是自动化阶段，在这个阶段，学习者头脑中的程序能够自动执行，这类知识在工作记忆中所占空间最小。心理程序性知识也如信息性知识一样，具有等级序列关系。位于最高层次的是宏观程序性知识，指有关过程的知识，通过相互关联的亚程序的执行，会产生不同的结果。宏观程序性知识是技巧与方法的知识，而不关注其结果。例如书中提及的写作就是这样的知识类型，教师提供给学生相同的写作题目和步骤，但不同的学生会写出不同的内容。位于中间的是策略性知识，此类知识不是指非要按某一特别顺序来执行的步骤，而是指整体操作流程的一般规则，这些规则不是固定不变的，而是可以调整顺序的。例如，如何识别各种统计图的知识就是策略性知识。位于策略性知识之下的是算法性知识，这类知识是要按照规定步骤来执行，并且能得出具体的结果。例如，数学中的计算方法就是一种算法的知识。只包含一个“如果―那么”程序的知识叫做“单一规则”性知识，它与策略性知识和算法性知识归属技能，这类知识的习得应达到自动化程度或接近无意识程度；宏观程序性知识属于对程序的操控，这类知识是在人有意识的监控下才能完成的，因而不能达到自动化水平。
2.1.3 心理运动程序性知识领域。这种知识指人们在从事活动时身体运动的多种程序。新分类法中把这种领域中的程序也视为知识的一种，其根据有两点：第一，心理运动程序同心理程序一样以产生式（即如果―那么）网络的形式贮藏在记忆中；第二，这种知识的获得同心理程序性知识的获得是一样的，即在开始阶段，运动程序作为信息习得，通过初期的练习而掌握，最后达到自动化或接近自动化水平。心理运动程序性知识同心理程序性知识一样，被区分为技能性知识和过程性知识。技能性知识包括基本程序性知识（人天生具有的技能，如手指的灵巧运用能力）和简单联合程序性知识（几种基本程序性知识的同时运用，如篮球运动中的罚球）；过程性知识是复合联合程序性知识（几种简单联合程序性知识的组合，如篮球比赛中的防御行为）。尽管基本程序性知识是人们天生就具有的，但是通过指导和练习，这种能力是会提高的。例如，通过练习乐器演奏，人的手指会变得更加灵活。所以，掌握这类知识需要不断操练，亲自动手实践，不能只是纸上谈兵。
2.2 认知过程维度分类新分类法按思维的三个系统和三者之间的关系进行分类，呈层次性关系排列，分为三个层次六个水平，即自我系统、元认知系统、认知系统三个层次，认知系统对知识的操控分为四个水平，其他两个层次各含有一个水平。如图所示：
以上所提及的认知过程的六个水平，是以记忆为基础的。对于人类记忆的本质和功能，现有许多模式，莫扎诺认为，记忆分为三种功能：感觉记忆、长时记忆和工作记忆。人们把从感官中获得的信息在短时间内储存于感觉记忆中，在此期间，人们可以发现信息之间的关联并对它们进行编码，以便使这些信息进入长时记忆。如果不能对这些信息及时进行编码，或短时间内获取的信息量过大而不能有效编码，那么，这些信息就不会进入长时记忆，也就丢失了这些信息。在长时记忆中贮存所有我们已经理解的信息和所有执行程序的信息。信息数据是在工作记忆中处理的，这些数据可以来自感觉记忆，也可以来自长时记忆，或同时来自此二者。从理论上讲，只要人们能够集中注意力，工作记忆中的数据可无限大。也就是说，只有在人有意识的情况下，才会进行工作记忆的过程。明了了记忆发生的过程，就可以进入认知过程的第一层次――检索。
2.2.1 水平1：检索(retrieval)(认知系统)。检索是将知识从长时记忆中转移到工作记忆中的思维活动，在工作记忆中知识被激活和加工，这应该是有意识的处理过程。但是，检索是人头脑先天就具有的过程，往往是在个体无意识的情况下自觉完成的。根据知识的类型和处理程度的不同，检索过程也有所区别。对信息性知识的检索是在识别（recognition）基础上的回忆（recall），这是指不仅从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，而且对信息中不明确的地方会添加补充成分。这是由于人类在将信息提取到工作记忆中时，会对信息进行精致化加工，使信息趋于逻辑化的完整。这些添加的成分来自推断，推断有两种基本类型，即“缺乏性推论”(Default inference)和“合理性推论”(Reasoned inference)。前者是根据常识性知识进行推断，后者是在已有信息的基础上根据推理得出的合理性结论。其次，关于心理程序和运动程序性知识的检索，这两个领域的知识除了具有与信息性知识相同的再现过程外，还具有执行的特征，这是心理程序和运动程序性知识与信息性知识在检索过程中的不同。
2.2.2 水平2：理解(Comprehension)(认知系统)。理解的过程是将知识转变为适合贮存于长时记忆中的形式。通过感觉记忆进入工作记忆中的信息，并不能贮存到长时记忆中，为了将信息贮存到长时记忆中去，必须把大量的信息缩减到只保留关键性信息，缩减的程度取决于个人对知识理解的程度。理解含有综合和表征两个过程，综合是将知识缩减到只含有关键性特征而组织成一般形式的过程；表征是把知识转化为符号性替代物的理解过程。
2.2.3 水平3：分析(Analysis)(认知系统)。新分类法中的“分析”是指对已理解知识作合理化的扩展，即在这个过程中会增加个体以前没有的新信息。分析过程包括对比、分类、错误分析、一般化、具体化五个类型。这些认知操作通常是在无意识情况下自然地完成，但在新分类法中，这些认知操作是有意识的，而且是缜密的。在认知的分析层次，学习者会对知识进行多次转化以使之趋于精练。莫扎诺认为，分析水平与皮亚杰（Piaget）提出的顺应是对应的，即改变已存在的知识结构。
2.2.4 水平4：知识运用(Knowledge Utilization)(认知系统)。知识运用过程指个体完成特定任务的过程，通过特定任务使知识转变成对个体有用的部分。这样的任务有四类：决策、解决问题、实验和验证。在知识运用过程中，会有新结果产生。例如，在进行决策的过程中，会产生一种新的意识，这种新意识就是――应在备选中选出具有优势的一个。
2.2.5 水平5：元认知(Metacognition)。元认知系统承担对其他所有类型的思维活动实行监督、评价和控制的功能。新分类法中的元认知系统具有确定目标（新任务的相关目标是否明确）、监控过程（完成任务的过程是否有效）、监控清晰性和准确性（已知信息内容是否清楚和准确）的四大功能。总之，元认知系统是控制有关知识的有意识的心理操作过程，是对心理过程的认知。
2.2.6 水平6：自我系统(Self-system Thinking)。自我系统是由态度、信念和情感相互联系构成的系统，该系统中的态度、信念和情感相互作用就会确定一定的动机和注意力。通过自我系统，个体决定是否开始执行某项任务，同时也会确定在任务执行过程中应当投入多少精力。如果个体确定开始做某事后，思维中的其他要素（元认知系统、认知系统）以及知识领域就会发挥各自的作用。自我系统的思维包括四种方式：对重要性的判断（所学知识是否重要），对自我效能的判断（对自我能力是否持肯定态度），对情感的判断（对所学知识的情感反应以及由这种反应引起的动机），对总体动机状态的判断（在前三种因素影响下而导致的不同动机水平）。决定动机的三个因素――重要性、自我效能和情感反应对动机的作用是不同的，对知识重要性的判断是影响动机的关键因素，而自我效能感和情感反应对动机的作用次之。
3 广泛的应用
莫扎诺教育目标分类法为我们在教育目标的确定、教育评价、教育大纲的设计上提供了框架，同时为国家教育标准的统一提供了理论体系。
在教育目标的确定上，新分类法不是为某一学校或地区来描述他们的特定教育目标，而是阐明教育目标应包含的总体范畴，特别强调包含在元认知和自我系统过程中的因素，也应成为我们的教育目标。在有些地区或学校，人们认为包含于这两个系统中的因素不应划归为教育范围之内。但是，目前的一些研究已经表明，元认知和自我系统在学习过程中是非常重要的，二者是提高学生自我管理能力的中心所在，而提高学生的自我管理能力应该成为教育的根本目标，因为只要具有了自我管理能力，学生就会自我教育，从而成为终身学习者。
在教学评价上，新分类法可作为教学评价的工具，为我们提供了针对每个水平进行评价的框架。新分类法中所提的评价与以往的评价不同，这里的评价指的是为了对学生进行评估而进行的数据收集，特别强调在评价中应该针对不同水平的学生和不同知识类型使用不同的评价标准。例如，如果要考察学生的信息分辨能力（recognition），选择题是最适合的评价方式。
在教学大纲的制定上，特别为智能大纲的制定提供了框架。在我们的教学过程中，针对同一主题，我们可以设计出训练不同智力水平的教学大纲，以提高不同年龄学生的智能。例如，对于当今的世界环境问题，对于智能训练的不同，我们设计出的教学大纲是不同的。如果是低年级学生，可以要求学生说出影响周围环境的因素和事件，以训练学生的知识检索能力（水平1），也可以再进一步要求学生阐述世界环境日益恶化的过程以及这种恶化对我们生活造成的影响，以训练学生的知识理解能力（水平2）。对于高年级的学生，可以要求学生阐述自己对于世界环境日益恶化的观点，是否赞同这样的说法，并阐明自己的观点及理由，这样可以训练学生检验知识重要性的能力（水平6）。
4 总结
莫扎诺的教育目标新分类法重新审视了50年来人们对知识、思维和认知的看法，特别是为我们重新定位思维与学习的关系提供了新的视角。新分类法按照人的思维控制层次系统进行设计，是以人类思维模式的形式提出的，不仅可以对某一特别行为进行描述，更重要的是，我们还可以根据思维模式对此行为进行预测。层次系统的划分由信息流向和意识水平两个维度构成，这种二维框架，使我们在研究和发展目标教学时，既注重了知识的基础性，又强调了对学习者思维能力的培养，这样能够很好地协调和均衡知识与智能，使二者在教学过程中达到统一，因而更具科学性。更为重要的是，针对 “没有思考的一代”的呼声，重点提出了发展学生的智能应该成为教育的重点所在，因而，新分类法为教育工作者提出了更高的要求，使我们看到教育的最高目标应该是训练学生的思维过程，使他们最终具有自我管理能力，从而为他们成为终身学习者打下基础。
参考文献:
[1]Marzano, R. J. (2000). Designing a New Taxonomy of Educational Objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
[2]Marzano, R. J. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
[3]National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: Government Printing Office.
[4]National Education Goals Panel. (1991). The national education goals report: Building a nation of learners. Washington, DC: Author.
[5][美]B.S.布鲁姆.教育目标分类学第一分册：认知领域[M].华东师范大学出版社,1986.
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【关键词】多目标规划；优化模型；软件仿真；稳固性
引言
传统的折叠桌的桌腿采用垂直着地的设计，容易造成桌子的称重能力下降、不稳定并且浪费材料的缺点，制作过程没有具体的数学模型，不利于大规模地推广与应用.基于传统折叠桌的种种弊端，本文提出了切实可行的优化方案.
文章通过全面地分析桌体高度、桌面边缘线的形状大小和桌脚边缘线的形状等因素，建立了优化模型，使平板材料的设计加工最优，稳固性最好，加工方便，用材最少，通过MATLAB算法得出平板材料的尺寸、钢筋位置、开槽长度和桌面高度最优加工参数，并结合实际情况建立软件设计模型，适合大规模地推广应用.
优化主要模型采用多目标规划，首先以桌子稳固性作为一级目标，在稳固的基础上以用材最省作为二级目标，在这两者的基础上以操作简单作为三级目标，以此建立最优设计模型.同时，结合实际生活，模型大胆创新，建立不同桌形的软件模型系统，增加客户的选择性，使模型具有很好的推广意义.本文将详细研究优化设计模型和创意软件模型建立求解的过程.
1.优化设计算法
多级目标规划
一级目标：稳定性最好
根据受力分析得出正三角形的稳定性最好.假设三条边所用的材质都相同，即：所能承受的最大应力都一样.现在在三条边的中点上分别施加一个力F并且让其逐渐增大，对三角形进行受力分析，显然当为等边三角形时桌子受力均匀，所以当桌面与最短两条桌腿的延长线构成等边三角形时，能够保证桌子稳定性最好.
3.结论
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6月19—21日，由中国科技馆、中国科协青少年科技中心、中国自然科学博物馆协会共同主办的首届“科技场馆科学教育项目展评”在中国科技馆举行。虽然是首次举办，但展评活动在科技场馆界得到热烈反响，主办方共收到来自全国88家科技场馆、科技类博物馆、全国科普教育基地的188个项目申请，经过初评，共有60个项目入围。各入围项目经过精心准备，在中国科技馆以展览和现场展示的方式，展现各自的特色。中国科协书记处书记、中国科技馆馆长徐延豪，中国自然科学博物馆协会副理事长赵有利，中国科技馆党委书记、副馆长殷皓，中国科技馆副馆长欧建成，中国科协青少年科技中心主任李晓亮、副主任楼伟，教育部基础教育一司校外教育处处长张东燕等领导分别出席了展评活动的开幕展览和颁奖典礼。
参加本届展评的项目按照“基于展品开展的教育项目”“科技场馆拓展性教育项目”“综合利用场馆资源开展的教育项目”分成3大类，包括专题参观导览、互动式科学培训、科学演示、“动手做”活动、科学考察、科学俱乐部等形式，既有在场馆内开展的活动，也有走出场馆，进入学校的活动。本次展评活动设“项目展览”和“现场展示”2个环节。各项目方案设计成展板方式在中国科技馆东大厅展出，各参展单位、中小学科学教研员、科学教师用手中的选票，投出他们心目中理想的科技场馆科学教育项目。本届项目展评也对来科技馆参观的普通观众开放，主办方通过调查问卷了解了公众对各个教育项目的欢迎程度。现场展示环节设立了3个分会场，每个项目都派出设计和实施团队代表，自由选择演讲、片段展现或者实物展示各种方式展现自己的项目方案。每个项目展示后，评委还就项目开展、设计的可行性和实施效果等相关问题进行提问。
本届展评活动的所有程序、标准都提前公布，向全体参评项目代表公开。同行互评、教师观察员的投票在展览现场公开进行。评委会的组成有来自高校的科技专家、教育专家，还有熟悉场馆教育的专家。评委会主任中国青少年科技辅导员协会常务副理事长牛灵江女士，评价本次活动是“展评程序公开透明、评审机制多元”的一次活动。
展评活动从入围的科技场馆教育项目中最终确定一等奖4项、二等奖6项、三等奖8项、优秀项目奖12项。虽然最终仅有30个项目能在本届展评活动中获得等级奖，但展评活动为参加展评的各科技场馆的教育项目团队代表提供了交流和探讨的机会。展评活动期间还专门邀请了台湾自然科学博物馆科学教育组刘德祥主任、刘冠任老师，东南大学学习科学研究中心叶兆宁副教授举办专题讲座，就“科技场馆如何有效进行公众沟通、如何开展高质量的科学教育活动”等问题与参会者进行研讨和案例分享。150名科技场馆的教育工作者在3天的时间里分享心得，总结经验教训，共同展望科技场馆教育项目发展的前景。中国科协青少年科技中心主任李晓亮在颁奖典礼总结讲话中提到：活动主办单位希望借助展评活动的平台，让更多的科技场馆投入到科学教育这个工作领域中来，同时在科技场馆中形成一种探索、创新、进取的风气。
（中国科协青少年科技中心项目处 曾 筝）
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大木坪地处夷陵区小溪塔街办廖家岭村四组，近20年来，该地不少农户有栽培春番茄的习惯，一般在2月中旬播种育苗，4月上中旬定植，6月中下旬至7月上旬采果上市，7月中旬罢园后点播秋五季豆（四季豆）。春番茄采摘时期正好接城区早春大棚番茄的后茬，弥补了市场消费需求的空档，因此，有不少农户通过种植春番茄取得了好的经济效益，但也有一部分农户在育苗中存在一些问题，现将其普遍存在的问题和解决办法介绍如下。
1 存在的问题及原因
1.1 育苗苗龄长、苗子瘦弱，小老苗现象普遍存在
大部分农户习惯以农历时节为播种指导期，不习惯关注天气预报，无论气温高低，大多于农历正月上旬采用地膜播种育苗，且番茄种不经过催芽处理就直接点播到苗床上，播后无论气温高低，苗子出土与否，习惯用地膜（一层）捂着。由于播种春番茄时大部分年份正处于2月上旬，这时我地气温多数偏低，寒潮活动频繁，一层薄膜覆盖育苗保温效果差，导致出苗慢、出苗不整齐、苗子瘦弱，且沤根、烂根现象时有发生。因出苗不整齐、出苗慢，苗床无法实施统一管理，如揭盖苗床覆盖的小拱膜时，农户当看见有部分苗棵还未完全出土或正在出土时，多采取长期捂膜的办法来促发后出苗，这样就易导致前期先出土的番茄苗形成高脚苗，不利于培育壮苗。据调查，2013年大多数农户在正月初四至初六（2月13～15日）播种，大多在3月5～15日陆续出苗，出苗期长达22～30天。因出苗期太长，加之出苗期气温较低，常导致小老苗发生。
1.2 苗床面积小，苗子拥挤，光照不足，瘦弱苗多
部分农户为了便于管理或者为了只用一张农膜，无论下种量多少，统统只备用3～5 m2的苗床，导致出苗拥挤。苗子出土后，因购买的种子太贵农户又舍不得间苗，易出现高脚苗、瘦弱苗等。
1.3 苗床底肥施用过量，导致烂种、烧根现象时有发生，且出苗少、苗数差
有些农户在育苗床过多施用化肥致使烂种、出土难或不出土。如农户杨长江在2013年2月5日点播番茄种（未催芽），播种苗床5 m2，播前苗床底肥施用45%硫酸钾型复合肥4 kg，平均667 m2施用量533.5 kg，底肥施用1周后就点播番茄种，3月5日检查时，种子还未出土，刨开检查，许多种子均霉烂在土里。
1.4 苗床通风换气不及时，光照差，导致番茄苗瘦弱；苗床湿度大，番茄苗发病率上升
苗床长期不通风换气，气体不交流，不利于光合作用，同时也不利于形成一定的昼夜温差，导致番茄花芽分化不完全，番茄开花数少，易导致番茄营养生长过旺，坐果率明显下降，严重影响产量。如农户李正东，居然在大风来临时，将完全不透光不通气的“牛布”（一种厚的塑料覆盖物）覆盖在番茄育苗床上2天之久不揭盖，这时田间的番茄种子已有部分出土，发现后及时通知他将此覆盖物拆除。
2 解决办法
导致以上问题产生的原因，一是农户缺乏科学种菜的意识，二是过于分散育苗，农户田间管理水平参差不齐，致使诸多问题出现。
2.1 加强培训、示范力度
要解决好这些问题，不仅要加强农户的科学种菜技术的培训力度，要在关键季节、关键环节通过示范的方式来引导、带动他们科学种菜，而且技术人员要经常到户、到田间去手把手地指导他们种菜，如引导农户进行催芽播种，就可有效解决苗龄偏长和烂种现象的产生。经常下户下田间，可发现许多问题，也可帮助农户及时解决许多问题。如示范农户高良金，2013年2月14日播种了300 g亚洲粉皇、50 g巨粉冠，只备用了5 m2的苗床，3月5日出土，3月12日第一片真叶展现，此时苗床已相当拥挤，建议他采取间除瘦小苗和弱苗的办法疏出一部分苗，或采取假植的办法来分散一部分小苗，此户采取了前种办法，因假植苗不仅要投入过多的劳力，且季节也来不及，因4月上旬就要定栽到大田。