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【关键词】 英语学习 初高中差异 衔接措施
1. 学生从初中升高中后觉得学习英语吃力的原因
1.1 学生本身的心理变化
初中的时候，学生们的年龄都还比较小，对英语的学习主要是在课堂上跟着教师一块学习，这样就能取得不错的成绩。而到了高中之后，学生有了自己的想法，课堂上不能跟教师很好地配合。而高中的教师与初中教师的授课方法又有差别，这就导致了相当多的学生在刚刚升入高中的时候不能适应新的教学方式而对英语失去了信心。
1.2 初高中英语教材的差异
初中的英语教材侧重于对单词的记忆，学习的语法知识还很少。而到了高中之后，不但每节课要学的单词量增加了很多，而且语法知识的学习更加的全面和系统，学生要学习几大从句还有各种语态，像现在进行时了，现在完成时以及过去进行时等等。教材的改变以及学习任务的增加让很多的学生感到了压力，觉得自己以前学的知识太少不能跟上高中教师的课程进度。
1.3 教师讲课方式的改变
在初中的时候，英语教师可能会对每一个学生进行单词默写以检查和督促学生的学习。初中英语教师相对有时间来对每一个学生进行辅导。而在高中教师没有时间也没有精力去照顾到每一个学生，学生完全需要自觉地去学习。高中教师的讲课都是按照高考这根指挥棒来的，这虽然有点死板，但是学生也需要明白这点来才能更好地融入高中英语的教学模式。
1.4 学习环境的改变
初中生的学习环境和学习氛围与高中生有着很大的区别，在初中学习三年之后自己的学习习惯也慢慢形成。但是这种习惯未必适用于高中的学习，这种突然的环境的改变会对一些学生学习英语带来影响。
2. 衔接初高中英语教学的措施
2.1 初中英语教师争取让每个学生的英语水平都达到预定的要求
高一的英语对学生来说可以算是一个全新的起点，而如果在初中的时候学生之间的英语水平相差较远的话，那就会让学生的起跑线不一样。高中的英语教师并不清楚学生的水平，他们按照教材大纲来安排自己的讲课进度，而学生们水平不一样就可能让那些水平差的学生越来越跟不上教师的步伐，最终失去对英语的信心。
2.2 高中一年级的英语教学要尽量放慢节奏
学生们经过一个暑假的休息，有很多关于英语的知识都被遗漏了。除此外，学生们本身水平的差异也给授课带来了问题。为此，高一的英语教师要放慢课程的进度，在教学的过程中不时带着学生去复习以前学过的知识。这样不但有利于学生慢慢习惯高中的英语学习，也可以帮助那些成绩不太好的学生补充自己缺少的知识。
2.3 在学生升入高一时教给学生高中英语的学习方法
学校可以学生入学后召集学生参加讲座，请有关方面的人员对如何学好高中英语给学生一些建议。告诉学生，高中的英语重在做题技巧以及语法知识。学生在学英语的时候可以准备一个单词本和一个错题集。单词本可以在平时休息时拿出来看一看，而错题集主要记录自己的错题，要经常翻阅来找到自己薄弱的地方让后自己去加强这方面的训练。
2.4 教材的选择
初高中对教材的选择要有一定的思考，初中不能抛开高中，高中也不能不顾初中。两者相互探讨共同选出适合的教材才是最佳的方案。这样学生在初中就能达到高中需要的英语水平，在进入高中之后也就不会那么不知所措了。
3. 学生要为升入高一的英语学习做准备
教师做到了自己应该做的事情后，接下来就要靠学生自己去努力了。学生要清楚的认识到升入高一后英语的学习方法会有很大的改变，要提前为应对这种改变做准备。学生在初中阶段的学习要注意自己基本能力的培养，要多记单词，多做练习，平时注意对听力能力的培养因为在高中阶段，英语听力也会变得更加重要。高一学生要尽快地适应新的英语教学方法，课堂上如果没有跟上教师的思路，可以自己在课下继续学习，不懂的地方向教师或者学生请教。要逐渐改变自己初中阶段的学习方法，重新养成适用于高中英语学习的方法，慢慢就能找到学好英语的方法了。学生在暑假的时候千万不能忘记对英语的学习，知识的学习在于平常的积累和平时的运用，如果你暑假完全没有复习英语而别人却一直在学，那么可以想象在高一的时候你们的差距会有多么的大。
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关键词：初高中化学教学;衔接;教学目标;知识梳理;改革教法;学法指导中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0220-011.加强研究学习，明确初、高中化学教学目标及目的的差别
高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生个性发展；帮助学生获得未来发展所必备的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个纬度，设置多样化模块，使学生在多个方面得到统一和谐的发展。
以实验化学模块为例，普通高中化学课程标准中对实验的要求是这样规定的："实验化学是普通高中化学课程的重要组成部分。设置该课程模块有助于学生更深刻地认识实验在化学科学中的地位，掌握基本的化学实验方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。通过本模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：①认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法；②掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；③了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力；④形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；⑤形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。"
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生"知其然"为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要"知其然"而且要"知其所以然"。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
教师发挥好主导作用，这是学生能发挥好主体作用的前提。开始上课时，教师先讲一两句，提供信息，准确地揭示素质教育的课堂教学目标，学生积极、主动、愉快地参与课堂教学的活动，努力追求并达到教学目标。在交代课堂教学目标时，语言要简洁不复杂、亲切不呆板，语速要稍慢以适应全班学生。帮助学生明确并接受每堂课的教学目标，对于提高教学效果至关重要。因为目标是做事的原动力，有了目标，内心的力量才能找到方向，茫无目标会使学生或者缺乏压力而导致学生缺乏动力，或者是偏离学习方向而付出无效劳动，影响学习效果。
2.系统挖掘梳理，弄清初、高中教材中知识的衔接
鉴于学生才入高中时的化学知识有限，且化学知识的认识是一种螺旋上升前进的特点，有些时候不能一步到位，有时仍要停留在原始甚至错误的层面。要求教师务必对初中和高中的系统知识作全面清理，把握好认识的层次性，控制好教学的深度，选择好时机完成对旧知识的修正与完善。如初中我们所说的"催化剂"是这样规定的："没有参与化学反应，且能加快化学反应速度，在反应前后质量不变的物质。"而在高中我们对"催化剂"的规定是："参与化学反应，且能改变化学反应速度，在反应前后质量不变的物质。"
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
化学知识体系和网络的建构是一个系统工程，是要靠长时间的积累的。在高一阶段，重在积累知识素材，教会学生搭建知识框架的基本方法，并对高一仅有的些化学反应、物质的物理性质、用途制法和有限的结构理论进行适当的归纳总结。
为了促进学生学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围，思考内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等，并根据具体内容，让学生在独立思考的前提下先行尝试。在学生自学时，教师广泛巡视学生的自学情况，对自学有困难的学生，教师以悄言细语的方式，进行态度、方法、习惯和信心指导，而且对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励。化学课堂上教师可采用讲述讲解、演示示范、学生实验、自主探究、小组合作、讨论研究、练习测试、反馈试误等多种形式多种方法去引导、指导学生从事系列学习活动。课堂教学上学生的活动能否体现其主体性，最能反映出教师的教学模式、方法是否科学合理、有效。
在教学中充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级化学教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。参考文献：
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一、语音教学的衔接
小学阶段究竟要不要教语音，笔者的同事们一直都在争论着。但是笔者认为小学阶段要教，要潜移默化教，而且要教好。语音是学好英语的基础，是培养自学能力的一个关键因素。笔者觉得小学三四五年级教师就应该注重语音教学的渗透。比如，在三年级字母教学时，可以教授学生拼读字母，比如Bb [b] [i:] [bi:]； 教授单词boy、bag时，让学生跟在教师后面拼读单词。日积月累，三年级结束时，学生已经从听觉上掌握了一些简单的音标和简单的拼读方法。四五年级教师逐步渗透一些字母组合的发音规律和开音节闭音节之类的知识。小学生模仿力、可塑性强，经过这三年的渗透学习，到了六年级总复习阶段，教师系统的全面的讲授语音知识，学生就会自动梳理好自己已学的语音知识，由以前的感性认识上升到理性层面上来，为学生今后的初中英语学习打下良好的基础，也为学生今后可持续的自学词汇的能力提供了保障。
二、阅读教学的衔接
小学阶段强调视听说为主、读写跟上，读也只侧重听读和模仿朗读，但是学生进入初中以后，学生会接触到各种词汇量大信息量大的文本并且还要理解文本大意，作者观点和态度等信息。因此笔者认为小学英语阅读教学要做好阅读方法、阅读习惯的衔接。
阅读方法可以有朗读，精读，泛读和默读。不同的阅读方法对应着不同的阅读材料。我觉得在小学阶段语篇教学中，我们可以充分运用这几种方法。
我们以《牛津小学英语》6A Unit5 《on the farm》 PartA 为例，在整体呈现课文时，我们可以设置这样几个浅显的问题：what did Nancy do last week? what did Helen do last week?学生在阅读时我们可以来个学习小贴士(learning tips)向学生介绍像这些问题可以采用泛读中的扫读：在浏览全文过程中，要去寻找对自己回答这些问题有用的信息或细节，对与之无关的内容可以暂时忽略不计。再如在回答“what kind of interesting things did Helen and her family do on the farm?”这类有深度的问题时，我们就要采取精读的阅读方法。这时候我们出示精读的方法，同样是以learning tips形式出现：阅读课文时，要关注细节，逐字逐句，深入细致地读。在这些阅读方法中还要穿插猜读。告诉学生在浏览课文时不要因为个别生词而影响了自己的阅读速度，慌了手脚，要勇敢地根据上下文结合常识大胆地来猜测和领悟词义，从而理解课文内容，提高阅读速度。另外适量的课外阅读既是对课内阅读的补充，同时又是一个延伸。让学生在课外阅读中扩大词汇量，培养其自主阅读的能力。
培养学生良好的阅读习惯：养成按意群阅读的习惯， 掌握升降调、停顿、弱读、重读、连读、失去爆破等技巧。养成有节奏、抑扬顿挫朗读的习惯。
三、语法教学的衔接
《英语新课程标准》规定到小学六年级毕业，学生在语法上要达到：“知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。”其实这些浅显的语法知识远远不够。
学生在初中第一学期的上半学期会有预备课程，但是要在半学期的时间内把整个小学阶段所涉及的语法知识都掌握牢固，显然是不太现实。学生会很吃力，囫囵吞枣，学习效果可想而知。所以我主张，在小学阶段就要提前渗透一些基础的语法知识。但绝不是要求我们跟学生讲那些专业术语，显然他们的认知水平达不到。教师可以根据他们的特点，设计一些丰富有趣的教学形式。比如,《牛津小学英语》3A Unit 7 It’s nice!这一课中就已经涉及到物主代词my ,your ,his, her.我们可以设计这样一首歌谣：我的my 你的 your ；他的/她的 his 还有her 。配上简单Rap韵律，让学生朗朗上口，对形容词性物主代词有个初步了解。在基数词变序数词时，我们可以编这样的记忆口诀：1、2、3特殊记，8减t，9去e，f来把ve替，遇到整十将y变ie，后加th要牢记。
学生到了五六年级，已经由原来三四年级的感性认知为主上升到以理性认知为主感性认知为辅，所以五年级开始教师就可以在接触到语法时讲解一些易懂的语法术语，但同时要切记，一定要想尽各种方法用简单、通俗易懂的话语来解释这些术语，让绝大多数学生都能理解。六年级总复习时，可以进行语法专题专项训练，对小学阶段的语法知识进行全面回顾。
四、英语学习习惯的衔接
好的英语学习习惯在英语教学的衔接上，对学生可持续的英语学习具有重要的意义。
（一）多听和多读的习惯
我们的英语学习由于缺少纯正英语语言环境，所以多听和模仿朗读的习惯，对训练英语口语显得尤为重要。没有大量的语言输入，就不会有语言输出。
（二）预习复习习惯和听课习惯
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高、初中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。本文谈谈自己在高、初中教学衔接方面的做法及想法。
一、初、高中化学教学目标及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
二、初、高中教材中知识的承继和衔接
1.初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素异形体
(3)用电子式表示物质的结构
(4)两性化合物及典型两性氧化物
此部分内容集中在高一年教材的第五章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。
2.高—年时需对初中某些知识加深、完善
(1)氧化一一还原反应
初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。
(2)结构理论的初步知识
①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，
⑦初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。
由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。
3.有关化学计算内容及方法的承继
(1)有关溶解度的计算
初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。
(2)“量差”法的应用
此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高—年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4.实验室制取常见气体
初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年要结合CL2、HCL、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理；⑦反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
三、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应：
1.通览教材、大纲
教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫一硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
四、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
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一、处理好与中队辅导员的关系
学校大队辅导员应处理好与中队辅导员的关系，教育管理区的总辅导员也应与各校的辅导员搞好关系。我认为搞好关系的一个关键就是别把自己当成他们的上司，而应在生活上当他们的朋友；在工作中把它们当成是合作伙伴。
怎样在生活上当他们的朋友？我不谈，相信许多同志做的比我要好的多。我跟大家谈谈怎样和中队辅导员一起工作。
1、和中队辅导员一起工作要注意人文性
学习科学发展观的时候我们就知道了，科学发展观的核心问题是以人为本，在学校对待队员我们要以生为本，对待我们自己的同事更应该讲求人文关怀、人性化。我们和中队辅导员在工作中应该是合作伙伴的关系，因为他们才是对队员进行教育的真正实施者，我们布置工作的真正落实人，我们只有齐心合力才能共同做好教育学生的工作，所以，对待他们，我们应该多指导、多听取好的建议、多听听辅导员的心声、多帮助他们解决一些实际困难、不批评、不指责，指出他们工作不足时应注意语气、语调，要让他们愉快的接受，讲究和他们和谐相处。如果让中队辅导员感觉到我们是找茬的、扣分的、派活的，这就不利于工作了。比如：我校大队部对各中队有升旗仪式、班队会、放学路队等检查工作，在开学初，我们就召开中队辅导员会议，强调一些有关事宜，对新调入的中队辅导员，会在会上为他们分配帮助他们工作的老师（一般由年级组长担任）每次检查有记录并及时反馈，提醒他们工作中有疏忽的地方，对问题严重的中队，我们还要及时告知各中队辅导员，并指导他改进工作的方法，班级量化考核一周一公布，一月一小节、期末大总结，（这主要是和政教处、教务处一起做这项工作）在工作中不断改进、完善，对中队辅导员提出的意见或建议我们会慎重考虑，对工作有利的我们会接纳，对个别对我们工作有看法的中队辅导员我们还会单独谈心，希望得到他的理解和支持，和他们保持友好关系。
2、尽可能的把工作缩小化
和中队辅导员一起工作，我们还应多体恤他们工作的繁杂与辛苦，时时处处多为他们着想，在安排工作时尽量想办法减少他们的工作量，减轻他们的工作负担。怎样才能做到这点呢？我们又不能不开展活动，有任务时又不能不干。但我们可以想办法尽量把工作缩小化。
举个小例子：我们举行活动经常要让队员写感受、有关教育部门开展活动时经常要队员参加征文比赛，我们搞某方面的教育宣传要办手抄报，还有的开展一些朗诵、绘画、书法等等比赛活动。如果这些都让中队辅导员完成无疑会加重他们的工作量，使他们产生厌烦感。我们在减轻队员课业量的同时，也考虑到减轻中队辅导员的工作量。所以，我们设立了写作小组、手抄报小组、朗诵小组等，这些小组由专门的老师负责，小组成员大都由三至六年级的在这些方面有特长、有兴趣的队员组成。具体怎样操作，比如写作小组：参加活动时由负责老师直接通知队员并负责质量把关，以及后期的收缴、上报等工作。在邯郸市新四中杯“我爱祖国”征文比赛、区教育局有关部门组织开展的红色教育征文比赛等等我校写作小组的队员们均获得了可喜成绩，一些中队辅导员虽没有直接参与辅导，但仍荣获辅导教师奖，因为参与活动的队员是哪个中队，我们在写辅导教师时就写这个中队的辅导员名字。这些队员只要参加活动，我们会按照规定在班级量化考核上加分，如若获奖按等级加分。这样既激发了队员们的参与热情，又调动了中队辅导员配合你工作的积极性。
可能在座的辅导员会想，你们有干事帮忙，我们没有，怎么办？你可以从大队委中挑选作文写得好的队员负责写作小组，手抄报办的好的队员负责手抄报小组；朗诵好的队员负责朗诵小组等等，也能解决一些问题。
在学校的大小会上还一定要反复强调，中队辅导员一定要有大局意识啊，要为队员的全面的发展着想啊等等，定期召开中队辅导员会议，不断提高他们的思想觉悟，队会时间专时专用，形成浓厚的育人氛围，这是我们开展活动的坚实基础。
二、处理好与队员的关系
