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传统的课堂教学范文1
一、改革传统的教学方法
主要研究解决四个问题：教和学的关系问题，传授知识和同时培养学生能力的问题，教学生学会和同时教学生会学的问题，统一要求学生和因材施教的问题。
二、改革传统的教学观、学生观
传统的教学观，是把教学看成是教师教书本知识，学生学书本知识。教学只有一个功能，就是传授书本知识。传统的学生观，就是把学生看成是被动地接受知识的对象，在教学过程中，教师成了主体。现代教学观认为，教学的任务是传授知识和发展能力，培养思想品德，促进体力发展。教学的真正含义是教师教学生如何“学”。现代学生观认为，学生是教学的对象，同时又是学习活动的主体。课堂教学的好坏，一方面是学生能不能积极主动地学，自觉成为学习的主人；另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导、帮助。
三、要培养学生的自学能力
学生具有了这种能力，学习才有主动性和创造性，提高教学质量才有可靠的基础。根据学生年龄特征，注意因材施教、发展个性。课堂教学改革的重点，是解决“三个面向”的要求与落后的教学方式、方法的矛盾，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。
所以，我认为，真正的高效的课堂，要突出学生的主体地位和主动作用，在教师、学生、教材、教学环境几个要素中，学生是最活跃的，无疑处于主体、中心地位，他要在高涨的情绪下，即在内部诱因的作用下能动地接收、贮存、转化知识并锻炼能力。
真正的高效课堂还应该是现代化教学设备和手段的并用，加大课堂信息力度，增加学生兴趣，变枯燥无味的课堂为生动有趣、妙趣横生的课堂。
传统的课堂教学范文2
信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式
教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。
一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征
传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。
（一）传统课堂教学模式的概念及特征
1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。
传统课堂教学模式有以下特征：
一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。
（二）微课堂教学模式的概念及特征
“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。
微课堂教学模式有以下特征：
一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。
二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。
三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。
（三）翻转课堂教学模式的概念及特征
“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。
翻转课堂教学模式有以下特征：
一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。
二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。
三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。
二、信息化时代对课堂教学模式的影响
传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：
（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂
现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。
（二）信息化时代促进课堂教学模式改革
技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。
（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容
多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。
（四）网络平台为课堂教学带来挑战
互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。
三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较
通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势
学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。
随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.
传统的课堂教学范文3
【关键词】英语课堂；教学活动；转变
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0213-01
英语课堂中各种类型的语言交际活动，可以创造轻松活跃的学习环境，增强学生的学习信心，激发学习兴趣和主动性，有助于学生英语交际能力和综合能力的提高，是促进学生习得语言的重要手段。初教英语的老师需要在课堂上设计丰富多彩的语言学习活动，而有经验的教师则需要创新语言活动使学生学习起来更有激情。
一、英语课堂教学活动的描述和特点
一般来说，一个完整的英语教学活动包括活动的基本类型、目标、原因、内容、情景、教学媒介、学生的组织安排、活动步骤、时间安排、语言、老师和学生各自的角色、认知过程、难易程度、矫正环节以及评论。
首先，任何一位英语老师都必须准确地知道活动规范化的命名，例如，听写，在英语中为“dictation”。其次，了解使用该活动的内容、目的和情景。此外，还要考虑活动中所使用的工具，熟悉活动的具体步骤或程序。再次，活动中有很多不同类型的语言。教师在活动中的指令语，学生在活动前、中、后的交际语以及活动中需要练习的目标语言。在这种不同类型的语言形式下，教师可以掌握学生完成活动的准确率和流利程度以及在活动中练习有效句子的数量。教师需要在不同的活动中扮演不同的角色。活动的进行是一种认知过程，学生在活动中可以充分运用自己的大脑完成任务，例如总结、对比、对照、分类等。设计活动的难易程度对于学生能否顺利完成任务很重要。大多数语言学家建议活动的设计须依据教学原则，难易程度在学生目前能够操作的范围之内，这样学生才能在没有帮助的情况下顺利进入下个阶段。教师可以根据具体出现的问题选择合适的时间和方式给予纠正，例如词汇的选择、语音语调等。
二、传统的英语课堂教学活动的转变
大家已经非常熟知传统的教学活动，有些老师也许在考虑如何使传统的教学活动转变以适应自己的教学目的和方式。这是一种很自然的教学反应。我们塑造、再塑造资料、活动和课程以适应教学大纲或课程目标提出的问题。正如园艺工作者一样，我们可以根据实际情况，大幅度改变我们的素材或者微调我们的材料来强化我们自己的风格和特色以及教学目的。英语课堂涉及的传统的活动有：阅读文章回答问题、角色扮演、检查家庭作业、识记、展示等。
（一）阅读文章回答问题。为了鼓励学生更加积极主动自主学习，教师可以转变师生之间的角色。让学生提前预习单词和课文，划出不认识的单词，自己查字典学习。第一，改变步骤和认知过程。让学生分别以读者和文中主人公某个朋友的身份阅读文章两遍。当学生以新的视角阅读的时候，他们在既定的关系中对主人公进行评论。第二，改变教学材料和认知过程。教师首先准备二十到三十个与课文相关也与学生个人经历相关的问题，然后让学生阅读文章和问题，一旦理解就可以自由选择划掉不想回答的问题。最后，鼓励学生自由组合，相互问问题，练习口语。
（二）角色扮演。角色扮演是学生们最喜爱的活动之一，在角色扮演中学生可以更生动地展现自己。为了增加学生之间有意义的转换，可以改变话题和步骤。例如，可以让学生选择一个人际关系中遇到的一个问题，生成一个故事情节，讨论可能发生的对话，讨论在对话中用到的语言、内容等，学生分角色表演，最后，学生脱离扮演的角色，讨论如何解决对话中遇到的问题。
（三）检查家庭作业。为了防止学生思想抛锚，改变传统的按照学号提问的方式。老师可以随机提问一个学生，学生回答完毕后，由他来随机提问下一个学生。为了鼓励学生自主思考和自我检查，教师也可以分配学生分组讨论决定正确答案。
（四）识记。改变传统记单词的方法，教师可以鼓励学生合作。学习完新的语言知识后，老师按照人数和水平进行分组。学生在规定时间内记忆新学习的语言知识点，老师以小组提问，最后以平均分给各小组成员。一旦学生完全理解这种测试系统，每组都会努力记忆争取得到尽可能高的分数。
（五）展示。为了吸引大家都参与进来，可以改变展示步骤和教师角色。每个学生分别在空白纸上写下自己的名字和感兴趣的问题，然后传递纸张，每个同学轮流在传到的纸上写下想问的问题。学生拿回自己的纸张，根据问题做展示。其他同学在听的同时可以进一步提问。教师给予评论和打分，或者问相关问题。
综上所述，传统的英语课堂活动具有可塑性和延展性，教师可以稍微调整或完全转变传统的教学活动以满足团队规模、教学目标和任务或教学大纲。作为引路人和协助者的同时，教师还应注意引导和启发，使课堂活动顺利进行。
参考文献：
传统的课堂教学范文4
1 定义
1.1 网络教学
华南师范大学的谢幼如教授认为，网络教学是指利用互联网的功能和资源建立有意义的学习环境，以促进和支持学生学习的教学活动。网络在教学中通常被视为教学媒体和认知工具。事实上，在教学和学习过程中，网络作为一个潜在的学习环境，这种环境能对教学活动提供强有力的支持。在教学中，教师应正确把握网络教学。
1.2 教学模式
教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的总结，因为它具体、简明而又比较概括，是它结合了很多基础理论，与基础理论相比，具有更大的可操作性，它是教学的基础理论与教学实践的中介。应该特别指出的是，教学模式分析是一种有效的方式，帮助教师理解和把握教学规律，创造新的模式。不同大小和规模的模式是相对的，不同学科的受试者在不同的学习领域，学习领域进一步划分不同的学习内容。
2 利用网络辅助传统美术课堂的教学模式特点
2.1 与传统课堂优势互补
教学中的环境仍然是在同一时间的整个教学班的学生，可以理解为继承和发展传统的教学环境和方式的升级的多媒体教学与学习环境。优点是教师利用更加丰富、更加生动的教学环境，创新教学方法，及利用网络技术实现传统课堂教学彼此和网络技术优势互补。
2.2 重视创设情境
新课标要求教师应对注重视觉经验的学生考虑创设情境，符合要求的教学内容中的情境。网络辅助传统艺术的课堂教学模式，建立它自己的集声音、文字、图形、图像于一体的功能，改变乏味的、沉闷的气氛，创设学习情境以变得简便，有利于生动活泼的课堂教学。
2.3 视听结合，事半功倍
视听结合、图文并茂的网络课件和信息，可以不受时间、空间的限制，变抽象为形象，调动学生听觉、视觉、触觉的协调作用，除了时间、空间的限制外，抽象形象、听觉、视觉、触觉的调整的作用会更加协调。通过感官刺激，使学生学得更快，留下了深刻的印象，学生能快乐和放松地掌握知识，使教学效果事半功倍。
3 利用网络辅助传统美术课堂教学案例分析
“卢舍那佛”是一节专题欣赏课，主要通过欣赏龙门石窟的卢舍那佛造像，了解雕塑艺术的特点，感受我国唐代石雕艺术的独特魅力。这节课笔者利用网络提供的共享课件，课件导入到各地旅游风景图片，自然会导出课题“龙门石窟”，然后介绍其重点之一的卢舍那佛。然后课件展示大量多角度的卢舍那照片，构建佛教环境，学生喜欢直观的感觉，加深学生的记忆。
争做小导游是下半部分的课程设计，笔者打开收藏页，点击龙门石窟，在线播放卢舍那佛全景视频，配以优美的音乐。学生尝试使用新获得的知识，以更多的方式为每个人开始一个小型旅游指南。整个班级更轻松愉快地旅行，促使学生运用他们掌握的知识、技能经营自己的知识。要求所有的人的计划使用新的知识，学生表现出积极参与的精神，提高自我认识，教师和学生转变角色。
4 利用网络辅助传统美术课堂带来
的思考
信息技术与美术教学模式的研究已取得一定成效，有效地解决了美术课堂教学中的一些问题，作为成功的教学艺术提供了一个新的方向，但同时也带来了一系列新的问题，使人进一步思考。
1）合理有效地运用网络开展教学活动，现代教育媒体是非常优越的，但它是为教学服务的，在用它的过程中是为突破教学难点，它并不能完全取代教师的现场演示。教师言行示范的作用不可忽视，表达传统绘画工具的现代媒体无法替代。电脑绘画并不能替代传统绘画。
2）为了防止学生在教学过程中，由于好奇，沉迷在电脑操作，忽略了教师的引导语言和解释，教师应注意加强对学生的组织和引导。教学是一门艺术，网络教学中师生间的情感交流容易被忽视，教师不能过分依赖它的手段，还要以自身的魅力，教师和学生相互感染，并调动学生积极参与教学活动，不能简单地以其他信息媒体代替。
3）在这个实验研究的过程中，笔者感觉到学生的探究能力比较欠缺，而且个体之间的差异极大，课堂分组教学中出现能力强的学生大包大揽，而有些学生无所事事的现象。因此，最好是在基础年级(如刚入学时)，对全年级学生的探究能力进行调查和研究，建立一个集体开发目标，培养每个学生遵守纪律的行为与团结的力量，帮助学生形成自主学习、探究性学习，同时应还注重加强学生的日常学习与协作学习。
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关键词：新课程；教学理念；三维目标；信息技术；传统教学；教学模式；教学效果；素质教育
科技发展，日新月异，在新课程改革不断推进的过程中，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用，计算机辅助教学已经成为了现代教学中一种不可或缺的教学手段，特别是在大力提倡素质教育中对培养学生素质起着非常突出的作用。与传统的“一支粉笔+三尺讲台”的教学模式相比，计算机辅助教学有着无可比拟的优势。如信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力，概括性强，能充分调动学生的多种感觉器官等，从而使课堂组织形式新颖、逼真，大大提高了学生的学习兴趣。
教学环境信息化，教学活动生活化，教学手段多样化，教师办公网络化，这是现代教学中的“四个现代化”。我们充分利用现代信息技术手段，不断完善我们的课堂教学方法，细心编写教案，精心设计课件，使我们的教学内容来源于生活，贴近于生活，真实于生活，有价值于生活。我们的学生更是从中享受到了无穷的乐趣，有音乐来熏陶，有动画可欣赏，有视频提供情境渲染。总之，他们能够从感观上得到更多的刺激，每堂课都能接收更多的内容，直观理解能力得到了空前的提高。
新课程理念下的教学模式倡导课堂教学应有“三维教学目标”，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。这三个目标既是课堂学习的终结性目标，又是形成新的“三维目标”的基础。知识与技能目标是指认知领域的目标，它是其它一切目标的载体，可以说这一目标是我们的最根本目标，我们不断地学习，其最终目的就是获得更多的知识与技能；过程与方法的目标是指动作技能领域的目标，它是其它一切目标的中介，学生在知识与技能学习的活动中经历过程，获得方法，体验情感。反过来又用这样的本领去进一步学习新的知识，经历新的过程，获得新的方法，体验新的情感，解决新的问题，所以说过程与方法是其它目标的中介；情感、态度与价值观的目标指知识情感领域的目标，情感是对外界刺激做出的否定或肯定的心理反应，个体的情感影响着人的行为，可以说情感、态度与价值观目标是实现掌握相应的知识与技能，形成策略性过程和科学性方法的动力型目标。它的形成必须通过科学的方法与可行性过程以及必要的知识与技能而逐渐形成。积极的情感、态度与价值观能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用，它是实现其它一切目标的动力因素，当然也是提高课堂教学效果的重要手段。
传统的教学模式，是指在上世纪五十年代，以前苏联教育家凯洛夫为代表的教学理论为基础，结合我国实际情况，逐步发展形成的以“教”为主，并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。从这一观点上来看，传统教学模式下的教学目标过分强调知识与技能、过程与方法，而忽视了情感态度与价值观。
这种传统教学模式先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以来国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入和新一轮基础教育课程改革的冲击，使传统教学理论发生了很大程度的改变，甚至变成了一种“病变”的教学模式——大量运用多媒体而完全丢弃了传统的方式与方法的教学模式。
其实，与现代的信息化教学模式相比，传统教学模式仍有它自身无可替代的教学优势，如生动真实的语言信息，美观大方的板书设计，恰倒好处的体态语言等等，这些在现实的教学中仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用。悠悠我中华，上下五千年，蒲松龄在《聊斋志异陈锡九》中用到的“温”、“文”、“尔”、“雅”这四个字正是学者之“美”的真实写照。在学习过程中，教师的温文尔雅会触动每一个学生追求这种美的神经。难道这种传统的东西不也是提高课堂教学效果的一个很好的教学手段吗？
我们现在的学生能从信息技术的课堂中感知到现代技术所赋予的美，但这种真正的、原汁原味的温文尔雅之美却享受不到，至少享受得不多。究其原因就是信息技术已经进入了课堂，以至滥用于课堂。如果信息技术过渡滥用于课堂，那将最终导致学生知识与技能学不好，过程与方法形不成，情感态度与价值观了看似有了，但却云里雾里，虚无飘渺，一堂课下来什么都没学到，甚至连最起码的答题板书都写不好。这难道不值得我们去反思吗？
数学学科知识的学习不同于其它学科知识的学习，数学学习既需要感性认识，又需要理性认知，数学知识的获取有其独特的生成性特点——从“懂”到“会”。
所谓“懂”就是学习者通过自学或教师的讲解明白了所学知识表象的来龙去脉，这时学习者还谈不上有什么创造性的思维，只是“懂”了；所谓“会”就是学习者不仅要明白知识表象的来龙去脉，还要能利用所学的知识进行知识迁移，解决与之有关的一系列问题，以不变应万变，这时，学习者就有一定的创造性思维了。因此，从数学意义上来讲，“懂”是“会”的必要不充分条件，即“懂”了并不一定代表你“会”了，而“会”了你就一定“懂”了。 转贴于
知识的构建过程是从无到有的过程，首先我们是要让学习者对知识有所“懂”。在学习的过程中难免会有一些困难的问题，如动点轨迹、函数的单调性、对称与翻转、多面体的截面等等这些知识的学习，在传统的教学中就需要学习者具有很好的空间想象力才行，否则，学习者对知识就很难“懂”。而自从多媒体技术走进了课堂，这些问题就很好地得到了解决，它能帮助学习者形象、直观地看到模拟实物图形，能够直观地看到“知识”的动态变化过程，化抽象为具体，化无形为有形，使学习者对知识更容易接受，应该说计算机技术在这方面功不可没。
“懂”是“会”的前提。当学习者对知识产生、形成和发展懂了以后，传统的教学方法就要发挥它的作用了。三尺讲台上，一支粉笔，一块黑板中，字里行间，再配以三寸不烂之舌，知识的构建过程就这样在不知不觉中形成了，学生看在眼里记在心里，模仿就从这里开始，知识的构建过程也是一个模仿的过程，模仿是人类的天性。这样一而再，再而三，学习者对知识的“懂”也随之进入了一个新的境界——“会”。但这些在现代信息技术的媒体中是做不到的，因为屏幕上放出来的知识，学生看不到其生成的过程，当然也就无法模仿，就更谈不上“会”了。
新课程教学改革正在进行，改革就会有创新，创新难免有失败，失败才会有经验，经验就会决定成功。一方面，运用信息教育技术手段，并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段，传统教学模式与信息教育技术手段各有所长，各有所短，通过恰当结合，综合运用，可以取得更好的教学效果。另一方面，传统教学应该与基于信息技术环境下的现代教学优势互补。只有这样，我们的课堂教学才会有良好的教学效果；只有这样，我们才能在新课改理念的指导下轻松快乐地教学；只有这样，我们才会在新课程教学的改革中取得更大的胜利。
总之，在信息技术条件下，在新课程理念的指导下，在现代数学课堂教学中，我们既要积极地运用现代信息技术来丰富数学课堂，又不能轻易地丢弃传统教学的方式与方法，毕竟传统的东西能一直留传至今，还是有它存在的价值的。
参考文献
[1]本书编委会.新课程教师课堂技能指导[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[2]刘苏敏.传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补[EB/OL]. lygdj.lyge.cn/ktyj/qGLiXketiShow.aspx?ID=54
[3]孔祥仪.浅谈信息技术应用给传统教学模式带来的改革[EB/OL].
whedu.net/cms/data/html/doc/2003-04/23/26637/
[4]于海清.运用信息技术提高数学课堂教学实效[J].中国校外教育(理论)，2008(S1).
传统的课堂教学范文6
P键词：慕课 翻转课堂 传统教学 虚拟实验 实验教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0214-03
Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background
XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li
（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）
Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.
Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching
1 中医院校实验教学常态
一直以来，中医高等院校医学实验课程教学方面，由于传统教学方法、实验安全性及场地的限制等原因，实验课程多以验证性实验为主，以教师讲解示范为中心，采用广播式单向传递授课，学生动手机会少，严重忽略了学生的学习体验机会。原本有趣、具有探索性的实验课变成了填鸭式的理论课程，学生学习无兴趣，老师教学无激情，导致教、学效率严重低下。
2 教育变革，慕课时代
目前，信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是各类高校共同面临的重大课题。
慕课（Massive Open Online Course，MOOC）是近两年在国内兴起的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程[1]。
通常来说与传统教学模式不同的是，慕课是通过网络使学生自主学习课程视频，再回到课堂后进行师生面对面的交流讨论、解答疑惑和完成作业的一种教学形态，真正意义上达到翻转课堂（flipped classroom）的目的。慕课的翻转课堂打破了传统的课程组织方式，将课堂内与课堂外师生、教与学的时间进行重新安排，课堂外的时间从做作业翻转为学习新的教学内容，课堂内的时间则有教师讲授知识翻转为学生与教师互动讨论，翻转了课堂的时空、师生关系，学生真正成为了学习的主人。
传统的基础医学实验课程主要教学模式是先通过教师讲授实验原理、目的、步骤、结果，再操作示教。让学生了解实验方法和操作要点后，学生依葫芦画瓢进行实验操作，教师在实验过程中再给予指导。这样的教学方式停留在验证性实验模式上，学生缺乏独立思考、自主设计过程，不利于学生创新思维能力的培养。当然，这种教学方式能加强学生对理论知识直接感性的理解，在多元化的教学方式中也是不可缺少的。
3 中医院校如何在慕课背景下实验教学实行课堂翻转
中医院校如何在慕课背景下实验教学实行课堂翻转，是各类院校面临的重要课题。中医院校基础医学实验包括了生理学、病理生理学、微生物学、免疫学、分子生物学和药理学等学科实验课程。这些实验课程在培养医学生实验动手能力、手术操作能力、实验创新思维能力等方面具有重要的地位。
慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”[2]。构建一个系统的慕课网络平台，需要一定资金和技术支持，对于多数中医院校来说存在一定的难度。因而，结合各校自身实际情况，寻求课堂翻转和传统教学相结合的契合方式尤为重要。以下为几点建议。
3.1 整合资源，建设校园虚拟实验大平台
学校基于校园网，整合各实验室分散的慕课和虚拟仿真实验，包括微视频、动画、PPT、虚拟仿真实验软件、模型等等，共享到虚拟仿真实验平台，实行开放、互动和共享。并通过申报省级、国家级虚拟仿真实验中心，完善和推广实验平台。
医学基础课程门数繁多，医学虚拟实验内容较为庞杂，可按照医学院校课程大学科模块分类的原则，基于医学虚拟仿真实验建设的理念和原则，构建一个便于组织分布式开发和层次结构清晰的医学虚拟仿真实验教学平台，既利于各课程的实验教学，也兼顾课程降低整合[3]。
3.2 提高教师教学技能，转变教师角色
在慕课背景下，对教师的教学技能要求不仅仅停留在讲课和PPT制作上，还需要教师掌握新的慕课微视频制作技能。在慕课的翻转课堂教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。而慕课微视频制作的最基本要求实验教师掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用录屏软件来制作课件，并且要求教师习惯于在没有学生的课堂讲课，学会将合适的视频编辑制作上传至网络平台，跟学生交互[4]。
教师角色的改变，由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。教师提前释放知识点的课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢的，但自由自主的完成高效的预习。教师根据计划设定阶段性学校内容和期限，学生自主决定在这个期限内自由完成。在课堂上给予解答、指导和提问。
3.3 学生角色转变，翻转课堂
学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[5]。在课堂外，学生学习时可以通过网络学习平台了解自己学习花费的时间、作业完成情况、在班上的进度排名和耗时排名、还可以同步建立笔记和讨论；在课内，学生变老师，老师变导师，简单重复的实验操作变成创新的设计实验和讨论，使得校内外生生、师生之间有更多的沟通和交流。
学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学生在课下自主完成，无形中会产生一定的压力，对学生的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是个重要的过程。
3.4 慕课、虚拟仿真与传统实验教学相互补充
实验教学方式经历了传统实验、综合型实验、自主设计创新实验、虚拟实验到如今的慕课时代。学生必须在慕课学习、虚拟实验中进行必要的沟通和探讨，并和传统基础实验互相补充。
在学生进行课程预习前，教师把班级分成几个小组，每组布置不同的教学任务，完成翻转任务书。这样大班可以小班化，学生由于任务的驱动，就会主动而又认真地去学习。而在课堂上各个组担任教师角色，互相讲授相应的内容，再和其他组同学一同讨论。学生围绕主题，借助网络和深度讨论的方式推进整个学习的进程并取得学习成效。老师在整个过程中进行点评、提问和参与讨论，这样可以真正做到课堂翻转。
学生课前预习主要通过慕课的微视频，它能帮助学生在有限的时间内，了解实验原理、操作要点、注意事项、预期结果等。操作要点主要通过教师视频操作演示的方法，边示范边讲解，让学生尽快掌握实验的核心要素。学生通过微视频，可以做足预习。通过微视频的学习后再步入虚拟仿真实验室进行虚拟操作，学生结合慕课中所学到的操作要点，独立完成虚拟实验的操作，对整个实验进程就会有比较完善的认识。
微视频、虚拟实验替代不了真实的实践操作，学生还是得回到真实环境中进行具体的实验训练，传统的教学方式是保障学生通过实验对知识理论方面的认识到感性认识的有效手段。只是这个过程中，有些实验项目教师不再充当教者的角色，成为问题提出者和讨论者；有些项目依然需要保持教与学的传统方式。但教师在学生实验进行过程中，根据实验进程，可以不断提出一些问题，引导学生进行思考。
4 展望
慕课背景下的翻转课堂看似是对传统教学活动的简单颠倒，但实质上却带来了很大变化。慕课作为一场学习的革命，是促进传统教学方式变革和实现教育教学创新的一次大胆尝试，体现先进的教学理念，所以一经问世便受到很多国家和地区的教育工作者的关注和积极实践。随着慕课、翻转课堂的盛行，越来越多的中国学生加入在线学习和翻转课堂的教学当中，真正实现了将学习主体归还于学习者，增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性[6]。
基础医学实验教学是中医院校基础教学的重要组成部分，对医学生实验动手能力、科研创新思维的培养至关重要。如何提高实验教学的效果，培养学生在实验活动中的自主学习能力，让学生更多地参与实验设计，更好地培养他们的创新思维，一直都是实验教学工作者思考的题。慕课的出现给了我们一个新的契机，我们应该不断探索，将慕课与传统实验教学活动相结合的方法，去弊存利，更好地发挥慕课这一新兴模式的教学效果。
当然，我们不能否认，慕课的实施离不开信息环境的支持。这每一项都需要大量的人力、物力、财力的投入，给高校带来巨大挑战，仅仅依靠大学自身的投入可能难以支撑长久的运营。因此，有必要探索建立政府扶持、大学主导、企业参与、开放竞争的在线教育平台建设机制[7]。
参考文献
[1] 王彦明.慕课（MOOCs）时代下的教学变革：一种理性之思[J].教育科学研究，2015（7）：59-64.
[2] 崔淼，马晓初.慕课在基础教育中推进的对策研究[J].互联网天地，2015，6（6）：22-25.
[3] 伍兴阶，胡析，李红松等.应对“慕课”挑战深化医学实验教学改革[J].中国高等教育，2014（12）：32-34.
[4] 张扬.基于慕课的实验教学模型设计[J].中国现代教育装备，2015（7）：32-35.
[5] 田志娟，金瑞华，刘春凤.“慕课”和“翻转课堂”在护理教学中的应用和展望[J].中国医学创新，2015，12（22）：73-75.
[6] Jonat han Bergm ann，Aaron Sam s. Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012：1-6.
