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木兰诗全文范文1
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木兰诗全文范文2
一、学习内容要有目标
这是开放性学习的前提和目的。开放性学习，并不是教师想教什么就教什么，或学生想学什么就学什么，而是每节课都要有明确具体的学习目标。为此，教师首先要读透课标、钻研教材、了解学生，然后确定明确的教学目标。换句话来说，不管学习内容怎样开放，都要有学习目标且不能偏离学习目标，要不然开放就会变成杂乱无章，语文课就会变成杂烩课、拼盘课了。因此，学习要有针对性，要有目标。
二、学习内容要丰富多样
1.基础知识学习的丰富多样性
语文最基础的知识就是字词。那么字词的学习，怎样才能丰富多样，让学生有兴趣去记，而且记得牢呢？这就需要我们细心观察，寻找规律，使学生能够举一反三，触类旁通。如在教学《木兰诗》时，有这样一句诗“万里赴戎机，关山度若飞”，这句诗用夸张手法，既写出了木兰的英姿飒爽，又写出战事紧急，是文中的重点语句，在测试中经常以默写题的形式出现。可学生经常写错“戎”和“度”这两个字。“度”字写成“渡”字比较好纠正，提醒学生这句诗写“过山”不是“过水”，所以“度”不加“氵”，强调几次后学生就不再弄错了。但还是经常将“戎”误写成“戍”。“戍”指军队驻守边关，而“戎”指军队军事。采用相近字形识别法来记，“戎”是“绒”的声旁，把“厂”看成鸡鸭的表皮，而“、”看成它们的绒毛，一半在皮肤里，一半在外，所以“、”在边上，一边讲解一边书写。另外，我还把“戊”和“戌”这两个相近的字拿来一起比较，最后归纳成简单的一句话：点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空。这样，学生就把这几个容易混淆字的字形、字音很清楚地区别开来。
2.课文内容理解的丰富多样性
语文与现实生活紧密相连，有人认为“生活即语文”。因此，在引导学生学习课文内容时要善于联系生活实际，使学生更好地理解、把握课文内容。还是以《木兰诗》一文为例，我在引导学生理解木兰代父从军的原因时，并不局限于“阿爷无大儿，木兰无长兄”这一句，而是让学生联系全文和生活经验，说说木兰代父从军的其他原因。学生一听到这个问题，都很感兴趣，他们一边从书上找答案，一边小声议论，最后各抒己见。学生的想象力很丰富，有的说因为木兰父亲太老了，有的说因为木兰弟弟年纪还小，有的说因为木兰的姐姐出嫁了，还有的说他们家重男轻女，怕弟弟去了绝后，等等。对学生的这些丰富想法，我都一一作出肯定，然后引导他们归纳出木兰善良、孝顺的优秀品质。又如，在教学《邓稼先》时，为了让学生更好地理解邓稼先工作环境的艰苦，在讲解文中的“吊古战场”时，我穿插讲一些从网上搜集到的有关我国著名科学家彭加木在1980年探险罗布泊失踪，以及中国探险队寻找他的尸体的故事。这样既启发了学生的创新思维，又调动了他们学习的积极性，使学生更好地理解了课文内容。
三、作业布置和批改要多样性
新课标要求教育要面向全体学生，这不仅体现在课堂内容教学上，也体现在作业的布置和批改上。学生的基础知识、智力水平和认知能力都有差别，所以无论是简单的字词抄写、听写，还是背诵、默写，或是作文，都应根据学生的具体情况，区分层次对待，千万不可为了省事图方便而采用“一刀切”的方法。布置作业可分为必做、选做和附加作业这几种形式，并落实到个人，避免能力较强的学生偷懒，基础较差的学生对作业产生厌恶或恐惧心理。
木兰诗全文范文3
记得“新课标”还明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者，学生是学习的促进者”，教师应把课堂教学当做一个陶冶学生情操，锻炼学生表达能力、思维能力、审美能力、探究能力等过程，只有让学生参与到课堂中来，学生才可以尽情地发挥自己的聪明才智，才能让学生各方面的能力得到锻炼和培养，教师的教学目的才能达到 。那么，怎样才能真正把“学生当成学习的主体”呢？笔者认为：教师在引导学生学习的过程中，应把握好以下几个方面：
一、知学生之底，设适中之题
“知己知彼，百战不殆”。作为教师，只有了解学生，设置学生“跳一跳就能摘到苹果”的问题才能使学生不因问题过于简单而厌烦，也不因问题过于深奥而心灰意冷。设置难度适中的题目才能让学生获得探究后成功的喜悦，从而保持强烈的兴趣。例如：在教学《犟龟》（七年级语文）时，为了让学生更清楚地认识犟龟的“犟”，我设计了以下几个问题：1、乌龟这一路上有没有遇到困难？遇到了哪些困难？它又是怎样面对的？2、小乌龟赶上了婚礼吗？这是谁的婚礼？3、小乌龟的“犟”值得吗？4、在自己的生活和学习中，什么时候也需要这种“犟”？这篇文章是童话，对七年级的学生来说本来就有兴趣，再加上这四个问题不但不难，而且贴近学生的生活和学习，只要学生认真读课文，动脑思考，联系现实生活实际，展开丰富的想象，是很好回答的；而且第二个问题在文中就可直接找到答案。
这样一来学生就是有话可说，学生的表现欲不就被激发出来了吗？表现欲越强，学生学习兴趣不就越浓？学生主动参与到课堂中来了，课堂气氛还会不活跃？
二、学科间要相互渗透
语文科不是一座孤岛，让语文与其他学科联系起来，充分利用学科优势也是激发学生语文学习兴趣的有效途径。在语文教学中如能做到学科之间互相渗透，不仅可以拓展学生的知识面，而且能使学生觉得内容丰富多彩，不单调而更加有有兴趣。
记得十年前我在教《木兰诗》时，就大胆地把音乐课的内容渗透到语文课中去了。《木兰诗》这篇课文较长，当时要求学生背诵，感觉确实有点难度，为了减轻学生的背诵压力，我就想到如能把《木兰诗》唱出来。因为中学生都喜欢唱歌，如把课文内容当歌词唱出来学生不但记得快，而且还记得牢。但我不会谱曲呀？怎么办？当时社会上正流行唱琼瑶的小说改编的电视连续剧《青青河边草》的主题歌——青青河边草。那调子用来改唱《木兰诗》正合适。讲完这篇课文后，当学生听说要背诵，全叫苦了。于是我就问：你们会唱“青青河边草”这首歌吗？同学们边回答边开始唱了，我没打断他们，等唱完了，我便说：“这首歌的调子很好听，也好唱，看看谁最聪明，能把《木兰诗》这篇文章用“青青河边草”的调子唱出来。同学们一听，可兴奋了，顿时教室像炸开了锅，个个都兴致勃勃地在那里唱了起来。估计同学们都唱了一遍后，叫同学们一起唱。真不错！除了两个换气的地方没有换好外，别的地方唱得还不赖呢！再让同学们唱了两遍后，学生们基本上都能背全文了。这样的课堂学生能不喜欢吗？这样的课堂气氛会不活跃吗？
三、把讲台让给学生
教学教学，就是教师在讲台上教，学生在讲台下学。从古到今，讲台天经地义就是教师的专利。其实不然，我认为，如今的学生，不但聪明，而且好奇心、好胜心、自我表现欲都特强，教师多给学生独立思考、大胆表现的机会能训练学生的思维发展，培养学生的自学能力。而自我表现欲的激发和展示是一个人一生成功的起步。因为学生在自学过程中会产生并形成浓厚的语文学习兴趣——自己种的瓜分外甜，自己捕的鱼分外鲜。抽时间把讲台留给学生是一种大胆的尝试，更是让课堂气氛活跃起来教学手段之一。
记得我在上《诗词五首》（七年级语文）时，第一节课时我上了前两首后，我把学生分成三个大组，选一名组长，让每组学生共同“备”一首诗或词，然后由每组选派代表去讲台上当一回小老师，其余学生当代表的“军师”，按教师讲前两首时的方法、步骤进行讲解。没想到，第二天上课时，这三位代表讲课还真有模有样的，有点“小老师”的味道。特别让我高兴的是，因为“备课”人不止一个，“小老师”讲授的内容比我讲课时还全面。台下的学生不知是兴奋还是也作了更认真的预习，发言学生比我上课时还多。整个课堂热闹极了，有发表自己见解的；有反驳对方观点的；有提出新的见解的……这哪里是课堂，这就是一个讨论激烈、有序的大讲堂。留给老师我的只有强调重点的份了……
所以，老师大胆地把讲台让给学生，才会更清楚地了解学生、发现学生的亮点和不足，才会更好地达到“教是为了不教”的目的。而且，这样的课堂不但不单调，还大大地激发学生的兴趣，培养了学生良好的自学能力和独立思考的学习习惯；同时也培养了学生的口语交际能力和勇于探索、不断创新的能力。这样的课堂不但活跃，而且师生也难以忘怀。相信那节课学生讲的知识点，同学们一定也会铭记于心。
木兰诗全文范文4
那么，怎样的课堂提问才能激起学生的学习欲望呢？
1、提问要有价值，有梯度。
教师在课堂上的提问要有价值既能突破本节课的重点，又能分散本节课的难点。少设计“是不是”，“对不对”这样既无价值又会增加课堂内耗的问题，这样的问题容易让学生思维懒惰，滥竽充数，不能充分发挥学生的个性潜质。在课堂上要多设计一些个性化的问题让学生答。如我教学《我的第一次文学尝试》时，设计了一个问题：温中的“我”经常挖苦、讽刺一些人，这种作法我们值得提倡吗？谈谈你的看法。有同学说：值得提倡，因为某同学得罪了我，我就要挖苦他。这一问题的答案一下子激起了同学们兴趣，好多同学纷纷举手反驳他：我们是同学关系亲如手足，即便有些小矛盾，小误解，也要多宽容，多谅解，而不能挖苦、讽刺，刺伤别人的心灵，把快乐建立在别人的痛苦之上。同学们不由自主的鼓起掌来，是非曲直自然明白。我认为有价值有梯度的提问有助于把知识面扩大，认识逐步提高，从而提高学生的语文素养，对是非观的形成也有帮助。
2、提问要把握时机，找准对象。
教师在课堂上提问一定要找准时机，在该疑之处设疑，例如，我们学习冰心的《忆读书》时，让学生看结尾：“读书好，多读书，读好书”教师适当提问：“这句话在结构上有什么作用？”学生说：总结全文或概括全文。教师加以肯定。紧接着我又设计一个问题：如果把这句话放在文章开头，它在结构上有何作用？学生说：总领全文或引起下文。这样，有针对有比较地讲解，一下子让学生掌握了两个必考知识点：文章开头，结尾在结构上的一般作用。另外，教师提问还要找准对象回答，有回答欲望的同学往往是勤于动脑的学生，教师让他们回答问题，可以起到事半功倍的效果，还能激起学生的学习欲望，从而提高语文课堂效率。
3、提问要投石激浪，适当点拨。
课堂教学中，有效的适当提问就像是平静的湖面投下一颗石籽，激起学生思考的千层浪，从而不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意，记忆，思维的高度凝集。当学生对提问一时不解时，教师还要适当点拨或提示，把问题分解，或给学生一个适当角度，让他们把握问题的根本，有针对性的思考作答，避免答非所问，空耗课堂时间。例如，我在教学《木兰诗》时，就提问学生“为什么把木兰从军前的准备详写，而战场上的情景反而略写呢？学生经过讨论之后答案很令人满意，而且小组与小组之间的答案不尽相同，甚至还争论地很厉害，最后由教师评定，这就说明有效的提问，能激发学生的思维，引导他们深入思考课文内容，深入挖掘文章的内涵。教师还应允许学生反问教师，教师要把有价值的问题重点讲，而没价值的问题一带而过，这样，学生的语文素养就会慢慢提高。
4、教师提问要多鼓励，少批评。
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一、口头性作业
“口头性作业”着眼于学生学习语言、运用语言、发展语言，注重表达，以提高学生的言语素质，还语文教学的本色。
1.朗读，背诵。
这是我国语文“厚积”的传统经验，也是培养学生语感的重要途径。布置作业时，教师从课本中和课外读物中选择优美、精彩的语句、片段或全文，让学生将其读对，读顺，读好，读熟，背诵。如学生在学习了“多彩四季”主题单元后，组织学生举行“四季之歌”诗歌朗诵演唱会，大大激发了同学们学诗文、诵诗文、唱诗文、爱自然的情趣，促进了中学生语文综合素养的发展。
2.开故事会。
初中有部分课文故事性很强，学完后布置讲故事，在复述的基础上进行扩编，创意，加上手势，配上音乐，讲给老师、同学、家长听。如：在学完名著推荐与阅读《汤姆.索亚历险记》或《西游记》之后，让学生讲自己最感兴趣的情节，随后评选若干名“故事大王”。这样不仅提高了学生课外阅读的兴趣，促使学生思考、搜集、整理能力的提高而且发展他们的记忆力和口头表达能力。
3.读书汇报。
要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。教师布置阅读题目，让学生课后阅读，并内化为自己的语言，进行读书汇报，谈谈内容，说说想法皆可。如：在学习专题《斑斓春色》以后，让学生自己去找有关气象物候的一些资料，然后在班上交流。采用这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养，都能得到提高。
4.开辩论会（讨论会）。
根据课文内容，利用一定时间，可以是课内，也可以是课外，对学生值得争论、讨论、商量的问题，分小组以辩论会或讨论会的形式举行。如在教学《社戏》这篇课文时，学生对文章中看戏部分是删还是留有争议，我就特地在自习课上让学生讨论这个问题。在此过程中教师只作指点、评论，然后评出最佳辩手和优秀辩手。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼思维能力，提高口语水平。
二、仿写性作业
学以致用，是教育追求的目标。语文课本中所精心挑选的文章，大多是知名作家所写成的。他们的语言精炼，用词准确，条理分明，很值得一提。特别是当中一些句式及修辞方法，更是学生在习作上的最佳导师。每当这时，我总是紧密结合文章的写法，加以点拨让学生仿文练笔，从句段入手，使学生在不知不觉中习得方法、提高能力。
1.仿写句子
如：“热情是人生的太阳，能照亮征程上的每一角暗地；热情是燃烧的火把，能点燃友谊的篝火；———，——；———，———。”这句话句式很典型，它是一个排比句，也是一个比喻句。仿写时，既要照顾句式“热情是……，能……”，又要注意前后搭配，是个训练的好句子。
2.仿写段
如：在教学《从百草园到三味书屋》作者按“不必说——也不必说——单是”的方位顺序介绍百草园是我儿时的乐园，使我们觉得条理清楚，中心突出。 于是布置作业：仿写《我的爱好》 不必说 ；也不必说，；单是，就充满了无限的乐趣。它可以，它可以，它可以 。因此 ，是我的最爱。
三、开放性作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。
1.想象性作业。
学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力。如在学了《木兰诗》这篇课文后，我让学生展开想象，想想花木兰回家后会发生哪些事，然后续写成《木兰回来了》，以此来延伸发展课文内容。学生有的写花木兰回来后父老乡亲的反应，大家纷纷来看望花木兰，请她讲作战过程；有的写由于受花木兰的影响，将士们更加有气势；有的放在现在社会背景下，写花木兰回来后父母鼓励她做尚书郎，为国效力，增强、提高学生的文本体验与解读能力。
2.专题搜集性作业。
专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学专题“狼”之前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。
3.自主性作业。
新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：在学校校园网上开辟课后语文作业专栏，布置自由性语文作业，这些作业都由学生自愿完成后提交。学生提交的作业，老师以跟帖的形式批改，学生之间互相批改，还可对教师的评语进行跟帖反馈，不仅达到了作文水平提高的目的，同时也进行了思想的碰撞。
四、实践性作业
木兰诗全文范文6
关键词： 苏教版必修三《语文》 《离骚》 美政大业
一
江苏教育出版社高中语文编写组（以下简称编写组）推出的普通高中课程标准实验教材——《语文》（必修三），节选了屈原《离骚》前二十四句，这是很有见地的。因为它在全诗中具有总纲性质，能具体代表《离骚》的内容和风格。为了指导广大师生解读《离骚》，编写者像对待其他较艰深的课文一样，专门设立了“对话专栏”。所谓对话专栏，就是编写者开辟了一个读者与作者互相对话交流的天地。在对话专栏中，将节选的二十四句分为三个层次，每层都为八句，对每个层次都作了分析与点拨，集中体现了编写者对《离骚》（节选）的基本观点。编写者的初衷是好的，但在实际中却打了折扣，甚至对《离骚》（节选）的解读作了误导。同时，与《离骚》（节选）教材相对应的教学参考书有关资料，基本上是该对话专栏内容的强化。此套教材发行了七年。江苏是教育大省，外省也有不少学校用此教材，毫无疑问，编写者对《离骚》（节选）误导的消极影响较大。因此对《离骚》（节选）的解读有重新研究的必要。
那么，怎样对屈原的《离骚》（节选）进行正确的解读呢？最重要的是我们必须遵循鲁迅先生提出的“知人”、“论世”、“顾及全篇”评价作品的原则。具体来说，我们必须抓住《离骚》的主旨与核心美政，即屈原的政治理想，并结合离骚的结构加以剖析。回顾《离骚》的全文：作者首先叙述自己的身世、生辰、担当大任的条件和为王“弃秽改度”、“导夫先路”的决心；其次艺术地再现与党人斗争的经过和悲剧结局；再次通过“四次对话”、“三次神游”，表现屈原斗争失败后上天下地、留楚不能，去楚不忍的极其矛盾而痛苦的心情；最后作者写道：“已矣哉！国无人莫我知兮，又何懐乎故都？既莫足与为美政兮，吾将从彭咸之所居。”屈原明确表示自己的态度：我终身为之奋斗的理想——“美政”，没有人同我一起去实现，我将如殷代的彭咸那样投水而死，以死报国。此是篇末点题，卒章显志。“美政”二字如一轮红日照亮全篇，使全篇的每一句诗、每一个字的含义，都找到归宿。从结构上说，当代楚辞研究大家萧兵在《楚辞的文化破译》中指出：“应该说，《离骚》的艺术构成相当严整，例如开头是追溯自我的诞生，结尾则暗示自己死亡。首尾呼应，浑然天成。”所以，应当从屈原的生平与理想、《离骚》的主旨与结构方面去解读节选部分的《离骚》，否则，就易陷入解读的误区。江苏编写者就是这样。为了具体指出其问题所在，我们按照《离骚》（节选）的三个层次对对话栏的内容依次加以评述，并提出自己的观点，努力挖掘在语言表象下隐藏的伟大灵魂，并以此与江苏编写组诸先生商榷。
二
《离骚》（节选）第一个八句：“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。名余曰正则兮，字余曰灵均。”编写组解读道：“开头八句，叙说高贵的出身，降生的祥瑞和美好的名字，表现出高度的庄重自爱。”这样解，未免太不确切，太不了解屈原，甚至歪曲屈原形象了。屈原为什么强调自己是古帝高阳的后代？为什么自报其父的名字？为什么又强调父亲给自己起的是一个嘉名？难道屈原真是为了表现自己“高度的庄重自爱”？非也。因为屈原处于战国“横则秦帝，纵则楚王“非常时期”，但由于楚国昏君当政，小人专权，一直在走下坡路。屈原作为楚王的同宗，楚国的贵族，他看在眼里、痛在心里，他不能坐视楚国一天天的衰败，没落乃至灭亡。他说这些表明他不愿做楚国的不肖子孙，挽救楚国的危亡，振兴楚国，实现美政是他不可推卸的历史责任。曾经为高校培养楚辞研究人才的专家姜亮夫先生在《楚辞通故》中，对这几句做了准确而到位的评点：“初度之美与生辰之吉，一切条件毕具，则使用降字，以比于世之大任，盖当之无愧也。”
《离骚》（节选）第二个八句：“纷吾既有此内美兮，又重之以修能。扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。”对前两句编写组解读道：“内美句承上，修能句启下。体现了诗人对自我价值的发现。”这种结论不确切。内美指的什么？即内在的美德；“修能”即美好的才能，这两句是承上面第一个八句而来。如果说第一个八句，通过写出身的高贵、姓名的美好，主要是表现自己具备担当的历史大任的条件，那么这两句则是从“内美”与“修能”两个方面进一步表现自己具备担当历史大任的条件。总之，这里从出身、品德、才能几个方面集中表现自己担当历史大任的条件优势。怎么能说是诗人对自我价值的发现呢？那么美德、才能从哪儿来的呢？屈原深知：“善不由外来兮，名不可以虚作。”（屈原《抽思》）于是，他就“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”。这就艺术地告诉人们：“内美”与“修能”，是“扈江离”“纫秋兰”博采众长的结果。最后编写组总结道：“以上八句，焦虑之情，忧患之意，溢于言表。”这个结论也不够全面、不够到位。诗人到底焦虑什么，忧患什么，编写者没有说。说这是指“汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与”则较确切。为什么诗人这么说？因为屈原写《离骚》时，正处于“老冉冉其将至”的盛年。即屈原被第一次流放的楚怀王时期，其时四十岁左右，正是大显身手、建功立业的年龄，也是时光稍纵即逝的年龄，所以屈原担心“恐年岁之不吾与”。时间不等人，这就表现诗人对振兴楚国、建功立业的渴望和决心大显身手、一展其能的迫切心情。那么，当还未被君王任用时怎么办呢，那就“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”。作者以只争朝夕的精神，“搴木兰，揽宿莽”，进德修业，时刻为君王召唤，担当大任做准备。这才是正确的理解。
《离骚》（节选）第三个八句：“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。不抚壮而弃秽兮，何不改此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路。”编写组解读道：“‘草木’二字总承上文芳香之草类，久固之木类；‘美人’二字，兴中有比，寄意于君。”这是对第三个八句前四句的分析，未必准确。对君“寄意”什么？编写者没说。“日月忽其不远兮，春与秋其代序”，对这两句，编写者更未置一词。日月不停地运行，春与秋互相更替，此两句富有哲学意味，写时光易逝，规律无情，所以才会有下两句：“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”想到草木也要凋零，我担心君王也要变老，那么振兴楚国的大业就会成为空谈，这表现了诗人对君王的担心和对祖国的忠诚。对“不抚壮而弃秽兮，何不改此度”这两编写者句评道：“上句词直，下句意婉。”是这样吗？不是。实际上，这两句句式和语气都是一样的。上一句“不抚壮而弃秽兮”前是承下省一个疑问代词“何”字，意为：为什么不趁壮年抛弃秽政？（按：编写者将“弃秽”注为“丢秽恶的行径”，显然指的是君王，当然也通，但笔者以为“秽”解为“秽政”更好，与“美政相对；着眼于国家大政。）为什么不改革这种不善的法度？二者都是用反问句式表示肯定的内容。因此，两句皆“词直”意亦直，写屈原对楚王的规劝：抛弃秽政，改革法度，表现屈原的坦率，对楚王的忠诚和对振兴楚国的设想。屈原早在受到楚怀王信任当左徒时，曾受怀王的委托，起草“宪令”，尚未定稿，“上官大夫见而欲夺之，屈平不与”，于是上官大夫对屈原竭尽谣诼、诬蔑、挑拨离间之能事。于是，不仅使这次变法流产，而且使怀王“怒而疏屈平”（见《史记·屈原贾生列传》）。但屈原始终念念不忘变法，于是就在《离骚》中艺术地表现出来了。他以大胆、直率、几乎大逆不道、带有几分责备的口气说：“何不改此度？”这哪儿有一点意婉？对“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”两句编者点拨道：“崇仰真理，当仁不让。强烈的道德觉醒。”对此论我更不敢苟同。这两句是崇仰真理吗？非也。当然，不是说这两句与真理毫无关系，而是说这两句主要说的不是真理，更不是讲对真理的态度，而说的是振兴楚国，“弃秽改度”的大业。所谓当仁不让，也应该指此。至于“强烈的道德觉醒”云云，屈原这里讲的是道德吗？不是，更不是道德觉醒，而是表达诗人在未来的实施美政、完成统一的大业过程中，愿为王前驱，冲锋陷阵，充分地显示了诗人的志气、勇气与豪气。屈原这两句诗正如萧兵所分析的：“这虽不是‘神游’、‘飞行’的开始，却反映他对光明对理想、对‘美政’一贯固执的追求，而与‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’的精神相一致。”而江苏编者却说是“道德觉醒”，我觉得江苏编写者这样解读《离骚》太臆说、太随意。
