宝宝入园感言范例6篇

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宝宝入园感言范文1

【摘要】

目的: 探讨CTLA4基因多态性位点1722T/C和CT60G/A与中国北方汉族妇女乳腺癌易感性的关系。方法: 采用聚合酶链反应（PCR）和限制性片段长度多态性方法， 对328例中国北方汉族乳腺癌患者和327例正常对照者进行CTLA4基因1722位点和CT60位点多态性检测。 结果: 乳腺癌患者CTLA4基因CT60位点G等位基因频率在乳腺癌患者组中明显高于正常对照组（28.7% 比23.5%; P=0.0352， OR=1.30， 95% CI=1.02～1.67）; 1722CCT60A单体型在对照组中的频率大于病例组中的频率， 有明显差异（P=0.0283， OR=0.77， 95% CI=0.97～0.61）， 而在1722位点基因型频率、 等位基因频率与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论: CTLA4基因多态性1722和CT60两个位点与我国北方汉族妇女乳腺癌发病存在一定的相关性。

【关键词】 乳腺癌 CTLA 4基因 单核苷酸多态性 单体型

[Abstract] AIM: To investigate the association between the CTLA4 promoter1722(T/C) and 3′ untranslated region CT60(G/A) polymorphisms and the risk of breast cancer in Han women of northeast China. METHODS: 328 patients with breast cancer and 327 healthy people as control were genotyped for 1722 and CT60 polymorphism using polymerase chain reaction and restriction fragment length polymorphism. RESULTS: The frequency of the G allele at the CT60 site in breast cancer patients was statistically higher than that in control（28.7% vs 23.5%， P=0.0352， OR=1.30， 95% CI=1.02-1.67）. The frequency of 1722CCT60A haplotype in control was significantly higher than that in breast cancer patients（P=0.0283， OR=0.77， 95% CI=0.97-0.61）. However， the distribution of genotypes at 1722 site was not significantly different between breast cancer patients and control. CONCLUSION: The polymorphism of 1722T/C and CT60G/A may be related to the development of breast cancer in Han women of northern China.

[Keywords]breast cancer; CTLA4 gene; single nucleotide polymorphism; haplotype

乳腺癌是危害妇女健康的常见恶性肿瘤， 其发病机制虽然尚未完全清楚， 但是免疫系统在其中的作用已逐渐引起了人们的关注。有研究表明， 乳腺癌患者体内存在免疫系统的抑制性环境， 特别是在年轻患者和病情严重患者更为明显， 其中T细胞表面的细胞毒T淋巴细胞相关抗原4（CTLA4）分子发挥了重要作用[1]。人类CTLA4基因定位于2号染色体长臂33带（2q33）， 主要表达在活化的T细胞上， 它可与抗原提呈细胞表面的B7分子结合并抑制T细胞的增殖与活化[2]。有研究表明位于CTLA4基因3′端非编码区和基因启动子区的基因变异影响了CTLA4的表达和转录， 其中单核苷酸多态性位点CT60显示出了较强的关联性， 但并不能排除其他位点的作用[3]。为了进一步验证上述基因遗传多态性是否与我国北方汉族妇女乳腺癌的发生相关， 我们选择了转录本末端CT60G/A位点和基因启动子区的1722T/C位点进行了此次病例的对照研究。

1 材料和方法

1.1 对象及材料 乳腺癌病例为在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院进行手术治疗的患者， 共340例， 均经组织病理学确诊， 术前均未行放射或化学治疗， 年龄30～73岁， 经患者本人及家属同意的情况下， 取空腹外周静脉血。正常对照组人群外周血由哈尔滨医科大学附属第一医院提供的体检女性获得， 共350例， 平均年龄为(46.3±17.0)岁， 要求没有癌症家族史， 其他详细记录与乳腺癌患者相同。DNA提取试剂盒购自天为时代公司; 温度梯度DNA扩增仪购自Biometra公司; Taq DNA聚合酶购自TaKaRa公司; 引物由上海生物工程公司测序。

1.2 方法

1.2.1 基因组DNA提取 抽取肿瘤患者及正常对照个体的外周血5 mL， 以ACD抗凝，使用DNA提取试剂盒从外周静脉血标本抽提基因组DNA， -20℃保存。

1.2.2 CTLA4的1722、 CT60基因片段扩增 采用PCR方法， 用温度梯度DNA扩增仪从基因组DNA中扩增CTLA4基因中含有相应位点的基因片段。PCR反应体系为25 μL， 其中基因组DNA 0.3 μg， 1×PCR缓冲液， 0.3 mmol/L MgCl2， 0.2 mmol/L dNTPs， 2 U Taq DNA聚合酶， 上、 下游引物各0.1 μmol/L。PCR反应条件为: （1）启动子区1722T/C位点PCR引物序列: 上游为5′CTAAGAGCATCCGCTTGCACCT3′; 下游为5′TTGGTGTGATGCACAGAAGCCTTT3′。PCR扩增条件: 94℃预变性5 min; 94℃ 15 s， 58℃ 5 s， 72℃ 45 s进行30个循环; 最后72℃延伸7min。 PCR扩增片段为486bp。（2）转录本末端CT60G/A位点PCR引物序列: 上游为5′GAGGTGAAGAACCTGTGTGTTAAA3′; 下游为5′ATAATGCTTCATGAGTCAGCTT3′。PCR扩增条件: 94℃预变性5 min; 94℃ 30 s， 55.6℃ 30 s， 72℃ 30 s进行30个循环; 最后72℃延伸5 min。PCR扩增片段为178 bp。

1.2.3 限制性片段长度多态性分析 PCR扩增产物分别加入限制性内切酶BbvⅠ和HpyCH Ⅳ， 于37℃水浴16h， 20g/L琼脂糖凝胶电泳分离， 然后用溴化乙啶染色观察。

1.2.4 统计学处理 采用Arlequin软件进行HardyWeinberg平衡规律计算基因型和等位基因频率， 运用统计学软件SPSS和haploview协助对单体型数据进行处理， 采用χ2检验和Logistic回归分析计算比数比（odds ratio， OR）及其95%可信区间（confidence interval， CI）， 以P

2 结果

2.1 CTLA4基因1722、 CT60位点多态性酶切结果 1722位点PCR扩增片段为486bp， 1722位点经限制性内切酶Bbv Ⅰ消化和20 g/L琼脂糖凝胶电泳后， 基因型T/T纯合子酶切片段为486 bp 1条带， 基因型C/C纯合子酶切片段为270 bp和216 bp2条带， 基因型T/C杂合子酶切片段为486bp、 270 bp和216bp3条带(图1)。CT60位点经限制性内切酶HpyCH Ⅳ消化和20 g/L琼脂糖凝胶电泳后， 基因型G/G纯合子酶切片段为178 bp1条带， 基因型A/A纯合子酶切片段为107 bp和71bp2条带， 基因型A/G杂合子酶切片段为178bp、 107bp和71 bp3条带(图2)。

2.2 乳腺癌患者和正常对照组CTLA4基因1722、 CT60基因多态性分布 经Arlequin软件检验， 乳腺患者组和正常对照组CTLA4基因1722、 CT60基因型分布符合HardyWeinberg平衡。CT60位点乳腺癌患者组A/A、 A/G、 G/G基因型频率与正常对照组比较(表1)， 差异无统计学意义（P>0.05）， 但是G等位基因频率在乳腺癌患者组中明显高于正常对照组（28.7%比23.5%; P=0.0352， OR=1.30， 95% CI=1.02～1.67）。然而， 在1722位点上， 乳腺癌患者组T/T、 T/C、 C/C基因型频率以及T、 C等位基因频率与正常对照组比较差别均无统计学意义。

图1 CTLA4 基因含1722T/C位点的PCR产物经BbvⅠ酶切后的电泳图（略）

Fig 1 Electrophoresis chart of PCR products containing 1722T/C SNP of CTLA4 digested by Bbv Ⅰ

M: DNA marker; 1: TT; 2， 4: CC; 3: TC.

图2 CTLA4基因含CT60G/A位点的PCR产物经HpyCH Ⅳ酶切后的电泳图（略）

Fig 2 Electrophoresis chart of PCR products containing CT60G/A SNP of CTLA4 digested by HpyCH Ⅳ

M: DNA marker; 1， 3， 5: AA; 2， 4: AG; 6: GG.

表1 乳腺癌患者和正常对照1722T/C、 CT60G/A位点基因型及等位基因分布（略）

Tab 1 Distributions of genotypes and alleles in 1722 T/C and CT60G/A of patients and controls

2.3 乳腺癌患者和正常对照组CTLA4单体型分析 CTLA4单体型与乳腺癌相关性的分析应用haploview软件， 1722和CT602个位点构成了3个主要的单体型（频率>5%）。其中1722CCT60A单体型在对照组中的频率大于病例组中的频率， 有统计学意义（P=0.0283， OR=0.77， 95% CI=0.97～0.61）; 而1722TCT60A和1722TCT60G2个单体型在病例组和对照组中的频率无统计学意义(表2)。

表2 乳腺癌患者和正常对照1722T/C、 CT60G/A位点单体型分析（略）

Tab 2 Analysis of haplotype frequencies between alleles of 1722 T/C and CT60G/A

3 讨论

乳腺癌的发生和发展过程中细胞介导的免疫反应发挥了重要作用， 然而T细胞的活化是一个复杂的过程， 受TCR和共刺激信号的精细调节。作为CD28的同源分子CTLA4也是T细胞表面重要的共刺激分子， 并且在T细胞应答的不同阶段都发挥了重要的作用， 包括调节T细胞活化的阈值， 抑制T细胞增殖， 和诱导活化T细胞的凋亡[4， 5]。阻断CTLA4可以导致免疫应答的增强， 肿瘤排斥， 在动物实验中与肿瘤疫苗联合应用甚至可以治愈荷瘤的小鼠[6]。鉴于CTLA4分子的重要作用， 它已经被视为体内抑制抗肿瘤免疫的重要调节因子[7]。

我们的实验结果表明CTLA4基因CT60位点G等位基因与我国北方汉族妇女乳腺癌有较弱的相关性， 与本实验室前期的研究结果相似[8]。Ueda等[3]的研究显示CT60位点G等位基因与可溶型CTLA4表达的减少有关， 并且与Graves′病、 I型糖尿病和甲状腺功能减退等多种自身免疫性疾病相关。Cozar等[9]的研究显示在西班牙人群中CT60位点的AA基因型在肾细胞癌患者中有较高频率， 提示CTLA4可能是肾细胞癌的一个易感基因， 但在结肠癌中并没有明显的相关性。我们设想与自身免疫病相关的等位基因在乳腺癌患者中的频率较小， 但是我们的实验结果却与此不符， 这可能是由于人种和地域差异引起的， CT60位点在我国北方人群中对CTLA4基因的影响发生了改变，但其具体机制还需要进一步研究。而且由于人群的差异在上述报道中G等位基因在人群中占优势， 而在我们的研究对象中A等位基因则更加普遍。尽管CTLA4启动子区域基因多态性的意义尚不明确， 但已有研究证实， 位于CTLA4基因启动子区的基因型与CTLA4的表达有关， 318T等位基因可能参与了CTLA4表达的上调[10， 11]， 表明启动子区域等位基因的变化能够改变转录调节区的功能， 从而影响CTLA4分子的表达水平， 引起个体对疾病易感性的差异。还有研究显示1722位点C等位基因在白人群体中与乙型肝炎的清除有关， 这一作用有可能与它减少了CTLA4的产生有关[12]。在我们的研究中虽然单独分析1722位点与乳腺癌没有明显的相关性， 但是单体型1722CCT60A在对照组中的频率明显大于在病例组中的频率， 提示该单体型或者与其关联的多态性位点可能降低了CTLA4的转录或者表达水平， 从而减少了乳腺癌的发病风险。

总之， 本研究表明CTLA4基因多态性1722和CT602个位点与我国北方汉族妇女乳腺癌发病存在一定的相关性， 但是由于我们仅是在基因水平上进行了研究， 这些多态性位点的具体作用机制还需要在蛋白质和细胞水平上对CTLA4分子的表达和功能进行研究后才能进一步阐明。

参考文献

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[10] Ligers A， Teleshova N， Masterman T， et al. CTLA4 gene expression is influenced by promoter and exon 1 polymorphisms[J]. Genes Immun， 2001， 2(3): 145-152.

宝宝入园感言范文2

教师语言的可理解性是指幼儿教师的语言能够被幼儿理解，只有教师的语言被幼儿所理解，幼儿才能够接受和掌握知识，达到理想的教学效果。受身心发展水平的制约，幼儿的理解能力具有一定的局限性，如果教师以成人的水平向幼儿发难，必然会使教学效果适得其反。在幼儿园教学中，教师必须注意幼儿的身心发展水平。教师应根据维果茨基的最近发展期的原理，在幼儿可接受的范围内，巧妙地运用语言帮助幼儿习得知识。幼儿教师语言的可理解性表现在“精简”“有序”“鲜活”“适中”四个方面。

（一）精简

精简是指教师的教学语言要精短。对于3～6岁的幼儿来说，他们有意注意的时间只有9～15分钟。这要求教师要遵循幼儿身心发展规律，合理地安排教学时间。教师讲话要提纲挈领、简明扼要，做到少说“空话”，突出重点、难点，少重复啰唆。比如，一名教师在向幼儿介绍西红柿的另一名称时说：“小朋友看看这是什么？”“对，是西红柿。西红柿还有一个名字叫番茄，就像我们班的李佳又叫佳佳一样，西红柿也有两个名字。”如此，没有长篇大论，也没有重复啰唆，仅仅用了一个巧妙的比喻，该教师就让幼儿认识了西红柿的另一个名字，在短时间内，运用精简的语言有效解决问题。

（二）有序

有序即是讲话要条理清晰，由浅入深，层次分明。这要求幼儿教师的语言要符合幼儿的认知发展水平，教师语言要以幼儿已有经验为依据，要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组经验的获得与拓展。因此，教师教学要以最近发展区理论为依据，从幼儿现有的逻辑思维发展水平出发，不断促进幼儿的语言发展达到新的水平。课堂所讲内容主要靠口语来传达，而口语声过即逝，具有“一次过”的特点，幼儿只有听清楚了才有可能理解。为此，教师应从儿童的身心发展规律和认知水平出发，依据思维发展水平，合理组织教学语言，做到讲述有条理，深入浅出，使幼儿既知其然，又知其所以然。

（三）鲜活

鲜活，即在教学活动中，教师语言要直观、具体、生动、形象。鲜活的语言比较贴近幼儿心理，更具趣味性，能拨动孩子的心弦，激发他们的学习兴趣，使幼儿在愉快的学习氛围中，理解词语、概念，感知新事物。一名教师在教学中使用了这样的语言：“蔚蓝的天没有一丝白云，一条溪水从卵石中间流过，卵石清晰可见，溪边坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神……”这是一个辞藻华丽，语言优美的句子，但对幼儿来说，这些生僻的词汇，他们无法理解。教师不如将句子简化，“啊，这天可真蓝啊，一点云彩也没有。有一条小河哗哗流着，水可清可亮啦，里边有好些石头，看得清清楚楚。河边坐着一位老爷爷，虽然长得有一点瘦，可是两只眼睛可有精神啦。”这样的表述更容易为幼儿所接受。简单的词汇，换了一种语气，原来的句子不仅更具有生活气息，更加生动活泼，而且富有美感和画面感。天空、云彩、老爷爷的形象仿佛就在眼前，这样幼儿更容易理解，必然能达到理想的教学效果。（四）适中适中是指教师的语速快慢要适当。教师语速的快慢直接影响着幼儿对语义的理解程度。由于成年人的言语比较复杂，有时候幼儿仅仅只能够感知词的声音，并不能理解语义。如果教师语速过快，幼儿只能听到并记忆教师所述的部分内容，就会在整句话、整段话的理解与记忆上出现困难。当幼儿无法理解语义，听起来吃力时，幼儿的自信心将会受挫，便会产生消极厌学情绪。如，小班数学活动“学习手口一致地点数四以内的数”，如果老师快速地边点边数“一二三四”，让幼儿跟着学，则幼儿很有可能变成唱数，无法达到“手口一致点数”的教学目的。反之，如果教师说话语速过慢，缺少了新异刺激，就无法营造出活泼有趣的活动氛围，幼儿无法感受到言语中的情感，使得整个活动平淡、无趣。这同样无法调动幼儿学习的积极性，甚至禁锢幼儿的思维，影响幼儿天真烂漫性格的形成。因此，幼儿教师在教学活动中一定要控制好语速的快慢，营造出生动活泼的氛围，使幼儿保持积极活跃的状态，在轻松愉悦的活动氛围中获取知识。

二、幼儿教师教学语言的情感性

近些年，“虐童事件”不断曝光，一些幼儿园师幼关系极度紧张，造成这种紧张关系的主要原因就是师幼间缺少了情感的支撑，尽管许多教师坚信师幼关系质量对幼儿的学习有重要影响。但在实际工作中，教师言语以讲授言语、维序言语为主，评价言语次之，情感言语最少。很多时候，她们希望运用指令性的语言，让幼儿能遵循教师理想的进程活动。然而这些“指令”抹杀了幼儿的天性，对幼儿的心理发展影响极深，因此，在幼儿园教学实践活动中有必要加强幼儿教师语言的情感性，增进师幼间的情感交流，呵护幼儿的心灵。

（一）教师对幼儿的情感

教师对幼儿的情感，也即教师对幼儿的热爱、认同、鼓励和夸奖。幼儿是一个真实的、有情感的“完整”存在，幼儿带着自己的情绪对待事物。教师的每一句话都能够传达自己对幼儿的情感，哪怕是教师的一句问候、一声称赞，都能对幼儿的心理带来影响。在教学活动中，对胆小、害怕发言的幼儿，教师可以说：“××，老师和小朋友们都特别想知道你是怎样想的。老师知道你是一个勇敢的小朋友，你可以告诉大家你的答案是什么吗？”对于一些能力弱、跟不上进度的幼儿，教师要进行鼓励性引导：“××的第一步已经做好了，真了不起！老师再来演示一遍下一个步骤，请小朋友认真观察……”对于幼儿所获得成功，教师要及时给予肯定，以进一步增强幼儿独立自主解决问题的积极性，提高幼儿的自我成就感。比如，在美术活动中，教师可以对完成作品的小朋友给予肯定和表扬：“小朋友画的房子这么漂亮，老师都想住进去了。”这样富有情感的语言能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲求，促使其更乐于模仿、学习和探索。对幼儿来说，教师对幼儿的热爱、认同、支持、鼓励和奖励，就是一种力量，能够打消幼儿的失落感，帮助他们建立自信心，产生积极的行为，更好地发挥他们的主体作用。

（二）教学语言情境的情感性

教学语言情境的情感性是指教师在教学活动中要将情感注入其中，并贯穿始终，从整体上为教学活动奠定一个良好的情感基调，创设富有情感的心理环境。富有情感的心理环境能给幼儿营造一种良好的直观感受，使他们能置身于一种模拟的情境中，从而引起情感上的共鸣。幼儿有了情感体验，才有话可说、有话想说、有话敢说。这要求教师在教学活动中要善于利用视频、音频、图片等多种手段，依据活动内容，巧妙地运用语言进行铺垫、描绘，巧设悬念，创设出富有情感的情境，启迪智慧。比如在舞蹈（或音乐）活动中以小故事导入，借助道具来再现每一个舞蹈动作的来源、意义、要领，利用小故事创设富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境将舞蹈动作串联起来，以达到使幼儿的理解与记忆的目的。

三、幼儿教师语言的启发性

在课堂教学中，平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优异的教师是示范，伟大的教师则是启发。由于幼儿有意学习动机并不强，自制力差，思维发展水平不高，所以幼儿的感知会被事物的假象所迷惑，这时就离不开教师的启发和引导。幼儿教师语言具有启发性，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。

（一）尊重幼儿，鼓励幼儿说出自己的想法

在教学活动中，若是教师的言说总是以自己的视角来理解幼儿的世界，而极少设身处地去倾听幼儿独特的儿童世界，就会使课堂成为教师的“殖民世界”。幼儿在回答问题时，满脑子便会琢磨教师想要的答案，其个人的思维就会被禁锢，想象空间越来越小，课堂氛围也因此死气沉沉、单调呆板。因此，教师的教学不能拘泥于教材，要尊重幼儿，鼓励幼儿积极发言，说出自己的想法。比如，在认识数字“7”的教学活动中，教师可以先出示数字，即“今天老师请了一位数字宝宝来我们班做客”，而并不告诉幼儿这个数字是几，而是引导幼儿主动说出自己的想法，即“小朋友们看看它长得像什么呀？”孩子们的想象力极为丰富，有的小朋友会说“像镰刀”。老师可以据此做进一步的引导，“××小朋友说像镰刀，那我们就可以用它来割青草啦！”有的小朋友会说“像拐棍”。老师就可以说：“那我们就可以把它送给圣诞老人做拐杖了。”对于孩子们的表述，教师可以不去做肯定或否定性的评价，而是设法去“解读”孩子们的表达，并试图引起其他孩子的进一步表达。最后，教师再做出总结：“这个看起来像镰刀、像拐棍、像……的数字宝宝，就是我们今天要学习的数字‘7’”。教师不强迫孩子们接受自己的观点，在很多时候，倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。教师只是设置问题情境，激发幼儿的好奇心，将问题“抛”给幼儿，鼓励幼儿积极发言，引导幼儿探索与发现，真正做到了尊重幼儿的想法。

（二）帮助幼儿，引导幼儿找对思考方向

在教学活动中，教师必须弄清楚自己的教学目的是什么，如何使活动的每一部分内容环环相扣，教师要提问哪些问题，这些问题以怎样的顺序出现，幼儿会对这些问题做出怎样的反应，教师该如何应对。因此，教师所说的每一句话，每一个问题，都要精心设计，这样才能灵活应对活动中出现的各种状况，对幼儿的回答给予及时的反馈、适时的补充，有效引导幼儿进行思考，才能保证整个活动的顺利开展。在一次主题为《摸一摸》的健康教育活动中，教师想引导幼儿回忆手的作用，以此吸引幼儿的注意力和兴趣，进而引导幼儿感受用手摸的感觉，指导幼儿通过摸来认识事物。于是教师展开发问：“小朋友都知道了手的作用很大，那我问问，你们的手能不能摸尖尖的东西呀？”接下来，教师从幼儿的切身体验出发，引导幼儿说出哪些东西是不能摸的，并引导幼儿找到不能摸的缘由———扎扎的感觉，是因为尖物把手扎疼了。接下来引导幼儿通过摸一摸，感受身边的事物，如通过摸衣服———软软的、摸桌子———硬硬的来体会“摸”的不同感觉，了解“摸”的含义，进而学习“摸一摸”这个词语。在教学活动中，教师的每一个问题都进行了预先的设计，每一个环节层层递进，教学内容环环相扣，对于幼儿的回答，教师能够灵活地应对，并及时地反馈、适时有效地进行补充，有效引导幼儿进行思考，保证了活动的顺利开展。

四、幼儿教师语言的针对性

幼儿教师语言的针对性，既包括因材施教，又包括因地适时施教。幼儿本身是特殊的受教育群体，但是这个群体内部成员之间又有很大的差异，这使得教师与幼儿的交流、幼儿之间的自由交谈都具有特殊的意义，这便要求教师做到因材施教。又因为环境对幼儿发展有着深远影响，在不同的时空领域下，教师还应当针对当前场景适时调整语言，做到因地适时施教。二者相统一，使得幼儿在教师引领之下以最有效的方式掌握知识，提高各方面的能力。

（一）因材施教

教师要依据幼儿的身心发展特点，因材施教，让每一个幼儿都融入活动之中。不同的孩子在年龄、性格、智力水平等方面存在差异，幼儿教师应针对每个孩子的不同特点，对其进行悉心教导，教师要善于发现每个幼儿的特色，善于调动每个幼儿的积极性。对于不同年龄段的幼儿，教师应采用不同的方式进行交谈。对于刚入园的幼儿，要尽量采用拟人化的语言，以此来吸引他们的注意力，使他们感知幼儿园是一个有趣的地方；稍微大一点的孩子，已经初步具备自己特有的思考方式，教师要尽量采用朋友式的交流，让他们把老师当成最好的朋友，以此来深入了解孩子们内心深处的真实想法。对于不同性格的幼儿，教师要采用不同的语调。如果幼儿的性格内向，教师就应该用亲切、关怀的语气，消除孩子紧张的情绪；对于调皮、多问的幼儿，教师要有耐心，对于幼儿的提问要认真对待，以满足孩子的求知欲。对于智力水平不同的幼儿，教师语言也要因人而异。对反应较慢的孩子，教师要多鼓励，讲话要适度放慢语速，必要时加以重复，以保证其对知识的理解、消化和吸收；对于才思敏捷的幼儿，教师则要适度提高语速，提高难度，避免重复引起幼儿反感，对学习失去兴趣。

（二）适时施教