前言：中文期刊网精心挑选了教师们范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师们范文1
阿基米德说：“只要给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”我想，对于我们在座的各位老师们来说，最想做的，也必须做的就是在教育改革和课程改革以及教师体制改革风起云涌的今天，为自己选取一个恰当的立足点，找到一个新的支点，以撑起我们心中的蓝天。那么，这个支点是什么？我认为，就应该遵循曾经热销全球的《谁动了我的奶酪》一书中所倡导的理念：“要随着奶酪的变化而变化，并学会享受变化。”今天的社会是变化的世界，网络改变了许多游戏规则，谁改变了规则，谁将统领时代。那么，作为今天的教师呢，我认为，只有转变思想，从传统的角色中走出来，时时刻刻从发展的角度去思考和面对眼前所发生的一切，做个思想现代的教师，才能以不变应万变，在竞争中立于不败之地。
那么，对于现在的教师们来说，怎样做才能自然而然地溶于这场变革中去，以不变应万变，在激烈的竞争中立于不败之地呢？最简单的方法是：让学生喜欢你、信任你，走进学生的心里，和学生平等对话并保持“零距离”，正所谓：亲其师，才能行其道。说句到家的话，只要学生喜欢你、信任你，他们就会喜欢你所教的学科，才会在你的课堂上学得主动并神采飞扬，也必然会成绩优异，那家长也会尊敬你、信任你，能得到家长们的拥戴，那我想，无论是教师体制怎么改革，你永远都会是受欢迎的教师了！那么，又怎样做才能让学生信任你，喜欢你呢？
我认为，今天的教师，首先要做到“七个学会”，即学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护。
1、学会鼓励
中国青少年研究中心少儿教育研究专家孙云晓在一次报告中指出：“在学校教育环境中，对于学生尤其是小学生来说，教师的权威性是独一无二的。教师对学生的态度如何，常常可以决定学生的命运。”的确，教师的态度与学生的人格需要密切相关：教师对学生鼓励越多，学生的成就需要就越强烈，越自信；反之，教师对学生鼓励越少，学生就越自卑
我曾在一个高考状元高中生活的回忆录中读到这样一段话：“到高二上学期我还是学习成绩平平的学生，可下学期林老师的到来改变了我的命运。记得有一次他在我的数学65分的卷纸上写下这样一句话：‘你能行，老师相信你一定能行，你最近的进步令我骄傲！’这句话给了我无穷的力量。”可见老师的一声鼓励可以点燃学生自信的火把，照亮他的成长之路。而一句不恰当的话也许会伤害学生的自尊，打击他的上进心，甚至影响他一生的成长。
2、学会尊重
儿童从一出生，就是一个独立的个体，他的生存权、发展权、受保护权以及参与家庭、文化和社会生活的权利都应该受到尊重和保护。
学生虽然是孩子，但他们的人格尊严与成人是平等的，我们甚至应该比尊敬成人更尊敬学生。有这样一个细节常常在我脑海里放大，并化为感动：一位老师向学生借红笔，学生认真地将三色笔调至红色处再真诚献上。是的，细节的背后是尊重乃至敬重。尊重应当是相互的，如果尊重换来的不是尊重，而是对尊重的侵犯，那谁还会相信我们的教育呢？美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”是的，学生渴望尊重，渴望平等，渴望在和谐的氛围中享受师爱的阳光雨露。
3、学会宽容
人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，我们经常会碰到学生犯错误，而教师对他们多一些宽容，定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。宽容是爱的甘露，通过教师耐心地引导，犯错的学生会得到滋润和营养，必将使他们在自我教育中转化。
爱因斯坦小时侯，把一个指南针拆坏了，却未受到父亲任何指责。拿破仑·希尔小时侯被父亲称为是“希尔兄弟中最坏的一个”，而他的继母恰恰认为他是这些孩子中最伶俐的一个，对他倍加关爱，在他犯错时宽容，拿破仑后来才有了巨大成就。
4、学会公正
主体性教学要求教师平等地对待每一个学生，一视同仁，遵循教学的公平原则。教师要用平常心去看待每一个学生，要学会像法官一样公正。
一位教师上课时看到一个平时学习不认真的学生趴在桌子上，就说：“你可真懒，只要一拿起书就睡觉。”几天后，一个他平时比较喜欢、学习成绩也比较好的女生也打瞌睡了，这位教师看见以后，充满怜惜之情地说：“大家不要惊动她，他一定是昨天晚上看书看得太晚了，同学们可要向他学习，你看她，打瞌睡也还拿着课本呢！”
我想，作为教师，如果没有客观的认知标准，他的课上得再好，也难走进学生的心。
5、学会激励
激励是向别人提供积极性，或以积极性去影响别人的一种正向动力，它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的，是一种持久的外部动力。通过激励，可以帮助学生建立积极的心态，帮助学生建立对自己潜能开发的强烈的自信心，从而使外力演变为内力。美国学者查尔斯的故事就告诉了我们这个道理。
行为科学家的实践证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%~30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%~90%，以至更多。
6、学会赏识
学会赏识是一种教育艺术。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。“赏识导致成功，抱怨导致失败。”这是一个伟大的父亲用自己十多年的教育经历总结出来的教育心得，这位父亲名叫周弘，他的女儿周婷婷幼时又聋又哑。但是，在周弘的“赏识”教育下，周婷婷不仅能听会说，还充分发挥了自己的各种潜能，享受了更多的人生幸福和成就感，最终成了一名残疾少年大学生。
7、学会呵护
小学生是未成熟的人，是发展中的人，他们的内心世界是极其脆弱的，他们渴望教师真爱的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚，都是对孩子的美好而脆弱的生命的任意践踏，因而是不道德的教育行为。教师的一言一行、一举一动都可能在学生们的心底留下深深的投射，教师要学会用心去呵护每个孩子的心灵。
当然，除了以上这“七个学会”以外，教师还应学会学习、学会创造、学会合作、学会研究……。在这里，我就不想展开谈了。
其次，我认为，今天的教师，要做到三拥有，即教师要拥有爱心和童心，使爱心和童心交融；教师要拥有广博的学识和个性魅力，使学识和个性同在；教师要拥有乐观向上的热情和心态，使乐观和热情并存。
1、拥有爱心和童心
有一位学生说他非常喜欢他的语文老师，问他为什么？他说因为上楼时，语文老师摸了一下他的头，下课时老师又和他们一起跳绳。我想，这一定是一个富有人情味的老师，她的爱心和永不泯灭的童心自然而然地流露了出来。我的一位老师说：“如果不爱孩子，趁早别当老师，不然，自己痛苦，孩子也痛苦。”我想，教师可以从孩子本身这本书，汲取许多失落的童年和褪色的童心，也可以从孩子的脸上解读另一份人生成长的喜悦。
2、拥有渊博的学识和个性魅力
低年级孩子喜欢漂亮的老师，但这只是第一印象，因为孩子都喜欢和向往美好的事物。但如果这个老师仅仅拥有一张漂亮的脸蛋而缺乏内涵，没有渊博的学识做基础，漂亮过不了多久就会大打折扣。就好比一个球星，求踢得太臭，人长得再帅也无济于事，场上场下给观众再多的飞吻也都是自作多情。教师的个性是吸引学生的重要因素之一。每个教师都应该时常问自己：我靠什么吸引学生？一个善于反思的教师，一个关注学生感受的教师，一个充满民主的爱心与学识的教师，一个有着与众不同的教育魅力的教师，到哪儿都是受欢迎的。难怪有的教师和学生相处默契，永远是校园里的一道靓丽的风景线。当然，我这里所说的吸引绝不是庸俗的讨好学生。其实，一个学识和魅力并存的教师，即使你对学生严厉一些，学生仍然爱你。偶尔当你有一些小缺点时，反而会使学生感到亲切甚至“有意思”。
3、拥有热情和乐观
古人云：“哀，莫大于心死”。一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的，一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是没有希望的民族。
最后，我用著名诗人藏克家为斯霞老师所做的一首小诗作为我今天发言的结束语：
“一个和孩子常年在一起的人，她的心灵永远活泼像清泉。
一个热情培育小苗的人，她会欣赏它生长风烟。
教师们范文2
大家下午好！
现在，我代表全体获奖教师讲几句话。今年教师节，我们获得了市总工会和学校的表奖，这是建大给我们的荣誉，感谢建大的学生、感谢建大的同事、感谢建大的中层领导和高层领导。面对这一份份荣誉，我们很高兴，高兴的是我们平凡的工作得到领导和同事、同学们的肯定；同时我们也感到我们的工作和为人中还有许多不足。获奖后，我们都深刻地反思过这些不足。意识到这些不足，我们会把今后的工作做得更好。
我今天的演讲有两个关键词：一个是平凡；一个是快乐。
我们平凡，我们没有什么动人的事迹。我们做的事情，任何一个教师都能做到。因为教师是一个平凡的职业，并不需要有什么特殊超人的禀赋，并不考验一个人是否具有最坚强的神经，但需要你有马拉松跑的耐力，需要你奈得住寂寞，需要你甘心把自己溶入平凡。我们并不认为当老师一定要投入自己的全部时间和精力、爱校如家、爱学生超过爱自己的孩子。但我们认为当老师需要你投入自己的大部分时间和精力；把学校当成第二个家；把学生近似地当作自己的孩子，尽你所能地付出你的智慧和爱心。这对任何一名教师都不是什么难事，难的是持之以恒，总是这种心态，总是这种精神，总有与这种心态和精神相应的行为。
我们快乐，我们的快乐是平凡人的快乐。教师工作是很辛苦的，工作没有8小时之外，常常是熬红了眼睛，为一个问题弄得半宿睡不着觉；讲课不甘平淡，总是想着怎样创新、怎样讲得更好；课堂上一个问题卡住，如芒在背，冷汗涔涔，还有论文的压力。我想我们每个教师都对此深有体会。辛苦需要快乐冲兑。和传统理念相反，我们提倡快乐教学。就像米卢提倡快乐足球那样。我们善于从平凡的小事中经常地找到快乐。当我看到教师的社会地位节节上升时，我们快乐；当我们看到校园越来越美时，我们快乐；当我们读到一本好书时，我们快乐；当我们看到自己的书和论文出版时，我们快乐；当我们在网上、手机上看到学生给我们的留言时，我们快乐；当我们看到学生有成就时，我们快乐；当我们在外地遇到我们教过的学生时，我们快乐；当我们讲课时，用了一个当今大学生们喜闻乐见的词或是能按他们的思维讲了，我们感到像他们一样年轻，像他们一样有朝气，我们快乐；当我们获奖时，我们非常快乐。
教师们范文3
大家晚上好，21世纪是一个继往开来、竞争激烈、优胜劣汰、蓬勃发展的新世纪。21世纪对人才的要求绝不仅仅是要掌握丰富的科学知识和掌握高新科学技术而已，而且还要求具备心理上、生理上及社会文化的高素质。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要实现中华民族的伟大复兴，21世纪的教师重任在肩，责无旁贷。那么21世纪需要什么样的教师呢?这个问题对我们从事教育工作的教师来说，就是新世纪我们如何作教师。
一、要具备高尚的师德
21世纪需要什么样的教师来教孩子呢?我觉得首先是那些师德高尚具有人格力量的教师。师德是教师的灵魂，是社会对教育工作者的期望和要求。只有师德高尚，才能敬业、律已、爱生。师德高尚才有人格力量。教师的人格力量是学生成长的重要精神源泉。孩子是很迷信教师的，老师的言行对孩子的感召力是巨大的。教师要为人师表，有崇高的精神境界，要以献身教育事业为荣，爱生如子，甘为人梯，对学生充满极大的热情。新世纪的教师应具有完美的职业道德，高尚的情操，丰厚的文化底蕴，优秀的艺术表现，言传身教，以身垂范。爱学生应是教师多种素质中最为重要的一种。孩子重视老师的爱胜过父母的爱，对师爱的反映比对父爱母爱更强烈。教师的爱会使学生受到感动，感召而引起模仿，使他们产生“应像教师那样做人”的意向，更能使师生之间架起一座互相信赖的桥梁，自觉愉快的接受老师的教育乃至严厉的批评。
二、要树立新的教学理念
“发展知识经济，提高人力素质”对21世纪的教师提出了前所未有的崭新要求，这就需要我们转变旧教学观念，树立新教学理念。旧教学观念在广大教师中由来已久，根深蒂固，不易改变，严重束缚着当前教育的改革与发展。新的教育理念，素质教育，创新教育，打破了旧的传统教育，适应了时展的要求，指导着新世纪教育的发展。新旧教学观念的转变，要求教师首先不断更新知识结构，站在高科技革命的高度，利用现代媒体，改变知识的传递方式，优化教学过程。教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决摒弃一切落后的教学方法，改变不适于迅速提高教育水平的传统作法;对自己所教学的内容予以独立思考，大胆探索，创造性的运用先进的教学思想，让学生走向自主创新的学习之路，这样才能创新教育，发展教育。
21世纪是一个崭新的世纪，作为一名老师，我们要承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。
一是由传授知识向指导学法转变。未来的教师应做学生的顾问和向导，教师应是教育过程的指导者、组织者、参与者，让学生成为学习的主人。
二是由维持现状向创造探索转变。维持现状只能重复老路，满足于过去经验;创造探索则需批判性的思考，提倡自由与开放的追问风气。
三是由再现传统向研究未来转变。教育既是传承性的事业，更是先导性的事业。再现传统只能囿于书本;研究未来，则需学少悟多，授人以渔。
四是由单科一门向全能发展转变。为适应全面育人和教育职能多样化的需要，教师必须摆脱只能教一门专业，知识面窄的局面，要既能教必修课，也能教选修课、活动课，由单一型教师向全能型教师转变。
新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求人的全面发展，应成为教师的责任。在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。教师要通过语言、手势和微笑等方式肯定学生，融洽师生关系。教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生，不能对学生抱有偏见，要信任每一个学生;教师要以开放的心态和包容的气度正确对待那些敢于质疑传统、挑战教师、个性鲜明的学生;要以博大的爱心和崇高的师德尊重、爱护、关心并引导那些行为特别、好标新立异的问题学生，让校园七彩斑斓、生动活泼;教师要以科学和民主的精神育人，摒弃封建的师道尊严，建立新型的民主平等的师生关系，鼓励学生独辟蹊径而不排斥他人，赞美智慧冲动而不盲目，弘扬主体意识，完善个体性格，建立健全崇高的人格精神与完美的性格特征。
四、要掌握信息操作技术
新世纪的教师面临现代信息化社会的挑战。信息化社会将是全方位的革命，它不仅会改变人类的生产、生活方式，也会引起思维方式和观念的变革，还将改变教育方式和教师的知识结构。21世纪的教师要能熟练地掌握并充分发挥信息技术在教育中的作用，努力提高教育技术手段的现代水平和教育信息化程度。教师要熟练的掌握计算机的操作，会制作教学软件，利用网上资源提高教学质量，运用现代远程教育网络从事终身学习。教师要充分认识到培养学生学会和掌握运用现代信息技术是面对国际竞争、提高全族素质的一项重要措施。21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。教师亦应勇敢应对网络社会的挑战，同学生 一起冷静地观察、思考，在成为网络社会成员的时候，以审慎负责的态度，既认识到网络带给人类社会生活的广泛而深刻的变革，从人文主义的立场出发，对网络社会可能引起的弊端予以充分的注意。不被爆炸的信息所包围而无所适从，不被繁芜冗杂的外来文化所侵蚀而不能自省，不被虚拟的世界所迷惑而不能自拔，不被庸俗低劣的信息侵袭而失去文化品味。一句话，21世纪的教师要做网络社会的主人。
教师们范文4
围绕“下得去”，“地方院校免费师范生教育”政策被不少专家学者寄予厚望。相比于教育部直属高校，地方院校学生就业期望值相对较低；地方院校师范生多来自本乡本土，对乡村有情感上的认同；不少地区已实施的全科教师培养计划更符合微型学校的教学需求。目前全国已有近20个省份出台相关政策。
看着今年的高三学生走入高考考场，谭凌升也想起了自己高考的时光。
作为重庆第二师范学院的一名大二学生，直到今天，谭凌升还清楚地记得，2013年8月2日这天，他和重庆市梁平县教育局签署协议，成了重庆地方院校首批免费师范生中的一员。两年一晃而过，以前从未想过要当乡村教师的他越学越有兴趣，“我想，这应该是我人生路上一个正确的选择。”而对他的同学黄浪来说，免费师范生让她实现了一直以来的梦想，“免费师范生能减轻父母负担，家里都很支持。”
在山村小学待了4年，杨文娟已经送走了她的第一届学生。2008年成为云南师大首届“定向就业免费师范生”的她，毕业后在云南腾冲明光乡任教。再回首，杨文娟才发现，她已深爱上乡村教师这份职业。
“免学费、住宿费，还有生活补贴，上大学就不用花家里的钱了”
父母都在外打工，懂事的谭凌升两年前报考了免费师范生。2013年，是重庆启动实施地方师范生免费教育的第一年。“农村小学全科教师培养计划”3年来已招生3 000人，学生由长江师范学院、重庆第二师范学院等五所高校负责培养，专业为小学教育。
“当了免费师范生，上大学时就不用花家里的钱了。”按协议，谭凌升在校期间可以享受“两免一补”――不仅能免除每学年学费6 000元、住宿费2 000元，每年还能拿到10个月的生活补助6 000元。毕业后，他将参加重庆梁平的定向考核招聘，通过后会到当地一所农村小学服务6年。
从签订协议的第一天起，谭凌升他们就很清楚――上完大学他们得履行通过考核、下乡教书的义务。首先，毕业后得通过定向考核招聘，没通过、未被聘用，或不在签订协议区县（自治县）从事教育工作的，就得退还免费教育费用，还要赔50%违约金。如果不能完成规定服务年限，也得按不足服务年限折算退还费用，并支付50%违约金。
从云南师大毕业后，杨文娟一直在云南省保山市腾冲县明光乡鸦乌完全小学当老师。与重庆第二师范学院不同，云南师大的经费发放，不是入学前发放，而是就业后发放。具体来说，毕业后到云南边疆民族贫困地区乡镇学校任教并服务满8年的，云南师大除学费、住宿费外，还将返还给学生2.5万元（2万元/人，安家补助0.5万元）。
“就业后要胜任多门课程，甚至要能包班教学，平时得加倍努力学”
进入重庆第二师范学院后，谭凌升的专业是小学全科老师。就像杨文娟一毕业就得当一个班的语文老师、数学老师兼班主任一样，谭凌升以后也得有“三头六臂”的本事。
在重庆，义务教育阶段的农村学生有222万人，专任教师有16万人。农村小学学校数量和学生数量分别占全市的89.9%、74.1%。然而在担负全市大部分教学任务的农村小学，教师却以50岁以上老龄教师和近几年新进教师为主，优秀的中青年教师流动性大，队伍很不稳定。根据农村教育资源的现状，农村小学教师一般都得胜任多门课程，一些村小甚至需要包班教学。由于教师水平有限，一些村小教师对科学、品德等课程只能照本宣科，对体育、综合实践等课程放任自流。
农村教育质量亟须提升，定向培养免费师范生正成为一股重要的力量。两年后，谭凌升这一批免费师范生就要奔赴重庆各区县的村小了。学得好不好，关乎将来能不能把山里孩子们教好。压力之下，谭凌升的学业并不轻松。“数学、体育这些课都没问题，但钢琴、舞蹈这些艺术课就比较吃力了。”谭凌升说，“平时得加倍努力学。”他觉得“教师这个职业比较轻松，有寒暑假福利。而且在我们梁平，乡村小学的教师收入还不错。”
就在一个月前，黄浪到重庆綦江区见习了半个月，尝试把学到的知识用于实践。“第一次和孩子们打交道，我也只能慢慢学。有些看似枯燥的专业课，一实践才发现用处真大。”一说到学生，黄浪恋恋不舍，“见习结束的时候，孩子们都不愿意让我们走。现在他们也常给我打电话，说想我回去给他们上课。”
“在农村服务6年，能学到很多东西。只要努力，怎么知道未来不会更好？”
“每当夜幕降临，周围一片寂静，望着空荡荡的校园和周边漆黑的群山，心底总泛起莫名的恐惧和空虚。”杨文娟清楚地记得，毕业刚去学校时自己的境遇，“特别想家，脑子里一直闪的念头就是，快回到城市。”
不少人疑问，读完了免费师范生，现在的年轻人能不能在农村待满服务期？
为了让老师“下得去”，云南师大采取了更硬的约束。“就业后发放经费，能有效引导大学生到基层就业，避免违背就业意愿、协议失效、项目经费流失、单位用人指标浪费等现实问题。”云南师范大学就业处处长唐瑛觉得，学校、用人单位、毕业生签署三方就业协议，用人单位直接参与管理，有利于形成留得住、用得上的良性机制。同时，项目内的毕业生就业指标有保障，每一位到中小学任教的定向就业免费师范生都能有编有岗。为了激励其职后发展，学校还支持师范生在职攻读云南师大的硕士研究生。
约束手段也好，激励手段也好，要把老师派下去，师范生的心得先下乡。
黄浪觉得，他们那里农村条件也不差，没想象中那么苦。“在农村服务6年，能学到很多东西。只要自己努力，你怎么知道未来不会更好？”谭凌升跟同学们交流得挺多，不少人还是更愿意留在重庆主城。“但是，享受了优惠政策，就要履行自己的义务。”在谭凌升看来，只要在学校打好基础、有满6年基层教学经验，“免费师范生未来一定不缺向上发展的机会。”
对杨文娟来说，留在乡村的理由，只是学生的一个眼神和一句话。身处低矮的教学楼、破旧的宿舍，没有有线电视，没有电脑网络，孩子们充满向往和羡慕的一句“你能带我们去外面吗”，深深地触动了她。
教师们范文5
文/曹茜 蒋理
在教师队伍中，完全不关心学生、个人素质低下的只是极少数，更多的老师是有事业心、愿意把孩子教好的。而造成“语言暴力”普遍存在的内在原因是教师们普遍存在的心理问题。
虽然老师要为他们的语言给孩子们带来的伤害负责，但是什么东西驱使着老师们，让他们表现得如此狰狞可怕呢？这个责任又应该谁来负呢？
陈伟认为，在教师队伍中，完全不关心学生、个人素质低下的只是极少数，更多的老师是有事业心、愿意把孩子教好的。而造成“语言暴力”普遍存在的内因是教师们普遍存在的心理问题。
根据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。我国一个进行中小学心理健康教育研究的课题组去年对某省14个地市、168所城乡中小学2292名教师进行检测，结果显示32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病。其中不少被检测教师自卑心态严重，嫉妒情绪、焦虑水平偏高。
陈伟认为，从上面的调查数据可以看出，老师们在学生面前表露出的暴力倾向，是他们内心心理状态的一种反映。他们在一种不自觉的状况中转移着自己的这些心理情绪。但这些情绪连作为成人的教师们都承担不起，那些心灵更加脆弱的孩子们如何承受得起呢？
须知，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。
巨大压力是罪魁祸首
一位30多岁的教师反映，期中、期末两次考试的名次与成绩是得到师长、领导、同仁认可的关键因素，而期末学生的反馈评价与行政同仁对教师的年终考评更是“一锤定音”。她坦言，“这三个‘两’已压得我气喘吁吁，活得很吃力。”
北京工业大学高教研究室老师、教育法学博士王辉认为，老师的问题不仅与教师素质有关，也的确与教育制度本身有关。比如班级的设置方面，人数过多，老师的工作量大，压力也大。据了解，中关村一小、二小每个班的学生都在60人左右。“其实最好是一个班20个学生”。
“孩子多了，老师肯定是有压力的。比如一年级的学生，虽然没有升学的压力，但调皮的孩子管理起来也相当不轻松。那些带毕业班的高中、初中老师的压力就更可想而知。”一位小学班主任说。
陈伟说，研究表明，压力是影响心理健康的主要因素。适度的工作压力可以给人向上的力量，有益于提高工作和学习效率；反之，过度的工作压力，即不愉快的压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑。
据陈伟分析，教师心理压力主要有三个来源：
第一，教育体制当中引进的激烈的竞争，比如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，学校片面强调升学率、平均分，使每位教师都感受到了前所未有的压力。
第二，从社会心理学的角度来看，教师常常扮演的是为人师表的角色，他们接受了“人类灵魂的工程师”这种职业，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求。他们不得不因此而常常掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调。
第三，教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，进而会导致心理问题。
谁来关注教师的心理问题
当我们在为那些“语言暴力”的受害者鸣不平的时候，应当知道，其实教师也是需要社会来关心的。
很多学校都设立了心理咨询中心，为学生进行心理辅导。但是有几个学校建立了教师心理咨询中心呢？
对此，陈伟说，教师承担的心理压力同警察一样，是非常大的。所以，必须建立相应的心理干预机制。在外部通过制度的调整，降低教师的压力之外，要健全教师心理教育机制。要建立教师心理状况定期检查和心理素质测查制度，让教师了解自己的心理健康状况，为调整自己的心态提供依据；要为教师开设心理健康教育讲座，让教师掌握一些心理学知识，使他们能够有效地进行自我调适；设立心理咨询点为教师服务。
老师的素质是低吗
对于教育系统出现的诸多问题，不少人归结为老师的素质问题。对此，王辉认为，一方面，确有一部分老师素质有待提高，这应该追究学校管理者的责任。正因为管理不到位，使素质低下的人进入到教师队伍中来。在目前的教师资格认定中，只有对学历的硬性要求，不少人士也在呼吁，应该建立更为严格的从业资格规定，以保证教师队伍的整体素质和水平。
但同时也应该看到，所有人的从教生涯都有一个不断提高的过程，这就需要对教师进行必要的后续教育，但目前这方面做得不尽如人意。
教师们范文6
还没有走近物理办公室，远远地就看到小魏耷拉着脑袋站在办公室门外，我心中不由得一紧，“看来事情还不小呢！”再看，王老师正与小魏的爸爸在交流。只见小魏的爸爸满脸歉意，随着王老师在作业本上的指点而不断地点头并低声附和着，欲说还休又有点尴尬。而王老师则满脸严肃，这在以往是不多见的，好像是怒气未消而又极力控制的样子。看见我进来，王老师如遇救星，摊开作业本叹道：“现在的学生真难教啊！”
事情原来是由家庭作业引起的：昨天王老师课后让课代表抄了五道作业题，并发了两张活页测试卷，要求学生第二天晨读课之前交过来，以便批改。第二天王老师一早就来到学校，他想在下午第一节课前把作业改好，以便于下午上课评讲。可改着改着，王老师发现学生做得很马虎，不仅字迹潦草而且错误率也很高，心中的怨气不由得就上来了，尤其是改到小魏的作业时，竟然发现了试卷上有一行很不雅的诘问：“你有没有想过我们也是人啊，你布置这么多作业，我们还睡不睡觉啊！”这下王老师不由得怨由心生、火冒三丈：“你们也太不懂事了，遇到教材中的重点，作业多点怎么啦？哪有学生不做作业能提高成绩的？我这么辛苦为谁啊？”于是便有了前面的冲突。
看看鬓发染白而又怒气未消的王老师，再看看两份试卷及委屈的学生和一味地表示歉意的家长，我也陷入了困惑：好学生与好老师怎么也会有矛盾呢？这事该怨谁呢？……
类似的事例在我们生活中也很常见。由于没有得到学校相关部门的足够重视和应有引导，在事情发生后又往往采取处理非原则性问题时常用的“大事化小、小事化了”的原则，以至于时常发生类似的故事。其实只要我们仔细分析就会发现，即使是非原则性的小事，也渗透着教师的教学观和学校的教学评价管理观。上述教学案例可给我们三点启示：
一、必须改变以学生分数决定教师业绩的评价观
长期以来，唯分数是论的考核与评价方式固化了人们头脑中业已形成的陈旧观念：所教班级分数高的老师就是好老师，所学科目得分高的学生就是好学生。为了让学生取得高分，一些教师肆意给学生加压，每天作业是大抄加小抄，活页加讲义，且自己还心安理得地认为自己以前就是这样教的，自己这样做是为了学生，是工作认真敬业的表现。其实，对教师而言，你有权要求学生学习刻苦，但无权让学生因学习而整日痛苦；对学校领导而言，应知道单纯凭借学生的考试分数很难体现教师的工作业绩，因为教师的工作是一个教书与育人的结合体，教育是技术更是艺术。上述案例中，王老师为了捍卫自己的“好教师”形象，不是通过向同行学习的形式来取长补短提高自己，而是通过大量练习的方式来提高学生的成绩以证明自己的优秀。这表明，单纯以学生的分数来评价教师，只会让师生关系变得紧张，有时甚至还会影响教师同行之间的交流、合作与提高。
二、必须改变教师主宰学生学习的课堂观
教师能力提高与学生负担减轻是一个辩证统一的关系。教师应通过转变教学方式提高课堂绩效，把课后作业的减负与课堂教学的增效结合起来。上述案例中，王老师仍然崇尚“教师是讲的主导，学生是练的主体”这一传统教学方式，在错误教学观支配之下，他错误地认为自己布置的作业越多，学生掌握的知识也就越多，学生练的遍数和次数越多，考试成绩必然就越高，因而也就自然而然地把压作业当成提高学生成绩的不二法门。当学生产生反感抑或是对立的情绪时，他也就自然地把如何提高学生成绩这一科学问题上升到是否服从老师教育这一道德和情感问题上，甚至上升到学生是否守纪这一规则问题上。此时由于教师忽视了自身在教学方式上的失误与极端，客观上就造成了自身教得辛苦、学生学得痛苦这一当下普遍存在的现象。解决这一问题的有效方式是教师走进新课程，通过改变传统的教学方式提高课堂教学绩效，让学生在课堂上主动学、学会学，用课堂的高效减轻课后练习的重复低效。
三、必须改变师生间单向信息传递的教学实践观
师生间必须建立和谐的沟通方式，实现心的相融。苏霍姆林斯基说：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师坦诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的。”新课程要求教师真心付出、真情投入，倡导通过有效沟通引导来增强学生学习的自主性。而生活中人们之间的有效沟通则可以消除误解，达到心理上的认可和相融。上述案例中学生之所以采取诘问的方式对老师表达不满，原因之一在于师生间缺乏有效的沟通。由于教师在布置作业时没有认识到有效沟通的重要性，双方都基于自己的角度和立场作价值判断，学生不能把自己的真实感受通过恰当的形式传递给教师，教师也简单地认为自己的做法理所当然，一旦双方发生认识上的偏颇，必然形成一个情绪的“堰塞湖”，冲突也就在所难免。“最痛苦的莫过于误解，最快乐的莫过于理解。”由痛苦向快乐转化的前提条件便是有效的沟通，而不能一味地认为“我是为你好”就可以理直气壮。王老师如果在布置作业时来份声明――本节是教材中的重点，今天作业多了点，让大家辛苦了，老师心里有数，就可有效化解学生的不满与对立情绪，更容易把自己好的愿望转化为学生学习的自觉行为。
