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联系函范文1
编号：
工程名称
郑州国际文化创意产业园8#安置区（2期）
事由
7#楼、1#楼屋面找平层施工延误
发函日期
发文单位
中交一公局交通工程有限公司
发文人
签收单位
湖北城星辉建设工程有限公司
签收人
事由：
由贵公司承接的文创园8号安置区7#地块在施工中存在以下问题：
7#楼、1#楼屋面工程发泡混凝土分别于2020年10月31日、2020年11月1日浇筑完成，找平层在11月4日具备施工条件，截至今日仍然没按照项目部要求组织施工，严重影响施工进度及塔吊拆除时间。经项目部研究决定，限贵单位于11月12日前提出施工计划及作业安排。望贵公司按照合同要求，抓紧组织人员施工。对于因贵单位组织不力造成的工期延误费用、延误塔吊拆除的租赁费用及因延误屋面施工所涉及的所有工序承担相应责任。同时，希望贵单位对后续楼栋涉及的屋面工程的施工，做到提前规划，合理组织。严格按照项目部总体施工计划，承担相应的责任和义务。
联系函范文2
【关键词】对外汉语；听力练习；微技能
听力课，通过训练学生听觉器官的灵敏度，吸收尽可能多的语言要素作为经验成分储存在大脑中，利用听觉器官完成对言语信息的接收和解码，最终实现语言的终极目标——交际的课程。因此，必须注重实践性，将“可懂输入”信息转变为知识的积累和经验的吸收，最终达到“学以致用”。如何将吸收的语言要素转换为一种技能，使交际变得通畅，这就需要不断的练习。听力训练的重点是要提高学生的听力微技能。
一、听力微技能
所谓微技能，是指在听的过程中采取许多认知技巧和具体的技能以帮助理解，而这许多技巧和技能最终组成了听的能力。它是对单项技能的进一步拆分。学者们对听力训练微技能有不同的界定。章兼中（1993）将其归纳为预估、猜测、抓主题大意、抓特定细节、辨认语段标记，推断说话人态度等六个方面的能力；杨惠元（1996）将其归纳为辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结等八个板块的能力。还有其他学者的不同见解，例如跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力，对句法结构形式及其意义的领会能力和义群理解、语流切分的能力等。
二、初级听力练习中的微技能训练
汉语学习者因语音水平的不同，各阶段所需训练的微技能也有差异。初级阶段的汉语学习者，一切从零开始，很多技能只能在一步步的教学过程中慢慢养成，不能一蹴而就。对于一个刚接触陌生语言系统的初学者来说，除了掌握基本的语言要素和语言知识外，每节课堂中教师也需有意识的增加一些听力微技能训练，为今后学习打下坚实基础。在此笔者以听力练习题型为题，从多家观点着眼，对初级听力练习题型中涉及的微技能训练做阐述和说明。
（一）语音训练
1.写出你听到的声母（韵母或音节）
这种练习主要训练学生的听音辨音、辨别分析能力。其中涉及音近音误听等内容，包括送气与否，发音方法相同而发音部位不同的音，发音部位相同发音方法不同的音等。例如“b和p”的误听，“in和ing”的误听，还有“j、q、x”、“z、c、s”的误听等。
2.选出你听到的声母（韵母或音节）
此类练习训练学生的听音辨音、辨别分析、快速反应能力。将接收的信息快速储存在大脑中，不仅需要学生听清还需要辨别是哪一个声母、韵母，声调，组成了哪一个音节，然后根据听到音节之后大脑中给出的反应从所给选项中快速做出选择。对于外国学生尤其是初级阶段的学生来说，这一训练很有必要，大量的同音词、近音词的存在给听音辨音造成了很大的麻烦，例如学生将bái听成pái，将chèn听成chèng等。
3.听录音，和听到的声母（韵母、音节）一样的划√
该练习注重培养学生的辨音辩调、辨别分析、快速反应能力。首先需要对听到的音节辨别分析，然后对所给的选项进行判断。学生在练习的过程中经常会出现辨调不准，最终判别错误。
4.标声调及辨别声调
此练习主要训练学生辨调能力。外国学生学习汉语最难的就是发音，四声总是难以区分，因此必须加强声调的练习，尤其是二声、三声、轻声和变调的区分。在标记基础之上增加声调辨别，增加了难度。
5.听录音，看音节，给有错的音节改错
这类练习主要培养学生辨音辨调、辨别分析、记忆存储能力。需要学生整合所学，对语言规则有完整清楚的了解才能准确的完成练习。
（二）词句方面（课文相关方面）
1.边听边填空
此练习主要训练学生边听边记、联想猜测、记忆存储能力。填空的部分都是生词，包括时间、地点、主题、观点、人名、数字等。学生在听的过程中能填出空白内容，逐渐了养成记录重点、要点的习惯。也有学生未能听清语音材料，却能给出正确答案，其依据的是由前后的关系及整段语音的内容联想猜测而出，一定程度上也训练了学生的联想猜测能力。例如：现在教师的 很高， 也很稳定，挺适合女孩子的。
2.回答问题
该练习主要训练学生快速反应、抓主体大意、抓特定细节、概括总结、义群理解、切分语流、记忆储存能力。问题里包含的内容林林总总，有些涉及快速回答，要求学生在限时间内完成练习；有些涉及的是语音材料中的某个细节，训练学生抓特定细节的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，训练学生概括总结的能力；有些是开放性问答，是对语音材料的扩展，需要学生用学过的内容自己概括或者描述，在言语储存的基础上对学生有更高的要求。例如谈谈自己国家与中国某些文化方面的不同。
3.写下听到的句子
此练习主要训练学生的听音辨调、边听边记、抓关键词语、语流切分能力。对于初级的学生来说，尤其是听力课，此题主要是训练学生是否准确的获得了信息，因此不要求学生一定写汉字，可以写拼音。但如果学生不能准确的辨别出音节，不能准确的理解义群并进行切分，未能听到关键词语，最终所理解的信息必然受到影响。
4.复述课文
该练习主要训练学生边听边记、概括总结、联想、记忆储存、听后模仿能力。难度较高，需要学生各方面的综合能力，学生在完成练习之前必须做足准备，当学生顺利完成练习的时候，也训练了多方面的能力。
综上所述，听力训练贯穿在整个教学过程中，听力微技能的培养需要不断的练习。每种练习题型都有其特定的微技能训练目的，教师在操练的过程中带着这种意识，引导学生培养听力微技能。假以时日，学生的听力和理解能力定会有质的飞跃。
【参考文献】
[1]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2003.
[2]张合生.对外汉语课堂教学技巧研究[M].北京：商务印书馆，2006.
[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[4]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.
[5]李泉主编.对外汉语课程、大纲与教学模式研究[M].北京：商务印书馆，2006.
联系函范文3
2、立焊是指沿接头由上而下或由下而上焊接。 焊缝倾角90°(立向上)、270°(立向下)的焊接位置，称为立焊位置。在立焊位置进行的焊接，称为立焊。
3、立焊时，由于焊条的熔滴和熔池内铁水容易下淌，操作困难。因此应注意以下几点：
（1）采用较细直径的焊条和较小的焊接电流。
（2）采用短弧焊接，缩短熔滴过渡距离。
（3）正确选用焊条倾斜角度。如对接立焊时，焊条角度左右方向各为90°，与垂直平面下方成60°~80°夹角。
（4）根据接头形式和熔池温度，灵活选用运条方法。
4、立焊操作要点有：
（1）立焊宜采用比平焊较细直径的焊条和较小的焊接电流或火焰，减小熔池的体积和使熔池温度不会过高，从而减少熔池内金属的下淌。
（2）采用短弧焊接，缩短熔滴向熔池过渡的距离。
（3）焊接时尽量缩短电弧或火焰对工件加热的时问，不要过长地停留在某点上。可采用挑弧运条法，当电弧或火焰在焊件上形成熔池后，把焊条向上或向两侧移开，使电弧或火焰暂时移开熔池(不灭弧)，有利于熔敷金属的冷却凝固，然后再把焊条移回来。
（4）正确选择焊条角度(左右方向为90°，与下方垂直平面成60°-80°，利用电弧或火焰的吹力对熔池有向上推的作用，有利于熔滴过渡和托住熔他金属。
联系函范文4
【关键词】情境汉语；移动学习；游戏型练习；设计
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0084-05
一 引言
汉语移动学习具有一般移动学习所具有的即时易用、个性化、非正式性、交互性、协作性等优点，汉语学习者不再局限于课本和电脑前，学习过程更趋于情境化、生活化。顺应这一趋势，笔者承担并开展了基于智能手机的情境汉语移动学习的研究课题。该课题围绕初级水平的汉语学习者在北京日常生活里的衣、食、住、行、购，选取学校、饭店、医院、超市、银行、邮局等28个具有代表性的情境，拍摄学习视频，并辅以多种形式的练习，制成真实情境下的汉语交际多媒体课件。汉语学习者将这些课件下载到自己的智能手机中，“走到哪儿学到哪儿”，从自身的现实生活需要出发有选择性地学习当前情境中最需要的汉语，实现从情境到语境、从语境再到情境的自然过渡，达到真正意义上的活学活用。
在该课题中，选取具有代表性的情境并拍摄制作学习视频自然是情境汉语移动学习中最关键的一步，但是如果最终呈现给学习者的只是单独的视频，将很难给学习者留下深刻的印象，难以实现学以致用的学习目标。而如果为每一个情境视频配上一定数量、多种形式的练习，帮助学习者巩固所学知识，提高其汉语交际技能，情境视频与练习就会相得益彰。鉴于手机平台的特殊性，汉语移动学习中的练习，究竟应以何种形式与数量进行，都是尚待研究的问题。笔者认为走游戏之路将是练习形式发展的一个方向，基于这一观点本文尝试着将当下流行的手机游戏与汉语移动学习需求结合，提出一种新型的汉语移动学习练习形式――游戏型练习。
二 手机游戏考察与分析
在已有的对外汉语教育游戏研究中，有研究者认为应当采用多人同时在线的网络游戏形式，以RPG角色扮演方式创建虚拟体验环境和互动空间，以中国的自然风光、历史遗迹为背景展开游戏，让学习者沉浸其中，教师在整个过程中扮演引导者的角色，学习者与学习者之间、学习者与教师之间形成良好的互动；也有研究者用调查问卷的方法，针对来华汉语学习者设计出模拟真实场景的电脑游戏，满足其日常生活中口语交际的需要，通过游戏任务激发学习兴趣，从而促进其口语学习。
虽然建构主义学习理论中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”非常重要，许多教育游戏设计者也强调在游戏设计中应当体现这四个方面的特性，但是与电脑网络游戏相比，手机游戏在硬件和软件方面都存在明显的差异，利用手机模拟出大型网络游戏的虚拟情境非常困难，同时由于手机的使用环境具有特殊性，学习者位置在不断变化，其注意力呈碎片化状态，在手机上用大型网络游戏进行学习就太不现实了。手机游戏不受时间、地点的限制，利用手机游戏进行学习并不局限于课堂或是电脑前，所以传统的教育游戏设计理论将不再完全适合用于指导手机游戏的设计。利用手机游戏开展移动学习需要在理论与实践上都有所突破。
1 手机游戏的考察范围
为了更精准地把握汉语学习者群体对手机游戏的态度，笔者在其所在学校开展了一次小范围的问卷调查。调查针对来华的汉语学习者，要求他们列举出几款自己喜欢玩的手机游戏。参与调查的有91人，共列举出105款手机游戏。调查问卷统计结果显示，受欢迎度排名前十的手机游戏如表1所示。
2 手机游戏的特征分析
从表1可以看出，深受汉语学习者喜爱的手机游戏大都属于益智休闲类游戏，其情节性并不强，而玩家的操作技巧、图形色彩的识别能力、观察推理能力和策略谋划能力等成为游戏中过关取胜的关键因素。
经过进一步分析与归纳，这些游戏深受欢迎主要有以下几点原因。
（1）简单的游戏规则与游戏操作
简单的游戏规则和操作，使得游戏易于上手。游戏周期短，可以让玩家充分利用碎片化的时间来玩游戏。《俄罗斯方块》的基本规则是玩家通过移动、旋转变换和摆放自动输出的不同形状的方块，使之排列成完整的一行或多行既而消除得分。如此简单的操作，可以说是老少皆宜，从而令这款游戏家喻户晓，风靡世界。
（2）合理的游戏级别和关卡设定
在易于上手的基础上设定合理的游戏级别，逐步增加游戏难度，能够满足玩家通关以后的成功心理。拿《俄罗斯方块》来说，虽然其上手极其简单，但随着游戏等级的提高，对玩家反应速度的要求也越来越高，想要熟练地操作并最终取胜，技巧性很强，难怪乎众多玩家会废寝忘食。
（3）多种游戏模式、可自定义的选项与随机因素
多种游戏模式及选项能够提高游戏的耐玩性。如《水果忍者》具有三种不同模式，水果和炸弹是否出现，有无时间限制等规则不同模式下各不相同。《植物大战僵尸》中有许多不同功能的植物，又有夕阳、浓雾以及泳池等不同的游戏环境（模式），增加了游戏的趣味性和挑战性。又如《愤怒的小鸟》除明显的关卡外，还有许多隐藏在不同地方的金蛋，玩家每发现一个金蛋，就能开启一道隐藏的关卡。这种随机而有趣的设置方式，能够极大地满足玩家的探索心理。
（4）突出的视觉与音响效果
《水果忍者》具有良好的视觉效果，不管是西瓜还是菠萝，一刀下去，汁液飞溅，画面相当逼真，让整个游戏变得更加有趣、紧张和刺激。《植物大战僵尸》中背景音乐、僵尸的惨叫声等多种音效，都极大地增加了游戏的乐趣。
3 手机游戏与电脑网络游戏的异同
通过前文对汉语学习者最喜爱的十款手机游戏的分析，笔者认为手机游戏具有与传统电脑网络游戏不同的受欢迎点。传统电脑游戏为吸引玩家，往往会渲染精彩的故事情节，而前文提及的这些应用于手机平台的小游戏，除《愤怒的小鸟》、《植物大战僵尸》、《蓝精灵村庄》稍带一些故事背景外，几乎不具有情节性。手机游戏玩家一般利用比较零散的时间，较强的故事情节反而不利于玩家在游戏中开展认知活动，而入门简单、操作性强恰好符合手机游戏“移动”的特点。
虽然在具体的实现形式上存在差异，手机游戏又跟传统电脑网络游戏一样，都要牢牢抓住玩家心理才能得到玩家的认可。游戏要能激发玩家的内在动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等。《俄罗斯方块》为玩家设定的目标是消除整行的方块，对操作反应速度要求逐渐提高，从而激发玩家的挑战心理；《水果忍者》中玩家通过简单辨识，在触摸屏上比划操作，横切竖挥，能够满足其操作控制欲望，对反应速度的要求也能激发其挑战欲望；《愤怒的小鸟》则以其绚丽的图画、有趣的故事营造引人入胜的游戏氛围，在游戏过程中模拟真实的重力效果，使玩家过足操控瘾。
在这10款游戏中，只有一款游戏属于语言学习类的，这就是基于BlackBerry手机的《拼单词》游戏（如图1）。游戏时使用菜园中的正上方、正下方或相邻的字母组成单词，就能够获得新的字母用于组成新的单词。菜园中出现的小洞为组成单词的制造障碍。洞两旁的字母如果组成单词，就能生成新的字母填住小洞。在游戏中组成的单词越长就能获得更多的积分。《拼单词》游戏以传统的字谜游戏为基础，利用英语单词的线性呈现特点，适当添加趣味元素，对单词的助记效果好，颇受学习者欢迎。这款游戏为笔者设计适用于汉语移动学习的游戏提供了思路。
三 游戏型练习的设计
1 游戏型练习的提出
在电脑游戏兴起之初，许多学者就意识到它的学习价值，然而在将其运用于学习的过程中，却又碰到了不少问题。虽然游戏能够增强学生的学习动机，促进协作学习，却面临诸如游戏时间的掌握、游戏复杂度的控制、游戏性与教育性的平衡等许多实际困难。尚俊杰通过文献调研及实证结果分析，将教育游戏面临的困难和障碍分为三层：表层困难、深层困难和本质困难。通过对这些困难进行对策分析，他提出教育游戏的发展方向之一便是“轻游戏”。所谓“轻游戏”，是指游戏的内容和任务与学习的课程相关，具备主流游戏的特征和内在动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等，符合学习的模式和规则，方便易用的教育类软件，即轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机。轻游戏并不追求游戏的外在形式，而更注重游戏的内在特征，力求平衡教育性与游戏性。操作与练习式的游戏和一些模拟游戏可认为是“轻游戏”的典型形式。
游戏型练习以“轻游戏”的概念为基础，是一种应用于手机平台的带有游戏色彩的练习。它首先是一种供学习使用的软件，主要特性是教育性，游戏性则是其必要的实现手段。游戏型练习的设计也同教育游戏一样，应当包含明确的教学目标、具体的教学内容、合理的教学策略、有效的教育评价等，同时又具有足够的趣味性，能够激发学习者的学习动机等，这样才能使学习在玩游戏的过程中少受负面影响。游戏型练习也应当注重反馈、评价等激励机制的设计，鼓励学习者进行下一步的任务，促进其反思与提高。
2 游戏型练习的分类设计
按照练习的操练性质划分，基于智能手机的情境汉语移动学习所涉及的游戏型练习可以分为选择型、排序型和开放型三类（图2）。
（1）选择型
选择型练习具有备选答案，学习者选择的答案与程序预设的选项进行匹配，进而判断正误，包括三个子类型：多中选一型、多中选多型和一一匹配型。
多中选一型即传统的单项选择题，从若干候选项中选出符合要求的一项。因为学生对这类题型十分熟悉，在如何激发学习动机方面反而面临着较大的挑战。一般来说，使用图片、视频等多媒体元素更能够引起学习者的兴趣，典型应用题型为看图选对话，即看图片后选择与图片所反映情境相对应的对话内容（如图3）。
多中选多型的每一问题有多个备选答案，且其中至少有两个正确答案。《礼物拖拽》游戏（如图4）就是根据汉语学习需要而设计这一题型的代表。游戏首先告诉学习者将要出席某一场合，要求他们将合适的礼物拖拽到目标区域，不合适的礼物将会返回原来的选取区域。这种拖拽题要求学习者动手操作，互动性强，能够调动学习者的控制心理。
一一匹配型，即多个候选答案与多个问题一对一匹配。连连看游戏是这一类型的典型。笔者根据汉语学习的要求，量体裁衣，改编设计连连看游戏后形成《汉字拼音连连看》游戏（如图5）。游戏时，学习者依次单击汉字和拼音，如果匹配正确，汉字和拼音就会消失。
《词语翻翻看》（如图6）与连连看相似，它所有的格子在单击前均显示背面，单击后才显示正面，如果与前一次单击形成一个词语则两个格子都消失，否则将会在极短时间内自动翻回背面。这一游戏形式更考验学习者的即时记忆能力，而且一次只显示当前一个词语，能够摒除其他不相关信息的干扰，有利于训练学习者组字成词的能力。
（2）排序型
排序型练习要求答案具有一定的呈现顺序。汉语的语序是其特点之一，即使是中等水平的学习者，对汉语语序的把握也比较困难。针对这一需求，笔者重新设计了《俄罗斯方块》游戏（如图7），汲取游戏原有的限时消除的特色，要求学习者在一定时间内将呈现的词语或词组进行重新排序，排序正确即可消除这一句话，部分排序正确则正确部分予以消除，剩下部分保留。
汉字笔顺也是汉语学习的难点之一，学习者可以利用零散的时间在手机上反复进行汉字笔顺练习（如图8）。这一练习以在情境对话中的常用汉字为内容，学习者按照笔顺点选笔画，游戏给予即时反馈，点选正确则该笔画颜色变黑，点选错误则不变色，同时发出错误提示“嘟”声。这一形式适合移动汉语学习者注意力高度分散的特点。
（3）开放型
开放型练习没有固定的答案，要求学习者不断进行操练。根据情境汉语移动学习的需要，笔者设计了角色扮演和替换练习两种开放练习类型。在角色扮演中，学习者选择自己扮演的对话角色，软件则扮演对话的另一方；轮到学习者扮演的角色说话时，游戏将会静音，鼓励学习者与软件互动对话（如图9）。在替换练习中，两个类似情境中的对话可随时切换，从而训练学习者语言交际的拓展能力（如图10）。
3 游戏型练习的总体设计
由前文分析可见，不同游戏型练习由于各自独特的游戏方式，其所能练习的汉语知识和所能训练的能力也存在差异。因此，在总体设计时应当首先分析某一情境视频中语言知识点的特征及对交际能力的要求，进而与不同类型和数量的游戏型练习实现搭配组合。参照第二部分对汉语学习者喜爱的手机游戏的考察与分析，游戏型练习的总体设计应从以下几个方面进行。
（1）以情境为单位，采用自顶向下的任务设计模型
自顶向下的任务系统采用树状模型，最顶层是最终任务，下面为各个层级的关卡任务。在本研究中，最终任务是完成一个情境下的所有练习内容，关卡任务则是各种类型的游戏型练习。整个任务系统采用统一的积分，某一游戏型练习的积分还可以在另一游戏中使用，这样不仅可以对学习者就某一情境所涉及的语言知识及技能的掌握程度有一个整体的评判，也可以有效弥补部分“弱游戏性”练习题型（如多中选一型）的缺陷，让具备较强游戏性的练习带动这些练习，从而从整体上营造出更浓的游戏氛围。
（2）给予学习者贴心的关怀
有的游戏型练习形式（如音频和视频练习）容易受到外界的干扰，因此可以多用视觉的元素吸引他们的注意力，从游戏的布局、色彩、配图以及游戏中的提示信息等诸多方面体现出对学习者的关怀，比如通过检测学习时间自动切换日间模式与夜间模式，或在嘈杂的环境中时用简短的文字提醒学习者带上耳机等。另外，为了满足不同水平学习者的需要，每一种游戏型练习尽可能地提供不同的游戏模式，使学习者既能将游戏用于普通的操练，也能进行紧张的限时挑战。
（3）鼓励学习者总结反思，增强交流互动
过于好玩的游戏可能会加重学习者在非学习层面的认知负担，比如连连看、俄罗斯方块过于考验人的眼力和操作敏捷性。为解决这类问题，应鼓励学习者游戏后多总结反思，多与他人互动交流，加深学习印象，提高游戏的预期效果，从而在游戏性和教育性之间获得一个平衡。
联系函范文5
摘 要 西南联大体育精神是在艰苦的条件下，前辈们为我们留下的良好的精神文明和生命中精神力量的宝贵财富，具体内涵表现为：包容和合的运动家精神；自尊自强的爱国精神；刚毅执着的开拓精神；创新进取的实用精神；共存共荣的团队精神；奉献上进的敬业精神。
关键词 西南联大 体育精神
一、包容和合的运动家精神
西南联大即是在特定的历史条件下，继承发扬了三校各自的优点，融合了三校的精华，在建校之初，三校就以各自独特的办学特色蜚声国内。伴随着包容和合的治学态度，成立了由三校校长为核心的校务委员会，充分发扬西南联大民主治校的精神，虽三人分工不同，但三人的亲密合作，谦虚进取的个人魅力，逐步形成了“刚毅坚卓”的校训和“读书不忘救国，救国不忘读书”的信念。联大体育也并没有因为物资的匮乏、飞涨的物价、货币的贬值、难以舔肚的饥饿而放弃体育活动，相反，而是在联大校务委员会和马约翰教授的体育教育思想的影响下，提倡做人做事要有运动家精神（Sportsmanship），要有光明磊落、能屈能伸的精神，言必信，行必果的担当。正是西南联大通过从上至下通达和合的体育思想，在极为困难的情况下大力开展体育活动，树立学生完备的体育意识和健全的人格，用自己独特的体育魅力引导着学生在学习之余积极参加体育活动。
二、自尊自强的爱国精神
在“”后的西南联大也不例外的受到倭寇的入侵，两次校迁的变故，让联大师生有着“万里，辞却了五朝宫阙，暂驻足衡山湘水，又成离别”的感慨。面临着亡家亡国的险境，过着颠沛流离的生活，从北京到长沙再到昆明，他们时刻不忘“读书不忘救国，救国不忘读书”的信念，彰显着联大师生那种自尊自强的爱国情怀。张伯苓也曾提出“强国必须强种，强种必须强身”的体育思想。1945年昆明爆发了“一二一”运动时，当时西南联大体育协会铁马体育会在学生会的领导下自发的巡逻维护校舍的安全。就是这种由骨子里散发出来精神，在当时客观的战时环境的催化下，通过体育为媒介，积极的传递着联大师生自尊自强的爱国精神[1]。
三、刚毅执着的开拓精神
体育运动青睐信念执着，不轻言放弃的人。联大校歌中唱到“千秋耻，终当雪。中兴业，须人杰。”面对一个全新而又陌生的城市，日寇不时的空袭，初到昆明的联大师生，住着非常简陋的铁皮校舍，就更别提什么体育设施了，联大的几处用于教学的场地，都是通过不同渠道租借和自己利用学校空地开发而来。面对如此的境遇，联大的师生们并没有因此而放弃体育，而是抓住每一寸缝隙开拓场地，并把体育也纳入了学生的学业，体育不及格同样不发毕业证。联大在滇的八年，通过师生对体育事业的坚持，一种发自内心想强健身体，学习救国的执着精神，自己因地制宜，发展体育活动的开拓精神，不惧前路的任何艰难险阻、痛苦挫折，都充分表现出了当时联大师生那种不达目的绝不罢休的意志品质[2]。
四、创新进取的实用精神
蒋梦麟提倡体育要在继承发展中国传统体育的基础上，实现中西体育的结合，发展西方体育。马约翰也经常鼓励联大师生要奋斗到底，决不放弃。联大体育规定为四年制必修课，考试不及格者推迟毕业或补考。因为考虑到战时学生的身体体质下降等原因，适时地降低了标准及难度，只要坚持上课，一般都能及格。学校设置了棒球、垒球等现代高校都很少涉足的球类教学。不论是从体育教学，教学考核标准还是教学内容上，都可以看出一切从现有条件出发，创造符合并适合当时体育教学的需要，这种创新进取的实用精神，为联大培养人才也起到了重要影响。
五、共存共荣的团队精神
国难当头，为了保住中华民族的精神命脉，作为培养卓越人才的大学来说，民族存亡的时刻北大、清华、南开选择了共荣共存的联合办学，并且发扬各自的优点，取长补短，共为一体，强烈的归属感和一致的目标，使西南联大在战时人才培养中取得了斐然的成绩。联大利用有限的教具和场地，经常组织一些全班都可以参加的集体项目，开展各种运动会以及和美军飞虎队等社会团体的球类比赛，锻炼同学们互帮互助，老师们这种彼此互相宽容和甘愿牺牲奉献的精神同样也影响着其他同学。在战争的岁月里，通过由上而下的这种同甘共苦，协作互助的团队意识，促使着联大的师生在抗战的征途上，多了一丝牵挂和担当[3]。
六、奉献上进的敬业精神
师者，传道授业解惑也。峥嵘的战争岁月，联大的体育教学也不是可有可无的，联大体育课的教学内容，每节课都会由体能、徒手操、瑞典体操等内容组成，其中，徒手操一般设计了4至6节，每周更换一次，并且要求体育教师“徒手操动作必须正确，各种腾跃障碍的技术要求优美的示范，做准备活动与徒手操时，必须跟学生一起跑、一起做。凡是要求学生做到的，教师首先要做到，做好，这是规矩。”每学期开始，马约翰教授都会组织体育教师集中进行备课。作为大学培养人才的重要目标，甘于奉献的敬业精神是我们这个时代最需要的一种品质。联大的老师们，通过自己的践行同时也影响着身边的同学们。
参考文献：
[1] 叶宏开，韦庆媛，刘波等.体魄与人格并重――清华大学百年体育纪略[M].北京：清华大学出版社.2011：41-44，77，81，87.
联系函范文6
在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体.课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。
可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体.课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。
在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
