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成长记录袋范文1
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)06-072-001
很多老师都说过这样一句话:“宁代毕业班,不代一、二、三。”为什么老师们宁愿加班加点、吃苦受累代压力巨大的毕业班,也不愿代教学任务相对较轻的一、二、三年级呢?问其原因,老师们都一脸无奈,低年级的学生听不懂话,也不听你说话,一句话要反复说多次才能明白,让老师们头痛不已。
在小学阶段特别是低年级如何促进学生倾听能力的培养呢?我们想到了通过成长记录袋来实现这一目标。
一、成长记录袋的激励性作用
教育家第多斯惠说过,“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。评价对于每一个学生都是重要的,学生对于来自教师和同学的评价是十分重视的(尤其是对教师的)。它是教师传递教学信息的重要途径之一。平时,教师常使用语言性激励评价,它的好处是及时、方便,但时间长了,容易让人遗忘和混淆。使用成长记录袋,把来自老师、同学、父母的评价用文字、音频、视频或奖品的形式展示出来,既丰富了我们的评价方式,又充分调动了学生的积极性,还能使学生清楚自己的进步和不足。在学生倾听能力的培养过程中,我们使用了“认真听”奖章。学生在一段时间内能够达到认真听、不插嘴、不打岔,教师就奖励学生一枚“认真听”奖章。因为奖章设计活泼可爱、指示性很强,学生为获得一枚奖章,无不争先恐后调动自己的意志力,努力达到倾听要求。每隔一段时间,我们会安排学生翻开成长记录袋,通过交流和比较充分发挥了成长记录袋的激励性作用,达到了教师的预期目的。
二、成长记录袋的可持续性作用
《学生成长记录袋》是一个综合性的评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长评价档案,全面反映学生的成长历程。他不是一次或一段时间的评价,而是很长一段时间里学生成长的足迹。
培养学生的倾听能力是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。成长记录袋的可持续性作用恰恰符合了这一特点。例如,在刚开始提出倾听要求时,学生一周往往也得不到一枚“认真听”奖章,而到了后期,有的学生一天就获得了三枚。就这样,学生的每一点进步,每一次奖励,每一个突破都能在成长记录袋里呈现,学生知道自己哪儿进步了,为什么获得了奖励,什么阶段进步最大,因为清楚明白,所以更能激发学生奋发向上的动力。
三、成长记录袋的开放性作用
《学生成长记录袋》打破了评价的时空局限,评价延伸到课外,社会与家庭。这有助于给家长提供详细的信息,也便于教师不断改进评价过程,从而提高课堂倾听的有效性。
成长记录袋范文2
【关键词】初中数学 学生成长 记录袋 评价
一、科学地构建初中数学成长记录袋
初二年级学生成长记录袋的建立是按照美国南卡罗大学教育学院教育心理学教授格莱德,以档案袋的不同功能为标准与我校实际情况,把学生成长档案袋分为:展示型、文件型、研究型。
1.建构展示型成长记录袋。譬如:学生将自己平时对教师所提问题的最佳解答;对数学问题最佳评价或写的数学家传记;对数学问题解决的最佳解决过程;学生探究过的数学理念的一张照片,图解或概念图,最优秀的作业、测试题、数学作品、手抄报、数学小论文、自己特有的解题方法等收集,然后在家长会上展示,每个学生都可以选择参加展示,但是,过去一年多做的过于简单,只是在每班自己展示,展示的次数也不够,学生也没有自我反省及说明。因此,本学期我们准备于中段考前后及期末作两次全年级性质的展示会,让每一位同学收集自己选出的最好的或最喜欢的作品,且要求学生对作品有自我反省与选择标准的说明,然后请家长和学校领导及其他科任老师参观。目的给家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本,从而通过展示成果,关注学生的个体差异。让每个学生都有机会展示自我,增加自信与学习的兴趣。学生通过全员参与,学会了反思和判断自己的进步与努力,特别是在作品展示或记录过程中,由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值,从而拥有了判断自己学习质量和进步,努力情况。
2.文件型成长记录袋。根据一些学生反映以及教师的评价、观察、考查、秩事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。目的以学生的作品、量化和质化评价的方式,提供一种系统的记录。过去一年多,我们在这方面所做的工作是,要求学生每天做好课前预习笔记,培养学生自学能力及提出问题的努力。每节课或每一阶段单元给一定的时间学生交流他们预习碰到的问题。在一单元结束 ,要求学生重新温习,再写出一份小结。教师要监控课堂,跟踪测试,要求学生对课堂记录、每次测试有一个反思小结,这是学生对自己学习的评估过程。
3.研究型成长记录袋的建立。记录学生研究型学习情况:一是研究方案设计过程的资料,包括课程研究方案、调查方案、实验方案等资料,二是收集信息和研究过程资料,包括活动进程、周记、中期汇报、收集的参考资料等;三是研究成果包括结题报告表及各种形式的报告成文等;四是指导教师指导记录;五是评价方面的资料,包括学生自评,指导教师评,成果评审,成果答辩等资料。目的培养学生之间的合作意识,激励成员齐心协力,为共同的目标努力。为学生可持续发展打下坚实基础。初一以及初二上学期我们布置学生所收集的作品中,我们要求学生自主办数学园地,学生按小组为单位出板报。学生自己找资料,自己设计,查阅了大量书籍和资料,充分发挥小组合作精神,运用数学知识设计出我们教师想象不到版面和内容。他们还拍成照片报存下来,每个人自己的资料也自我保存,并进行评比。但是,要求学生在现实生活实践中寻找与运用学过的数学等方面收集的资料不够多,跟踪不到位,做的不够好。因此,本学期一开学就给学生这样一个内容:要求学生在现实生活实践中寻找与运用学过的数学(不等式的应用,分式的应用,数据的收集与处理,相似图形等)。并提出要求:(1)独立地计划和创建;(2)内容及数量自己定,但必须能代表自己在上述学习内容上掌握与应用的水平;(3)对作品要说明理由(产生过程的说明,优点及存在问题,可能作进一步的改进的建议;(4)可以与家长及同伴对作品内容提出反馈及改进建议。
二、提高对数学新课程的教学评价的认识
新课标中,学生的学习评价标准有相当大的变化,如书面考试,口试,作业分析,课堂观察,课后访谈,建立教学成长记录,撰写小论文和活动报告等,作为考查学生的标准。
倡导“立足过程、促进发展”的课程评价,课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。我们认为评价要:
1.重视发展,淡化选拔,实现评价功能转化。由单一考试成绩评价,扩展到学习态度以及健康的心理品质等多方面的综合发展,为学生终身发展奠定基础;
2.重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查;
3.强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步关注质的分析与把握。如“成长记录袋”、“学习日记”和“情景测验”等质性评价方法;
4.强调参与和互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受逐步转向主动参与评价。学生自评、群体互评、家长督评等。
5.注重过程、终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
总之,在教学评价中教师要在思想上强化“四个树立”和“三个转变”:
成长记录袋范文3
关键词:信息技术;成长记录袋;设计和建立;应用
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)01-085-1
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一、信息技术成长记录袋的设计和建立
1.指导信息技术成长记录袋的项目规划和制作。中职学校信息技术课程目标是笔者确定收集学生信息技术学习成长记录袋中的项目的主要依据。据此,笔者确定对学生信息技术学习的评价内容相应地从以下三个方面考虑:一是展现学生信息技术学习“双基”的资料;二是展现学生信息技术运用能力的资料;三是展现学生信息技术创新意识和实践能力的资料。通过这三点来反映学生利用有效的学习方式,提高学生计算机应用能力和信息素养,同时也提高学生利用信息技术设计活动、发现并解决生活中实际问题的能力。
根据以上原则和成长记录袋评价的意义及目标,并考虑评价内容能满足不同层次学生的需要,充分发挥每个学生学习的主动性,发挥学生的特长与创意,我校师生共同讨论制定了学生的成长记录袋中待收集的内容。下图就是对收集过程作的图解。
(1)每个项目中自己最满意的一次作业;(2)项目的反思与总结——本项目中关联的知识和技能点,操作中的失误点,还有未解决的问题和计划解决的方法;(3)我和同学一起实践的体会;(4)课前对本项目的内容的预习情况——熟悉本项目的学习目标、学习任务,并和以前已学的内容的联系,自己感到困难的知识,为解决困难的想法和策略;(5)学完一个领域后的自我评价——是否专心听讲,是否清楚操作步骤,是否能独立操作完成任务,是否出现困难,如何解决困难,对老师的建议等;(6)巩固拓展完成情况——问题是否找到答案,需要的时间;(7)收集计算机的发展历史故事,在班上相互介绍;(8)小组合作中解决的问题以及自己所做的主要工作;(9)计算机日记——计算机学习中的点滴收获,印象深刻的问题的解决过程的记录;(10)5分钟小老师——将自己的操作过程演示给同学,并记录自己的理解;(11)辅导同学解决疑难问题的过程记录;(12)以宿舍成员为小组编写信息技术小报。
2.确定信息技术成长记录袋的评定项目。成长记录袋评定包括对成长记录袋中的作品的评定(单独评定)及成长记录袋作为整体进行的评定(整体评定)这两个方面。同时还考虑评价的合理性与公平性,为此笔者对成长记录袋评价的考虑包含以下三个步骤:
第一,明确评定的方式。根据成长记录袋的使用目的,既需要对成长记录袋中的作品做单独的评定,又需要对作品进行整体评定。在评定过程中需要更关注学生自身变化的比较,让学生从自己身上发现问题,改进缺点与不足,而同学之间的比较是通过成长记录的作品的展示与交流,让学生从中自己比较、领悟和感知。
第二,确定评定的人员。笔者提倡评价主体多元化,即学生成长记录袋评定的主体是教师也可以是学生、同学、家长及社会有关人员。当然,对于不同的成长记录的作品,选择谁是主要评定者,应根据评定内容的不同而有所区别。
第三,制定评价的原则。成长记录袋评定标准是判断学生是否达到所希望的结果的标准。笔者邀请学生参与成长记录袋评定标准的创设过程。由于学生预先明确了成长记录项目的评定标准,而学生在标准面前是有选择的,所以学生就成为选择成长记录袋中内容的一个决策者甚至是主要的决策者,从而也就有了判断自己学习质量和进步的机会。
二、信息技术成长记录袋的应用
成长记录袋范文4
一、学生成长记录袋的类型
结合国内的实践探索,一般将它分为过程型记录袋、目标型记录袋、展示型记录袋、评估型记录袋四类。
过程型(描述型)记录袋:所收集的学生作品不仅指结果性作品(如作文的终稿),还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作品(如作文的草稿和修改稿)。学生参加综合实践活动的一些照片、文字记录资料,班主任老师、任课教师对学生学习、思想等方面的典型性评价或评比记录,各种小竞赛的情况等,也可以装入成长记录袋中;也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品等,只要能真实地反映学生的学习过程,都可以收集。总之,只要学生乐意,能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。但所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的,这样才能真实地反映学生的学习过程。
目标型记录袋:教师按照教学计划与内容列出成长记录袋的主题,对收集的内容不作具体与严格的规定,由学生自己计划和编制其中的内容。内容是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集,例如学生可从平时考核的各科试卷或作业中各选出最满意的一张及各科的期末试卷装入袋中。
展示型(最佳成果型)记录袋:用于收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品,以及他们对作品的自我反省与选择标准的说明,如孩子的各种作品(手工、优秀作业、记录自己学习活动的照片、光盘、日记、绘画等), 包括各种荣誉证书和作品、成果等。但必须让孩子自愿选择,并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。
评估型:用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋,其内容通常是标准化的,就像其评分过程一样。这种成长记录袋可以作为学生升级、留级的参考,也可用于一定时期的总结报告。
二、学生成长记录袋的应用
1、明确目的,确定主题。教师在决定使用成长记录袋之前,必须明确用成长记录袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展,既评价的目的是什么,如,以展示为主的目的,反映学生努力、进步、成功的过程,以特别任务、评价为目的。要根据评价目的确定成长记录袋的主题。以语文学科为例:评价目的是反映学生努力、进步、成功的过程,主题如“我爱写作”。 还可以给自己的成长记录袋取上富有诗意的名字,如“成长的足迹”、“新苗长高了”、“雏鹰起飞”、“小手在变大”等等。
2、确定作品,进行收集。在实施中,根据确定的主题,师生共同商讨要收集哪些作品、怎样收集、需要的数量是多少,在师生、生生相互协商的过程中,学生能够学会自己判断自己的进步,反省自己的学习,更好地扬长避短,更进一步。 另外在学生成长记录袋的收集过程中可将其应用于某一学习阶段、专题或具体技能训练,而不必拘泥于是否贯穿整个一学期或一学年。
3、及时评价,进行反馈。评价主要是形成性评价,而不是终结性评价。收集不是目的,促进学生学习和成长才是成长记录袋的出发点和归宿。如果把学生辛辛苦苦收集来的作品放在一边置之不理,其潜在的教育价值也就无法发挥出来,因此我校要求成长档案袋在班内保存统一保管,每月在班主任的指导下进行一次整理,每学期进行两次以上的展示交流。在学生成长记录袋评价实施的过程中,学校要为教师、学生、家长创设相互交流、沟通的机会,组织专题研讨、成果展示活动,加强彼此间的探讨与合作,不断提高“记录袋”的评价质量。每学期初,学生应将上一学期的个人成长记录袋上交班主任,由学校统一集中保管。
4、家长参与,完善记录。在成长记录袋建立初我们就与每位家长作过一次沟通,就什么是成长档案袋、为什么要建成长档案袋、怎样使用记录夹等问题与家长们作交流,以得到家长们的充分肯定和支持。此后每个月我们都会不定期将成长档案袋给学生带回家中,让家长在看完后及时与教师沟通、与孩子沟通,发现孩子在这段时间内学习上的进步与不足。实践证明,让家长做我们成长记录袋的忠实拥护者,家长积极支持并参与学生的成长档案袋制作,尤其是指导并参与孩子资料的收集与整理,为孩子成长档案袋资料的丰富性提供支撑,可以使家长热情地关注孩子的成长,也能让家长们在家庭教育中有的放矢。
成长记录袋范文5
关键字:现代信息技术 教师 成长 远程培训 语文 课堂教学 多媒体课件
时间的车轮停留在21世纪——这个科学技术高速发展的时代。我们充分享受着高科技带给我们的快乐、便捷,特别是计算机的使用及网络的运用,信息化高速公路就在我们眼前。作为教师,我们必须掌握先进的现代教育技术,并运用现代教育技术以及手段、方法为课程服务,为我们的专业成长服务。掌握现代信息技术,是当代年轻教师成长的必经之路。
一、现代信息技术环境下的教师远程培训
我是2006年参加工作的。那时的教师培训,主要方式仍是参加定期培训。教师利用周末或假期的时间,参加教育局举办的统一课程培训。这种培训在一定程度上提高了教师的业务水平,但也存在着很多弊端。比如学科性不强,语文,计算机,体育三门课的老师要参加同一门课程的学习,体现不出学科特点;局限性太突出,知识的学习全部依赖于授课教师,知识面太狭窄,知识更新速度太慢。同时,耗费大量时间,精力。
转眼间时间到了2010年,此时的西宁教师继续教育,开始了另外一种全新的培训方式——教师远程培训。即教师通过远程计算机进行培训。这种崭新的培训方式,让我们广大的一线教师耳目一新,受益匪浅!
首先,远程教育培训大大改变了我们的学习环境,它把教育培训从实际课堂上搬到了虚拟的网络空间里,通过网络,为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新的学习环境。在这样的学习环境里,我们除了能阅读大量相关理论知识文字、图片、资料外,还可以观看一些名师授课的视频,领略名师风采,以及观摩各种类型的优质示范课录像资料,可以学习别人的优点,用于自己以后的课堂教学。在我看来,这种培训的最大优点在于它不受时间的限制,只要你有空,愿意学习就有机会学习。
其次,我们还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员进行交流,共同学习,这也就给了大家一个共同进步的机会。我有幸参加了这次培训。我认为这种培训很有必要,因为资源应用的关键是教师,教师的发展是学校和学生发展的基础,教师的进步是学校和学生进步的前提.通过模式二这种培训,使教师能够自如的操作电脑,能够熟练运用多媒体技术,充分运用国家提供的远程教育资源。
二、现代信息技术环境下的语文课堂教学
在传统的语文课堂教学中,教师最常使用的,无非是黑板、粉笔、挂图等传统教学工具,录音机、幻灯机、放映机等传统教学手段,我的学生时代,就是伴随着这些东西度过的。这种太传统的教学手段有其局限性和使用范围,单纯的使用,已经无法适应现代教育的要求。
现代信息技术的运用,可以把图片、声音、动画和视频等信息有机结合,可以为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境,为学生提供了最大的可能性和最佳的视听效果。为语文课堂教学增添了无穷魅力,为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。现代信息技术的运用,对语文课堂的影响,可以简单概括为以下五点:
第一,从“以教师为中心”的单向灌输式教学转变成为师生双向协调发展的“探究式”的教学形式。
第二,学生由被动接受知识转变为自主学习,积极探究知识的主动接受者。而教师则转变成学生学习的组织者、帮助者和辅导者。
第三,学生由单纯学习课本知识,死记硬背转变成为主动获取知识产生发展的过程。
第四,学生由过去只读课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为现在运用现代化信息工具来获取、分析和加工信息的自主学习。
第五,教学方法也从过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学。
而作为小学教师,我了解的现代教育技术最多的就是平常用的多媒体。多媒体技术集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体、图文并茂,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境,大大提高了课堂教学的质量与效益。但是更重要的是善于将信息技术与学科课程整合起来,发挥学生的主动性和创造性,从而为学生能力的发展营造最理想的教学环境,这是新课程对教师的又一重大挑战。在这种背景下,教师只有不断学习,努力提高自己的专业能力,才能真正在教育改革中发挥关键作用。
我认为在新课标的理念下,在现代信息技术环境下,教师设计的教学过程,无论多么精心、合理,如果激发不起学生的学习兴趣,取得的教学效果将是十分有限的,因为兴趣是最好的老师。所以我在课堂教学中,特别注意发挥现代信息技术的作用,课前精心设计教学,制作相应的教学课件,创设情境,变无声为有声,通过生动、直观的画面,激发学生学习兴趣,唤起学生的注意。如在教学人教版小学语文二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时,青海的孩子对蒲公英有初步认识,但对豆荚和苍耳却很陌生。这时我运用现代信息技术,导入新课时,即提供给学生这三种植物的相关资料和图片。在拓展延伸中,通过课件再向学生介绍其他植物传播种子的方式。学生通过了解有关知识,增长了知识,提高了学习的积极性,拉近了与课文的距离。每个学生还根据兴趣选择来重点感悟,感悟时将课件提供的资料与课文中的语言文字相结合,教学软件中的资料很好地帮助学生自主地进行学习活动,从而感悟了重点,为下面的学习打下了基础。
综上所述,现代信息技术步入语文课堂教学,它对传统课堂教学所带来的强大冲击,又看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化,不仅有利于操作,帮助学生突破学习中的重难点,加深对学习内容的理解,做到读写结合,还可以激发学生的学习兴趣,有效地激发学生的思维活动,把语言、文字、图像、动画融为一体,使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑,全面调动学生的各种感官参与阅读,使不同层次、不同能力的学生都能全力投入,从而极大地提高了语文课堂教学效率,为因材施教提供了更为广阔的空间,真正优化了语文课堂教学。
参考文献:
[1] 徐龙海主编.《小学教育基础理论知识/现代教育技术基础分册》.中国档案出版社, 2001
成长记录袋范文6
关键词: 评价工具 学习评价 个性化
学习评价都有使学生达到一定目标的取向。在达到一系列学习目标的过程中,需要对评价工具进行选择和搭配。以下是可供选择的一些此类评价工具。
1.表现性评价
表现性评价是指通过完成一些实际任务,诱导出学生的真实表现,以此评价学生掌握和运用知识、能力的方法。它具有既是评价过程又是学习活动等的特点,可以分为扩展型和限制型两类。表现性评价的实施一般要通过表现性任务的设计和使用来完成,其中表现性任务的设计是表现性评价成功实施的关键环节,可以分为确定评价目的、确定评价的内容、设计任务及任务指导语、制订评估规则、考虑实施中的重要事项等几个步骤。
无论是限制型还是扩展型表现性评价,当面对真实或模拟的任务时,被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题,即建构一种原创性反应。因此,被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的,对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力,表现性评价即运用的这一原理。运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
2.成长记录袋
成长记录袋评价是一种以呈现学生的发展进步来促进教和学的评价方式,评价过程中强调自我反思和自我教育。成长记录袋的设计是成长记录袋评价的关键环节,一般包括确定成长记录袋的设计者、确定评价的目的、确定成长记录袋的作品样本和样本数量、确定成长记录袋所要收集的全部内容和确定评估标准等几个步骤。
按照不同的分类标准,可以将成长记录袋分为不同的类型。按照形式的不同可以分为:光盘成长记录袋、磁盘成长记录袋、档案袋成长记录袋等;按内容则可分为:教学型成长记录袋、学业型成长记录袋、艺术作品型成长记录袋等。目前,一般是根据评价目的将成长记录袋分为三类:展示型成长记录袋(成果型成长记录袋)、进步型成长记录袋(过程型成长记录袋)和评估型成长记录袋。具体而言,成长记录袋的特点主要体现在以下几个方面。第一,内容不断更新;第二,教学与评价的结合更紧密;第三,自我评价的成分突出;第四,具有真实性。成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步,这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的,因此成长记录袋评价具有真实性,甚至有人认为成长记录袋就是学生真实成就的典型代表。
3.概念图
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示。它通常包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念,如图中的“生产者”。连线表示两个概念之间的意义联系,连接可以没有方向,也可以是单向或双向的,位于上层的概念通常可以引出好几个分支。不同知识领域或分支概念间的连线就是交叉连接(又称横向联系)。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。另外,概念图还常常涉及命题和层级结构两个概念。命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。层级结构是概念的展现方式,通常来说,一般的、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。概念图概念、命题、交叉连接和层级结构构成了概念图的四个图表特征。概念图在评价的过程中突出了学生的学习;在评价过程中含有创造性因素;评价过程也可以作为交流的过程;具有很强的诊断功能。
4.量规
量规是指从评价目标出发详细规定多个评价标准,并且在这些标准上有不同水平的评价工具,是一种有清楚界定的结构化定量评价工具。具体到学业成就评价,就是将衡量学生学业成就的目标分成若干个指标,并详细描述学生在这些指标上达到的不同水平(等级)的评价工具。量规常常被设计成表格,因此也被称为量规表。
作为评价工具,量规与等级评定量表都是对事物或现象的等级评定,本质相同,但比较而言它具有如下特点。第一,形式灵活;第二,更详细;第三,使用范围更广泛。
5.轶事记录
轶事记录是详细记录下学生在日常自然状态下有意义的事件和片段,通过分析学生在这些事件和片段中的表现或行为,从而对学生进行评价的方法。运用到学业成就,可以理解为,教师按一定的格式记录下学生在日常学习活动中的一些有意义的事件或片段,或者完成一系列的轶事观察后,对这些事件片段进行整理和分析,以此评价学生学习或发展的方法。
轶事记录中,一般要将所选择记录的事件记在卡片上,内容包括三部分:(1)学生的班级、姓名、记录日期、记录地点,如果有其他要注明的也在这一部分予以反映;(2)事件的详细记录;(3)对事件的分析解释。
轶事记录法是基于观察所得到的信息进行评价的一种方法,不需要设置严格的环境条件,也不需要设计复杂的任务,运用简单,易于操作,可以为教师提供大量的信息。轶事记录法因其方法本身的特点,最适合用于评价学生的个性、社会性方面。
另外,还有一些一直以来流传于教师中间,且被他们常用的评价工具同样具有多元化和个性化特性,比如口头评价、学期评语、作业批语、学生档案评语等。
参考文献: