前言：中文期刊网精心挑选了人体解剖范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
人体解剖范文1
1.1丰富内容，提高效率
近些年来，很多高校都根据自身的实际情况增加了课程门类，适当地调整了教学计划，而且也在一定程度上减少了人体解剖学的授课课时。然而人体解剖学课程的教学量较大，如果教师仍采用传统的“填鸭式”教学，在课堂上教师不停地讲，学生被动地听，而学生缺乏主动思考的机会，这样不仅会影响教学效果，而且会降低学生的学习热情；而借助多媒体技术，教师可利用多媒体课件将教学内容展示出来，比板书、挂图与模型等传统方式节约更多的时间，从而大大提高了教学效率，而且在多媒体教学中教师可以同时调用大量的教学资源，可以自由地选泽图文、视频资料，不仅大大丰富了授课内容，并使得教学内容变得生动有趣，有效活跃了课堂氛围，大大提升了学生的学习兴趣。
1.2生动直观，易于理解
借助于多媒体的模拟功能，可以将人体结构特征与功能等内容更加直观形象地展示在学生面前。例如可以利用动画手段将人体血液循环系统的各组成部分与其结构特点清晰地展示给学生，而且能够利用多媒体技术模拟出血液在人体心血管系统中定向流动的情景，以此来阐述血液循环的基本原理，这样就可以将解剖学教材中原本抽象、枯燥的文字描述及静态图景转换成比较直观生动的动态过程，从而帮助学生更好地理解及记忆解剖学的相关知识，有效攻克了教学难点。
1.3及时更新教学内容，利于吐故纳新
随着社会的发展，学术前沿的内容也在不断更新，教学内容也要尽量做到与其同步。而教师可以对多媒体课件进行随时增删修改以及吐故纳新，可以及时增补与更新教学内容。除此以外，利用Powerpoint的超文本链接形式，教师可在人体解剖学教学中适当地添加教材以外的相关内容，可以帮助学生掌握更多的相关知识，扩展学生视野，提高学生对知识的求知欲，而且可以有效地优化学生的知识结构，使其能够充分顺应时展。
2多媒体在人体解剖学中应用的不足
2.1过多重视课件形式，忽视教学内容
目前，在人体解剖学教学中，一些教师对教学课件的认识存在偏颇，其过分重视课件的形式，认为视觉效果丰富、形式别出心裁的课件就是优秀的课件。另外教师在教学课件的制作上花费了很多精力与时间，然而这只活跃了课堂教学气氛，却无法帮助学生掌握相应的知识点，教学效果非常不理想，只是单纯地重视课件形式，却忽视教学内容，这样的教学就是喧宾夺主，主次不分，因此必然会影响教学效果。
2.2师生课堂交流减少
在多媒体教学过程中，有些教师不间断地为学生播放多媒体课件，而对于相关知识的讲解也是照本宣科，这样教师的主导作用并没有充分发挥，而作为学习主体的学生也沦为观众，只能紧跟教师的步伐，忙于观看播放的动画、文字与图像等。而事实上，解剖学教学不但要为学生传授解剖知识，更为重要的是要教给学生如何利用所学的知识去解决临床问题，要努力提升学生分析与解决问题的能力，而教学过程也是师生情感交流的过程，教师在教学中为学生传授知识，而且要帮助学生掌握相关的技能。
2.3无法突出教学重点，整体教学效果不理想
通过大量实践证明，尽管与传统教学相比，多媒体教学能够更加有效地处理教学难点，然而其对整体教学内容的把握却并不理想。学生普遍认为，在多媒体课堂教学中，呈现知识的速度过快，教师很少进行板书，学生没有充足时间记笔记，而对于学习的重点也无法把握。通过相关研究发现，大约有63%的学生更喜欢传统教学方式，其认为在传统教学过程中，学生能够更加准确地把握学习的重点。因此，在多媒体课件的制作上，教师也要突出重点，对问题的阐述要简明扼要，而且要增加一些总结归纳的内容，这样才能获得更好的整体教学效果。
3结语
人体解剖范文2
[摘要]基于目前尚无理想的穴位解剖多媒体教材的现状,应用实体标本来展示层次及断面结构,将穴位解剖与多媒体技术相结合,使图片、声音、视频等多种媒体信息组合在一起。应用本系统能清楚地观察到针刺时所经过的各种组织结构,对于针灸教学、临床治疗及科研都有指导作用。
[主题词]针刺穴位/解剖学和组织学;多媒体
MultimediaStudyonAnatomyofCommonlyUsedAcupointsoftheHumanBodyZhangHaidong,YanZhenguo,
YuAnsheng(TeachingandResearchSectionofAnatomy,ShanghaiUniversi
tyofTCM,Shanghai200032)[Abstract]Atpresent,thereisnoidealteachingmaterialsofm
ultimediaaboutanatomyofacupoints,so,stereosampleisusedtoshowstructuresoflayer
sandcrosssection,andanatomyofacupointsiscombinedwithmultimediatechnique,sothat
picture,soundandvideofrequencyandothermultimediainformationarecombinedt
ogether.Applicationofthissystemcanclearlyobservetheacupuncturepassedva
rioustissuesandstructures,whichhasadirectoryactiononteaching,clinicaltreatmentand
scientificresearchofacupuncture.
[Keywords]AcupuncturePoints/anat;Multimedia国家自然基金青年课题(编号:3990198)针灸学是中国传统医学的重要组成部分,经过几千年的发展,已经形成较为完善的医疗体系。穴位解剖学作为针灸学的一个重要分支,涉及到文献依据、穴位定位、针刺方法、解剖结构等多方面的知识,信息量之大,可想而知。按照传统的教学方式,医学生要想全面掌握这些知识颇为困难。教学技术的现代化是中医药教育现代化的重要组成部分。传统的教学模式不利于因才施教,不利于发挥学生的主观能动性;教学信息量小,教学效率低,没有充分发挥教师智力潜能,无法远程教学。计算机辅助教学的出现,为中医药教学技术现代化提供了有力的武器,为中医药教育进一步融入我国的大教育创造了有效的途径。多媒体在教育领域中的运用,不仅是教学手段的改革,更重要的是给教学观念、教学结构、教材设置等方面都带来了深刻改革。
目前,经络、腧穴解剖学教学大多采用挂图、幻灯、投影等教具,只能做静态的展示,已不能适应现代教学和科研的需要。计算机多媒体技术可以将文本、图片、声音、视频集中在一起,使内容更形象、更灵活、更易于理解和接受。据悉,国内已有多家单位进行了经络、腧穴的多媒体研究,但大多以经络、腧穴的走行、定位、功效等为主要内容,其中的穴位解剖结构均以模型示例,形象性和真实性方面有一定差距[1～3]。为此,我们以严振国教授主编的《常用穴位解剖学基础》(1990年版)为蓝本,采用新鲜标本制作穴位层次和断面结构图,运用Authorware多媒体制作软件将图片、文本等信息媒体整合在一起,着重揭示穴位的解剖结构,为针灸学和腧穴解剖学教学、科研、临床治疗及医学科普教育提供指导和帮助。
1材料和方法
材料为新鲜尸体,对象为157个常用穴位。定位标准采用1990年颁布的《中华人民共和国国家标准―经穴部位》。系统最低要求:PentiumCPU(75MHz),8M内存,600M硬盘空间,彩色VGA显示器,3.5英寸软驱,光驱(16倍速),真彩色显示卡(带1MB显存,支持640×480图形分辨率),声卡,音箱,标准101键盘,鼠标器;Win95/98简体中文版平台。
2内容简介
2.1基本内容该系统分为4个部分:主程序、穴位检索系统、习题和帮助。为了方便穴位内容的查找,在检索系统中我们设置了4种检索方式:①经脉检索:以穴位所属经脉进行分类;②部位检索:以穴位所在部位进行分类;③拼音检索:以穴位名称汉语拼音的第1个字母进行排序分类;④笔画检索:以穴位名称第1个字的笔画进行排序分类。穴位内容包括该穴位的文字资料、穴位的定位图、穴位的实物标本图片(层次和断面)、在穴位断面图上进针的动画、在实物上观察穴位定位的远近视频以及文字的配音等。
习题部分是为了检测使用者在穴位内容部分学习的效果而设立的,分为文字题和图片题两类,文字题考察进针时层次结构的顺序,图片题考察穴位层次或断面图中重要毗邻结构的名称。
系统帮助提供了本多媒体的详细说明、各部分的内容及使用方法。
2.2界面及功能(1)主程序界面:本多媒体软件主程序中以针灸铜人图片作为背景,突出针灸的特点;以古曲做背景音乐,用以映衬中医悠远的历史底蕴和丰富的文化内涵。非分支程序的下行通过敲击键盘或点击鼠标左键实现,分支程序的下行通过鼠标左键点击按钮或热区(点)实现。我们在主程序及各分支程序中设立了丰富的按钮,使程序跳转和运行更灵活、交互性更强。在主程序的主界面中(图1,见封3),我们将穴位的4种检索方式及习题、帮助、退出并列,制作成具有动感的按钮,当鼠标划过按钮的时候,按钮向上浮起,同时文字颜色由黑色变为红色,使界面更友好。从这个界面中,使用者可以选择1种自己熟悉的检索途径来查找穴位,同时,还可以通过点按“习题”和“帮助”按钮进行练习和获得帮助,或点按“退出”按钮退出整个系统。
在主界面中点击“经脉检索”按钮即可进入经脉检索界面(图2,见封3)。此界面列出了人体十四条经脉和经外奇穴的按钮,点击按钮可在右侧显示出所属该经的穴位,点击其它经脉时,上一经脉的穴位被自动擦除。从界面中还可以看到“帮助”和“返回”按钮,点击“帮助”按钮可获得系统帮助,点击“返回”按钮即返回主界面。
(2)习题界面:在主界面中点击“习题”按钮,即进入习题部分的主界面(图3,见封3)。穴位习题主要以部位划分,又按内容分为文字题和图片题。界面中的“帮助”按钮可提供系统帮助,“退出”按钮可完全退出系统。
点击“习题”中的“上肢图解题”按钮后即进入穴位练习界面。该界面右上角有“再学习”按钮允许学生在遇到困难时返回穴位内容,重新学习。“帮助”按钮可提供使用帮助。下部的3个按钮的功能分别是前、后翻页及返回主页面。
(3)穴位界面:在主程序的各检索方式中点按各穴位按钮,或在习题中点按“再学习”按钮,即可进入穴位界面(图4,见封3)。在穴位主界面中,左侧为该穴位的定位图,为了能清楚地表明定位,有些穴位的定位图还给出了方位,所有穴位均以闪点进行标示。右侧为有关该穴位的文字概述,其内容主要包括:别名,文献依据,体表定位,操作方法,进针层次,主治等。危险穴位的文字内容还包括毗邻结构、意外的预防和诊治。由于文字内容较多,一页不能完全显示,因此采用了滑动块的方式进行调节。
界面下部左侧的一组按钮中,点按“图片”按钮即进入图片展示界面,其中有丰富的层次和断面图片,所有图片中的穴位点均以闪点进行醒目标示。点按“动画”按钮,即进入进针动画演示界面,伴随着针灸针的缓慢刺入,从穴位的断面图上可以清楚地看到所经过的组织结构,同时,穴位周围重要的结构均以汉字加以说明。视频演播的是从实体标本上拍摄的穴位定位的图像,从中可以看到其与周围穴位的位置关系。“返回”按钮可将画面跳转到进入穴位之前的界面。界面下部右侧的一组按钮中,“解说”和“静音”按钮是控制声音的,此处的声音是讲解穴位所属经脉及定位;“帮助”按钮可提供使用帮助;“退出”按钮可直接退出系统。
在此界面用鼠标左键点击“图片”按钮即可显示穴位的各种图片。在图片界面中,各层次及断面图片除给出说明外,还给出方位标记。在图片的任一位置敲击左键后,界面下部出现一“放大”按钮,点击此按钮可显示图片的放大版。下部的按钮功能同前,此处的声音是讲解进针层次。
3讨论
随着科技的发展,多媒体教学手段的运用已成为教学改革的重要内容。国家教委高教司领导在1997年医药院校CAI评优会议上就指出:今后的教学应扔掉粉笔和挂图,采用计算机辅助教学(CAI)以提高信息传输效率。1999年国家教育部组织专家对上海中医药大学进行评优工作时也指出了教学方式相对落后的不足。多媒体教学方式较之传统教学方式的优越性是不言而喻的。
本多媒体教学软件集文本、声音、图像和动画于一体,信息量丰富,界面友好,操作简单,适用于各层次的人士使用,不仅可用于针灸穴位教学、指导临床治疗,还可以作为普及科普知识的工具。
人体解剖范文3
关键词：人体解剖学；教学；发展趋势；多元化
人体解剖学是一门医学基础课程，是一门研究人体正常形态结构的科学，属于形态学范畴。几乎所有医学相关专业的学生都需要学习人体解剖学，只有学好人体解剖学，才能在此基础上理解人体的生理功能，才能区分人体形态结构的正常和异常，从而开展疾病的诊治，因此学好该门课程对于一个医学相关专业学生的成长成材是十分重要的。高等院校的教学是以教师为主导、学生为主体，因此作为教师，理应积极思考现用教学方法的利弊，并根据讲授经验和学生的直接或间接反馈对教学方式作适当的尝试与改进。目前国内高等院校的人体解剖学教学比较主流的仍然是以教师进行理论讲授为主，辅以模型和标本的观察，实行班级授课制辅以分组教学和个别教学。近年来关于人体解剖学教学的改革已有初步的探索，包括翻转课堂（FlippedClassroom，FCM）、微课、问题导向式学习（Problem-basedlearning，PBL）等教学方式的摸索，对科学使用网络资源辅助教学以及对实验标本选择的探讨等，人体解剖学的教学方法正在朝着多元化方向发展，不同的教学方法有各自的优点和缺点，若能充分了解这些新兴的教学方法，与传统教学方法互相结合，扬长避短，应能产生更好的教学效果。
一翻转课堂（FCM）
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间来专门讲授书本知识，而是去了解学生的疑惑并进行指导，这种教学模式在国外已得到开展，比如耶鲁大学就是采用高度信息化的教学手段，在课程开始之前就把所有课件都给学生，构建了完善的网络资源平台（图谱、影像资料、练习题等）供学生预习和复习用，而在课堂上教师主要起指导答疑的作用，讲解重点难点，并指导学生就某一些问题进行讨论，实验操作分组开展[1]。翻转课堂的课前学习包括课件PPT、图谱、短小精悍的教学视频等，通过这些资料让学生熟悉将要学习的知识框架和知识点。教学视频中比较有名的例子是萨尔曼•可汗制作的教学视频，因为太长时间的教学会使学生疲乏，注意力无法集中，而较短的视频可以围绕某一个知识点展开讲授，他的讲授兼具科学性和趣味性，学生注意力能够很好地集中，可以大大提高学生的成绩。这种视频是近年流行的微课的核心组成，所谓微课，是指教师围绕某个知识点（重点难点疑点）的单一教学任务进行教学的方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。微课无论对于传统课堂还是翻转课堂都是有效的辅助教学手段，应在对质量严格把关的基础上进行推广。翻转课堂可以让学生发挥自主能动性，主动学习，并对学习内容展开深入思考，更好地掌握知识点，其不足之处在于其对于学生自主学习的能力要求较高，若学生没有足够的积极性和主动性，则很难开展或很难获得想要的效果，所以需要针对具体的学生群体进行选择性实施。
二问题导向式学习（PBL）
PBL教学模式是由教师提出一个问题或案例，让学生由问题或案例出发去探究式地学习相关的知识，例如以某男性泌尿系结石引起疼痛为案列，学习泌尿系统器官的结构特点，尿液排出的路径以及途中会遇到的狭窄部位、诊疗措施等，这种教学模式符合基础医学教学与临床课程整合的医教改革大趋势。很多高等院校已经在初步开展PBL教学，本校人体解剖学也进行了此类教学尝试，无论作为必修课还是选修课，学生的积极性都比较高，对于问题的讨论比较积极全面，获得了不错的反馈。但是在传统授课之外广泛开展PBL会增加学生的课业负担，因此需要在基础与临床课程整合不断推进的前提下才有可能全面开展。PBL教学模式对教师的能力有比较高的要求，需要教师不仅能熟练掌握本学科的所有知识，也要掌握相关基础学科和临床课程的知识，才能具备引领学生提出问题、解决问题的能力，所以还需培养选拔一批优秀的PBL课程教师队伍。
三多媒体资源平台的构建
人体解剖学是一个以形态观察为主的学科，因此比其他学科要求有更多的直观性，要求通过多种直观展示的方式增加学生的感官认识，帮助学生记忆，而多媒体多样的展现形式为此提供了很好的资源，包括图片，视频以及3D软件等等，在网络上经常能看到医学学霸们手绘的解剖图、外科手术图，科学性和精美度均很高，带着对这些图作者技艺的感叹与崇拜，让人更愿意去关注，去学习。在信息化普及的现在，学生对一些相对酷炫的展现方式表现出更高的兴趣，因此教师应针对学生的这一特点尽可能制作或搜集质量高的资源以供学生学习。无论是微课还是课件、图谱、3D软件、影像资料和练习题，其质量的优劣对于学生的学习兴趣、学习成果有十分重要的影响，而医学生课业繁重，并且对于教学资源的优劣判断并不成熟，因此让学生自己去寻找好的学习资源不是有效率的做法，这就要求教师群体共同构建优秀的学习平台，整合质量高的图谱、视频等资源以供学生学习。
四标本的选择
观察实体标本，也就是我们尊称的大体老师，是学生认识人体结构很重要的一个环节，但是如今尸体资源短缺，制作好的标本在教学过程中被不断耗损，经常会出现组织结构无法辨认或某些组织缺失的情况，并且在教学过程会发现学生对大体老师并没有显示出足够的尊重与敬意，即使在观察之前教师会带着做一些例如献花、默哀之类的仪式，也并没有得到很明显地改善，可能福尔马林难闻的气味让学生没有办法敞开心胸泰然地面对是其中一个原因，福尔马林作为最常用的固定剂，它对人体会造成损害已是所有人都知晓的常识，在这种情况下希望学生毫无芥蒂地凑近去观察似乎不能得到积极地响应。因此，塑料模具已经较为广泛地应用于课堂教学，使得学生可以比较清晰地观察组织结构，但是塑料模具有其局限性，制作不够逼真，或者太过理想化，以至于当学生观察真正的人体结构时，无法与模具上的结构对应上，存在脱节现象，而近年来时兴的3D打印技术则有望解决这个问题。3D打印技术是高科技的产物，是一种快速成型技术，在数字模型文件基础上使用可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体，其中数字模型文件的获得可以通过计算机建模，在医学领域则可以通过CT、MRI扫描等手段获取。3D打印技术在近20年来已应用于医学领域的各个方面，例如，在产前通过对胎儿MRI扫描，三维重建后进行3D打印，对胎儿的颅面部解剖进行评估，以便在围产期对颅面部发育异常的胎儿进行积极地治疗[2]；对肿瘤的3D打印可以帮助医生在不进行有创检查的情况下评估患者病情，并进行手术预演，以减少真正手术的时间，增加成功率，实现个性化诊治[3]。3D打印技术也被应用于医学教育，莫纳什大学的McMenamin教授将3D打印技术应用于人体解剖学教学[4]，并且进行了商业化生产，3D打印出来的模具能高度还原实体标本，比一般的塑料模具显示出明显的优势，还可以通过3D打印技术打印出临床见到的一些异常结构，如室间隔缺损的心脏等，使得学生对这些异常结构有直观的认识。相信3D打印的解剖学模具未来会在解剖学教学中得到广泛的应用。
五小结
总的来说，多元化教学是人体解剖学教学的发展趋势，在理论教学方面，应合理尝试翻转课堂、PBL教学等新的教学模式，评估教学效果，积极改进，但在尝试改革的过程中需要考虑具体学生的实际情况，不能照搬照抄别人的成功经验；在实验教学方面，应寻找能尽可能替代实体标本的模具，包括高质量的塑料模具和3D打印模具。我们解剖学教师应该鼓励并引导学生积极学习解剖学知识，为将来成为合格的临床从业人员打下良好的基础。
作者:何辉 金国华 吕广明 单位:南通大学 医学院
参考文献
[1]刘伟，刘克，李文婷等.耶鲁大学与北京协和医学院解剖教学比较[J].协和医学杂志.2013(3):334-7.
[2]VanKoeveringKK,MorrisonRJ,PrabhuSP,TorresMF,MychaliskaGB,TreadwellMC,etal.AntenatalThree-DimensionalPrintingofAberrantFacialAnatomy[J].Pediatrics.2015;136(5):e1382-5.
人体解剖范文4
关键词 人体解剖学；PBL；教学模式；教学改革
一、前言
PBL的教学模式旨在调动学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力与思维能力。但是人体解剖学是一门具有很强叙述性的学科，如果要在高校的人体解剖学中全面实施PBL的教学模式，将会有着很大的风险。此外，人体解剖学是医学专业最基础的学科，课程开设的时间较早，很多学生在学习这门课程时还根本不具有相应的专业知识，如果在这时采用PBL的教学模式，就会加重学生的负担。所以，如何人体解剖学的传统教学模式中融入PBL模式，是广大高校需要尽快解决的一个重要问题，这种教学模式既有利于培养学生的自主学习能力与自主思维能力，又能够保障知识的系统性。
二、PBL教学模式的理念以及在医学领域中的应用
PBL教学模式是在职业教育中针对成人研究性学习最有效的方法之一。自从20世纪60年代美国教授将这一理念引入到医学教育之中，就得到了世界很多组织的认可，在国外很多的外医学教育中广泛使用。这种教学模式之所以能够受到医学教育界的广泛重视，最重要的原因是这种方法能够培养学生分析问题与解决问题的能力，能够把人体解剖学这一基础学科与其他医学学科相联系，从而实现教学模式从应试教育转变为素质教育。
三、PBL教学模式在人体解剖学中的实践
1.问题的设计
PBL教学模式的问题设计是整个人体解剖学教学环节的关键问题，教师对教学问题的设计好坏会直接影响着学生学习的效果。由于解剖学是医学专业学生接触的第一门基础课，这个时候学生所知道的医学专业知识非常少，只有在部分内容中才适合使用PBL的教学方法，所以教师在内容的选择上要做好充分考虑；如果教师选择的内容较好，会很好的激发学生的学习兴趣，达到教学目标。
2.合理配置学习小组
教师在进行PBL教学模式时，应该做好小组成员的配置问题，控制每个小组的人数，合理分配每个小组的成员与分工，使每个小组的水平都相当，这样每个小组都具有综合分析问题与解决问题的能力，能够充分发挥学生系统而全面的医学知识。在PBL教学模式中，学习过程的中心环节就是学生们分成小组共同学习，这样可以达到分工与合作的教学目的，学生们通过自行的分工，自己分配每个小组成员的任务，使每位学生都能够积极参与到教学中来，教师应该让小组成员对所面对与解决的问题进行记录，在活动结束后让整个小组汇报学习的结果并总结在解决问题中使用的方法与途径等，教师在这个环节完成后，应该及时作出总结，给予学生反馈。
3.问题的解决
每个小组在解决问题之前都应该先制定好解决问题的方法与步骤，充分利用课余时间去图书馆查阅资料或者通过网络来查找答案，把查到的资料和信息与同学分享，同时，要对自己的学习状态和学习方法做出反思与总结。教师应该积极组织与鼓励学生集体讨论，充分调动学生的学习积极性，首先让每个小组的代表进行总结，并且提出解决问题的方法，然后让其他同学通过讨论再进行小结，最后教师再根据学生的表现与回答、解决问题的情况作出总结。通过学生与教师对整个学习过程进行总结，可以不断提高学生解决问题的能力，增强其思考与分析问题的能力，从而从整体上提高学生的综合素质。
四、PBL教学模式在人体解剖学教学应用中的思考
运用PBL教学模式来进行人体解剖学的教学有很多值得思考的难题。第一，系统解剖学有很多分支，知识体系与内容都十分复杂，并不是所有的内容都适合用PBL的教学模式，教师需要根据具体的内容来选择教学方法，这就使人体解剖学在教学上产生了一些矛盾，要想解决这个层次比较深的矛盾，就需要教师在教材的编写与教学进度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教学模式是建立在纵向学科知识的基础之上的，教师应该通过解决问题来使学生了解各个学科之间的横向联系，教会学生综合应用多种学科的知识，把所有的知识贯穿起来，在解决问题时才能够从多个角度与多个层面进行思考。因为人体解剖学的开课时间较早，学生们还没有横向的学科知识来支撑就需要学习这门专业基础课，这就导致学生在自主学习与实践之中会遇到很多困难。教师可以等到学生有一定的理论知识基础之后再进行分组实践，这样可以明显加强学生分析问题与解决问题的能力。第三，在进行PBL教学中，教师需要扮演着很多角色，例如学科专家、引导者、分析者、咨询者等，教师还需要了解每个小组不同的准备情况，这就对教师的专业知识与解决问题的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教学方法与教学评估的方法还没有一个相对完善的制度，教师仍然需要做进一步的研究。
五、小结
综上所述，PBL的教学模式属于综合教学模式，对于习惯传统教学模式的教师来说，这种教学模式是一个非常大的挑战。教师在进行PBL教学模式教学时，应该首先突破传统教学模式的束缚，做到以学生和问题为中心，在课前做好充分的备课准备，提出高质量的问题来引导学生学习；在讨论时要善于进行有目的的引导，针对学生提出的问题要及时解决。在PBL教学模式中，教师扮演着非常重要的角色，对学生起着引导和帮助的作用，所以教师应该先提高自身的知识水平与专业素养，才能够更好的完成教学任务。
参考文献：
人体解剖范文5
【关键词】解剖学；记忆方法；综述
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8801（2014）02-0037-01
1 谐音、比喻，趣味性记忆
解剖实验实习课观察人体标本（各个器官、神经、血管等）和模型时，如果教师能使用幽默诙谐、发人深思又能联系实际的语言，使学生在愉悦的气氛中将枯燥的知识趣味化。例如眼球视网膜的视锥细胞能感受强光能分辨颜色，在白天起作用，视杆细胞只能感受弱光，在夜晚起作用；对这两种细胞的名称及功能用谐音的方法总结为“日追（锥）夜赶（杆）”。再例如触摸人体输精管标本的质地比较坚硬，将其比喻为“电线”，子宫的质地比较坚韧且有弹性，将其比喻为去掉壳的熟“鸡蛋”。两者共编顺口溜：“输精管感像电线，子宫质地熟鸡蛋”。三例如膈神经与迷走神经在胸腔内下行时，膈神经在肺根之前，迷走神经在肺根之后，将其总结为“哥哥（膈神经）在前面走，妹妹（迷走神经）在后边行”。
2 联想记忆
联想既是一种思维方式，又是一种记忆方法。联想就是从一事物想起另一事物。由于客观事物存在着数字上的相同，而本质和现象上类似或存在着对立性，所以在大脑容易产生联想。我们就可利用大脑的联想功能来加强记忆。例如，讲到心脏左右房室口分别有二尖瓣和三尖瓣时，就可联想到左肺有二叶，右肺有三叶的“左二右三”现象。关于浆膜腔可以联想到胸膜腔、腹膜腔、心包腔、鞘膜腔等，浆膜腔的共同特点是有脏壁两层、内有少量液。再例如，学习中枢神经系统，大脑皮质功能定位中央前回运动性及中央后回感觉性时，就可联想到脊髓灰质前角运动性及后角感觉性，即中枢神经系统的“前运动后感觉”现象。
3 形象记忆
人体解剖学有许多内容，可以比喻为我们日常生活中很熟悉的形象化的物品，联系起来进行记忆，这种记忆印象很深，终生难忘。例如将有髓神经纤维比做人们熟悉的铅笔，其中铅笔芯为神经纤维的轴索，铅笔的木质部分为神经纤维的髓鞘，铅笔最外层的油漆部分为神经纤维的神经膜。再例如将三胚层的胚盘比做人们熟悉的被褥，被褥面子为外胚层，棉絮为中胚层，被褥里子为内胚层。
4 横向联系记忆
将解剖学内容进行横向联系，以加强理解和记忆。例如内脏的实质性器官都有被膜和“门”，各“门” 都有共同的结构---神经、血管、淋巴管出入。找出各“门”所特有的结构（肾门有肾盂，肺们有主支气管，肝门有肝管和肝们静脉），把共性和个性结合起来记忆。再例如食管、输尿管、输精管和男性尿道都有三个狭窄；食管、输尿管和十二指肠的平均长度都是25厘米；骨的构造、关节的基本结构、眼球壁的基本结构、前庭蜗器的组成都是三部分。
5 歌诀记忆
歌诀以诗歌的形式出现，简捷明快，顺口押韵，有助于记忆。例如经典的十二对脑神经歌诀（一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八庭九舌咽，迷副舌下十二全）和八块腕骨歌诀（舟月三角豆，大小头状钩）。最主要的是，根据自己的理解，自编歌诀。例如，关于脊髓节段与椎骨的对应关系：颈髓第五到八节，高于同名一颈椎，胸椎序数三六九，胸节四八一十二。再例如，关于脊髓灰质的神经元构成：前角运动神经元，后角感觉神经元，骶髓三节副交感，侧角交感神经元。大脑半球分叶数量与名称：半球分五叶，额顶枕颞岛。
6 列表归纳，比较记忆
用列表的形式，把所学的同类内容提纲携领、化繁为简，进行比较记忆，是最常用记忆学习方法。例如：肱骨与股骨的形态结构，骨骼肌纤维与心肌纤维的构造，上、下运动神经元损伤的表现，男、女性骨盆的区别，空、回肠管壁微细结构的区别，小支气管与细支气管管壁微细结构的区别，左心室与右心室构造的异同，深感觉传导路与浅感觉传导路的异同等等。
7 数字化记忆
把部分解剖学内容用数字总结出来进行记忆，是比较时尚的方法。例如，三十一个脊髓节段的各部名称及数量：颈节8个，胸节12个，腰节5个，骶节5个，尾节1个，将以上内容用数字形式总结出来，即“颈胸腰骶尾髓，812551”，再例如，下丘脑的组成：视交叉1个，灰结节1个，体2个，漏斗1个，垂体1个，用数字形式总结出来，即“下丘脑五部，11211”。
讨论：综上所述，面对内容名词繁多、知识点之间关联性不强，演绎推理较少，记忆难度较大的人体解剖学知识，教师在教学过程中一定要认真分析学生，因人施教，因材施教，培养学习兴趣，激发学习热情，要引导学生树立攻克难点的信心，学生要在充分理解的基础上，探求适合自己的记忆方法，刻苦学习，强化巩固知识，使人体解剖学的教学质量不断迈上新台阶。
参考文献
人体解剖范文6
关键词 多媒体课件 人体解剖学 辅助教学
人体解剖学作为一门基础形态医学课：解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而对于刚刚步人医学院校的学生来说，容易产生厌烦情绪。近年来多媒体随着科学技术的迅猛发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越广泛。多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。如何在教学中将多媒体教学与传统教学手段有机结合，增加了学习兴趣，提高了学习效率，收到了良好的教学效果，还有一些问题有待解决。
传统解剖教学中存在的不足
解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带挂图、教学模具等，教学过程繁琐复杂。尸体经多批次的学生翻动、观看之后，常造成标本的破损。标本示教时需分组带教，往往使在后排的学生难以看清显示内容，效果不佳。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。
多媒体在人体解剖学中应用的优势
多媒体网络化教学展示的信息量大，是保守教学无法相比的。还能将各种信息资料有机地组合在一起，使教学中能将形态与功用、形态与临床有机地辨别，增加了学习的兴趣性，有利于提高学生的主动性和开阔视野。由于实验室仍有教学需要的保守教具，如实物标本、模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于保守方式［1］。
形象生动，易于理解：多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观形象，如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。
充实内容，提高效率：近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高［2］。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3时间，从而使课堂有效时间大大增加。
多媒体与传统教学手段相结合
要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度。需要强调的是，部分教师在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用［3］。课件结构编排不合理，课件繁冗、呆板。在设计中未能发挥多媒体交互性的功能，只强调了知识的传达，忽视了引导教、学之间信息反馈和交流的作用。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。
总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引人系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献
1 崔志明.中国外科学杂志,2005.
