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课堂教学方式范文1
1.明确数学课堂教学的教学目标
明确教学目标是对每一位教师的要求，教学目标是教学效果的预期、是教学工作的出发点和归宿，目标不明将导致教学行为的偏离。有了明确的教学目标，才能在设计教案时有总体的思考方向。教学目标过于单一，仅“双基”目标比较明确，能力目标模糊，过程与方法，情感态度价值观等方面的目标虚化甚至缺失也是不利于学生的全面发展的。课堂教学是师生互动的一个动态过程，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。
2.注重导入，激发学习的兴趣
数学知识是抽象的知识，数学学多是枯燥的活动。特别是打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋正高，如果教师设计新颖别致、有引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住。通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快的投入学习，认真听课。
3.充分体现教师主导作用，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学过程中，要重新调整教师和学生的位置关系，要充分认识到教师是学生获取知识的引导者，是学生学习行为的督促者，是学生能力和优良品质的培养者，而不是学生语言上的代言人。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。教师的教法要变，要将“讲清重点”、“启发思维”、“教给方法”三者结合起来，提倡以学生为本的观念是对的，但教师的主导作用也必不可少。
教师对重点、难点内容进行深入分析讲解，结合学生实际，不照本宣科；在课堂上不是一味让学生模仿练习，而是要让学生知其所以然，弄清知识前后之间的联系，做到“精讲精练”。“精讲”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。“精练”就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，绝不是少讲少练。
4.挖掘学生创新潜能，为学生提供更多“思维”的机会
教师在教育教学的过程中要营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，充分尊重学生个性体验，倡导学生分组进行合作交流，尊重学生个性差异，设计不同层次的问题，使学生有机会参加活动，培养学生对学习的信心。
教师还要调动学生大胆质疑，遇事问个为什么，鼓励学生寻根问底，师生商讨问题时学生提出的问题不论是否正确，教师都应给予鼓励。在这样的环境中进行施教，学生不仅了解知识的形成、发展及结论，也能逐步形成一种质疑解惑、探究知识的创新品质。
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【关键词】高中数学；课堂教学；有效性
教育学指出：上课是学校教学工作的中心环节。因此，课堂教学无论什么时候都是教育活动的基本组成部分，当然高中数学教学也不可能例外。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。应力求通过各种不同形式的学习、探究，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。这就要求教师要准确地把握高中数学的核心概念，强调数学思想与方法的融合，重视数学知识体系的构建，始终探索“如何提高教学的有效性？”方面的理性的思考。通过：1、合理应用心理学的理论，2、优化课堂教学方式，3、注重多媒体的使用，4、关注课堂活动四方面谈谈高中数学课堂教学的有效性。
一、合理应用心理学的理论，促进学生的课堂收益。
心理学表明注意分为有意注意与无意注意两类，在平时的教学中，我们大部分老师都在过分要求学生以有意注意来进行学习。这样，学生不仅收益不佳，反而更容易引起疲劳。假如我们只让学生凭借无意注意来学习，就不利于他们克服学习过程中的种种困难，去完成学习任务。一般说，上课之初，学生的注意停留在课间的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间中拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发学生上课的兴趣，产生无意注意，通过设问、图板、多媒体等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意，来提高学生在课堂上的收益。
二、优化课堂教学方式，提高课堂教学效率。
为了构建好高中数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应当认真研读教材、课标，明了教学目标、重点、难点、关键点。要广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，即准备好滋润思路与结构的辅助材料；其次要确定好教学方法与教学手段，也即确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。
教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来，形象起来。电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。电化教学、多媒体教学这些灵活多变的教学手段可以将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系。特别是对高中数学某些抽象性知识，知识发生过程的直观体验可以极大地提高学生学习的兴趣和主观意愿，并增强知识的掌握程度。在数学课堂教学中，对于一些简单但数量较多的小问答题，如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等板演量大的内容，都可以借助于电脑课件来完成。例如，三角函数图像教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到进行各种变换后变成的动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别地深刻。
此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这样将会大大提高教学效率。
三、注重多媒体的使用，提高课堂的效率
随着新课程改革的日渐深入，教学手段日益精巧、复杂。当前，在高中数学教学中，除使用实物、模型、图表教具等传统的教学手段外，已普遍尝试运用实物投影仪、多媒体等现代教学手段，力求通过操作、演示，丰富和优化数学教学过程。这不仅大大丰富了教学中传递信息的途径，同时也为教学方法与手段的设计、创新提供了更广阔的途径。有些教师利用计算机的动画功能、闪烁功能、彩色功能，对有关教学内容的传授方法进行设计，受到了极好的教学效果。例如，在函数的图象教学中，通过一定的编译程序，在计算机的屏幕上展现y=sinx的图象经相位、周期、振幅等变换得到图象的动态过程。同时可以针对学生的认识误区，通过画面图象的闪烁和不同色彩，清晰明示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同。但是课件使用的适宜度应该依据具体的教学内容而定。那种“秀课件”（即不顾学生实际，不顾教学内容，一节课用课件到底）是教师坚决所反对的。因为多媒体技术不是万能的，利用多媒体课件教学，应该正确认识其辅助地位，努力寻求它和传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效。
四、关注课堂活动的有效性
活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在高中数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。
为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，教师应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把 “在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落到实处。
参考文献：
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关键词：小学数学；教学方式；导学案
为了有效推进基础教育阶段素质教育的发展，各地区教管中心结合本地区实际情况，联系小学数学教师课堂教学活动，积极探索更为新颖的教学方法，希望能够借助对教学方式的创新为小学数学课程改革提供一定的支持。平堡教管中心也是如此，其在综合分析平堡小学、蒋滩小学、金峡小学、金园学校小学数学教学情况的基础上积极探索相应的教学改革措施，希望可以通过不断创新教学方法改善课堂教学现状，有效提升课堂教学质量，为学生数学综合素质的培养提供一定的支持。本文就结合平堡教管中心所辖四所小学对小学数学教学方法的创新进行探索，希望能够取得一定的研究成效。
一、小学数学教学中多元化教学方式的探索
受新课程改革的影响，在教管中心的支持以及小学数学教师的努力探索下，小W数学教师在小学数学教学实践中逐渐探索出了多种教学方法，为教学改革的顺利推进提供了相应的保障，也在一定程度上促进小学数学教学质量得到显著的提升。具体来说，新时期能够应用于小学数学教学中的教学方法主要包含以下几种：情境创设教学法，即教师结合教学内容创设相应的教学情境，让学生在特定的情境中完成对相关知识的学习，获得良好的情感体验，增强学习效果；任务驱动教学法，即教师根据不同教学内容设置层次性的驱动性任务，让学生借助任务引导不断对数学知识进行深入的探索，提升自身学习探究能力；游戏教学法，即针对小学生爱玩的天性，适当地将部分教学内容以教学游戏的方式呈现出来，有效培养学生的数学学习兴趣，为学生深入学习数学知识奠定基础；小组合作学习法，即教师将学生分为多个小组，实现小组成员的优势互补，让学生通过互相帮助完成对相关数学知识的学习，学生的团结协作能力也能得到一定的培养。此外，教师还可以结合教学实际情况适当地应用多媒体教学法、项目教学法、案例教学法、导学案教学法等，有效提升小学数学教学的针对性和科学性，为学生提供全方位的教育和指导，切实促进小学数学教学质量得到进一步提升。
二、导学案教学方式在小学数学教学中的具体应用
从上文分析可以看出，新时期受到新教育理念的影响，在小学数学教学中涌现出了一系列的教学方法，对教学质量的提升以及小学数学教学活动的优化开展产生了一定的积极影响，极大地推动了小学数学教学改革工作的顺利推进。而导学案教学法也是新时期提出的新教学方法，其在增强小学数学教学质量方面发挥着重要的作用，因此，本文以导学案教学方式为例，对小学数学教学中教学方式的具体应用进行分析，以期为小学数学教学效果的提升提供相应的支持。
（一）出示学案，明确课程教学目标
在应用导学案教学方式开展教学活动的过程中，教师首先应该向学生出示学案，并确定教学目标，为学生的学习方向做出正确的指引，并有效引导学生的思维方向，为数学教学活动的顺利推进创造良好的条件。如，在小学正比例和反比例教学中，教师应该结合教学内容向学生出示教学案例，并引导学生认识正比例和反比例知识作为基本学习目标，将对学生正比例和反比例知识应用能力的培养作为拓展性目标，为学生提供有针对性的指导。
（二）据案自学，要求学生完成对学案知识点的探究
在完成学案的布置后，教师可以要求学生结合学案以及自身原有知识体系完成对新知识的迁移性学习，独立思考相关问题的解决措施，希望可以对学生独立思考能力加以培养，为学生深入学习相关知识提供相应的辅助。如，以“公倍数和最小公倍数”为例，教师在教学中首先应该要求学生在课前自主学习，完成准备工作；然后要求学生参与基础性练习，并为学生创设相应的教学情境，使学生能够在特定的教学情境中加深对数学知识的理解；最后组织学生进行合作探究，解答相关问题，在营造良好教学氛围的基础上对学生的合作精神加以培养，促使学生取得良好的学习效果。
（三）精讲总结，对学生知识体系加以完善
在学生结合学案完成独立学习和小组合作探究后，教师应该针对具体问题进行精讲，针对教学重点和难点进行深度解析，让学生对相关数学知识形成系统的认识，进而完善学生的知识体系，为学生深入学习数学知识提供相应的保障。
（四）设置层次性课后作业，加强巩固训练
在导学案教学的课后巩固训练阶段，教师应该针对学生学习能力方面的差异，设置有梯度的层次性作业，保证学生能够根据自身实际情况完成对知识点的巩固，加深学生对相关知识的理解和掌握，增强学生的学习实效。
综上所述，新时期小学数学教学改革已经取得了一定的成果，在多元教学方法的辅助下，整体教学质量得到显著的提升，学生的综合素质也得到了相应的培养。新时期，小学数学教师应该继续加强对教学方式的重视，合理选择教学方式辅助教学活动的开展，为小学数学教学改革提供一定的支持。
参考文献：
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一、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革
（一）在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。
学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识。教师应增强学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。这样，教学也就会达到不教而教的地步，收到事半功倍的效果。
（二）要把给予学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。
在整个教学活动中，学生如果没有时间，没有机会，没有能力去思考，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。
（三）在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。
通过这一活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。要使用引导学生自我投入、自我选择并全身心活动起来的教学方式。如：“英语日”、“外语角”、“课本剧”、“英语晚会”、“英语演讲比赛”等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
总之，转变教学理念、改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习、认真思维、认真实践，从而提高他们的学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。
二、英语教学中对传统教学方式的一些改革尝试和具体做法
（一）对现行课程标准的理解
英语作为外语教学，我们应了解该语言的文化特征。英语既是该语言的文化载体，又是思维传播的媒体。因此，英语教学的过程和最终目标是促使学生运用英语语言结构的能力，培养学生正确选择词汇的能力和创造性运用词汇组合成语和语篇的能力，培养学生与他人交流、表达思想的能力。充分体现出外语工作作为工具学科的重要作用。
（二）新的教学模式下的各课型教学的初探
从课程标准，我们不难看出，高中英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的。而这一目的必须通过课堂教学过程的交际化来实现。
1.对话课教学
教学目的：（1）利用对话训练学生语言模仿能力。（2）以话题为导向，利用对话中的相关词和结构训练学生的话语交际能力。
教学模式：通过free talk、duty Report或图片等引入话题（topic）带着问题听对话大意对子或小组情感朗读教师提供新的话题组织学生运用对话的词语和语言结构进行言语实践。
以Book II Unit 13“Albert Einstein”为例，针对本单元的交际项目（topic）：（Identifying people），在进行了大量的操作之后，给学生创设了一种新的语境，先把全班学生分成三大组，每一组经过讨论，在纸条上写出两个人的名字，可以是Singer，Scientist，football star，film Star，anyone they like完成，交给教师标上记号（①②③），然后每组选派一个人到前面来把对组写的纸条贴在他（她）的背上，让他（她）“guess”Who can it be?这时组员可以用English给以提示（但不准超过三句话），学生们非常感兴趣，有的写“Hitler”、“Jordan”，还有的写“Clinton”。通过这种练习，学生们可以熟练地运用所学的语言进行交际，表达思想，而且还对一些Singer，scientist，Star等famous people有了进一步的了解，开拓了学生们的视野，效果很好。学生们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
2.阅读课教学模式
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论文关键词：新课程 小学数学 教学情境 探究 评价
论文摘要：随着新课改的深入实施，很多数学教师都比较重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化。已逐渐形成了自主探索与合作交流的的互动式课堂，多了很多动感。新教材的使用，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生思维活跃，敢于质疑，愿意与人交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。因此，在新课改的要求下，应尽快转变教师的教学方式，转变学生学习理念，改变过去的单一被动学习方式，变依赖为自主，以适应新课改的要求。
新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学构建小学数学高效课堂。长期以来，课堂教学的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。所以，我们首先应该转变课堂教学的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。
随着课程改革的不断深入，课堂教学有了前所未有的改变。本文结合新课改实施的经验，阐述了对课堂教学的一些看法。
一、学生活中的数学，感受数学的乐趣，创设数学教学情境
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”从学生熟悉的生活背景，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。因此，我们的数学要尽量做到能在实际情境中融入数学知识。在数学教学中，我注重培养学生认识数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。如：在教学“长方形和正方形的认识”一课前，我事先布置课前观察作业：要求学生观察家中的物品，哪些地方是长方形和正方形的。通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的观察能力，使学生感受到数学就在身边。同时，我还努力创设条件，从学生的生活实际和已有知识出发，让学生学习并理解数学。重点引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去。这样既加深了学生对知识的理解，又让学生真正体验到了生活中处处有数学，体验到了数学的真正价值。再如：在教学中，我发现学生学习租车和购票这一知识点时存在了很大困难，因此我改变以往的教学方式，以注重引导学生主动参与学习的全过程为主线，结合生活实际考虑，让学生在体验中思考，在思考中创造，培养他们了的创新思维和实践能力。 学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
数学的产生源自于生活，生活是数学学习中无限魅力的视点。在现实世界中，我们通过感觉和经验适应我们的学习过程。因而引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，使其既是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
二、引领学生探究学习，突出学生主体地位
新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势。 转贴于
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识在创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生如果不实行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。 因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，要让学生学会自主探究学习的能力。并将学习的知识进行挖掘、再创造。如：在教学圆的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
三、适时合理的课堂评价
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。”我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！” “你的问题问得很好！”“佷有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。学生提出问题时教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判。如：当学生在解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。当学生理解不正确或不完善的时候，教师要根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
六十年的时间在历史的长河中只是短短瞬间，但就在这一瞬间，我们可以看到教师角色的变化源于社会发展时代需求。相信，随着我国素质教育改革和新课程改革的不断深入，我们中的更多教师必将成为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者，也是学生创新能力的培养者；是学生获取知识的给予者更是学生学习方法的给予者；归根到底教师还应该是因材施教者，根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习程度等来安排教学，促进每个学生最大化和最优化的发展，努力实践新课程要求的做一个研究型教师。
参考文献
[1]王召玉.小学数学教师实现高效课堂的几点做法，《科教导刊》
课堂教学方式范文6
关键词： 初中英语 课堂教学 方式变革
一、初中英语课堂教学方式改革的必要性
（一）新课程提倡的初中英语教学方式
1.自主学习的教学方式
自主学习指的是在一定的教学条件下，指导学生进行学科的自主性学习，包括自我激励和自我监控，能够促进学生最大限度地自主发展。教师在这种教学方式中承担学习策略的指导任务，帮助学生提高自主学习的能力。在教学过程中，教师应积极地为学生营造适宜自主学习的环境和氛围，并且针对学生的个体特点选择适当的教学方式，给予正确的指导和反馈。
2.合作学习的教学方式
合作学习实际上是一种互助学习的方式，教师运用此种教学方式将学生划分学习小组，每个小组需要完成特定的学习任务，在完成统一任务的过程中，教师给予小组成员一定的教学方法指导，学生在互助合作的学习过程中实现教学目标。
3.探究学习的教学方式
探究学习是围绕某一个问题、文本、材料内容，通过英语教师的指导和帮助，学生积极主动地探究问题答案的过程。教师在此种教学方式中转变为帮助者，而学生则占据主动地位，此种教学方式的目的在于培养学生的创新意识和能力。
（二）初中英语教学方式改革的必要性
就英语教学现状来看，传统的教学方式显然已经不能够满足现代英语教学的要求，不能够实现现代英语教学目标。因此，对传统的英语教学方式取其精华、去其糟粕十分必要，也是将新课改内容落实到位，实现现代英语教学目标的唯一途径。
二、初中英语课堂教学方式变革的特点
（一）多样性
初中英语课堂教学方式在经历了多次变革以后，逐步从单一性过渡到多样性。其多样性表现为合作式教学、探究式教学等新型教学方式的应用，教学内容不局限于教材本身，更多的是与网络资源、社会生活、文化背景等多方面结合，以提高学生的学习兴趣和自主学习能力为主。
（二）差异性
初中英语课堂教学方式改革中提倡差异性教学，教师在教学过程中根据学生的不同特点采用不同的教学方式与策略，满足学生的学习需求。教师利用差异性教学方式设计多种多样的活动，立足于促进学生的全面发展，减少英语学习两极分化的现象，帮助学生和谐统一发展。
（三）主体性
英语教学方式改革中强调学生在课堂教学中的主体地位，从学生的立场组织和实施教学，并且教学的重点侧重于培养自主学习的能力。
（四）互动性
初中英语教学改革，告别了以往以语法翻译为主流的教学方式，告别了以往英语教师为中心的教授模式，让学生摆脱了以往毫无生机和活力的课堂教学，替代互动性较强的教学方式。这种互动交际性教学方式注重语言能力的培养，更关注学习内容与实际生活的结合，通过这种互动教学方式，增进了教师和学生之间的感情，加强了师生之间的沟通和交流。
（五）探究性
初中英语教学改革中提倡教师采用任务型教学方式进行教学，给学生设定一些任务，通过分小组探究问题答案的方式，培养学生学习英语的技能。教师在此过程中对学生进行一定的引导和帮助，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养了独立学习的能力。
三、初中英语教学方式改革方向和途径
（一）初中英语教学方式变革的方向
1.以兴趣为中心的教学理念改革
兴趣是一切学习动力产生的根源。在英语学习过程中，兴趣是强化学习效果的基础，初中英语教学过程中，培养学生的学习兴趣是教学的首要目标。将英语阅读、句子、单词用动画或者视频片段的模式展示，会充分激发学生的学习兴趣；创造多种多样的英语学习环境，可以组织英语角、英语话剧表演、英语游戏等活动，丰富学生的学习生活，通过营造英语学习环境的手段，将英语学习融入到日常生活中，逐步提高学生的兴趣。
2.以自学为主的多媒体技术辅助
随着多媒体技术在教学活动的进一步应用，英语教学迫切需要利用这一先进技术帮助学生提高英语学习效率。学生可以利用电脑完成英语中词汇的学习、语法和阅读训练。例如“英语单词连连看”的游戏，组合成单词以后即可消除方块得分，学生在游戏的过程中完成了单词的拼写和记忆。
（二）初中英语教学方式变革的途径
1.教师成为“主动变革者”
教师作为整个教学活动的实施者，教师教学方式的变革直接影响学生的学习方式和效果，因此教师在英语教学方式转变过程中应充当“主动变革者”的角色。英语教师在教学方式变革之初首先要树立科学的教育观，即从思想观念上对英语教学方式变革认可，能够发现传统教学方式中的不足，能够正确认识到学生在教学中的主体地位，在教学过程中应规避应试教育中只关注眼前成绩的做法，放眼于学生的长远发展，鼓励学生自主学习，培养其探究精神，真正通过改变教学方式达到素质教育的目的。
2.教师业务能力的再提高
英语教师业务能力包含两个方面的内容，一个是英语专业知识，另一个是英语教育理论知识。优秀的英语教师首先应该是一个英语专业知识基础牢固的教师，其次是一个懂得使用正确英语教育方法的教师，只有这样的优秀教师才能够更灵活地运用现代教学方式提高教学质量。想要成为这样的优秀教师，就需要注重平时学习，在传统教学方式的运用中发现其优缺点，通过取其精华去其糟粕的方式融入现代英语教学理念，不断完善英语教学方式。将英语教学理论不断融入到教学过程中，提高自身的业务能力。只有在正确的教育理论知识的指导下，才能够确保在教学实践过程中得到较好的教学效果。
3.优化传统的英语教学方式
初中英语教学方式的变革并不是要原有的传统教学方式，而是在对传统教学方式的优劣进行剖析以后，取其精华去其糟粕地对其再改造。英语教师在接受了正确的、先进的教育观念洗礼下，能够将互动性、探究性、多样性和差异性的现代英语教学方式应用到实际教学过程中，将英语教学方式的变革应用到实践中。
参考文献：
[1]张敏.初中英语探究式教学案例研究[D].山西师范大学，2014.
