前言：中文期刊网精心挑选了山谷中的谜底范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
山谷中的谜底范文1
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，能引人注意的，是它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满枝的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从枝丫上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地下，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他的树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，松、柏、柘、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
少顷( )另一位像突然明白了什么似的( )说( )我得到了一个启示( )对于外界的压力( )可以通过正面抗争去战胜它( )但有时也需要像雪松那样先弯曲一下( )作出适当的让步( )以求反弹的机会( )
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
1．给第五自然段加上标点。
2．第二段在文中的作用是________________________________ 。
3．为什么山谷的西坡长满了树，而东坡只有雪松？
山谷中的谜底范文2
苏教版小学语文第十二册十七课《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省一个山谷中奇异的自然现象，告诉人们：在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。其中“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这一句的意思理解是课文教学的难点。
一、“找谜面”——在学生有疑惑处指导领会
初读课文后，学生很快找到了“谜面”——山谷中一个奇异的景象：西坡长满各种杂树，而东坡只有雪松。要解开这个谜，首先要对雪松所处的特定环境进行了解分析。文中交代的是一个“南北走向的山谷”，雪松位于山谷的“东坡”。
许多学生对道路的“走向”概念不理解，而“南北走向”这个词语恰恰说明了奇异景象产生的必然性，因此不可忽略。这时教师的指导作用就凸显出来了，可以利用学生对学校周边环境较熟悉的特点，举出一条“南北走向”的道路。在此基础上，引导学生继续举出相关的例子。然后再举其中几个例子说说这些道路的东面、西面各有些什么。由生活转移到文本，山谷中的景象便会在学生的心中逐渐清晰起来。
当文本与实际生活无法接通时，教师应努力在文本与学生实际生活之间架起桥梁，使学生与文本的对话顺利进行。
二、“感本领”——运用合理的方式指导体会
文中“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿”具体描写了雪松应对严酷环境的特殊本领。这段文字看似描写雪松，实际上蕴含着为人的道理。在反复朗读后，学生似乎已理解。此时引导学生将手臂当成枝干，抓住“富有弹性、向下弯曲、立即反弹、依旧保持”等词语，演示松树面对暴雪时采取的应对策略，让学生站在松树的角度感悟这种特殊本领对其能在严酷环境中顽强生长所起的作用。
当学生对于文本的解读停留于表面时，教师应努力运用恰当的方法，帮助学生透过语言走进文本，领会语言的内涵，拓展文本的深度。
三、“悟哲理”——学生思维停滞时指导突破
文章第五自然段一个旅行者从雪松身上悟出了做人的道理：“弹性”是条件，“弯曲”是策略，“依旧保持”是目的和结果。第六自然段作者在此基础上归纳出“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，指名几个学生联系具体事例说说对句意的理解。
尽管通过上文的学习，从雪松应对严酷环境的策略中，学生已经能领会：“弯曲”是暂时的弯曲，是智慧的弯曲，正是这样的“弯曲”，使雪松最终成为一个胜利者，成就了这一方奇异的景观。但仅仅停留于文本的理解显然不是作者的创作意图之所在，面对困难和压力时，雪松用它独有的“弹性”赢得了胜利；作为人，这一现象又给予我们怎样的启示呢？此时，借助一组句式，既启迪学生从自己熟知的历史典故、生活现象展开思考，为他们拓展思路，又巧妙引导学生结合事例深入领会句子含义，领悟作者真正要表达的思想。
当学生的思路拘泥于文本时，教师的指导可以引领学生在领会文本的基础上，跳出文本，真正使学生有所得，有所悟。
山谷中的谜底范文3
主要故事梗概
传言，幽幽山谷中，藏有千年绝世珍宝——“龙笛”。只有真正的龙的传人才能开启宝藏的密室之门……
云朵坠地，飓风骤降，青青草原陷入一片混沌，这一切与龙世界正遭遇的灭顶之灾息息相关，而终结灾难的唯一办法就是吹响传说中的“龙笛”……于是，“羊羊战队”再度集结，决定前往这个神秘而又未知的国度一探究竟！
另一边，得悉灾难降临而举家落跑的灰太狼被一阵突如其来的怪浪卷入龙世界，不得不再度与众羊并肩作战……
“叮叮”，“咚咚”，“铛铛”，山谷里传来阵阵刺耳的声响，仔细一瞧，竟是喜羊羊与灰太狼他们在拜师学“艺”。要想成为龙的传人，必须经过九九八十一关考试，有音乐、有功夫、有学识……
龙堡内，最后的决战一触即发。机械龙的强大远超乎众人的想象，原本犀利的武器变得不堪一击。当沸羊羊命悬一线时，一阵悠扬的笛声响彻云霄，一个小小的身影从“机械龙”中缓缓走来……
山谷中的谜底范文4
其实，课堂应该是师生共同探讨、共同成长的地方，离不开学生的自主，更离不开老师的引导。怎样在“尝试”学习过程中发挥教师的主导作用？请看我校宋海鸥和陆娟娟两位老师执教的《山谷中的谜底》的完整的教学。
主导作用之一：课前钻研教材，把脉文章重点
根据课程标准对六年级学生的要求，针对学生的特点，我们在这篇文章的教学上把这样几点作为教学的重点：
1.?能正确、流利、有感情朗读课文。
2.?对于本课生字要能读准字音、认清字形、理解生词含义。
3.?通过品词析句，学生能够明白文章要告诉读者在逆境和压力面前要学会适当让步、以退为进的道理。
基于此，在上课之前，两位老师充分钻研教材，找准文章重点，并设计了难度适中、重点突出的《尝试学单》。
实验小学六年级语文尝试学习单
班级：____________ 姓名：____________
课题：《山谷中的谜底》
【朗读训练营】
1.?大声、自由地朗读课文3―5遍，边读边圈画出课文中的生字、新词以及难读的词语，把课文读正确、读流利。 自我评价：
【资料百宝箱】
了解故事发生的时间、地点、人物及事情经过。
【字词万花筒】
1.?自主学习课文中的生字，读准字音，看清字形，理解由生字组成的词语。
2.?在《尝试学习练习本》上完成生字练习。
【结构梳理站】
了解每一自然段意思，试着给课文分段，概括段落大意。
【文字品味园】
1.?读课文完成填空。
不一会儿，满坡的雪松上就积上了____________的一层雪。当雪积到____________时，雪松那____________的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待____________，刚弯下去的树枝又____________过来，雪松依旧保持着____________的身姿。就这样，反复地____________，反复地____________，反复地____________，反复地……
想一想所填词语在句子中的表达效果。
2.?读了这篇课文，还有哪些语句也引起了你的关注，引发了你的思考，请摘抄在下面横线上。
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【质疑交流台】
读了课文，在内容、语言表达等方面你还有什么问题呢？请写下来和大家一起讨论吧！
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第一个任务就必须把课文读通顺。第二个任务实际上是培养学生围绕课文查找相关资料的能力，促使学生在资料的收集积累过程中对文本产生更深入的认识。第三个任务还是促使学生再次去自己研读文本，获得对文本表层的思考和理解。第四“质疑交流台”是培养学生质疑问难的能力，便于教师从学生的疑问出发，以学定教，制定教学预案。
这四个看似很简单的尝试学习任务，实际上对学生掌握本课的知识要点已经有了一个很好的铺垫。把课堂上的一些初读课文、初步感知课文等环节已经放到课前去完成，实际上这里已经大大拓展了课堂40分钟的外延，从而提高了课堂效率。
从教学促进学生发展的角度讲，这样的课前尝试学习立足解决现有发展区问题，课堂教学的“后教”旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。总理曾说过“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习”。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
主导作用之二：先学后试，把握起点
“尝试学习单”教学，即建立在学生尝试性学习之上的课堂教学，它集中体现了“先学后教”、“先生后师”、“先练后评”的教学思想。第一课时上课伊始，宋海鸥老师首先让学生快速浏览课文，找出山谷中究竟藏着怎样的谜。然后让学生自主研读文本，在原有知识能力的基础上尝试完成学习单，学生对文本的掌握和由文本引申出来的拓展思考，都反映在“尝试学习单”上，与此同时，教师就不断地在学生之间进行巡视，及时发现孩子们存在的具有共性的问题，真正以孩子们的学情来决定第二课时的教学起点。
主导作用之三：尝试反馈，对话启智
第二课课始，陆娟娟老师以《尝试学习单》的反馈情况为起点，首先让学生听写文中富含哲理的句子：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，适当让步，以求反弹的机会。”然后指导学生抓住句中关键词“正面抗争”、“有时”、“弯曲”、“适当”等质疑，比如“什么时候弯曲”、“弯曲的目的是什么”等。再出示学生上一课时在《尝试学习单》上提出的一些问题。需要说明的是，这些问题是经过了老师课前选择、归纳、概括、提炼出的主导问题，这个主导问题是课堂教学的灵魂和线索，它确实是学生阅读中的疑难之处，是学生在“质疑交流台”中提出的困惑，它涵盖了文本感悟理解的关键之处，从学生最感兴趣的话题出发，这样的问题不仅能充分激发学生深入研读文本的积极性，更是学生主导作用的体现。
在学生探讨了解疑的思路的基础上，陆老师出示合作学习提示：① 带着这些问题，把第三自然段仔细读一读；② 小组内试着选择一个问题，联系课文相关语句，抓住重点语句进行深入探究；③ 小组成员明确分工，做好汇报准备。并请一个同学大声把要求读了一遍，使小组合作的内容、方法人人明白在心。接着便给出充足的时间让学生围绕构建的主导问题，以学生为对话的主体，四人小组为主要学习单位，小组合作学习为主要学习方式，深入探究文本。
此时教师在做什么呢？教师一点也没有闲着。著名特级教师薛法根曾说：“所有的教学艺术都蕴藏在之前不经意的巡视里。”教师行间巡视，倾听小组发言，参与小组讨论；了解各小组选题情况，如果碰到学生提出的问题没有小组讨论，或选题过分集中的话，教师还要跟各小组协商、协调，尽量做到每个疑问都有小组在尝试解决。
主导作用之四：组际交流，适时引导
合作学习的过程不仅是认知的过程，更是交往的过程、共享的过程、提升的过程。陆老师这堂课不仅组内合作充分到位（从小组交流的内容就可看出），而且给予较多的时间组际交流，合作的深度与广度得到完美的统一。通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间思维的碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决。这时的教师，是课堂的组织者，在学生展示交流的过程中对文本的重难点进行必要的指点，使学生更深入地感悟文本。
山谷中的谜底范文5
一、高效理答的目标追求
1.坚持一个“真”字
高效理答须以“真”为基础，简言之就是真诚倾听和真情应对。
真诚倾听，既指倾听的多感官，耳“听”有声语言，眼“听”身体语言，心“听”心灵语言；还指倾听的全员性，不只听一个学生的语言，还要听教室里其他一个一个学生的语言。真情应对，是指倾听的同时，竭力以白己的有声语言、身体语言和情感来回应学生，让他们感到教师与白己气息相通，情感相融。笔者曾指导学生结合《西游记》原著，创编“三打白骨精”，交流中有这样的片段。
生1：（绘声绘色地读）……（其间一学生咧嘴笑）
师：说说看，你笑什么？
生2：他说，“猪八戒见一个美艳女子从远处走来，如同看到嫦娥姐姐从月亮上飘下来了一般，眼冒红星。”我想起猪八戒就是因为对嫦娥不轨被贬到人间的，这个描写符合它的特点，又幽默风趣，写得真好。（众笑，鼓掌）
师：他依据八戒的特点合理想象，会写；你敏锐地发现了这一点，会听，会评。你们都很棒，大家的笑声和掌声就是给你们的奖赏！咱们继续听。
生3：“他着急上前搭讪，白骨精却柳腰一扭，径直来到了唐僧面前”，这句很有戏剧性。
师：（冲小作者伸出大拇指）高手啊，只用三个动词就描绘出一个戏剧性的画面！
上述案例中的精彩，是由真诚倾听与真情应对催生的。教者敏锐地发现了那个咧嘴笑的学生，才掀起了师生对话中的第一次，让作者更自信，也让听者更专心。正是调动语言的、肢体的和情感的力量，以及对作者和评论者及时做出热情的表扬、巧妙的引导和适时的总结，才让学生的参与热情越发高涨，在快乐的气氛中学会了表达，学会了欣赏，教者也得到了一份愉悦的体验。
2.牢记一个“善”字
这里的“善”指的是善心，表征为尊重、理解、宽容、欣赏、关怀、爱等，教师要始终尊重学生主体，给学生积极的心理暗示和正向的认知、情感等影响，使学生一直保持高昂的学习热情和不懈努力的动力。
笔者请一学生板书课题“山谷中的谜底”，结果他越写越小，引发同学的笑声，他羞得满脸通红。
师：你们觉得山谷容易看到，还是谜底容易发现？
生：山谷！
师：想想看，他这样写课题，有没有道理？
生：有道理，山谷容易看到，所以写得很大，谜底不容易发现，就写得小了一些。
师：人家这样写，是独具匠心啊！所以我们不要轻易笑话别人。
（板书的学生很是兴奋）
上述案例中，教师从“善心”出发去理答，化解了学生的尴尬，保护了他的自尊，也教育了其他学生，这样的理答是高效的。
又如于永正老师安慰的理答：“没关系，慢慢来。”“再试一次，不着急。”……孙建峰老师鼓励的理答：“能保底也不错。”“中央电视台的后备力量有了。”……声声安慰，传递的是脉脉温情，滋润了学生的心灵；句句鼓励，蕴藏的是浓浓爱意，促进了学生发展。总之，从“善”出发的理答，无论采用什么模式，不管以什么面貌出现，总能让学生在轻松安心的氛围中，愉悦而幸福地学习。
3.想着一个“美”字
我校一教师指导写《毕业赠言》，一学生写给他的赠言里，引用了名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。教师双手接过赠言：“非常感谢你对我无私奉献精神的肯定。不过我还很年轻，身体也结实，应该还可以无私奉献好多好多年呢！”同学们都笑了，那名学生也不好意思地笑了。
一句幽默的调侃，一片会心的笑声，有效化解了学生的尴尬，也让大家领悟到了名句的用法。这里，教师幽默的语言是美的，深藏在幽默后面的对学生的爱意更是美的！这样的理答无疑是智慧的，也是美好的。
一教师执教《病房里的花园》，这样评价学生的朗读“你读书的声音像唱歌一样好听！”“注意，轻轻呼喊，仿佛花儿长脚过来了！”“让憧憬走远一点，再远一点，走到明亮的阳光下。”……教师的语言如图面一样形象、诗歌一般美好，学生深受感染，学习效果极佳。
美的理答除了表现为幽默的、诗意的，还可以是有情趣的、活泼灵动的、充满情感的……它带给学生的是愉悦的享受和智慧的洗礼，是心灵的激荡和情思的飞扬。
也许我们一时间还无法达到这样的境地，不过，心中装着这份对“美”的追求，我们的理答会离高效理答、智慧理答越来越近。
二、高效理答的达成路径
让理答回归理性，彰显个性，指向实效，追求高效，还需要循着三条路径，不断修炼。
1.学为我用，垫高自己
从于永正老师的“没关系，慢慢来”中，我们真正要学习的是对学生的爱心和耐心，要接受的是“学生主体”的理念，要认识到教师的“教”是为了促进学生的成长和发展，要看到这六个字后面是教师“等待学生成长”的思想……把握了这些，才可以拥有自己的理答：“站起来就是勇敢的。”“再试一次，我相信你！”或者与该生耳语，让其先坐下，等别人发言后再请他来说……
可见，提高理答能力，不能狭隘地学习理答技巧，还需要不断更新教育观念，丰富文学素养，锤炼自己的语言，多方面提高修养。
2.加强预设，增添底气
课堂教学是动态的、不断生成的过程，充满了偶然性和非预期性，这给教师理答带来了太多的未知因素。
一次公开课上，学生的回答让王崧舟老师措手不及，理答失败而遗憾下课。之后，他针对那个学生的发言精心预设，又一次碰上类似的发言后，他不慌不忙，从容应对，结果理答成了那节课上最大的精彩。特级教师尚且如此，我们普通教师不更需要精心预设理答吗？
理答预设一方面要细读文本，深刻把握文本的意蕴、内涵，广泛了解相关背景资料，以备不时之需；另一方面，要充分预测学生回答问题的不同情况，预设相应的理答方式，让理答环节更富自信和底气。
山谷中的谜底范文6
一、利用绘画，提高学生的学习兴趣
学生学习兴趣是否浓厚，决定其学习效率的高低。在平时的教学中，激发学生学习兴趣的办法很多，如创设情境法、精心设问法等。这些方法学生司空见惯了，学习的兴趣往往就不能一下被激发起来。但绘画却是学生一贯的喜好，因此，我们在语文教学中不妨试试，让学生根据文本，结合自己的理解进行绘画，效果也许会截然不同。如教学《詹天佑》一课时，在教学“开凿隧道”时，我让学生首先阅读文本，了解居庸关隧道和八达岭隧道的特点：詹天佑运用了什么办法来开凿隧道的？然后，让学生自己根据文本进行绘画，用绘画帮助理解。学生通过阅读懂得了：居庸关山势高，岩层厚，采用从两端同时向中间凿进的办法，而八达岭因为长，所以采用竖井开凿法。学生通过画图，既理解了文本，又体会到了詹天佑的智慧和创造精神。由于是学生自读自悟，自主画图，这就极大地调动了他们学习的积极性，培养了他们的学习兴趣。此时，我水到渠成地让学生进行感情朗读，学生对詹天佑是个杰出的爱国工程师的理解就更深刻了。
二、利用绘画，加深学生对课文的理解
通过观察，我们可以发现，学生对课文的理解90%以上都是通过教师的点拨、引导、启发来逐步领悟的，这样学生在一定程度就缺乏了自悟的过程。对此，我们可以采取让学生对文本的内容进行描画的方法，从而促进他们对课文的理解和自悟。如《詹天佑》一课，教学“设计人字形线路”时，学生对青龙桥附近坡度特别大，火车爬不上去的内容比较容易理解，但对“人字形”线路的内容，则不太好把握。此时，我让学生对照文本，先画一画，再在小组内讨论一下、演示一下。学生的学习热情被激发出来，个个跃跃欲试，纷纷动笔画了起来并展开了激烈的讨论。在全班交流时，各小组通过辨析，知道了“人字形”是卧着的，而不是站着的。我还让学生利用玩具火车进行演示，从南往北，用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过了青龙桥岔道口，原先拉的火车头在后边推，原先推的火车头在前边拉。这样，火车上山就容易多了。通过讨论、修改、演示，我们不难看出，学生为了画好“人字形”线路图，反复阅读课文，而当“人字形”线路准确地再现在学生眼前时，学生对课文便有了一个整体的把握，对詹天佑的智慧和创造精神产生了由衷地佩服，更加深切地感受到了他的爱国情怀。
三、利用绘画，引导学生感受意境美
“诗中有画，画中有诗。”好的古诗犹如一幅绝妙的图画。教学古诗时，教师在指导学生弄懂诗句大意后，可充分发挥想象力，描绘诗中所展示的画面，让学生感受到课文的意境美。如在讲唐代诗人张志和的《渔歌子》一词时，可借助简笔画，让学生了解诗歌的意境。通过学生绘画，教师指导，学生形象地领悟了“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的含意，有的学生还把整首诗所描写的画面画了下来：连绵起伏的西塞山前，一行行白鹭在展翅飞翔，岸边的桃花开得正艳，江中一条条肥美的鳜鱼在翻腾跳跃。在江中的一叶扁舟上，一位头戴青色斗笠，身披绿色蓑衣的渔翁正在垂钓，江上虽然刮着微风，下着小雨，但景美鱼肥，让人流连忘返，不想回去。“白”“青”“绿”，桃花的“红”，这些明快的色彩使学生陶醉。学生一边绘画，一边吟诗，不仅感受到了西塞山前美丽的自然景观，同时也因词人所描绘的优美意境而陶醉，体会到了词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱之情。
四、利用绘画，培养学生的想象力和创造力
绘画能使学生的想象力和创造力得以充分的发挥，它能给学生的思维提供自由驰骋的时空。因此，在语文教学中，我们可以让学生对一些关键的语段利用绘画来进行想象制作。如《山谷中的谜底》一课，讲了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象：山的东坡长满雪松，而西坡却长满松、柏、柘、女贞等杂树。在讲述“谜底”时，需要让学生重点体会雪松的弯曲、反弹的本领。教学时，我首先让学生根据文本，结合讲解的地理画图知识（左西右东），画出“谜”是什么；然后结合文本，再让学生们四人小组合作来画雪松弯曲和反弹的本领。只见他们有的沉思，有的在讨论，还有的在给队员分工，准备画雪松。不一会儿，在小组成员的合作下，雪松弯曲的姿态和反弹的姿态被惟妙惟肖地画了出来。学生再结合阅读过的名人的故事、亲身经历过的事情、看见过的身边人的事例……进一步体会雪松的精神。这样，通过绘画，较好地培养了学生的想象力、创造力和理解力。