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森林教案范文1
（南京森林警察学院 图书馆，江苏 南京 210023）
摘 要：案例教学法是公安教育中的特色教学手段，案例库是案例教学法实施的重要保障.本文通过森林公安教学参考案例数据库的建设实践，总结分析了特色数据库建设的原则、方法并具体描述了构建过程和注意事项，希望能够为相关院校开展特色数据库建设提供借鉴.
关键词 ：公安院校；教学；案例；数据库
中图分类号：G250.74 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0158-03
基金项目：南京森林警察学院科研基金项目(LGYB201415)成果之一
1 引言
教学参考信息不仅能够作为教师创新教学手段、改良教学方法，借鉴新颖资料的重要保障之一，也能够帮助教师整理开发创新在教学过程中积累的理论和经验，是成功开展教学工作的重要辅助手段和资源保障.同时也是学生自主学习，引申和深化课堂内容的重要渠道和资源保障.人们在解决新问题时，往往会将过去案例与当前问题相联系, 利用类比推理进行问题的求解.相关专家研究表明，利用案例法开展教学，可以有效地延长记忆时间，多达普通记忆的六倍，并能将学生对教学内容和知识点的理解周期缩短三分之一以上.
案例教学是一种开放互动的创新教学模式.通过对真实、典型且具有与课堂教学紧密相关的的事件组织学生开展研讨交流论述，总结观点和经验，达到启示理论、拓宽思维、丰富知识的目的.该方法由哈佛大学法学院前院长郎代尔教授首创，该对于培养学生的独立思考能力、批判怀疑精神以及象律师一样的法律思维能力等方面具有明显的效果.[1]
基于公安院校的人才培养目标，案例教学法对应培养高素质的应用型人才具有着天然的优势.成功开展案例教学必须要依托大量的案例作为实施教学的保障.由于公安信息资源大都具有的保密性和出版物难以搜集的原因，因此公安信息资源数字化建设处于相对落后状态.网上提供的公安专业信息资源非常少而且零散，查找起来很困难，给公安工作、教学、科研带来极大不便.通过文献数字化和数据库的建设，使之成为具有鲜明的公安专业特色，技术先进，方便实用，参考价值大的专题教学参考案例数据库，能有效的组织分散的各类案例资源，提高信息资源的利用率，为公安教学提供参考信息源，为教学科研和公安基层单位提供信息保障.
2 公安院校特色数据库建设现状
近年来，随着警务信息化工作的不断深入，我国各公安院校图书馆也相继开展了公安特色数据库的建设工作，依靠特色资源的优势和信息技术的保障不断开展和完善数字资源保障体系建设.如中国人民公安大学图书馆与部分公安院校图书馆联合开发建设了公安期刊全文数据库、外国警察原版期刊全文数据库，建设了基于馆藏的公安法律图书全文数据库、中外报刊题录索引数据库等；湖北警官学院图书馆建设了警察史研究专题数据库、李昌钰博士专题库、公安新闻简报数据库等；江西警察学院图书馆研制开发了中国公安报刊资料检索系统(CPIS)数据库；江苏警官学院图书馆建设了学院教学参考书数据库、公安科技信息库、警察学网络资源资源导航库、公安电子图书库、公安视频资料库等；广东警官学院图书馆开发了警学全文数据库、教学视频资源数据库、教学参考书全文数据库；铁道警官学院建有铁路公安特色数据库等.
3 森林公安教学参考案例库建设的主体优势
南京森林警察学院图书馆是该项目的建设主题.，其资源建设和现代信息技术手段运用在在同类型院校中处于较先进的水平，目前馆藏图书62万册，电子图书160余万册，电子期刊近3.3万种，各类数字资源总数近50个，中外文期刊1000余种.其中公安专业图书近20万册，所订购专业期刊及其电子版基本上涵盖了国内公安及相关学科期刊种类，订购了国外公安学科核心期刊杂志，建设了千兆局域网，组建了服务器集群，存储系统净容量16TB.图书馆网站提供7×24小时/周数字化畅通服务.图书馆团队在过去的研究中已经积累了特色数据库建设的大量经验，自主开发了图书馆门户网站、手机短消息服务平台、学校招生查询系统、新生报到登记管理系统、图书馆多媒体点播系统、研究和开发了“森林公安数字化教育资源管理调度系统”，建设了消防专题数据库，参建了江苏省高职高专教学参考数据库等多个项目.这些建设成果为项目的实施提供了强有力的资源、硬件和网络环境的保障，也为项目的顺利实施提供了良好的启动环境和测试条件，并有利于项目在校内的应用模式和以后校外用户的资源共建共享，从而向更大规模的推广奠定基础.
4 森林公安教学参考案例库的建设实现
4.1 建设系统软件的选取
该数据库采用了清华同方开发研制的“TPI数字图书馆建设与管理平台”系统软件进行数字资源加工和科学管理，这也是CALIS中心推荐的专用软件之一.该数据库要求成果具有高安全性、高质量、具备友好界面和强大完备的检索功能检索功能强并要求维护方便快捷.“TPI”系统是基于全文检索数据库做为核心内容，采用了目前较为先进的C/S架构，采用了典范的的基于B/S浏览器的检索方式，能够对各类文本、图像以及多媒体资源集中管理，提供电子书加工服务、基于全文的检索服务和网页动态系统，是一个面向内容管理的数字信息开发平台.适合本项目以内容管理为核心的数字资源解决方案.
4.2 案例资源的整合搜集
森林公安是我国公安系统的一个重要组成部分，基于行业公安的特殊定位在工作内容、方法、模式上有自己的专业特色属性，因此森林公安案例文献也相应具有较强的专业特色.
4.2.1 案例资源选取原则
（1）实用性原则.案例选择要与学校相关学科专业知识相结合，有助于理论知识和实践能力的关联，一期建设选取具有森林公安特色的涉林案件、野生动物保护案件、野生植物保护案件、森林消防案件作为建设重点，之后逐步推进其他类型案件的案例建设；
（2）典型性原则.案例选择要具有一定的代表性，要能够集中反映一类或一组案件的规律特点，重点选择典型性案件作为同类案件代表，注重大型案例和小型案例结合、难易结合,能够让教师根据课程要求选取相关难易程度合适的案例，在清晰讲解教学的重点和难点内容的同时可以相得益彰的提升和拓宽同学分析问题、解决问题的能力.[2]同时也要考虑适应教师、学生、基层干警等不同信息用户的个性化、专业化需求.
（3）准确性原则.虽然教学案例主要用来讨论、借鉴、参考，并非直接的的解决方案,但案例的准确性仍是一个关键,不能让错误的案例误导用户.同时所选案例大多来自于真实的公安机关工作实践,对于学生上岗工作后的角色转变和适应过程具有促进作用，对于岗位需求具有和今后工作实践有一定指导意义.
（4）保密性原则.部分案例是来自于公安一线的真实案例或密级资料，因此属于保密范围的信息应按照相关规定予以保护,不予公开.
4.2.2 案例资源搜集渠道
(1)本馆实际收藏的印刷型文献记载的案例.主要包括印本图书，纸质专业期刊、学报，灰色文献（内部讲义、研讨会论文集、内发刊物、密级资料等）等收录和记载的各类型典型案件侦破经过或案例评析等信息资源.
（2）公安机关提供的典型案例.主要是包括学校教师深入森林公安机关挂职锻炼、业务实践、研讨交流等带回的相关案例和学校举办各类公安培训班学员带来的相关案例以及项目组深入一线公安机关调研取得的相关案例资源.
（3）商业数据库收录案例.一是大型数据库群组中数字化期刊、报纸、会议论文收录的相关案例资源，二是专业数据库收录的相关案例资源，如《北大法意》、《汇法网》、《北大法宝》等.
（4）网络资源.网络资源主要分为两种，一是专业网站如《中国裁判文书网》、《人民法院网》、《找法网》、《法律快车》、《法律界》、《纵横法律网》、《国家律师联盟网》、《110网》等均有典型案例报道和评析，可检索、下载、整合利用；二是散布于其它网站的典型案例报道和评析，如部分政府机关网站、各地市公安网站、消防网站、林业网站等，可检索、下载、整合利用.
4.2.3 案例资源的引入与加工
（1）印本文献的数字化.印本文献主要是馆藏图书、期刊、报纸、论文集、内发资料、灰色文献等纸质文献资源.可以利用“TPI”系统的电子书加工模块，对纸质文献进行页面扫描、利用图像处理和OCR文字识别功能以及书页压缩打包等功能处理，形成数字化文档.“tpi”系统软件同时提供对图像的深度加工处理，如比例、显示、灰度、倾斜度等，并以PDF格式文件导出.[3]
（2）数字资源的加工整序.以数字化形式存在的文献资源，如本馆购买的商业数据库、专用数据库中的电子文档、以及网络信息资源经搜集整理后的电子文档要根据具体格式应用TPI文档转换工具，结合其他格式转换工具，统一转换为PDF格式文件.
（3）建立数据库结构.数据库结构要结合教学需求、文献特点、学科分类等综合考虑，有针对性的建立数据库相应字段类型和相关属性.本项目中设置基本字段如下：题名、责任者、
关键词 、摘要、文献类型、文献来源、URL、案件类别、时间、法律依据（是否提供）、案件评析（是否提供）、密级等字段.
（4）文件的标引、分类、检查.首先将整序好的文献资源导入软件平台，之后可以利用“TPI”系统的元数据加工工具逐一开展数据的标引、分类和质量检查工作.“TPI”元数据加工工具与检索服务器可以不在同一台计算机上运行，因此可以进行远程分配任务，多机器同时工作以提升工作效率.标引工作是重中之重，是数据库检索功能成败的决定因素，因此必须高标准、规范化、重核查.本项目建设过程中选用“CALIS”和“JALIS”特色库建设管理相关数据规范和著录细则作为标引规则，以确保规范可靠.在标引工作实施中，要求著录人员认真分析文献内容，对应业务细则把握好
关键词 、学科分类等要素，确保标引的准确性.[4]在文献分类流程中，项目组根据不同读者需求的特点，建立了多形式的数据库分类及导航系统，可从案件种类（刑事案件、民事案件、行政处罚案件）、文献来源种类（图书、期刊、报纸、灰色文献、网络资源）、专业类别（涉林案件、野生动物保护案件、野生植物保护案件、森林消防案件等）等多个层面建立相适应的分类导航系统，满足不同需求读者可以方便快捷的使用文献资源.
（5）数据库与服务.“TPI”系统平台内容管理与工具提供多达13种不同类型数据库界面,可适应多用户个性化检索习惯.本项目我们采用了用户比较熟悉的“CNKI”模版，它可以将界面分为“概览区”和“细览区”.森林公安教学参考案例数据库为动态实时，采用B/S浏览器的检索方式，用户可以浏览、导航、检索、下载.数据库检索提供多字段检索服务及全文检索服务，为读者提供了案例资源的题名、责任者、
关键词 、摘要、时间等多种检索途径，同时根据需求确定了概览页面和细览页面显示的内容，对初级和高级检索界面也进行了友好界面的设置.系统可以实时记录用户对数据库的访问日志，可以根据需要，对日志进行分析.日志分析提供了多种途径，有数据库、帐户、IP段等等，并显示各种分析结果.
5 结语
专题数据库建设是一项人、财、物多方投入的工作，也是一个长期、系统、繁琐的工程，本项目建设时间较短，目前边建设边投入使用，以争取为更多用户服务，因此在一期建设中项目组优先选择了具有我校专学科优势和学科特色的案例先期进行，之后按照先易后难、由近及远、先急后缓、先小后大的原则，分期分批、循序渐进地持续开展案例数据库的建设.其间要经过一个较长的建库周期，今后我们要积极筹措争取更多经费资助，保证数据库设备升级、技术改造和技术人员的培养，使数据库建设形成良性循环.借助森林公安教学参考案例数据库的建设推进图书馆学科服务能力，进一步保障教学科研需求，不断增强图书馆核心竞争力.
参考文献：
〔1〕李变兰，等.案例教学法的支持系统——案例库建设[J].中国高等医学教育,2008(10).
〔2〕何绍华，李玲.案例检索以及案例库建设中的若干问题[J].情报科学,2003(6).
森林教案范文2
1．学生做数学实验报告，老师说“等下课交给老师”。真的?不信。
(嘿嘿，据我调查，凡是这样说的课下都没有做。)
2．当某个小环节处于尴尬境地的时候，老师说“课下小组讨论”。
(课上怎么不解决?课上都解决不了，课下就解决了?更不信了。)
想法二：为了一小片森林。失去大片森林。值吗？
1、小组4人上台汇报，台下的学生眼神各异，不听，也不会听。
(此环节成了4人的舞台。课为谁而上?)
2．一生给其他学生出题，叫起来一个学生压根就没听见题的内容。
(如果该生没有被叫到，是不是就被忽略了?像这样的学生究竟有多少?)
想法三：大多数学生提问题的能力，外强内干。问题在哪？
1．不会提出有价值的问题；
2．学生间“问题提出”模仿比较明显，第一个学生提出问题的方向常常引导着其他学生的问题方向――生生模仿。
3．问题在哪?(提问题能力如同作文一样，非一日之功，积累啊，还要坚持积累啊。)
想法四：好课是什么样的？
一定要有亮点：
1．要么是老师的魅力放光芒。(具有亲和性)。
2．要么就是学生的表现很别样，哪怕是一句精彩回答也会让人难忘。
3．要么就是教案设计很别致体现了新思想。
有了几处与众不同的亮点，课就会脱颖而出。
想法五：好课是怎样“炼成”的？
1．学生一定要“捧场”，不怕“百家争鸣”，就怕不吭气，玩“深沉”。
2．教师十八般武艺，要样样俱全。
(具备深厚的知识经验功底；有较强的敏锐性；具备灵活的变通能力；有一定的艺术性语言。)
3．教案一定要体现出新颖性和巧妙性。
(学生的表现是变动因素；教师的内秀非一日之功；所以，就要精心研究出出色教案。)
想法六：教师语言的“三维性”。教师的语言需要很深的艺术性啊。
仔细想想，我们找学生谈心的语气语调是“柔中带刚”，上公开课则是“柔大于刚”，平时上课多为“刚大于柔”。如果能把课堂上成“柔中带刚”的效果，那就成功了一半。
想法七：听一节好课不累，反之，累死了。
(嘿嘿，看来有的时候学生也有些痛苦啊。不在痛苦中爆发就在痛苦中沉默。看来只有一条出路――让自己的课尽量精彩。)
想法八：只有不断地学习，才有能力反思；
只有不断地反思，才有能力学习。
听课学习后，一定要对比自己，及时反思。
他人的精彩如花开，观赏完了，一定要将花香吸进心里，这样才会永远受益。所以，每听完课后，一定要写感想，哪怕只有几点想法。
看，是一种学习，写，则是一种思考。(嘿嘿，所以我做了以上所述的这些零星的思考。)
想法九：年轻教师上课不敢放开，有走教案的痕迹；工作5年以上的老师则显得游刃有余。自然流畅。
(为什么?胸有成竹呗。经验就是最大的资本啊。中年的教师不但教学上渐以独立，同时，思想上也有了许多自己的想法。所以，教案还是那个教案，学生还是那个学生，变化的只是那个老师啊。一句话一只要功夫深，铁杵就能磨成针。)
想法十：小组合作讨论，效果如何?
1．什么时候讨论?
我发现常常是老师提出的问题无人响应或者很少人响应的时候，老师会说：小组讨论一下吧。学生立即就会“嗡嗡”地讨论。(呵呵，这会儿一嗡嗡就会了?)
2、什么时候该讨论?
抛给学生一个问题，我想应该让每个学生“独立思考”一段时间后，再讨论，可是一上来就讨论，意义何在?
3．为什么要讨论?
讨论的实质就是要将学生各自的观点相互交流，相互撞击，相互启发，讨论就是要在“百家争鸣”中进一步提炼出精辟的观点。
森林教案范文3
一、“情境”是数学教学亮丽的包装吗？
对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。 在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：
师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
师：大家喜欢这些图形吗？
生（集体大声地）：喜欢！
长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不尽要思考：情境只是数学教学亮丽的包装吗？
什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。
二、“生活”是数学内容唯一的底色吗？
国家数学课程标准中指出：“数学教学应关注学生的生活现实”。因此，在小学数学新课程教学的课堂里，数学和生活得到了有效的融合与链接。但是，有的数学课堂中，“数学”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹没了“数学味”。 一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：
（1）引入：出示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。
（2）展开：出示周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜），再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。
（3）巩固：出示周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜），让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？
（4）应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食），应该说，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。
然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是研究排列方案时学生为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果费去了大量的时间。试想，这些时间花的值得吗？整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。难道，“生活真的是数学内容唯一的底色吗？
数学课堂教学的生活化是课程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作为数学教学的唯一追求。既然说“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”（课标语言）那么，数学教学过程就可以实现如下的模型概括：生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题。这就是说，数学教学需要一定的生活情境帮助学生理解数学、应用数学，但这里的生活化情境应该是有选择的？因为“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”（课标语言），所以，“生活化”应该散发浓郁的数学味，避免步入虚幻空洞和纯粹稚拙的形式化误区。
三、“生成”是顺利执行教案的障碍吗？
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。 有位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。
生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。”
师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）
生2 ：“我是这样分的：一分的归一分的，二分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”
师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？
（生2 的小手依然高举，似乎还有话要说）
生3 ：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。”
师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）
生4 ：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。”
森林教案范文4
【关键词】淇澳岛;资源优势;生态文明;生态旅游
一、引言
2007年10月，党的十七大报告对全面建设小康社会奋斗目标提出了新要求，第一次明确提出了建设生态文明的目标。生态旅游是一种新兴起并迅速发展的旅游形式，已被国内外广泛应用作为保护生态环境及旅游业可持续发展的一种实践形式。适逢淇澳岛完成生态保护及环境容量的相关研究，因此目前发展生态旅游业，将是促进生态文明建设的一项具体举措。
二、生态旅游的定义及意义
“生态旅游”这一术语，最早由世界自然保护联盟(IUCN)于1983年首先提出，1993年国际生态旅游协会把其定义为：具有保护自然环境和维护当地人民生活双重责任的旅游活动。生态旅游的内涵更强调的是对自然景观的保护，是可持续发展的旅游。它是一种在生态学和可持续发展理念指导下，以某些或特定自然区域和文化区域为对象，以享受和了解自然景观、野生生物(教学案例，试卷，课件，教案)或人文特征为旅游目的，以不改变生态系统的有效循环及保护自然和人文生态资源与环境为宗旨，以使当地经济在旅游业发展上受益为基本原则的特殊旅游方式。它可分为两大资源，包括自然生态旅游资源，如地质、水体、动植物;和人文生态旅游资源，如人工环境、民族风情等等。
从国内外生态旅游发展的经验看，它包括以下三重意义：
(一)提供旅游者高质量的旅游经历
即能够向旅游者提供具有特色的自然景观、野生动植物以及相关文化历史(教学案例，试卷，课件，教案)的旅游项目，以满足旅游者对旅游体验日益增长的要求。
(二)保护当地自然、历史(教学案例，试卷，课件，教案)和文化资源
即让游人在良好的生态环境中旅游、休息或疗养，同时认识自然，了解生态，丰富知识，进而增强环境意识和生态道德观念，更自觉地关爱自然，保护环境。
(三)提高当地居民的收入水平和生活质量，带动当地的经济发展
即通过旅游开发，为旅游区筹集开发资金，为当地居民创造就业机会，推动经济发展，能够使当地居民在生态环境质量不下降的基础上，在经济收入上获得益处。
综上所述，发展生态旅游对当地生态文明的建设具有促进作用，将一举多得。
三、淇澳岛发展生态旅游面临的机遇与挑战
(一)珠海市旅游业发展的现状
经过二十多年的发展，珠海已成为全国著名的旅游热点城市，现正大力推动旅游总体规划、项目建设、市场推广、行业管理四大工作，打造“温泉、海岛、高尔夫”三大旅游品牌。全市现有景区景点40多个，2007年全年接待游客1768.4万人次，实现旅游总收入144.88亿元，其中外汇收入9.02亿美元。
而目前淇澳岛旅游业的发展程度低，知名度不高，还有很大的潜力。
(二)淇澳岛发展生态旅游所面临的机遇
淇澳岛位于东经22°23''''11''''''''～22°27''''30''''''''，北纬113°35''''46''''''''～113°40''''13''''''''，具有热带、亚热带河口地区湿地生态系统的典型特征以及特殊的咸淡水交迭的生态环境，红树林面积占珠江口红树林面积的37.4%;其所在的伶仃洋海域是中华白海豚分布的主要区域;沙丘遗址作为新石器时代晚期“后沙湾文化”的人类生活遗址，是珠江口海洋文明和海岛文化的典型代表之一;岛上有海洋、湿地、森林、草地、农田、城镇等多种类型的生态系统，为动植物提供了丰富多样的生存环境;岛上生物(教学案例，试卷，课件，教案)多样性丰富，人口密度和开发强度低，还建有红树林自然保护区和中华白海豚保护基地，生态环境良好，是中国沿海地区少有的集山岩、海湾、沙滩、湿地等自然和人文资源为一体的生态岛。
淇澳岛位于珠三角中心位置，依托珠三角的辐射，周边经济发达，交通便利，居民消费力强。配合珠海市打造海岛旅游的品牌效应，因此淇澳岛要发展生态旅游，拥有得天独厚的生态资源、地理(教学案例，试卷，课件，教案)及政策优势，正面临不可多得的大好机遇。
(二)淇澳岛发展生态旅游所面临的挑战
珠海市本身及周边城市都已有不少海岛在开发海岛生态旅游，例如珠海市的东澳岛、外伶仃岛、荷包岛等已形成了各具特色的海岛旅游项目。因此，淇澳岛必须建立自己的特色，发展区别与其它海岛的生态旅游项目。
另外，由于淇澳岛目前开发程度低，经济基础比较差，而且由于地方相对偏远，政府职能部门未能对其进行良好管理，以致部分村民为改善生计，隐瞒及盲目上马一些较大污染或受限制的投资项目，例如陶瓷厂、养猪场等等，导致岛上部分地方出现污染，也导致村民之间的争吵与投诉。因此，这类投资项目的关停、搬迁，及改善当地居民的收入，是目前属地管理部门发展生态旅游所面临的挑战。
四、打造生态旅游精品区的政策建议
(一)统一思想，正确认识发展生态旅游的意义和作用
管理部门及岛上居民要把保护生态环境放在首位，选择符合淇澳岛资源环境的产业发展方向。必须意识到，尽管淇澳岛目前生态环境状况良好，但如果发展定位不正确，就难以控制不合理的开发，以致对淇澳岛生态环境造成破坏，岛上的红树林生态系统、森林生态系统等具有重要生态调节功能的生态系统就会面临巨大的威胁。目前发展生态旅游将是一个可行并有经验可借鉴的方法，在保护生态环境的前提下，以生态旅游业带动经济发展，再结合休闲度假产业、会议产业与教育产业等低污染、低能耗产业的发展，形成独具特色的海岛发展模式，既可以充分利用其资源，又可以促进经济发展及生态文明建设。
(二)发展生态旅游前的对策与措施
首先，在淇澳岛引入生态旅游开发项目以前，管理部门必须对已存在的破坏岛内生态环境的污染企业、违章建筑、非法养殖场等进行彻底清理，以改善过去管理不足的问题，建立一个良好的依法守法的开发制度，并建立生态旅游相关的法律法规，做到“以法兴游”、“以法治游”。清理后也以便腾出空间，或作为生态旅游开发项目的建设用地，或进行生态恢复。
其次，要保护淇澳岛生态的完整性。岛内引入的应该是高素质的，经济效益、社会效益和环境效益相统一生态旅游项目，并要严格按照生态功能区划和生态适宜性安排建设与开发项目，控制开发强度，避免大型公路的建设，及限制房地产开发等等。
(三)发展生态旅游过程中需要注意的问题
在发展生态旅游过程中要注意生态资源的保护。红树林生态系统及森林生态
系统是淇澳岛主要且具特色的生态系统，及岛上其它生态景观都是发展生态旅游的基础，建设中的旅游项目配套设施，游客的数量及人口的增长都要有效控制，以保护岛上的生态系统及景观不受破坏，对已受损害的森林、红树林和海滩要及时开展生态恢复。
其次还要注意外来事物的影响，除了外来游客的生活垃圾及噪音等的常见污染外，还要考虑是否有外来物种对岛内生态环境造成破坏。这些影响是相对缓慢的，不容易察觉的，但是又难以恢复的，因此也应该根据发展的情况，定期进行旅游产业及生态状况的评估，以适当调整发展方向及进行生态恢复。
(四)充分利用周边资源发展自身特色
淇澳岛处于珠海市高新区，该区以打造高品位人居环境、生态文明的先行区为目标，拥有全国环境优美乡镇和广东省生态示范镇称号，多个绿色社区和生态示范社区，环境同样相当优越，与淇澳岛相得益彰;区内还有多所高校，要充分利用高校优势，为淇澳岛的生态旅游发展出谋划策，并为旅游行业提供高素质的人才。
森林教案范文5
以《大鹿》这一教案为例，我设置了以下形式的教学流程：设置情境―感受情境―表现情境―拓展情境。
一、设置情境，引导情感投入
1.音乐教室的情境创设
小学生好奇、好动，注意力不能持续较长的时间，所以，教师在音乐教学中就要创设愉快的教学情境。如，在教学《大鹿》一课时，根据内容，我是这样设计和安排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些生动的图片，如，大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把它们贴在以森林为背景的画面上，再把音乐教室的纵列座位摆成“U”形，这样，学生一走进教室，没有了那种课堂的约束感，仿佛置身轻松、有趣、美丽的大自然之中。
2.组织教学的情境创设
组织教学主要包括安定学生情绪、让学生听着音乐旋律进教室、感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。在教学《大鹿》的课前三分钟，我让学生听他们非常感兴趣的《龟兔赛跑》歌曲，他们听着、唱着“乌龟加油！兔子加油！”，在不知不觉中进入角色，主动参与到森林的系列活动中。
3.导入课题的情境创设
良好的开端是成功的一半。如，《大鹿》这课，我是通过组织教学设置的情境深入的：小兔在和乌龟的比赛中输了，心里很难受，回家的路上一边走一边想：我怎么会输给乌龟大哥呢？忽然从远处传来了几声枪响。到底发生了什么事情呢？通过这样的情境创设，引起学生的好奇，吸引了他们的注意力，刺激了学生的求知欲。
二、感受情境，引感共鸣
这一环节主要的目的是让学生“热身”，通过与教学内容配套的发声练习以及其他一些基本训练，激发学生学习的兴趣，同时有针对性地初步解决一些歌曲教学中的重点和难点，为歌曲教学设下铺垫。如，在教学《大鹿》时，我在学生熟悉歌曲故事后问：“同学们最喜欢故事中的哪个角色？为什么？大鹿危急的时候说了哪句话？你们能模仿大鹿的语气、节奏说给我听听吗？”通过模仿歌曲中大鹿说的话，既解决了该课的难点，又感受到森林里紧张的气氛，引发了学生的情感共鸣，促使他们以一种愉悦的情绪参与到教学活动中来。
三、表现情境，提高审美情趣
1.在情境中熟悉歌曲旋律
在一种特定的情境中，连续不断地让学生聆听歌曲旋律，使学生在潜移默化中感受音乐、熟悉旋律。在教学《大鹿》时，我分别选择了大鹿、小兔的代表音乐，边弹琴边讲述、演唱，在一种轻松、愉悦的氛围中，学生不知不觉地熟悉了歌曲的旋律。
2.在情境中学唱歌曲
如，学生基本学会唱《大鹿》后，我问：“大鹿开始站在房子里的神情是怎样的？小兔往大鹿家跑的动作、表情是怎样的？大鹿听了小兔的话后有什么反应？我们该用怎样的速度和力度来表现？”通过小组讨论、试唱、比较，他们不仅选择了适合歌曲情境发展的速度和力度，从中也知道了同一首歌曲采用不同的速度和力度来演唱的感彩也不同。
3.表现歌曲的情境
这一内容是这一环节的最终目的。在学生对歌曲充分掌握的基础上，让他们以小组合作的方式自主地运用自己所学的各种知识和技能来表现歌曲的情境。如，《大鹿》一课的教学中所需角色有：大鹿、小兔、猎人、大鹿的家、森林里的花草树木等，还有歌曲伴唱、用打击乐伴奏等，因此，在这一环节中关键是发挥每一个学生的主动性和积极性，让他们都参与到活动中来，并能够出色地完成自己所承担的角色。具体的做法是：可以让学生分角色演唱，以更形象逼真地表现歌曲情境。另可选三组学生用打击乐设计“大森林的早晨”“猎人的追击”“结尾”等，再按课本上的剧情进程加入打击乐的演奏，将《大鹿》这首歌改编成一幕丰富的音乐剧，使学生在情境中感到愉快，在愉快中得到升华。
四、拓展情境，引感升华
这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的。苏霍姆林斯基说：“真正的智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。”在情感投入之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华。如，在教学《大鹿》时，我设置了一个发散性的问题，让学生根据这个问题来拓展歌曲情境：假如小兔今天不是向大鹿求救，而是向别的动物求救，那情形该是怎样的呢？有的说小兔沿河边跑向大象求救，有的说小兔朝山野里跑向山羊求救……我接着问：“现在这首歌名该叫什么？怎样歌唱？”一首首全新改编的《大鹿》《山羊》《大象》……纷纷推出，学生戴上各种小动物的头饰，在情境中尽情地表现，在表现中不断升华。
由此可见，创设教学情境对优化审美教育起着重要的铺垫、烘托和促进作用。学生在情境中聆听优美的音乐、看着栩栩如生的画面、表演着精彩的故事，他们完全沉浸在美的情境之中，达到了以情动人、以美育人的极佳审美境地，内心情感也得到升华。
森林教案范文6
一、从思想上充分认识组织学生参加社会实践活动的重大意义：
可以培养学生的社会责任感和奉献精神，有利于学生身心健康成长，有利学生适应新形势，为将来升学或就业打下基础。
二、建立校内外学生社会实践活动基地
1、已建立校内学生社会实践活动基地；
①校史展厅；
②校园书馆；
③电脑室。
2、校外基地：电信局、交警大队、法院少年庭、部队基地、天生基地；
三、学生社会实践活动做到：有计划、有实施、有小结、有评估
几年来，学校拓宽育人途径，加强社会实践活动：
1、积极开展学生假日社区服务活动。
①由校团委会牵头，克服困难，积极协调、精心组织，做到活动时间、内容落实，活动形式内容多样，全校共有15个团支部参与这一活动。
②组织学生开展“求职应聘、挑战生存”的体验生活活动，全校有20多位学生参加，收到良好的教育效果。
2、利用寒暑假组织学生参加社会调查、生产实习，勤工俭学等活动。
社会调查的范围：个体户、农村、企事业单位、敬老院、超市、溜冰场。
内容：环境保护（垃圾）、网吧、食用碘盐等。
3、通过初中研究性学习，广泛开展社会实践活动。
从20xx、20xx二学年初中生在研究性学习中撰写论文近百篇，展现当代初中生创新精神和求实思想。
4、组织学生秋游、春游和学生夏令营活动，开展社会实践活动，每学年学校和年级组都组织各班委开展秋游、春游活动。
5、参观、浏览家乡的名胜古迹黄蘗寺、灵石森林公园、南少林、石竹山和海口弥勒岩、小麦岛和苜屿岛、十八重溪、永泰青远山、福州森林公园，通过这些活动，扩展学生视野，游览家乡河山，了解当地经济发展状况，增强爱家爱国情感，提高爱国主义觉悟。
6、每年8月下旬，组织初中新生参加为期5天的军事训练。
