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普通话测试说话范文1
普通话考试题目有：
读单音节字词100个，限时3分30秒，占10分。目的考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音；读双音节词语50个，限时2分30秒，占20分。目的是除了是考查应试人声、韵、调的发音外 ，还要考查上声变调、儿化韵和轻声的读音；400字短文朗读，限时4分钟，占30分。目的是考查应试人使用普通话朗读书面材料的能力，重点考查语音、语流音变、语调等；说话题，时间3分钟，占40分。目的是考查应试人在无文字凭借的情况下说普通话所达到的规范程度。
（来源：文章屋网 ）
普通话测试说话范文2
【中图分类号】G 【文献识别码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-0041-02
国家普通话水平测试全程为口试，没有笔试，主要考查应试人的普通话能力。普通话水平测试共设四道题，总分100分。第一题，读单音节字词，10分；第二题，读多音节词语，20分，第三题，朗读短文，30分；第四题，命题说话，40分。命题说话题主要测查应试人在没有文字凭借的情况下，说普通话时的语音标准程度，说成句成段话语时的自然流畅度，所使用的词汇、语法是否规范，能否围绕主题组织语言。应试人的普通话表达能力强不强，普通话口语表达是否规范标准，最终是通过“说话”的形式表现出来的。所以，第四题命题说话作为判断应试人的普通话水平的有效依据，分值比例最高。
在多年的普通话水平测试工作中，笔者发现，命题说话题是普通话水平测试的得分关键。在此，笔者主要分析命题说话题的失分原因，并在此基础上提出相应的测前培训策略，以期提高命题说话题的得分率，进而提高应试人的普通话水平测试成绩。
一、失分原因分析
应试人在命题说话题中失分，主要有以下几个原因：
第一，应试人受方言影响，出现字音错误。以笔者所身处的广西为例。广西是多民族聚居区，民族语言、方言众多。广西考生受方言影响，其在普通话表述中往往会出现不同程度的普通话方言化现象，即方言普通话。最常见的声韵母错误类别有：舌尖前音与舌尖后音、前鼻音与后鼻音。此外，很多方言、民族语言中有不少发音与普通话差异较大，如：边鼻音、舌面音与舌尖音、塞擦音、送气与不送气音、齐齿呼与撮口呼、卷舌韵母等。字音问题极大地影响了应试人的语音面貌。
第二，应试人的语言组织能力不强，在测试中出现停顿、结巴的现象。说话的流畅程度也是命题说话题的主要评分依据，应试人在说话的过程中，如果停顿的次数较多，会酌情扣分。
第三，应试人不重视选题，随意改变题目，甚至出现离题的现象。命题说话题提供了两个说话题目，应试人须在二者中选择其一，并以选中的题目为主题进行讲述。一些应试人在备考时，忽略了对题目的选择，到了正式测试的时候，临时选择一个题目，在毫无准备的情况下讲述，匆忙地应付会让“说话”没了方向感。在测试中，有些应试人说了一段之后又重新选择题目，往往导致出现无效语料或者离题的情况。
第四，应试人的口语表达趋向书面语言，缺乏口语感。不少应试人在报题目时说：“我的命题作文是……”命题作文和命题说话是两个不同的概念。作文是书面语言，说话则是口头语。如果应试人一边说话，一边组织书面语言，说话就会有背诵感，表达生硬、死板，还会影响说话的流畅程度。
第五，应试人在考前上网搜集资料，背诵网络文字。不少应试人考前积极地在网络上查找相关的话题内容，一些应试人还将网络文字背诵下来。不少应试人在考场上复述网络文字时出现错漏，而且往往不能及时填充内容，因而导致水平无法正常发挥。
第六，应试人受心理因素影响。在普通话水平测试中，前三题的测试，应试人只需要照着指定的内容读出来就可以了，不需要考虑组织语言的问题。但是，当测试进入第四题时，没有了文字的依据，在3分钟内，应试人既要组织语言，又要顾及普通话的标准程度，很多应试人还未测试就已经感到精神紧张。如果应试人在测试过程中出现语音或语法错误，他们的紧张程度还会更进一步地增加。应试人临场心理状态的变化对其应试状态有很大的影响。
第七，测前培训时间较短，不能充分保证培训的效果和质量。普通话水平测试的测前培训时间一般不会太长。方言地区的应试人本来普通话底子就薄，再加上培训的时间少，培训的内容多，他们未能得到足够的练习。
二、测前培训的要点
笔者认为，开展测前培训辅导时，应根据大纲的要求，并结合命题说话题的评分标准，针对主要的失分点进行辅导，以提高应试人的命题说话能力，从而使其避免不必要的失分，提高普通话水平测试的成绩。在培训过程中，应要求应试人做到以下几点：
第一，有序组织语言，注意口语表达。普通话水平测试主要测查的是应试人的普通话掌握程度。有不少应试人在准备时，力求“文采好，表达好，口才好”。然而，在实际测试中，测试员最关注的是音节要素、词汇与语法的正确程度以及表达的流畅程度，说话的内容并非关键。命题说话不是命题作文，因此，简单的口语表达即可。例如，以《我尊敬的人》为题，有应试人这么表达：“我尊敬的人，是我的父亲。我的父亲今年50岁了。生活的压力使得他过早地白发丛生。每次看着父亲的满头银发，看着深深的皱纹密密麻麻地爬满了他的额头和眼角，看着他那瘦削的脸庞，我忍不住心痛……”此时，我们应该向应试人强调，测试时，不要刻意追求优美的词藻、华丽的字句，这些趋向书面语的表达，往往会在测试中成为语言流畅的绊脚石，并建议其使用更口语化的表达方式：“我尊敬的人是我的爸爸。我的爸爸今年50岁了。家里沉重的负担让爸爸很操心，看着他满头的白发、深深的皱纹，我总觉得很难过，希望能为家里分担一些，为爸爸分担一些……”
第二，灵活把握题目，不要过于拘谨。命题说话项的说话题目一共有30个。测试中，应试人将从两个指定的题目中，选择一个来展开说话。这30个题目涵盖广，而且都很生活化。我们应指导应试人在选择题目时，尽量选择能在实际生活中寻找到相关事例，容易引起自己的内心共鸣，便于发挥的题目。选定题目后，对内容的表述可相对灵活。例如，以《我和体育》为题，既可以讲述自己喜欢体育，参加体育运动给自己带来了哪些好处，也可以讲述自己为什么不喜欢体育，体育让自己产生了什么样的困惑。我们在进行培训时，应该向应试人强调命题说话的灵活性，使其不拘泥于某些特定的形式（如，对题目的主题内容只能表示赞同或进行夸奖）。
第三，列简单提纲，丰富说话的内容，增强说话的流畅程度。不少应试人在测试中说话不顺畅，甚至前言不搭后语，这往往是因为应试人的说话内容贫乏，缺乏事例，组织语言条理不清造成的。在测前培训中，我们应该让应试人先了解命题说话的30个题目，并思考：说话的主题有哪些？这个题目让我联想到了哪些人物或事例？题目的内容大概涵盖哪些方面，可以从哪几个角度去讲述？我们还应该指导应试人列提纲，可以在每个题目旁边列一个简单的提纲（不超过3点），提示要讲述什么事例。
第四，注意人称的使用，要使用第一人称“我”，不要使用第三人称“他”或“她”等。用第一人称讲述，便于直接表达内容，抒感。测试时使用第一人称，应试人的思路会更加清晰，表达会更加流畅，如：“我喜欢的季节是秋天。我喜欢秋天的凉爽，喜欢秋天的丰收景象。为什么我喜欢秋天？还有一个重要的原因。我的生日就在秋天……”用第三人称进行讲述，往往会使测试员在听的过程中会产生困惑。例如，某应试人是这样开始讲述的：“难忘的旅行，就是有一次他和她去北海……”测试员不但要评分，还要分辨哪个是“他”，哪个是“她”，评分的结果可想而知。而且，平时应试人很少使用第三人称说话，在测试中突然使用第三人称，往往会出现语句衔接不恰当、表述不自然的情况，这也会影响测试成绩。因此，我们在培训的过程中，应该建议应试人使用第一人称来讲述。
第五，加强语音训练，在说话过程中尽量保持良好的语音面貌，并注意维持音量大小。不少应试人在测试开始后的第一分钟内，还能较好地注意自身的语音问题（比如，注意平翘舌音、前后鼻音，以及不同方言音的区别），语速也比较慢，声音的音量适当，可往往过了一分钟之后，语音状态的保持开始不稳定，方言问题、语法问题逐步出现，说话的音量也开始变小。因此，我们应该督促应试人加强语音训练，并帮助应试人在平时的训练过程中找到自身的语音问题，对症下药，克服方言的影响。
普通话测试说话范文3
【关键词】普通话，计算机辅助测试，高等学校
语言是文化的重要组成部分，是人们沟通和交流的工具和载体。推广普通话，推行规范汉字，是弘扬民族文化的重要举措。随着科学技术的发展，普通话水平测试也进入了一个崭新的里程碑，大学生作为先进文化的传承者，是普通话推广的重点受众，河北省各大高校的普通话培训测试站设立，促进了大学生普通话培训和测试工作，大学生普通话水平整体提升明显。
虽然计算机辅助普通话水平测试具有众多的优点，但各高校在实际运用过程中，“机辅测试”存在的一些问题也逐渐显现，有待进一步完善。
1.高校在“机辅测试”中存在的问题
计算机辅助普通话水平测试已成为普通话水平测试发展的必然趋势，在各高校相继全面推开。计算机辅助普通话水平测试是使普通话水平测试逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。“机辅测试”使测试站和测试员工作量大大减轻，得以从繁琐庞大的工作量中解脱出来，有利于更集中精力投入到正常的工作流程当中，更顺利地完成工作任务，使得测试效率显著提高。考生也不会因为人为因素而获得不公正的待遇。计算机辅助普通话测试的推广，虽然有效的提高了测试效率，也避免了测试员的人为影响因素。但是计算机辅助普通话测试与传统的测试员人工测试方式不同，也有它的弊端，在针对大学生的测试过程中，尤其是在说话项的测试中，出现了一些新的问题。
1.1“机辅测试”的测试环境和测试设施存在的问题
与其它测试机构相比，高校测试机构的测试任务更加繁重，参加普通话水平测试的学生众多，在测试实施过程中，需要有更好的测试环境和测试设施，以保证测试的顺利进行，这就对高校实行普通话“机辅测试”的基本条件提出了较高的要求。“机辅测试”需要具备先进的“机辅测试”软件系统；固定和足够数量的测试场地；测试所需的计算机硬件设施及相关辅助设备；专业的普通话测试人员和专门的机测操作管理人员和设备维护人员；严格的“机辅测试”操作管理规范等。
但是现在很多的高校由于教学资源比较紧张，并未建立专门的测试室，同时与测试室配套的备测室，侯测室无法得到保证；规章制度也不够完善，并未制定有关于普通话机辅测试的规章制度；测试站人员不足，测试站人员全部为兼职人员，本身做为教务处的工作人员，工作任务已经相当繁重，机辅测试后，前期准备的工作量加大，测试时测试室，备测室，侯测室都需要人员进行管理，人手不足，工作量巨大。
1.2机测环境下说话项测试出现的问题
说话项要求3分钟，很多学生实际准备的有效材料在很短的时间内就发挥完，有些学生过于紧张或者没有提前做准备，甚至30 秒不到，就无话可说了。但是在机测环境下，因为无人提醒，很多学生就造成了缺时的情况，还有一些考生为了填充时间，他们就任意发挥，出现对照机器读秒、拖长语音，甚至读准考证号等等在人工测试环境下不可能出现的情况；也有些考生使用现代通讯手段，将测试题和答案进行流传，或者通过网络直接搜索说话内容，致使说话项同题内容基本一致的情况，机器无法制止，致使测试员测评时给出重复的后者零分处理；说话项是根据话题即兴讲说的测试内容，然而在没有监管的机测环境下，应试人为了达到“流畅”的效果，将事先准备好的稿子，背诵甚至通篇朗读.在传统人工环境下，测试员将会制止，而机器无法控制。
1.3机辅测试环境下考生心理出现的问题
作为一种新型普通话测试方式，考生可能会因为对测试程序、操作技巧不熟悉而产生恐惧、焦躁的情绪；有些考生因没有恰当使用耳机， 说话声音太小导致话筒无法录音， 影响测试成绩；有些考生由于不习惯前两题显示的蓝黑相间字体，导致测试时出现漏读现象；有些考生错误按动下一步按钮，使考试自动跳到下一题，大大影响了考试成绩；有些考生在说话题时，反应过慢， 出现语塞、结巴、停顿等现象，导致录音中出现大段空白；有些考生存在侥幸心理，在测试说话项部分对着偷带的说话材料进行朗读， 违反考试纪律，被取消了成绩。
2.针对高校机辅测试出现的问题提出的对策
2.1规范考前培训。考前培训是计算机辅助普通话水平测试顺利进行所不可缺少的重要环节。首先，作为计算机辅助普通话水平测试的组织者、技术人员和考务人员必须通过培训，了解“机辅测试”的基本原理，熟悉操作步骤，掌握排除“机辅测试”中常见故障的方法；其次，加强对考生测前集中培训是消除其心理不适应性，提高“机辅测试”质量的重要措施。在培训过程中，要详细介绍测试模式，包括基本模式，实践情况介绍，同人工测试相比的特殊性；同时还要讲解测试题型、操作程序和操作中应注意的问题，包括介绍整体操作程序，介绍每个程序的操作要点；通过解答疑难问题，包括应对或化解 “机辅测试”可能遇到的问题的技巧等，以使考生在心理上减少“机辅测试”的陌生感，增强适应性。另外，各高校还应该尽量创造条件，设计网上虚拟测试软件或开僻专门的机房，供考生上机熟悉和练习。
2.2 建立、健全考试管理制度。建立健全计算机辅助普通话水平测试的相关规章制度，对加强普通话测试考务管理尤其重要。针对“机辅测试”这种新的、自由度较大的普通话水平测试模式，应建立完善的监管体系，使考务管理工作有章可循。 如做到考试前期管理规范化，包括建立考试管理制度，规范考试报名管理，规范考务人员工作职责，规范考生测试流程，规范测试环境等，做到职责分明，环环相扣，使考务工作规范化，制度化。
3.结语
普通话测试说话范文4
关键词：普通话;推广;水平等级;测试;培训
“国家推广普通话，推行规范汉字。”这是《中华人民共和国语言文字通用法》第一章第三条的内容。因而可知，普通话的推广对于社会主义核心价值观的建设，对于加强少数民族与汉族之间的凝聚力，对于推进“大数据”和语言文字技术的结合，具有现实意义。推广普通话，重点是普及普通话，让广大百姓学习普通话，最终通过国家正式机构的“普通话水平等级”测试，达到能规范的运用普通话的目的。
“1994年10月，中华人民共和国国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部共同了一项语言测试制度，即‘普通话等级水平测试’。”[1]P2-P4国家语言文字工作委员会不仅要求各电视台主持人、高等院校教师等参加普通话等级水平测试，而且规定高等院校某些专业的学生和公众服务行业的工作人员的普通话水平达到一定的级别。 所以，在规范校园内语言、提高师生对普通话的认识方面，普通话水平测试发挥了积极地推动作用。而在我校普通话测试的实践中，通过对比，我们发现在未参加测试培训的应试者中，存在较多的失误，而且存在失误的共性规律。
一、应试者在普通话测试中主要失误表现
“普通话水平测试的试卷由‘读单音节字词’、‘读多音节词语’、‘朗读短文’和‘命题’说话四个部分构成。”[2]P1-P5四种题型都会考查应考者是否能读准声母、韵母和声调，除此之外，四种题型又有各自不同的考查目的。
《普通话水平测试大纲》对各题测查的目的有详细的规定：“第一题读单音节字词，重点检测应考者声母、韵母、声调的读音是否标准; 第二题读多音节词语，目的在于测查应考者声母、韵母、声调的发音是否标准，以及在遇到应该变调、轻声、儿化的读音时处理是否妥当;第三题短文朗读，其目的是检测应试人能否按要求顺畅的朗读指定的文章，重点测查应考者遇到文章中应停连、连读的部分时是否到达标准，文章朗读是否流畅;第四题命题说话，检测的是在应考者完全没有文字资料的情况下说普通话的水平，重点测查说话过程中应考者的语音标准程度、词语语法的规范程度和通畅程度。” [3]P3-P5
有的应试人认为说方言别人照样可以听懂，或者认为方言和普通话差异不大，只要稍微变一下声调就是标准的普通话。 其实从语音上来说，普通话测试包括了普通话语音系统里的全部基本知识，从声、韵、调、语流音变到朗读和说话中的语调、句调、轻重音、停顿等。 基于这样一个测试范围，应试者在参加普通话测试时常出现以下几个方面的共性失误：
（一）平舌音与翘舌音失误。贵州人遇到普通话中发zh、ch、sh的音基本上都会读成z、c、s。但是普通话的语音系统中，翘舌音所占比重很重，如果把应发翘舌音的字全部发成平舌音，不仅会闹笑话，还会影响传情达意。例如：采摘――采灾 善良――散良 师姐――撕姐 推迟――推辞
（二）边音l和鼻音n失误。贵州方言中，边音和鼻音是混读的，例如把“男人”说成“蓝人”，把“恼火”说成“老火”，把“老板”说成“脑板”。
（三）部分混淆的h与f失误。来自贵州黔东南地区的应试者，有一些无法区分h和f。 例如把“湖南”说成“福南”，把“福建”说成“湖建”，把“挥发”说成“飞发”。 h和g都是擦音，但是形成阻碍的部位却有所不同。发 h 时，舌根离软腭很近但并未贴住软腭，气流从口腔中流出; 发 f 时，上齿、下唇轻轻接触，由肺部呼出的气流从中流出产生摩擦。发音方法和发音部位熟记于心，就可以正确地发出h与f。
（四）前鼻韵母与后鼻韵母失误。贵州人大多辨不清前鼻韵和后鼻韵，即便是有这个意识，在说话时也会忽略这个问题。 应试者大多在en―eng和in―ing这两组前后鼻韵的区别上有困难。例如：
涔涔――层层 陈放――盛放 侵权――清泉 筋肉――精肉
二、 普通话测试培训是提高达标率的有效手段
为了提高普通话应试者的等级水平测试达标率，我们认为开展强化测试培训是一条重要途径。 在普通话测试培训时，测试员除了让应试者进行口头上的练习以外，还会向应试者传授一些理论知识，让应试者不再单纯的“依葫芦画瓢”， 而是掌握正确的发音部位和发音方法，即便没有测试员的指导，也可以自己纠正自己的错误发音。 同时，还需要注意的是，在培训中测试员是将普通话拆分成几个部分来进行教学，但普通话是一个有机的整体，应试人要通过对单独几个部分的学习， 掌握将几个分离的部分和在一起使用普通话的方法，以求达到用较标准的普通话流利地进行交流。
（一）平翘舌音与鼻边音训练。应试者发不准翘舌音一般有两种情况：一是本来就分不清哪些字是平舌音，哪些字是翘舌音; 二是可以分清字词的平翘舌，但当平翘舌音组合在一起时，就无法正确的发音了。
从发音部位和发音方法来看，边音和鼻音的差异是很大的，在发边音l时，舌尖抵住上齿龈，气流从舌头的两侧流出，要有一个弹动舌头的动作;发鼻音n时，舌尖抵住上齿龈，口腔中形成阻塞气流只能从鼻腔中流出。由于边音l的气流是从舌头两侧流出，而鼻音n的气流是从鼻腔中流出，所以，捏住鼻子是无法发出n的，而l可以发出来，把握这一点，发出正确的边鼻音是可以实现的。
（二）前鼻韵母与后鼻韵母的训练
前鼻韵母一共有八个：an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen，要注意发这些前鼻韵母时要归音到n。
后鼻韵母也有八个：ang、eng、ing、ong、iang、iong、uang、ueng，后鼻韵的归音要归到ng。ng是舌根、浊、鼻音，发音时舌根要后缩抵住软腭，其实就是前鼻韵in的舌位在保持高低不变的状态下向后平移，气流从鼻腔通过。
（三）语流音变中的训练
在普通话测试培训的课程之外，应试者应该培养良好的音变意识和习惯，通过不断地练习，应试者要能够真正的体时会到普通话中语流音变的重要地位， 不管是在朗读还是说话中都能自觉地运用语流音变。
语流音变包括四个内容：变调、轻声、儿化和“啊”音变。我们经常谈到的普通话的语感，正是由这些因素所组成。
（四）朗读与说话的“语体”训练
短文朗读，要求应试者用清晰标准的普通话，有感情、技巧地读文章; 朗诵是以充沛的感情、得当的技巧为基础进行的一种表演艺术，它建立在朗读的基础上。
第三题短文的朗读，重点检测的是应考者使用普通话朗读书面作品时，遇到应该停连、语调、连读音变的地方，是否能正确表达， 并不是要求应试者进行一场情感丰富的艺术表演。
命题说话，重点测查应试者语音的标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。 要求“自然流畅”，那在测试中就是要求应考者能用平常生活中口语的语音和语调来说话，情感过于丰富而将朗读升华为极具感染力的表演是不合适的。在普通话测试中，有的应试人每说一句话都要字斟句酌，说得非常缓慢、困难，并且还夹杂了一些方言词汇。
综上所述，由于普通话水平测试是科学而具有规范标准的语言测试，测试面的扩宽伴随的就是普通话工作进程的加快，它是全社会规范使用普通话的一个契机;同时，检测普通话推广普及最终成果的主要形式就是普通话水平测试的过级率。为了提高全普通话水平测试的过级率，各地根据方言的不同影响开设相应的测试培训班，也是能够提高过级率的重要条件，当然也是顺利完成普通话水平测试的基础。在我校的实践中，许多应试人通过普通话强化测试后，普通话的水平普遍得到了提升，达标过级率大大增强。（作者单位：贵州民族大学）
参考文献：
普通话测试说话范文5
关键词：普通话水平测试 机测优势 机测流程 测前训练
计算机网络、语音识别等现代信息技术的快速发展，使利用计算机辅助的普通话水平测试（PSC：Putonghua Shuiping Ceshi）得以实现和应用，适应了全面推广普通话、开展普通话测试的时展需要。推行“国家普通话水平智能测试系统”是由“人工评测”走向数字式信息化的里程碑，使普通话水平测试工作得以跨越式的发展，是普通话测试工作逐步走向科学化、规范化的重要举措。
一、普通话水平人工评测的局限性
按照教育部、国家语委2003年10月的《普通话水平测试大纲》，普通话水平测试是“测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试”。由于人类语言是一种口说耳听的“说—听行为”，加之汉语中字、音、义的庞杂组合及声、韵、调的音律变幻，声音只能靠录音设备来记录、播放或简单加工应用，很难将文字智能地转化为普通话标准音或通过音频来辨识标准程度，尤其在脱离文字稿的交流谈话时，更因无可参照的“标准声音”而无所适从，仍需通过测试员个人的听觉来辨识、评判。但人工评测中很难处理好定量与定性、精确与模糊、“宽”与“严”等关系，除了存在因时、因地、因人而异的评分任意性问题，还有诸多局限性。
1.组织工作的效率低、成本高
普通话水平人工测试是测试员依靠个人听觉来评测每一位应试者语音标准程度的过程，一般每组需有2～3名测试员同时评测一名应试人员，一天按8小时统计每组的评测工作量仅约30～40名。测试过程中要通过现场录音、现场打分、综合评测分值、计算平均分值、填写表格、登分等等，测试完成后还需封存每人的试卷和录音磁带，报送上级测试中心组织抽查复审等程序，均由个人手工操作，费时、费事、费力。
2.测试员的评判难以客观、准确及稳定
人工测试后与测试员沟通交谈中发现，由于其测试时劳动强度高、神经高度紧张，需时刻保持注意力的高度集中，经常造成测试员身心疲惫、头脑发胀，如果应试人读得偏快，稍不留神就会出现个别读音漏听、误判的现象，极易造成对应试人员评分的不客观准确。调查统计表明，对同一应试者在前两项“读单音节字词、读双音节词语”的测评中，几名测试员对评分标准的掌握存有明显的差异。
3.应试人员不能适应、影响发挥
应试人员面对几位考官，学生面对老师挑剔的审视和严格的扣分，难免紧张、焦虑，甚至个别人员在测试“说话”项时，瞬间脑子一片空白，不能正常发挥，或说话时间不满3分钟，或说话流畅度欠佳。经对我院参加测试学生调查统计，在测试期间处于紧张状态、未正常发挥者占70%以上，表明人工评测对应试者测试成绩、等级评判的影响较大。
二、计算机辅助普通话水平测试的优势
计算机辅助测试基本实现了普通话水平测试工作的全过程信息化，该系统主要包括“普通话水平测试信息管理系统（PSCW）”和“国家普通话水平智能测试系统（PSCP）”两个部分，实现了组织、测试和管理的全过程信息化。对照人工评测的局限性，更显机测的优势。
1.通过网络管理，提高测试效率，降低测试成本
利用机辅系统进行测试，每场可以同时测试几到几十名考生，每天大约可测试一百至几百人次，测试效率大幅提高。人工评测时除测试员外还需配几名辅助人员；而机辅系统测试时，整个考场只需要2名考务人员，测试成本随之大幅降低。试卷由系统自题目库通过网络自动生成、随机分发，不需要出题、复印考卷，成绩由系统量化评分，省除人工录入成绩，管理效率得以几十倍地提高。
2.减少人为因素，成绩评判更加客观、准确
机测对按照试卷文字稿朗读的前三项，由系统为每位应试者采集声讯、对照标准语音、测量偏差评分，计算机采用语音合成、中文语音评测等量化识别技术，其数值化评分尺度的把握可以全国统一，杜绝了人工评测时可能出现的“人情分”，进一步保证了测试信度。机测无论多少人次，都不会出现人工测试时测试员因为体力、心理等因素波动而出现的偏差，最大程度地避免了人为因素。
机测对第四项“命题说话”仅以录音方式采集声讯资料，应试者自己操控及单向说话，系统不予干预。其后由测试机构通过管理系统分配由2名测试员审听评分，即测试员只对每位应试者这3分钟“说话录音”在线评分，在没有“面对面”的视觉印象下，专注用听觉来感受其“语音面貌”和流畅性，便于准确判断评分；而2名测试员独立平行地同时审听、相互修正得出最终准确的成绩。
3.实现PSC管理的全面信息化
机测系统实现了管理过程、测试过程的信息化，比以前的系统功能、测试效率等方面都有很大提高，测前报名、测中控制、测后数据分析、抽查复审及考生成绩查询数据等功能都集成实现，提高了信息化、网络化管理水平。
国家语言文字测试中心2010年还出台了《计算机辅助测试普通话评分试行办法》，对PSC试题中计算机无法进行比较辨识、需要通过人工进行评测的第四题出现的问题，提出了进一步的明确规范。
三、计算机辅助测试流程及测前应试培训
计算机辅助测试系统一般由通讯网络、考场环境、计算机及音响设备、测试软件和应试者操作等要素构成。在测前需进行必要的培训和练习，要熟悉上机测试的流程、操作规定及需注意事项；对测试流程进行介绍、演示，不熟悉测试流程会直接影响测试整体进程；讲解“机械比对式”评分规则，以避免因操作不当或违反测评规则而失分，有助于应试者取得好成绩。
现场测试流程可分作“准备（备考选题） ——登录（输入核对考生信息） ——试音（调试设备及音量） ——测试（答题及录音）”等四个阶段，应按系统的提示操作。
在进入“试音”页面时，应以适中音量和语速朗读“文本框”中的信息进行试音，若试音失败，可提高音量再试一次，直至成功；在整个测试过程中所定音量不宜再调整。有些应试者操作不甚正确，如麦克佩带位置不妥、声音偏小及变音颤抖等，使得系统接收的音讯信号偏弱或不稳定，导致合成音与标准音比对测量时评测偏差而失分。
目前普通话水平测试包括四项内容：①读单音节字词，②读双音节词语，③朗读短文，④命题说话。计算机系统自动评阅第①～③题（60分），由2名测试员远程同时评阅第④题（40分）。
进入“测试”界面后，才正式开始答题并实时录音，每一题都应在听到“嘟”的提示声后再开始朗读试题内容。第一题、第二题应按横向顺序朗读，第三题需控制朗读作品的语速及音调；朗读应做到不添字、不漏字、不改字、不颠倒，语气语调准确，停连得当，不中断、不重复、不回读。测试过程中，应集中注意力勿受外界干扰，不要说与测试内容无关的话或者嘟嘟囔囔的发声。
第四项“说话题”需要采录3分钟的语音，在提前十分钟选择命题后，可重点准备此题的提纲、腹稿。当第四题页面出现2个题目供选择时，切不要用鼠标点击题目行，而应直接读出自己选中的题目字音，然后围绕话题用自己的语言答题说话。应像日常口语一样自然流畅，避免出现发音错误、用词不当、搭配不当、方言词直接转化成普通话词语等问题，这些会被测试员判定扣分。可以根据屏幕下方的时间提示滚动条适当调整语速，说得过快而不满3分钟就无话可说的，会导致因语音空白过长而扣分；还有的应试者出现离题、演稿、背稿、雷同、无效话语等现象，将直接影响该项测试成绩。
测试总用时约13分钟需全程录音，其操作鼠标按钮的点击顺序为：测试必读——随机抽题——新建——录音——停止——保存——退出。测试结束后均由系统依据“有效录音”完成等级评定和制作证书。
语音形式的PSC测试采用口试、录音方式进行，这种语言学领域的测试，是绝无仅有、全新的考试模式，无论是从测试角度还是应试角度考虑，测前培训都是必需的，这是由PSC特殊性所决定的。经对我院首批参加机测的2008级学生（测前没有进行培训）与2009级学生（测前进行了集中培训）的测试情况比较，其“二级乙等”的通过率由87.5%提高至93.5%，说明测前的培训学习确是应试准备、提高成绩的有效途径。例如采用“普通话水平模拟测试学习卡”，可以在线模拟测试，只需十几分钟就可通过网络自动评定其普通话水平，提供发音诊断报告，有针对性地帮助自己提高普通话水平。
观察发现对PSC测试缺乏应有的了解、准备不充分、角色意识太浓、注意力稳定性较差，是造成心理紧张的主要因素。由于应试培训是短期的、功利的，需讲测试流程、应试技巧等，难免本末倒置、弄巧成拙；而提高普通话质量则应标本兼治，通过朗读、阅读及语言习惯训练，特别对非语言因素的思维、心理及写作能力等素质的长期培养，更能促进普通话水平的全面提高。
综上所述，实施计算机辅助普通话水平测试是社会进步、科技发展及推广普通话的必然要求，可全面实现PSC的科学化、信息化、网络化，极大地提高了管理效率，是普通话水平测试方式的历史性飞跃及跨越式发展。应试者需根据机测的特点和要求，采取适当的应对方法，才能在机测中取得较好的成绩。
参考文献：
[1] 毛洪贲，殷德顺.信息技术支持下普通话水平测试的实践与研究[J].现代技术教育，2011（6）
[2] 王丽娜，王彩霞.影响普通话水平测试相关因素分析与思考[EB/OL]. http：// /show.php id=4845.（2004-11-11）
[3] 宋欣桥.普通话水平测试中的评分差异[J].语文建设，1998（9）
普通话测试说话范文6
一、理工科院校学生普通话水平现状
我们抽样了近三年中我省部分理工科院校的普通话水平测试样带，并通过针对理工科学生的问卷调查，发现理工科院校学生普通话水平现状存在以下特点：
1.理工科大学生对学习普通话的重要性的认识程度普遍低于文科及管理类的学生。
由于大多数理工科高校在人才培养模式上都会将重点放在理工科专业理论和专业技能的培养上，并受到传统认识的影响，往往很容易忽视学生语言文字能力的培养，甚至很多教师和学生都觉得，理工科学生只要说话别人能听懂也就够了。所以，在我们所调查的以理工科专业为主的高校中，开设了语文类课程的高校只占到大约一半左右。而在这部分开设了语文类课程的高校中，绝大多数都是以应用写作和文学欣赏类课程为主进行语文教育，对理工科学生的普通话教学很多高校都是一片空白。这使得目前理工科学生对普通话的重要性普遍认识不够，也缺乏学习的积极性。
2.测试语音与口语测试语音偏离普通话程度不等。
为了全面了解理工科学生的普通话语音掌握情况，我们对一部分参加普通话水平测试的理工科学生进行了书面语音测试，从结果来看，常用字的声韵调几乎没有错误，方言语音中如平翘舌不分、鼻音、边音不分、前后鼻音不分的字词也都能被正确地标注普通话的读音，只有少数方言中较生僻的人声韵,如:“缉”、“慑”等声调把握不准。但从普通话水平测试获得的口语语音情况来看，方言语音痕迹就很重了，平翘舌不分、前后鼻音不分、儿化缺省等现象大量存在，且暗访比明访的语音错误更多，几乎就是普通话方言。如:将“南京”读成“蓝鲸”、“饮料”读成“饮尿”等。这种书面语音与口语语音偏离普通话程度不等的情况说明：理工科学生在中小学阶段接受的语文教育和文科学生差异不大，因此，他们的汉语拼音掌握得比较好，字词一般都能比较正确的拼写，但在口语交际中由于受到方言的影响，且他们绝大多数没有进行正规的普通话训练，使得他们的口语语音偏离普通话程度较文科学生严重很多。
3.数理工科学生认为“普通话就是语音问题”，严重忽视普通话词汇和语法的学习。
理工科学生因为缺乏语言理论方面的知识，对于普通话的内涵基本上都停留在浅层次的认识上。因此，在抽样的理工科学生中，关于“你认为普通话学习的内容有哪些”这个问题的回答上，有76%的理工科学生认为 “普通话就是语音问题”，文科学生则只有21%左右的人认为“普通话就是语音问题”，35%左右的文科生能较准确的从语音、词汇、语法三个方面阐明普通话的含义。我们抽样了我院测试站2007年6月进行普通话水平测试的试卷和样带，一共60份，应试学生分别来自英语、管理、数学、电气4类专业，每类专业各抽取15人。我们审听的内容是“说话”项中词汇和语法的规范程度，出错情况见表1：
表1 普通话水平测试“说话”项词汇、语法出错情况统计表
从此表中我们发现，60名应试学生在3分钟的“说话”时间中，词汇语法完全规范的只有16位，占抽查比例的27%，有34位考生都存在不同程度的词汇语法问题。而其中英语、管理类学生词汇语法完全正确的有12人，占抽查人数的40%，数学、电气类专业的学生词汇语法完全正确的只有4位，占抽查人数的13%，低于平均水平一半以上，且最严重的居然在规定的三分钟时间里出现了5个病句，出错比例可以说是相当高的。
4.分参加了普通话侧前培训的理工科学生普通话水平明显高于从未进行普通话训练的理工科学生。
我们对我院测试站2006-2007年参加普通话测试的理工科学生的测试情况进行了统计，比较了没经普通话教学(培训)与经普通话教学(培训)后其测评情况(见表2)
2006-2007教学(培训)前后理工科学生普通话测评情况比较（表2）
从该统计表中不难发现，未经过任何测前培训的理工科学生，在普通话水平测试中70%的测试者集中在二级乙等到三级甲等，一级乙等到二级甲等的人数只有大概20%。但经过大概三十个课时的测前培训以后，一级乙等到二级甲等的人数可以提高到50%以上，且一二级的学生占到测试人数的85%。这样的比例应该说基本达到了我们对很多文科类，甚至师范类学生的要求。可见，理工科专业的学生虽然受到自身专业的影响，在学习普通话的自觉性方面较文科专业要差，但因其作为大学生的综合素质并不劣于文科生，所以,只要对其进行系统的普通话测前培训，其普通话水平实际上是可以提高得非常迅速的。
二、理工科院校学生迫切需要加强普通话的学习
随着我国改革开放，市场经济的高速发展，多民族、汉族聚居区多方言的语言现状造成的障碍，使推行全国通的标准语，便显得比历史上任何时期更为紧迫。普通话要在经济高度发展的信息时代能得以迅速通用交流，有效推动生产水平提高，理工科学校的学生学习使用普通话，是势在必行的。只要是中华人民共和国的公民都应能会说好普通话，我国将每年九月的第二周定为普通话推广宣传周，以此向理工院校师生推广、学习、普通话提出了新的挑战。学校是推普工作的重要阵地，理工科院校的学生毕业奔赴的仍然是社会，在市场经济的大潮中，社会交往，人际关系，都离不开我国各民族的共同语言一普通话，尤其近年招聘单位，多加高了进人的门槛，“能说普通话”或“能说标准的普通话者优先”常被作为一条录用标准。目前,就湖南省而言，师范类院校要求学说普通话，一些综合类的院校也要求普通话要达到一定水平。理工科院校的学生还不该重视普通话的学习吗?随着社会整体素质的发展，社会还能允许我们的大学生说着方言腔找工作吗?
语言是从小习得的一种能力，大学生都是20岁左右的年龄了，其从小习得的方言就比较牢固了，所以,人们常说“乡音难改”，要学好普通话，对于一些方言区域的学生，无疑是困难的，不是一朝一夕的事，一定要下功夫，有决心，有信心的，为此提两条建议：
1.语言知识，掌握《汉语拼音方案》。语言知识是前人对于语言认识的科学总结，《汉语拼音方案》是帮助人们学习普通话的具。
2.下功夫记住一些常用词的正确读音，特别是自己就容易读错的读音，语言虽很复杂，但在我们日常生活中常用频率大的字却只有2500个左右。而这些字又是由400来个音节表达的。找出一些规律的地方，读准了这400来个音节，可为学好普通话打下坚实的基础。
3.模仿，反复训练。善于仔细揣摩，模仿正确的发言，如看电视、听广播。方言的习惯势力很强，掌握了正确发音之后就要反复训练，这样才能巩固。我们应使青年学生明白，在改革开放的现代化社会里，会说普通话是现代青年必须具备的基本素养之一，会不会说普通话是衡量现代青年文明尺度的标志之一。
三、以测促教，以教促学，以学促用
上世纪90年代中后期，湖南省普通话水平测试中心就进行普通话培训与测试工作，接着师范类的学校首当其冲，使我省的普通话水平在某些学校发展得比较快。在理工院校中，除了极少的专业，如：我校“旅游与酒店管理”，“市场营销”专业曾开设普通话课程外，几乎一大片为空白，有时广播站的同学们要求培训，想取得个测评证，教师要拿教师证要有一个普通话测评证，往往是不情愿地参加一下培训。近年来，因校领导重视，组建了语委办，使得普通话的推广有了一个领导部门。理工科院校的学生将来面对社会发展的需要，普通话的学习，规范是十分重要的，在校就要培养自己，使自己有一个良好的普通话会话能力。为此谈以下几点建议：
1.理工科院校的行政部门要有政策性的规范，如：师范院校要求学生毕业前达到二级乙等，我们是否能要求学生毕业前达到三级甲等，这也是云南省要求公务员普通话水平的低线。
2.理工科院校的教师应有一定的普通话水平要求，因为普通话是教师的职业语言，如：45岁以下的教师是否能通过教学或培训，达到二级乙等水平，并要求获得证书。
3.培养建立一支称职的测评员队伍。面对理工科院校庞大的师生队伍，普通话的教学与测评工作相当繁重，尽管有些院校已成立了普通话测评中心，但还是面临任务的艰巨。培养一支称职的测评员队伍是十分重要的。可以考虑以中文类教师为基础，把较年轻的有热情做好此方面工作的人员集中培训，然后参加普通话水平测试，待取得优异成绩，即一级乙等(92分以上)者，送省或国家普通话测评中心，参加测评员培训，通过考试取得测评员资格后，方可任职，这项工作还需院校领导及相关行政部门大力支持。
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话的工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。在学习有关普通话推广的有关内容的过程中，深深感到，普通话水平测试将引起一场普通话教学的革命，将引起普通话教学质的飞跃。普通话水平测试对普通话教学改革是一种强大的动力，同时，必将促进理工科院校师生普通话的运用和普通话水平的提高。
[基金项目：湖南省教育厅2006年立项课题“理工科院校普通话水平测试PSC理论及实践研究”（06C249）。]
参考文献：
[1]《中华人民共和国通用语言文字法》，中国法制出版社，2001.5。
