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专心学习的成语范文1
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。
一．什么是学习方式
学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
二．为什么要改变学生的学习方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。
在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对
学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的改变。
澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的3P(presage, process and product) 模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中、学生根据他们自己的前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。比格斯的这一模式体现以下几个方面的思想：第一，学生课堂学习的过程是一个中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）；第二，学习方式是决定学习质量的重要一环。在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。
我对自己所教班级的高中一年级学生进行过一个实验研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
课例1：主动学习应该从情感的投入开始，让学生发现自我，找到自我
一堂课快结束时，我让同学们给自己认为做得好的英语课堂活动小组分发“奖品”。结果，全班九个活动小组只有一个小组（共六人，是班里最差的一个活动小组）没有能享受到胜利果实。我请这六位同学简单谈谈为什么没有得到奖品。这时，其它小组的同学七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足，说他们的语言表现能力差，语法结构不对，……。这六位同学很不是滋味，脸一阵阵发红，并低下了头。这时我问这六位同学：你们刚才把奖品送给了哪个小组？为什么要送给他们？这六位同学用英语作了回答。于是。我接着说。“能够积极参与课堂活动，并能认可其它活动小组的优点、长处，而且又能用英语表达出来。算不算是这个组的优点呢？同学们都回答：“Yes！”然后，我又请其它活动小组的同学谈谈这个组的变化情况，即从不开口-----开口讲话-----较流利地用英语表达出来，……。这时，我说：“这个小组的进步这么大，我们是不是应该给他们一些奖品以资鼓励呢？”，于是马上就有几个小组的同学将自己的“战利品”-----“苹果、篮球、足球、房子、汽车、电脑……”（在黑板上画的）送给了这六位同学。此时班里响起了热烈的掌声。这六位同学此时已是热泪盈眶，激动不已。他们齐声地说：“We’ll do it better next time.”。从这以后，这个最差小组合作得特别好，一改过去只听、只记、不发言的学习方式，而是课前分工负责自己准备的内容，网上查阅，翻阅参考书籍，课上活动积极，总是给全班同学展现一些新颖别致的、有趣的观点，但又能紧扣教材所学内容，语言的运用恰倒好处，学习成绩突飞猛进，现在已是班里的 Best group!。
由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。
转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良．但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是：学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并不达成。一言以蔽之，从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。
三、如何改变学习方式
我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式．向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一， 但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢？这就需要我们教师在实践中进行研究和创新。
近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者．而不是权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范，建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点．让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。
课例2。 以“火”为主线，将所学知识与实际生活结合起来，达到活用知识的目的
上课时，我在黑板上画了一团“火”（教高中英语第一册下册第16单元“Fire”），并告诉同学们We’ll talk about fire in this class today. “你们说说自己所知道的有关火的词汇”（要求以小组形式讨论3分钟）于是，引出了一连串有关火的词汇，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、发火；火锅、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同时我请同学们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关火的词汇，在生活中哪一种火是你最喜欢的？哪一种火你认为是最不好的？为什么？”有人说喜欢微火，因为它柔中带钢；有人说喜欢野火，它来势凶猛，在摧毁一切的同时，又让一切重新复苏，旧貌换新颜；有人说喜欢火眼金睛，能洞察一切；一位同学上台画了5幅图，第一幅图画的是一个男孩，瞪着两眼，头发竖立，张着大嘴吼到：Get away! ；第二幅图是在医院里医生问这男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答说：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅图是一群孩子看着这男孩就吓得四处奔跑，边跑边说：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅图是这男孩的朋友都远离他；第五幅图是这男孩孤独的坐在石凳上，自言自语的说：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同学们猜他最不喜欢的火是什么？全班大声地说：“Get angry!”。对火的词汇进行讨论后，我又引导同学们以活动小组形式 Talk about the history and uses of fire.。10分钟后，每个小组派一名代表汇报各自的讨论情况，有的小组谈火的起源和发明；有的小组谈火对人类生存的好处；有的小组谈火对人类带来的灾难；有的小组谈怎样防火；有的小组谈发生火灾时怎么做；有的小组谈发生森林大火怎么办；有的小组谈家里发生火灾时、办公室里发生火灾时、在商店里发生火灾时的处理；… 等等，话题丰富有趣，整个课堂气氛活跃，同学们的思路非常开阔，想象力、创造力得到了充分的展现，语言的表达能力得到了很大地提高。同学们在宽松的、自由的课堂里自教自学，学到了已往一堂课所不可能学到的知识和不可能完成的如此多的内容。
这样的课程让学生畅所欲言，表现自我，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，知识用于生活，并在生活中发展，在生活中创造。由此可见，学习方式的改变在学生的学习中起着多么重要的作用！
一言以蔽之，有效的教学和主动式的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
参考书籍：
专心学习的成语范文2
教学内容与方法理工融合。教学中需要加强理论知识与实际应用的“接口”，需要重视方法论教育并引导学生将课堂教学与自主学习相结合。基础课程按理科的要求强调基本理论与方法，重点培养学生的分析问题、抽象思维能力；专业基础和专业课程方面则理工兼有；在“理工融合”理念指导下，开展光电信息科学与工程专业教学改革，培养具有创新精神与实践能力的复合型人才。
1.强化数理基础数学物理等基础课程是为学生提供基础知识，培养学生基本能力与基本素质的重要课程，不仅应有助于学生夯实基础知识和基本技能，而且能促进学生创新意识、创新能力和终身学习能力的形成。选用理论性强有深度的教材，着眼于为学生终身学习奠定基础，精讲最核心的数学物理基础知识、理论和方法。培养学生既具有数学的高度抽象思维能力，又具有现代物理学的理论素养和实验技能。训练和提高学生的数学物理素质、思维能力与应用能力，使学生形成良好的科学素养和强劲的发展后劲。开设数学物理方法、矢量分析等课程以强化数理基础。
2.注重理工融合重视理工联合、交叉和渗透。在教学中传授数学物理思路与方法，着重数学逻辑思维能力与分析问题能力的培养，理解和应用物理模型，增加数学物理应用方面的实例，培养学生将所学数学物理知识运用于计算机实现，加强学生数学建模能力的培养，解决实际问题。按照“理工融合”教育理念，改革数学、物理学等基础课程与学科专业核心课程的教学内容和课程体系，并根据专业培养目标实现物理、光学工程、机械、电子以及信息类课程的交叉和渗透。通过适合的课程体系、知识结构设计融入良好的科学方法与工程方法相结合的思维模式，培养学生具有较好的基础理论修养、抽象思维能力和技术开发能力，增强理科背景。重视方法论教育，通过各个教学环节在不同程度上使学生受到科学思维、科学方法、科学精神以及工程意识、工程方法等方面的熏陶和教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
3.优化教学内容数理与学科基础课程注重基础理论，加强新理论、新技术，充实应用实例分析，以丰富教学内容，提高教学内容的启发性和生动性，重视理论与实践的结合，激发学生的创新思维和基础理论与专业知识的应用能力。综合提炼课程内容，引入学科前沿内容，分清必讲内容和自学讨论内容，重新制订各课程的教学计划。优化课程设置：专业课程开设学期适当前移，大四尽量安排课程设计等实践教学环节；加强各门课程之间的衔接，减少重复教学内容。光信专业原有培养方案在二年级下开始机械、电子、光学、计算机基础课程教学，三年级下才结束基础课程的理论教学或刚开始专业课程的教学。学生学习后没有自己实践的时间就匆匆求职，导致应用能力严重不足。因此，原有光信息专业课程体系前移半学期非常有必要，且应用性强的课程要增加相应的课时，如C语言、单片机原理与应用设计、光纤通信等课程可以适当增加课时，而微机原理等课程可以删减课时或与单片机课程组并。考虑到4年级上学期的2个月里，学生急于求职的心态，理论教学效果较差，可以开设2~3门实践性的设计课程，如PCB设计与制造、光电系统的FRED设计、CAD2007设计、单片机应用系统实作等。授课形式可以采用开放式教学，多教师根据自己的专业特长分组指导，将重点放在动手能力的培养上。实践内容要与就业紧密相关，争取让学生带着自己的实践作品求职。
4.改革教学方法加强理论教学与实践密切结合，加强习题、作业、研讨、实验、实习、专题等多种形式作为理论学习的补充和拓宽，将课堂教学与自主学习相结合。要求学生结合课程进行相关问题的讨论、研究和实践，部分学科基础和专业课程需有专题设计内容，定期开设学科进展和重大工程专题讲座。推行多媒体、网络、仿真等现代化教学技术，提高教学质量和效率。鼓励学生研究性学习和自主学习。从大三上、下两个学期开始开设“专题研究”目的是培养学生在教师指导下的自学研究、综合与联想能力。留出时间让学生阅读文献资料、撰写读书报告、工程实例分析、专题设计与分析、实验方案设计与试验等，加强学生的动手、应用和创新能力，提高学生提出问题、解决实际问题的能力，培养创新专业人才的专业素养。改革考试方式，加大平时综合考核力度。采取综合性实验、大作业、小型课题、口试等多种形式考查学生平时学习情况，引导学生多查阅资料，锻炼和培养学生的学习能力。笔试采用半开卷形式，学生可携带一张A4纸。每学期的题目更新率达70%，学生可获得前几年的考试题目。
二、实践环节的教学改革
以就业为导向，在机械、电子、光学、计算机的基础知识教学中，重点加强基础实践环节能力培养，具体操作如下：机械制图课程：2年级讲授基本制图原理、CAD2007基本操作，再通过增加2周的机械制图课程设计，采用CAD2007软件设计一个实际的光电装置，来提升绘图能力。电子技术基础中的模拟电路：延长模拟电路的课程设计，由1周改为2周，动手实做一个具体的产品（如半导体收音机）；由多个老师分小组指导，提高学生元器件识别、焊接、测试仪器使用、简单电路分析的能力，为PCB设计打下基础。计算机基础：强化C语言教学，增加教学学时，争取自主教学；增加C语言课程设计2周，由多个老师分小组指导，要求学生能动手编小型应用程序，切实培养学生程序设计的基本能力。实践教学（含课程设计、毕业设计、实习等）采用工科模式，包括课程设计、毕业设计、各类实习。通过数学建模、电子设计、光电子设计等学科竞赛与科技创新促进理工融合。
探索多种形式的实践教学方法和途径，增加综合型、设计型、自主型与仿真型实验，训练学生的动手实践能力。鼓励课外科技活动、社会实践、兴趣小组，必须以实际的科研项目进行毕业论文或毕业设计训练。设计类课程采用自主设计的模式：选题查阅文献资料确定设计方案与技术路线设计计算研制或方案实施设计图纸或实验报告答辩导师点评分析总结（、申请专利）。重视科研训练，支持学生参与教师的课题研究，鼓励学生参与大学生科研训练计划（SRTP）、学科竞赛、科技制作和实践创新活动并提供各种条件。培养学生发现问题、解决问题的能力，为进一步深造打下基础。加强实践教学条件建设，新建了光电技术实验室与电子信息创新实验室。向学生开放实验室，引导自主学习。在已有南京覃泰、宜昌劲森光电、武汉肯特电子等实践基地的基础上，新建了三江航天万峰、宜昌三八八厂、宜昌七环通讯等实践基地。
三、教学改革的作用与意义
通过教学改革，构建与理工融合培养模式相适应的光信息科学与技术专业课程体系，开展理工融合教学改革，使学生掌握的基础理论和方法能与实际应用“接口”，培养基础厚实、适应性强、有发展潜力的光电行业优秀人才。探索出具有可操作性的改革措施，增强学生实践与创新能力，并以此为契机提升专业教师能力。第一，加强我校光电信息科学与工程建设，使本专业学生更好地为光电行业与湖北（中国光谷所在地）地方经济社会发展服务。第二，在优化知识结构的同时，重视方法论教育，使学生受到科学思维、科学方法、科学精神以及工程意识、工程方法等方面的熏陶和教育，培养学生的创新精神和实践能力。第三，通过理工融合培养模式能有效推动光电信息科学与工程专业数学、物理、电子电路等基础与专业主干课程教学内容、方法和课程体系改革。第四，可为现有专业目录中既可授予理学又可授予工学学位专业建设提供借鉴与参考。如我校光电信息科学与工程专业理工融合培养模式教学改革效果较好，也可推广到我校理学院电子信息和信息与计算科学专业，进一步可为其它高校亦理亦工专业的建设与改造提供借鉴。第五，通过本项目的研究与实践，能促进光信息科学与技术专业教师教学能力的提升。
四、总结
专心学习的成语范文3
一、新课程下学生学习方式的改变
以前学校运用的是传统的学习方式，只注重学生对知识是否接受而不去管学生是否有兴趣。通过新课程的改革现在学校更注重的是对知识的积极建构和合作学习，通过这一改变无论是教师还是学生都有了更深层的认识，现在我们通过新的教材把知识变得浅显易懂。对于那些更复杂的知识，我们会亲自指导学生们敢于面对、敢于探究，让学生亲自“化难为易”。这是一个探究知识的过程，也是一个接受知识的过程。当学生把很难解决的问题解决出来后它很难被遗忘。所以教师应教会学生怎样“学会学习”。对于这一点美国心理学家H.F洽洛曾做过详细的研究。他做过这样一个实验，他首先用猴子作被试进行研究，然后以儿童为被试进行试验。对猴子做辨别训练时在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体、另一个是立体三角形，在一个物体下面藏着葡萄干，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方体下面，不再三角形下面。当他解决了这个问题以后立即给它呈现另一类似的问题，如两个
物体均为立方体，但颜色不同一为白色，另一为黑色。猴子必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题，当他解决了许多这样的辨别问题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。
二、研究性学习特点
作为学习方式的研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习方式所提倡的是自主性、开放性、探究性、实践性。它改变了以往被动接受的学习方式，使学生积极主动的探索、尝试，以促进个体创造潜能的充分发挥。以促进个体创造潜能的充分发挥，在这方面我坚持鼓励学生自主选择、主动探究，我充分以学生为中心，因为他们有选择的权力，而且我会把研究性学习的内容面向学生的学习生活和社会生活。我感觉这样更贴近于他们，他们也会更感兴趣。以前的课程太依赖于教材枯燥无味，而现在的课程根据学生不同的特点，让学生独立研究。我会引导不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径方法来解决问题，他们会按各自的能力和所掌握的资料以各自的思维方式得出不同的结论。我不会去追求结论的唯一化和标准化，我希望的是他们能发挥自己的思维想出不同的解决办法。我会在课堂上让学生自己动手操作得出自己的结论，这样激发了他们的积极性和兴趣感。
三、研究性学习的实施策略
研究性学习作为一种综合的学习方式，可以把自主性学习、探究性学习、合作性学习的学习方式看作是研究性学习的策略。在自主学习里我提倡自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。在学习过程中学习兴趣是必不可少的，所以我着重培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；一种愉快的体验。学生会越来越想学；越学越爱学，只有有兴趣的学习才会事半功倍。
在合作性学习方面我提倡的是结伴、结组、结群。我要让学生意识到这是一个集体，自己是集体中的一员，自己与集体是相互依赖的关系。对于这一点我会让学生做一些合作完成的游戏，来认识集体。比如像三条腿走路，每组两名同学一组，一名同学的左腿和另一名同学的右腿绑在一起比一比那一组走得最快。通过游戏他们感觉到了集体的力量，他们会意识到只有在其他成员成功的前提下，自己才能获得成功。在班里我给学生分成几个学习小组，让那些优等生帮助中差生，并鼓励那些中差生主动向优等生学习，有不会的问题要主动问，这样不仅培养了学生的合作意识也提高了学生的交往技能。
在探究性学习方面我提倡学生通过发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达思想、交流成果等活动，以获取知识、激趣、掌握方法的学习方式，我会根据不同学生的需求来对学习过程进行系统规划。这样每个学
生在学习过程中都不会感到困难，也不会因为自己听不懂而感到沮丧。
四、新课程下教师教学行为的转变
我们可以看出新课程是教师与学生有不同性质的交往，不同类型的互动过程。教师作为一名指导者，在研究学习的过程中必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质。我将注重以学论教，我会深入到学生中去，和学生一起寻找真理、探讨方法、分享情感，让学生把我们教师当成朋友，当成知己。在学习过程中我会用一些激励性的语言去鼓励他们，让他们有自信。并且教育他们同学之间要友好相处，遵守纪律这是培养学生的本质。对于新课程教学的要求我会慢慢地溶入其中，让学生慢慢的去适应。我也必须从传统的角色中走出来。我记得我国人民教育家陶行知先生早有论述：“一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学生的法子；先生须一面教一面学。这是教学合一的三种理由。”所以在教学的过程中不仅要研究学生，还要研究学习方式。
我曾经看过这样一段话是上世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存―教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。我看过之后我更加大胆的去放手让学生自己去实验、观察、探究、研讨。
专心学习的成语范文4
关键词： 信息专业 信息管理 核心课程 信息系统
一、信息管理专业的培养目标
信息管理与信息系统专业是教育部1998年进行专业调整时，由原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理五个专业合并而成。信息管理与信息系统学科是由管理学基础理论与计算机科学技术相结合的交叉学科，具有基础科学与应用科学的双重属性，由于数学定量方法和信息技术的融合，它又体现了应用学科的某些特征。
本专业具有综合性、边缘性和实践性三个特点，培养具备现代管理学理论基础、计算机科学与技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法，以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理和信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。
二、信息管理专业典型的就业岗位
1.ERP实施顾问
ERP实施顾问是根据企业内外部环境和资源状况，分析企业建立ERP系统的可行性，科学制定ERP项目的战略目标，分析企业管理现状与所实施的ERP系统的差距，拟定企业流程重组和管理改进方案。实施顾问要求具有一定的计算机应用能力，熟悉类似Oracle、SQL Server等大型数据库管理系统。
2.软件开发、测试工程师
软件开发工程师主要帮助企业和组织开发管理应用软件，需具备使用一种以上的编程工具进行编程的能力；软件测试工程师简单地说是软件开发过程中的质量检测者和保障者，负责软件质量的把关工作，要求熟悉测试理论、流程，至少能熟练使用一种自动化测试工具或一种测试管理工具。
3.系统维护工程师
系统维护工程师主要从事服务器、操作系统、数据存储系统、系统监控平台等的规划、建设、维护与优化；负责IT应用和服务管理，如邮件系统、办公平台、桌面系统等的规划、管理和优化。
三、基于就业的核心课程教学
1.ERP课程
ERP即企业资源计划，它是一种集企业管理和信息管理技术为一体的企业信息系统，能够全面记录企业经营活动中各种业务流程操作，及时向管理层面提供有效的决策支持。同时它又是一种功能非常全面的软件包解决方案，通过共享的信息和数据流整合企业流程，它试图将企业内的所有部门和功能整合在一个单一的计算机系统中，并满足各部门的特定需求。ERP系统是一个迄今为止最为复杂的信息系统，它不仅涉及管理科学，而且涉及信息技术问题，而本科培养对象知识结构具有独立性，缺乏管理实践经验，计算机的实际应用能力弱。因此，ERP的教学过程在课程设置、教学内容、教学方法、教学环境建设等方面都表现出与传统的课程有很大的不同。在针对信息管理专业ERP课程体系中，不仅仅需要系统地介绍ERP思想和方法，了解企业运作规律和基本业务流程，更重要的是需要营造一个模拟企业ERP系统运行的环境，综合模拟企业运营实践，立足管理岗位与管理流程培训学生，让学生步入社会之前就能培养实际操作能力和决策能力，改变以前实验教学内容窄、实验教学层次低，毕业后根本无法适应社会和企业新环境要求的局面。在四年的教学过程中，形成一个完整的理论与技能相结合、学习与体验相结合、培养与培训相结合的全新培养模式。通过系统的ERP的教学和实验，使学生成为既懂管理又能很好地掌握计算机技术的双向发展的复合型应用人才，具体地，通过ERP教学过程，可达到如下教学效果：（1）使学生建立一种新型的、先进的企业管理理念；（2）让学生全面了解企业经营管理的基本特征及信息需求；（3）使学生了解ERP系统软件在经营决策和作业中的作用；（4）使学生掌握ERP软件的基本功能；（5）使学生掌握使用商用ERP系统软件的基本方法；（6）使学生初步掌握ERP解决方案的设计方法。
ERP沙盘模拟是ERP课程的实训项目，是对理论教学的一种有益补充。ERP沙盘模拟教学方式通过物理沙盘和电子沙盘的结合，使学生成为课堂教学的主体，学生分别担任企业的重要职务，如CEO（总经理）、CFO（财务总监）、CIO（信息总监）、COO（运营总监）和CMO（营销总监）等。在规则允许的条件下，通过团队共同经营六年来模拟企业实际运作过程，亲身体验企业运作的完整流程，亲自掌控物流、资金流、信息流等，理解企业各个部门的职能及相应的责、权、利，让每一个学生都找到相应的“职业感觉”。通过沙盘模拟教学，学生有了自主学习动力，因为在经营过程中犯错误是难免的，如何解决问题则是学生积极思考、谈论研究、知识学习相结合的过程。
2.管理信息系统课程
管理信息系统是信息管理与信息系统专业的核心主干课程。该课程教学的具体目标是使学生理解管理信息系统的概念、结构、管理信息系统的基础，掌握系统分析、设计、实施和评价的方法及系统开发过程中各阶段的任务与技术，把管理思想、理论和计算机应用技术融合在一起，通过实践培养学生综合运用知识和开发应用系统的初步能力。
要求学生既要具有分析、设计信息系统的初步能力，又要掌握基本的理论知识，具备一定的实际操作能力，并能正确分析、评价一个组织中开发和使用信息技术的管理问题，懂得人的因素、社会的因素在实现和发展管理信息系统中的重要作用，同时了解信息系统管理和信息系统发展趋势。
构建良好的实验教学体系是保证实验教学质量的重要因素。实验教学体系的构建既要遵行教学的基本原理，又要结合学生的实际，主要方式如下。
（1）演示型实验：目标是让学生认识什么是管理信息系统，它的组成、结构是什么样子，系统实施后效果如何等。
（2）案例型实验：目的是让学生了解信息系统从开始状态到完成状态的整个设计过程，使学生对信息系统整个演变过程和内部结构有更深入的认识，同时使理论教学中的一些抽象概念变得具体。
（3）验证型实验：目的是让学生了解系统初期设计目标和思路与最终系统实际效果的一种对应关系。
（4）技术型实验：目标是让学生对某些在信息系统设计过程中用到的关键技术有一定的认识与了解，通过技术型实验带动学生自主地学习相关计算机应用技术。主要有：一是数据库构建，让学生学会把现实世界中的数据转化成概念模型，再把概念模型转化为数据库中的关系模型；二是Web数据库的使用，主要介绍ASP技术，让学生学会基本的网络数据技术。
（5）设计型、综合型实验（课程设计）：目标是让学生掌握信息系统分析、设计的基本方法，提高解决实际管理问题、开发信息系统的实践能力。通过实验让学生体验参与一个完整的实际信息系统的开发全过程。在课程设计中，采用“教师指导下以学生为中心的小组实验”教学模式，题目由教师指定，也可由学生自主选择。实验以小组为单位，每个小组5-6人，每个成员有明确的分工，由组内学生自己组织协调。组长由教师指定，同时肩负协调与统筹工作，每个成员既独立完成各自任务，又相互配合，出谋划策。设计中要求体现信息系统开发的所有环节，每一环节结束，教师都要进行检查，并给出修改、完善意见。设计完成后要求写出课程设计报告。最后教师组织学生以小组为单位进行答辩。每个小组安排一名主要陈述人，其余成员可作补充说明，同学可任意提问。答辩组成人员由任课老师和学生行选派出来的4位同学共同担任，评分标准由教师统一制定。通过全程参与，学生既掌握了信息系统设计的方法与步骤，提高了学习兴趣，又培养了撰写设计报告的能力和团队精神，在按质按量完成实验任务的同时，也为将来学生的毕业设计打下了良好基础，达到了事半功倍的效果。
四、结语
进行信息管理与信息系统专业课程教学改革是一个长期过程，并非一朝一夕之功。但在课程改革中应针对该专业的特点，结合当前的就业趋势，抓住核心课程的教学，以基本理论和概念作为支撑，突出实践环节，侧重于对学生实践能力的培养。这样才能培养出更多、更好的社会需要的信息管理人才。
参考文献：
［1］邓晓红.基于职业能力分析的信息管理与信息系统专业核心课程体系研究［J］.中国管理信息化，2009.12，（6）：103-105.
［2］徐晓敏.面向企业需求的高校信息管理专业ERP课程体系建设［J］.山西财经大学学报，2007.10，（1）：124，126.
专心学习的成语范文5
高等教育发展中，专业课程双语教学的提出有其重要背景。从国内教育发展形势看，十几年前全国高等院校如火如荼地开展的本科教学工作水平评估要求中，明确提出适宜双语教学的专业是生物技术、信息技术、金融、法律等课程，比例大于或等于10%，教学效果较好，其他专业能积极实施双语教学。而今，全国开展大学里专业的审核式评估、专业认证、品牌专业建设，均对双语教学课程建设提出了相应的指导性意见。从国际社会发展趋势看，由于对外国际交流的频繁与扩大，教育领域尤其是高等教育的国际交流逐渐深化。一方面，学科前沿发展在国际平台上需要得到进一步交流，研究人员和学习者有更广大的空间和机会与国际平台上学科的最新发展深度接触;另一方面，高校的国际合作办学成为未来一个发展方向，教师、学习者的交流甚至直接的对外招生全方位地逐渐发展。而当前高等学校“双一流”建设工程中，双语教学也有独特的价值。
一、双语教学实施的必要性与存在问题
高校专业课程的双语教学具有重要的实践意义：(1)增强高等教育中专业学习者的国际竞争力，拓宽其国际化发展视野，提升专业在国际水平上的直接交流水平。(2)探索双语教学实践层面的问题，实现有效性教学。
双语教学的实施同时也有重要的理论价值：(1)双语教学的探索，为双语教学课程学科设置、标准、运行、评价等提供理论支持，有利于高校专业课程体系的建设与发展。(2)双语教学研究将解决本科教学中长期存在的外语教育与专业教育分离的困境，实现两者的相互促进，实现外语的工具性价值，改变长期存在的“为外语学外语”的不良状况。
目前，高校专业课程的双语教学顺利实施中，总体上至少存在以下几个方面的问题。
首先，选择理想的教材问题。比如心理学学科，目前，高等教育出版社、人民邮电出版社、机械工业出版社、北京大学出版社、北京师范大学出版社等都已经引进英文原版心理学教材，但是，没有能够直接适用于青少年心理专题课程的教材。另外，一些工科专业，比如服装设计，由于东西方人体形差别的因素，某些计算公式不同。此外，某些课程属于专题形式，需要重新编辑;外文教材面向教学对象与国内学习者存在明显差异。因此，可以考虑在外文教材基础上，补充国内外最新研究成果;教师必须拥有最新国际研究资料，从而进行有选择地进行备课。
其次，师资选择和培养问题。教师必须具有较好外语实际运用能力，该要求也对教师提出了挑战。因此，需要考虑教师的语言培训机会，以及获取最新外文资料的机会。
再次，学习者面临双语教学时的心理影响因素。由于语言问题，学习者会存在一定的畏难情绪;同时，对双语课程的设置缺乏理解，学习者容易失去学习目的和兴趣。学习者语言、专业水平的不同层次导致教学难度增加。
最后，适当的教学模式、具体的教学方法的制订以及双语教学效果巩固的长效机制的建设问题。可以考虑英文板书，适当进行英文教授，中文解释。可结合英文参考资料、学习资料的阅读，建立学习网站，加大交流时空。
二、双语教学实施的心理学分析
从以上所述可知，双语教学实施的影响因素很多，不是单个因素可以决定的。根据对一线实践教学的思考，从学习者角度和教育心理学角度分析双语教学的心理因素，重点关注以下几对矛盾。
矛盾一：英文教材组织结构特点与中文读者已有阅读思维习惯
中文教材与英文教材的组织和编写具有不同的特点，反映了不同文化人的思维方式，要求读者具有不同的阅读思维。西方人是分析式思维，中国人是直觉思维。具体来说：(1) 西方人思维是逻辑型、思辨型、实证型的，中国人思维是记录型、描述型的。(2) 西方人价值澄清，中国人价值灌输。西式思维多告诉人们事情的来龙去脉，中式思维则告诉人们如何去接受。(3) 西方人善于采用局部的、解剖的、分析的方法，中国人善于采用整体的、全局的、系统的方法。[1]因此，与中文教材比较，英文教材重视实证研究资料的列举，对问题进行分析。中国学习者面对英文教材时，感觉知识比较零碎，没有系统性，有时不知作者要表达什么观点，很难找到明确界定的概念。习惯于背诵清楚写在书上的概念，接受条纲般的命题的中国学习者，面对英文教材，容易陷入一头雾水，不知所云。这正是已有阅读习惯与不同语言文化体系下的文本特点不匹配的结果。
解决该矛盾，方法一，教师自编适应中国学习者阅读思维的专业双语教材。显然该方法面临许多主客观困难，从效果和条件看，既不是最恰当的，也不是现实的解决途径。方法二，培养学习者改变阅读思维方式。具体措施很多，这里介绍对知识重构时常用的方法——概念图。“概念图”(concept mapping)又称作思维导图、心智图、脑图或心像图。英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于20世纪60年明了概念图这一风靡世界的思维工具。概念图的特点是突出重点、使用联想、用脑图的方式思考、清晰明白。所有的概念图都有一些共同之处：它们都使用颜色;它们都有从中心发散出来的自然结构;它们都使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用概念图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。概念图正是适合中国学习者的偏好整体、系统、概念的阅读思维。通过紧抓概念，建立新的知识框架，把似乎是零散的知识系统化。[2]
矛盾二：学习者的歧义容忍度与有限的外语词汇量
通常认为，专业课程双语教学效果的最大障碍是外语水平，学习者学习效果取决于外语词汇量的大小。这种观点需要辩证分析。因为阅读原版专业教材时，学习者容易受自身情感因素影响，其中一种情感因素是学习者的“歧义容忍度”。歧义容忍度是指接受不明朗的情况，如学习中遇到的语义不明、所指不清、发音含混等现象的心理能力。如果没有适当的容忍度，人的焦虑感增强。一定容忍度的学习者往往更能坚持外语的学习。心理学家布德纳认为，歧义情景是由于缺乏足够的线索和提示，因而人们不能对其进行明确的分类。他将歧义情景分为3类，它们是：(1)内容新，无足够线索的陌生情景(novel situation);( 2)线索太多，需要同时考虑这些线索的复杂情景( complex situation);( 3)各种线索涉及不同结构，问题不易解决，形成难以解决的情景(insoluble situation)。诺顿(1975)将歧义的意义详细地分为8类[3]：(1)有多种意义;(2)线索模糊、不完整;(3)具有多种可能性;(4)结构复杂混乱;(5)缺乏信息;(6)意义不确定;(7)线索不连贯，甚至前后矛盾;(8)线索含混、不清晰。Norton(1975)认为，歧义不容忍的人“倾向于把模糊的、不完整的、零碎的、有多种意义的、有多种可能性的、无结构的、矛盾的、相反的、不确定的或不连贯的信息看作是一种潜在的心理威胁”。专业课程的外语教学，专业教材的外语描述，专门问题的外语阐释和例解正具有以上歧义情景的特点。
对于学习者而言，专业课程的双语教学是一个不断产生高度歧义的过程，专业文献和教材的词汇、语篇以及某一专题的文化背景对学习者来说，几乎都是全新的、陌生的。外语与母语的差异性、超距离感、超时空感使学习者常常处于一种高度的不确定状态，导致学习者焦虑程度提高，自信心减弱，动机水平降低，学习者情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差。歧义容忍度是评价外语学习的一个重要指标，在某种意义上讲，提高歧义容忍度意味着扩大和提高外语学习的广度和深度。外语学习的广度涵盖着外语学习者与异族文化之间的交往、冲突、对话、理解和认同等，表示外语学习者对异族文化所具有的包容性、迁移性和关联性。外语学习的深度指外语学习者所掌握的语言知识已内化为语言能力，这种语言能力不仅表现为对语音、词汇、句法、语篇等知识的记忆和理解，并且表现为驾驭这些知识的语用能力。因此，扩充外语词汇量并不必然能理解外文资料，当具备基本的外文词汇量和基本的专业词汇量后，对外文教材的理解和掌握极大受到学习者的歧义容忍度限制。何况，专业词汇在专业课程学习中成为高频词汇，高频词汇在学习中自然地存储在大脑中，不会成为学习者的额外负担。
矛盾三：学习者认知风格的稳定性与学习任务的变化性
学习者的认知风格是个体在处理和加工信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。根据不同的标准，产生不同的认知风格的分类。场独立和场依赖型就是根据个体受环境影响的程度而划分的一组认知风格。“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。场依赖型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。场独立和场依赖是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端则是场依赖。场独立和场依赖代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向。这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现。学习者具有不同的认知风格，他在阅读外文专业教材，观看教师的外文课堂板书时，产生不同的效果。但是，具体到学习的每一环节，每种类型都是利弊共存的。
场独立者则往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。他们能够在了解了外文教材基本内容后，跳出教材或者教师板书的框架，对照自己的关注点和兴趣点思考教材表达或教师传授的命题、观点，做出自己的分析与判断。他们不喜欢仔细地阅读外文教材，全盘记忆教师的板书内容。因此，只要具有一般的外语水平之后，外语的语言水平不是学习者自己认为需要过度关注的对象，他们不会太在意自己的语言水平。
场依赖者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认知事物。他们能够从目录入手，形成阅读的指导线索，进入相关章节，然后根据章节篇首的概要和篇末的总结(篇首的概要和篇末的总结是外文原版教材一贯的风格)指引，去阅读正文，并且非常忠实地记忆所得到的信息。但是，弊端也随之表现出来。具有这种风格的学习者容易形成一些不恰当的习惯，他们过度关注具体的内容，具体的语句，以致难以获得对知识整体的认识，影响对教材内容、教学内容的把握。他们会花费大量的时间去提高外语水平，尤其是外语词汇量，以便能够读懂、利用教材中的每一句话。
认知风格的特点决定了学习者习惯于如何处理和加工所面临的学习任务，不同认知风格与不同任务性质最佳匹配。而学习任务是变化的，要实现最佳匹配，需要学习者有意识地反思自己的学习，实现所谓的“元认知”能力的发展与改善。因此，在分析不同的学习任务后，可采用对应的最佳认知方式进行智力操作。
专心学习的成语范文6
[关键词] 小学语文教学 新课程 转变
尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何让小学教学完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。
所以，有必要让教师对新的课程标准有个比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，只有这样才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步的提升小学语文的课堂教学效果。近些年来，新课程改革的实践证明，教师对新课程标准的理解有利于课题教学的开展，教师的教学理念会直接影响到课堂教学的效果和学生接受的结果。因此，教师必须转变教学观念，革新教学形式。
一、传统语文教学方式的弊端
1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课题上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课题的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课题教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的简介。同时，教师也应该不断改进教学的形式，让学生在活泼的课题氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课题形式、教学内容进行革新，以更好的满足学生的需要。
2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课题教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。
所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。
5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛，等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。
随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王军虎.试论“自主学习”课堂教学的开放性[J].教育实践与研究(小学版)，2002，（1）.
[2]钟启泉.《基础教育课程改革发展纲要》（试行）解读[J].华东师范大学出版社.
