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高效课堂的内涵范文1
摘要：绿色生态课堂，是充满生命活力的课堂，是一种关于“师与生、教与学”的全新教学实践的探索。构建绿色生态课堂，对高校的教育教学工作和长远发展具有重要的意义。本文探讨了绿色生态课堂的内涵，通过浅析高校课堂教学的现状，从而提出了关于构建绿色生态课堂的几点思考，希望起到抛砖引玉的作用。
关键词：绿色生态课堂；高校；内涵；构建
【中图分类号】J616-4 ；G652 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0027-01
谈及“生态”，简单来说是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系[1]。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间、学生和学习环境之间的动态平衡关系[2]。故而生态课堂研究的是人、物质和精神三个因素，通过对这三个因素之间相互制约、相互依存关系的把握，最终实现科学的、可持续发展的教学效果。
一、绿色生态课堂的内涵
“绿色生态课堂”的提出是课程改革发展的必然结果。所谓“绿色生态课堂”，主张以人为本，是一种能够顺应学生个性发展、能够激发学生探索创新、能够营造高度和谐的教学氛围、能够促进教育和人可持续发展的新型课堂。“绿色生态课堂”具有人文关爱和环境关爱的特点，强调学生学习的积极性，教师教育的宽容性，教学关系的平等性、师生切磋的合作性。
在高校中开展“绿色生态课堂”实践，是对传统教学模式的突破和创新，有助于帮助深化教育内涵，凸显高校教育教学的前瞻性和时代性。同时，在这个理论上升到实践的过程中，需要我们始终贯彻人本思想，发挥人的最大能动性，促进学生的全面发展。
二、关于高校绿色生态课堂建设的探讨
大学课堂相比于中小学课堂而言，更具研究性、实践性和复杂性。教学方式和教授对象发生改变，因而新的问题开始突显出来，总结来说，高校课堂普遍存在的问题有：学生学习动力不足、课堂气氛沉闷，学生上课期间沉默寡言、教学方法墨守成规等，如何加以改善？接下来就如何建设高校绿色生态课堂问题提出几点建议：
1.掌握绿色生态的课堂管理艺术
（1）建立和谐民主的师生关系
绿色生态课堂则提倡师生之间和谐融洽发展，倡导民主、平等的师生关系，教师要关心爱护每一位学生，尊重学生的个性发展、因势利导，正确对待学生学习的差异化，真正做到师生之间人格上的相互尊重。另外，绿色生态课堂应该是师与生相互学习知识、共同创造知识的过程，因此，教师要正确看待与学生之间的依存关系，扮演好良师益友的角色，既要积极引导，也要鼓励欣赏，从而发挥出强大的教育合力，形成教学相长的良性循环。
（2）营造良好的课堂环境
课堂环境管理是指对课堂中教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等[3]。通常在大学课堂，座位的编排往往容易被忽略，由于学生可以根据自己的意愿选择座位，因此常常会出现学生座位排布整体分散、局部扎堆的现象，这必然会限制绿色课堂学习氛围的营造，同时散乱的排列也会影响知识的传输。因此教师作为课堂的组织者、引导者，要善于对课堂环境进行设计，包括座位的编排和氛围的调节，要能根据课程内容和课程性质科学地对学生的座位进行设计和管理，一方面增强学生学习的有效性，使学生更有融入感，另一方面增加课堂的感染力，帮助在教学中迸发出更多灵感的火花。
（3）课堂纪律的管理要张弛有度
课堂纪律的好坏会直接影响教学质量的高低，教师要充分认识到课堂纪律管理的重要性。由于在高校课堂中，学生学习具有自主性、开放性，所以往往会出现一些不良现象，因而教师一方面要关爱学生、尊重学生，同时面对学生的不良行为切不可放之任之，要采取适当措施进行正确引导。此外，大学生作为一个已拥有健全人格的成年人，他们自尊心强烈，因此在纪律维持上要把握好一个度，不可采取过激方式，否则将会适得其反。总而言之，绿色生态课堂要求教师要尽量做到既不约束又不散养，提高自身对课堂纪律的把控能力，并善于利用学生之间的相互监督、相互学习和相互竞争来提高其自我约束力。
2.培养发挥学生的主观能动性
我们对主观能动性的理解包括两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界；二是在认识的指导下能动地改造客观世界[4]。联系到教学中来，如何促使学生能动的认识客观世界呢？这就要求教师要善于通过创设情境来调动学生对未知的探索，适时的抛砖引玉对激发学生的好奇心和求知欲来说也未尝不可，此外适当的提问也能从一定程度上强化学生思考的驱动力。而如何让学生在认识的指导下能动地改造客观世界呢？那么教师可以尝试“问题源于生活”的原则，预先创设问题或任务，引导学生结合当下、审视自身、联系生活，采取多样化的方法去解决问题，通过发现、认识、研究、改良、创造这一学习过程，让学生自主获得更多的知识和技能，促进学生的全面发展。
3.丰富教学手段，提高课堂的有效性
现代科技的发展为教育手段提供了更广阔的空间，声、光、电、影无时无刻不在充斥着我们的生活。而G色生态课堂的性质应该是回归本真、自然的，不仅仅局限于书本教材，因此教学中可以利用多媒体的特点，发挥其优势，结合课程内容适度使用视频、动画、音效等手段，不仅能够优化知识的呈现效果，同时一定程度上可以改善高耗低效的教学现状。此外，要正确认识第一课堂、第二课堂、第三课堂的重要性，明确其之间的互补和穿插。以第一课堂为主导，以第二课堂为补充，以第三课堂来检验，发挥三个课堂的联动作用，让每位学生在校期间均受到系统的绿色教育，实现绿色教育进教材、进课堂、进头脑、见成效即“三进一见”的目标[5]。
三、结束语
绿色生态课堂的实现并非一朝一夕，无论是教育理念、教学管理方面，还是教学方法、教学实践方面，它都对教师提出了新的要求和挑战。只有将绿色生态理念真正渗入到教育教学改革之中，才能进一步实现学生的全面、可持续发展。
参考文献：
[1]蔡毅.生态美学与环保使命[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2011，28（6）：144-149.
[2]解希静.试论实施生态式教学的必要性[J].陕西教育（高教版），2007（12）：13.
[3]夏F.浅谈有效课堂管理[J].评价与管理，2012（2）：14-17.
[4]陈淋生.浅谈在高职院校学生管理工作中如何发挥学生的主观能动性[J].情感读本，2014（35）：27-31.
[5]孔德新.高等师范院校绿色教育及课程建设研究与实践[J].全球教育展望，2011（4）：61-64.
高效课堂的内涵范文2
关键词：高效教学；内涵；专业发展
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。关于高效教学的内涵说法不一，但大家都更关注如何达到高效，许多一线教师和学者都致力于研究高效教学的策略。 喻平探索了如何高效教学，把教学分为基本型教学、智慧型教学和创新型教学三个层次，三个层次分别依托教师的基本知识结构、学科教学能力和创新能力[1]。本文从新教师成长的角度，提出一个高效教W的路径，即高维――高质――高效。
1内涵
1.1高效教学内涵
数学高效课堂教学行为是指数学教师充分利用一节课的时间，通过优化教学行为，将各个教学环节有效地整合到一起，促进学生高效地参与数学学习，并获得优秀的认知成绩、良好的认知结构、积极的数学学习兴趣，较强的效率意识、浓厚的理性思维、较强的数学学习能力的那些行为[2]。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
1.2高维教学的内涵
高维教学即教学中要从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，由关注双基变四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；教学评价单一维度走向多元过程性评价；教学内容上由过分重视数学一维过渡到数学、心理学、教育学和其他相关学科知识相互交融的高维知识体系；教学方法上要从教师（讲授）或学生（自主学习）的一维过渡到教师讲授、学生自主学习、学生合作学习和师生交流等。这里第一点是目标性的，关注的正是课标里要求的。以高维的视角来看待目标，可以统领教师的教学价值取向，并让教师有参照的标准和执行的路径。有了明确的目标，就有了相应的评价方式。相应于目标的高维，评价必须多元化和过程性，评价的指标应该高维。教学十分充分关注人的可持续发展和精神成长必须通过教学的过程来评价。由果索因，要达到高维目标，适应评价，教学内容上应当适时适当地把数学知识放入到整个学生应当学习的知识体系中去。当然数学课堂教学内容主体是数学知识，但适当融进其他知识，可以起到增加兴趣，提高应用能力和整体素质的效果，可以避免只见树木不见森林的现象，让学生更好地理解数学的本质。前面这些都要通过教学方法得以实现，教学方法也就应当高维的，有机融合的。就像人的营养摄入一样，教学应当注意各维度的均衡发展，只发展某几维是达不到既定目标的。
1.3高质教学的内涵
要实现教学中的每一维都健康发展，就要都逐步实现各维度的高质。高质的教学是教师在准确把握学生学习情况的基础上，能较好地遵循教学规律，恰当关注到教学的各个方面，在高维教学的基础上，使得教学更有效，学生能获得较好的认知成绩、良好的认知结构、积极的数学学习兴趣，浓厚的理性思维、较强的数学学习能力。
1.4高维――高质――高效三者的关系
从量变到质变，高质是高维的进一步追求。高维、高质和高效三者不是完全独立和严格分开的，三者之间互相渗透，有的教师最开始追求高维时就同时注重高质与高效。但普遍的现象是教学中先追求高维的教与学，再到高质。做好前两点并把这两点有机结合，就很容易达到高效。高效的教学也必须是高维的，高质的，高维和高质都是包含在高效之中的。但对一位教师初始就要求高效教学，也是很难达到的。通过高维――高质――高效的路径逐级递进，教师就可以脚踏实地，逐步登高。
2专业发展与高维――高质――高效
高效教学是新课改以来被广泛关注的热点问题。避免无效教学，从有效教学走向高效教学，关键是提高教师的专业发展水平。教师专业发展是高效教学的前提，也是教师教育能力的一种体现[3]。教师专业发展水平又与教师的知识结构紧密相关，同时又受到教育观念和实践应用能力的影响。要达到高维教学，教师要从知识上具有扎实的数学学科知识，还要有广泛的其他学科知识，更重要的是要经过教学实践，逐渐掌握能把其他学科的知识与数学知识联系起来，并能为数学教学服务的技能，具有高维教学的意识。
高质教学要求教师具有较好的MPCK，要具有反思、诊断和自我监控能力，在实践中不断提高教学质量。数学教学内容知识（MPCK）是关于某一特定的教学内容该如何表述、呈现和接受，以使学生更容易接受和理解的知识. MPCK是数学教师特有的、影响其专业成长的关键因素，是数学教师专业发展的新的生长点[4]。 高质除了教师要具有较好的MPCK，能高质量地组织教学以外，还要求教师要有提高质量的意识与观念，以及各种知识的良好运用能力。
高效主要是要求教师不断优化各个环节，有机融合各个维度，逐步向研究型教师、创新型教学迈进。高效教学要求教师要具有PCA。所谓PCA，是指教师在教学过程中，根据特定的教学内容、特定的学生群体、特定的教学环境，在自身认识信念的支持下，在自我监控的作用下，从自己的基本知识结构中选取、组合、贯通相关知识，用于设计教学进程和解决教学操作中出现问题的能力[1]。高效教学还要求教师不断研究和创新，在理论指导下勇于开拓，勤于实践，努力追求更高、更优的精神。
总之，作为教师要达到高效的课堂教学，不能简单的只是形式上的、表面上的看学生是否掌握的知识。教师要从自身专业发展的角度实现自我知识的积累，要在课堂中充分的实现高维教学、高质教学、高效教学。实现了自我的成长，这样才能真正实现高校的课堂教学效果！
参考文献：
[1] 喻平.数学教学的三种水平及其理论分析[J].课程 教材 教法，2012，32（1）：63-69
[2] 王光明，王迎. 高效与低效数学课堂导入的案例比较[J].教学与管理，2011，49-51
[3]李存生. 体验幸福：“高效教学”的落脚点[J].教育探索，2012，2：10-11
高效课堂的内涵范文3
关键词：高效；课堂；教育；语文；提高；素养
教育的职责，为国家培养合格的建设者和接班人，为社会培养各方面、各层次的人才，为家庭培养幸福生活的创造者，为学生的健康成长和全面发展服务。要想实现这一目标，就要努力打造高效课堂，提高教育质量，提高学生语文素养。
所谓高效课堂，顾名思义应该是指教学效率或效果相当高的课堂，具体而言是指在课堂上完成教学任务、达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是克服应试教育，实施素质教育，讲究轻负担，低消耗，高效率，优质量；促进学生全体发展、全面发展、全程发展，在教学时间、教学任务、教学效果等三个要素方面有突破。
所谓语文素养，课程标准指出“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”换句话说，语文素养的内涵包含有必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习语文的习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。因此，语文素养的内涵充分体现了语文的综合性和实践性的特点。它是“以语文能力为核心包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
在金水区“强化内涵发展提高办学品位”的理念下，我们学校扎扎实实的开展各项教育教学工作。“努力打造高效课堂，切实提高教学质量”是我们工作的重点，我们以课堂教学为主渠道，以扎实的校本教研为依托，以典型的课型研讨为抓手，聚焦课堂，探索促进学校课堂文化内涵式发展的有效策略。切实促进我校教育教学质量的提高。
一直以来，我都在认真思考，学校高效课堂的打造。作为从事语文教学工作的我，应该如何从语文教学的层面，静下心来，深入的想一想，如何打造语文高效课堂，促进学生语文学习的素养，进而提高教育教学的质量？
实践证明，作为语文教师，对于高校课堂的理解与把握，更有助于学生语文素养的提升。更有助于教育教学质量的提高。而培养学生的语文素养，离不开语文课堂，更离不开高效的语文课堂的打造。打造高效的语文课堂，还是要回归最本质的课堂教学，离不开课前精心的准备，课中精彩的呈现，课后深入的研究与提升，下面就来谈一谈如何打造高效语文课堂，提高学生语文素养的？
在教育教学实践中，打造高效语文课堂，提高学生语文素养。我做到了认真贯彻深化课堂教学“三环节”的研究，增强学生学习语文的兴趣，增强语文课堂的实效性。增强对学生语文素养的培养。
1、课前备课---要深要细。
教学就是生活，课前的设计有如准备做一盘菜，要把材料准备充分，要在心中酝酿好步骤。上课前，教师要深读课程标准、教材、教学设施、教学环境的教学资源，认真梳理、比较、分析，根据学生发展的需要取舍，要深读学生在心智起点、知识水平、基本经验等方面的已知和未知，结合学习主题，设计适合的问题和方法。同时使课程纲要、教学设计、作业设计以及学生评价序列化、一致化，做到心中有数。在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研。因此，每一节语文课，我都做到精心备课，不但会有感情的通读、多读课文本身，认真钻研教材，并对教材进行校本化实施开发，“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。做到认真了解本节课语文训练的重点，以及在本单元中，所体现的对学生进行的语文素养的训练的要点和重点。同时了解学生已有的生活、学习的经验，现代化的教育教学设施的客观条件，精心编写导学案，精心进行教学设计，认真做好上课前的一切准备工作。
2、课堂实践----要活要实。
高效的语文课堂，一定要了解学生读书、求知和情感的需要，重在激发兴趣，调动学生积极性。课中，教师要以促进学生理解知识、思维发展和生命成长作为教育教学的中心，把构建和谐的师生关系作为关键，灵活处理教学设计、作业设计、教学评价等预设与生成的时机和方式，扎实遵循课型研讨的规律和学生心智需求，通过自我观察、实践、调整，注重生成。
高效的语文课堂，目标一定要明确，过程一定要紧凑，效果一定要良好。要让每个学生都学有所得。使学生对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。使学生不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。让学生生命得到成长。
高效的语文课堂有好的课堂氛围。叶圣陶先生曾经说过：“要让课堂活起来”。在课堂上，我注重民主开放的课堂氛围，注重讲究营造教学气氛的艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。这样能激发学生自主学习的激情，也只有激活学生自主学习的激情，才能调动学生的储备，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收了知识，开启了智力，陶冶了性情。一节好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。
高效的语文课堂设计巧妙，思路新颖。在课堂上，我经常会在深挖教材，研究学情、教法的基础上，抓住教学时机，巧妙引导，将教学活动引向深入，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情。例如：在教《安塞腰鼓》一文时，我借助课件让学生对安塞腰鼓有一个直观的了解，给学生设置情境，激发其想象力，帮助学生领会安塞腰鼓的艺术内涵。借助配乐朗诵用声音传达作品的情感，让学生真正感受腰鼓的铿锵激越、恢弘气势，引导学生进入作品并受到感染.，为深入理解课文扫除障碍。再如：在教学《负荆请罪》一文时，我首先播放历史电影片段，一下子把学生的注意力吸引到故事情节中，让学生对蔺相如和廉颇这两个历史人物，留下一个深刻的印象，在通过品读、精读文章，让学生谈谈对人物的认识和理解，学生兴趣高涨，对“负荆请罪”这个成语的意思和它的来源理解的十分透彻，最后又进行语文课本剧的准备、表演、与展示，极大促进学生综合素质的提高。
高效的语文课堂是超越教材本身的语文课堂的学习。俗话说，生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。例如在学习《钱学森》之后，拓展学生阅读《华人十大科学家》、《让学生受益一生的时代名人传记》等文章；学习《船长》等文本让学生走进雨果的世界，学习《陶校长的演讲》是学生充分体会著名教育家陶行知的事迹，进而与陶行知进行更深层次的交流。阅读《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好读书》等文章，是学生阅读的空间超越所学课本的本身。而超越文本得语文课堂，使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。
在教学中，努力做到让自己的每一节语文课有意义，扎扎实实。让学生学到知识，锻炼能力，产生良好的、积极的情感体验，激发他们进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。让自己的每一节语文课充实，有实效性。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入。语文课堂有其自身的价值的，有相互的讨论、有思维的碰撞，充分使学生的听说读写能力得到淋漓尽致的发挥，促进学生语文素养的综合提高。
3、课后研究----要深要精。
课后，教师要及时收集、梳理、分析课前与课中的相关信息，长期坚持进行教学反思、课例研究、课型研讨等校本教研活动，做到要深要精，最大限度促进学生理解知识、思维发展和生命发展。
总之，打造高效语文课堂，追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效，应该是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我们要通过自己不断学习和实践，促使每一节课堂都是高效课堂，达到每一个教学教学过程和教育效果的最优化。切实提高学生的语文素养。
常言道：真实的精彩方能恒久地打动人心。“素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。”一节好的、高效的语文课，应把实现课堂教学的最优化，让学生受益终生作为最高的追求。让语文课永远焕发青春的活力与真实的生命力。
参考文献：
高效课堂的内涵范文4
关键词：初中英语；高效教学课堂；有效策略
在我国新课改背景下，对初中英语高效教学课堂的有效策略进行分析具有一定的现实意义，高效教学课堂开展的好，能够促进教师与学生的双向发展，提升初中英语教学水平，促使初中英语教学迈入一个崭新的台阶。
一、高效英语课堂教学模式概述
1.基本内涵
高效英语课堂教学模式目前已经广泛应用到英语教学中，这主要是高效英语教学课堂的基本性质与内涵决定的，其基本内涵主要是英语教师在课堂教学中以最短的时间获得最大的教学实践成果，从英语教学整体来讲，所谓的高效英语教学课堂其实就是将英语教学目标贯彻落实到实际教学实践中。在初中英语高效教学课堂开展中应始终坚持民主、互动及科学的英语教学理念，只有这样才能从根本上实现英语高效教学的目的，真正提高学生的英语学习能力。除此之外，在高效教学中还要遵循一定的客观教学规律，将英语高效教学回归课教学本质，这样有利于学生的综合发展。
2.设计理念
在高效英语教学模式设计中，必须全面考虑高效英语模式的整体性、多元性及开放性等特点，另外在高效英语教学模式设计前还要对初中英语教师的综合水平及实际英语教学状况进行合理化分析与总结，在此基础上制定切实可行的英语高效教学目标，在高效英语教学中不断总结经验，创新教学手段，实现英语教学课程的高效开展。
二、初中英语高效教学课堂的有效策略分析
合理开展初中英语高效课堂教学，能够全面提升英语教师与学生的综合水平。为了充分发挥英语高效教学的作用，笔者对初中英语高效教学课堂的有效策略进行了如下分析：
1.英语高效教学――激发学生兴趣是基础
兴趣可谓是学生学习的先导，在初中英语高效教学课程中要充分展现高效教学的风采，首先就要培养学生对英语学科浓厚的兴趣。处于初中阶段的学生心智尚未成熟，价值观等观念还未形成，能够有效约束学生学习行为的最重要因素就是兴趣，在英语高效教学课堂开展中，教师不能过度追求课堂效果，应注重学生对英语的看法与感受，从而有针对性的进行英语兴趣培养。初中阶段的学生还有一定的玩性，在教学过程中应采取趣味性教学手段，比如说在英语课程开展之前可以根据学生的喜好放一些适合学生听的且对学生英语学习有帮助的英文歌曲，在英语知识讲解中可以加入一些情景模拟，使整个高效英语教学课堂更加丰富更加有趣，全面调动学生的积极性。比如说在初一上册Unit 11章节中对于“What time do you go to school？”的学习，教师就可以采用游戏教学的方式，将全班学生分成若干个小组，分给每个小组一些附有交通工具单词的卡片，如Bus，bike，car，jeep等等，让小组成员进行合作，一个学生表现单词，另一个学生根据同伴的演示进行判断交通工具，最后再进行总结看哪一个小组成绩较好，并给予一些奖励，在此过程中不仅能够使学生学到英文知识，在一定程度上还能够培养学生对英语的兴趣。
2.英语高效教学――给予学生空间是重点
高效英语教学课堂应该是自由的、充满活力的，只有在这种轻松愉悦的氛围中学生才能够尽情探究英语知识，英语教师要将英语教学知识与生活紧密联系在一起，充分展示英语知识的灵活性及其在生活中的应用。英语教师开展高效英语教学课堂，旨在利用最短的时间达到最为理想的教学效果，但教学效果如何在一定意义上取决于学生的表现，因此要充分发挥高效英语课堂教学的作用，就应该给予学生一定的空间，让学生掌握学习的主动权，教师在教学中及时给予相应的引导，这样不仅能够培养学生的自主意识，还能够发散学生的学习思维，有利于学生对英语课堂教学知识的吸收与记忆，是提升学生英语水平及能力的良好举措。
3.英语高效教学――加强合作是有效途径
合作学习是实现英语高效课堂教学的重要手段，在英语高效课堂教学中应根据学生的实际英语水平及性格特点将学生分为若干个小组，采取小组竞赛的教学形式，并针对竞赛结果制定奖罚制度，利用这一形式能够使学生具备一定的忧患意识，在竞赛中不仅锻炼了学生的竞争与合作能力，还有效练习了英语知识，可谓是一举两得。合作与竞争从某种角度来说两者是紧密相连的，良好的竞争有利于合作，能够达到一种共赢的局面。
三、总结
目前，我国初中英语教学现状是课堂教学效率低，教师教的辛苦，学生学的吃力，为了改变这一现状，提升初中英语教师及学生的英语能力，全面展开英语高效课堂教学势在必行。在英语高效教学中要以学生为主体，激发学生兴趣，为学生创造一个良好的学习空间，让学生在竞争中合作，在合作中学习。
参考文献：
[1] 赵耘.构建初中英语高效教学课堂的有效策略[J].科技视角，2012，6（21）：17-19.
高效课堂的内涵范文5
【关键词】农村小学；高效课堂；课堂艺术
【中图分类号】G623【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2015）32－0036－02
一高效课堂的内涵
高效课堂是一种高效的教学思维，是教师基于教学规律、教学原则对教学因素的高效组合，是教师融认知建构和情感激活、价值引导和人格陶冶、教学控制和情景创设为一体，使教与学交感互动、协调平稳推进的高效教学。教师对教学策略的选择和运用与学生的最大发展水平之间具有极大的相关性和一致性，高效课堂是一种理性的课堂，一种精致的教学理想和境界。“高效课堂的本质特征是心系学生、以生为本，是把课堂还给学生，努力创建学生学习的‘学堂’。”
二农村小学高效课堂建构的现实障碍
目前，农村学校受课改的影响，纷纷踏上课堂教学的改革道路，学习一些改革的成功经验，比如山东杜郎口中学的“三三制”模式、洋思中学的“先学后教当堂训练”模式以及山东省昌乐二中的“271”模式等高效课堂的实践。但很多农村小学高效课堂的建构并没有取得很大的效果，在形式上，还是追求课本至上、考试至上、教师至上。农村小学高效课堂建构的现实困境是教师课堂教学少“技术”、缺“技艺”、无“艺术”。
1．少“技术”——课堂技术的不足
“所谓课堂技术，就是教学实践者固化、定型、再制造某些优秀课改经验或流程，并扩大其应用范围的课堂思维、行动、观念，是教师在课堂中为达成教学意图而采用的现成技术性手段的总和。”在农村小学，多数教师都是一个人一个班全权负责制。一方面教师课务繁重，另一方面教师能力有限。根据笔者的调查，在很多偏远的地方，农村小学教师对新课改的教学模式、教学思想、教学方式等新理念知之甚少。有的农村老师可能对一些课改概念听说过，但对其内容和意义却是完全不知，有的甚至就不知道什么叫作课改。农村学校的小学老师对新课改并不是没有向往的，但行动是艰难的，一是创新代价大，素质教育在农村基础薄弱，老师一旦抓不好，将面临家长、学校领导的重重批评；二是教师自信度不高，农村教师多半是普师，他们对自身的能力有所怀疑；三是学校领导对课改的热情度不高，没有得到学校领导的支持，很少有人敢去尝试。
2．缺“技艺”——课堂技艺的短缺
西部农村小学教育，在某种程度上还持续着封闭、保守的传统教育，学校的教师不仅缺乏课堂技术，在课堂技艺方面更是十分的短缺。在课堂上，还是以教材为中心，以教师为中心，以学生的成绩为中心，与我国素质教育提倡的以学生的全面发展为目标还差了很多。“任何课堂技术都有一定适用阈限与生命周期，对它的任何过度使用、过分偏宠、刻意固化都可能导致课堂技术的崩溃与失效。”因此，在高效课堂的建构中，还需要呼吁课堂技艺，“所谓课堂技艺，就是教师在熟练掌握大量现成课堂技术，如课堂典范、课改理念、先进模式、课堂结构、课堂程式等的基础上，个性化地理解、迁移、改进这些范例、理念、模式、结构、程式，促使其与自己的教学情境、经验结构、教学个性、教学思维、教学哲学等相融合，努力构建具体有自身特色、更高效能、日趋合理的课堂形态的一种专业品性或教学样态。”
3．无“艺术”——课堂艺术的低能
“所谓课堂艺术就是课堂教学的超越性品质与理想化状态，其主要内涵是：整个课堂教学活动以和谐美好为内在目标，以灵活多变、创意跌出、个性突出、风格明显、自如自然为外显特点，以即兴创作、机智应变、自由施展的方式展开，由此到达了一种‘随心所欲而不渝距’的完美教学境界。”要想提高课堂教学的艺术对农村小学教师来说是艰难的，毕竟这是一个高境界和超越性很强的课堂。教师不仅要能够把各种课堂技术内化到自身的教学中，要到达对各种教学技术能灵活自如运用的境界，而且还要懂得课堂教学的“道”，“道即方法、技术、技艺，是教师职业生存和发展的规律，影响着教师的专业发展”。领悟课堂的智慧，到达课堂教学的高度自主化、个性化和柔性化状态，对农村小学教师来说是可望而不可及的事。
三农村小学高效课堂建构的有效策略
1．重“技术”——博采众长
“对课堂‘效力’的追求当属一种科学主义的教学论调，即只重结果、不重过程，只讲目的、不问手段。”“教学无论采取什么形式、设计、思路，只要能在不违背道德原则的前提下达到最优化的教学效果，这种教学即可被认定是成功的。”实际中，农村小学教师的问题是对教学技术掌握的缺乏，对教学理念的不足，再加上课堂教学的低效、无效和“反效”使得教学效果更糟糕。加强农村小学高效课堂的建构，必须博采众长，发挥教师的优势。这里主要有三个层次，第一是校内教师相互学习彼此之间的长处，取长补短；第二是农村教师应该多吸收校外优秀教师长处，不断积累经验，促进自我教学水平的提高；第三个是教师要有自信，通过前面的博采众长，再根据自己优点积极建构自己的教学体系，实现教学水平的提高。
2．品“技艺”——知行合一
农村小学教师教学技艺的短缺，是因为农村小学教师实践能力不够，不能很好地将教育理论与实际联系起来。建构农村小学的高效课堂，不是一日之长，而是一个持续的过程。需要农村小学教师不停地输入新鲜血液，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。同时，“劳其筋骨，饿其体肤”，不断地进行实践与理论的创新，高效课堂才能真正地高效。只有农村小学教师不断将教学理论与教学实践进行有机的结合，实现教学的知行合一，农村小学教师才能掌握教学技艺，提高课堂教学效率，实现课堂的高效。知行合一是教师教学的智慧。提高农村小学课堂教学效率，需要教师“从课堂上来，再到课堂中去”，需要教师脚踏实地、细心观察、用心体会。“纸上来得终觉浅，绝知此事须躬行”，教师须亲身体验、亲身感悟，才能把理论与实践相结合。农村教师虽然长期站在教育第一线，可毕竟“只缘身在此山中，云深不此处”，要想摆脱自身的局限，教师必须开阔视野，多学习理论知识，站在最高处，“一览众山小”。通过理论学习和不懈的教学实践，农村小学教师还必须有自我的反思、内心的自审，把教学理论所反映的思想与教学实践进行有机的组合，实现教学的系统化、科学化和高效化，掌握好课堂教学技艺的精髓。
3．贵“艺术”——以人为本
教学艺术是教学的“道”。提高农村小学教学效率，教师心中必须随时有学生，尊重学生，以生为本。加强学生能力的提升和学生身心健康成长，是高效课堂教学的首位。教学是一个环境，环境与人是相互关联的。教学艺术就是教师能合理地把学生置身于环境中，使学生的“德”“智”“体”“美”和“劳”获得全面和谐发展。“高效课堂是一种促使学生学习高效率地发生的优质教学形态，是以促使学生学习富有成效地展开为终极使命的教学样式，以生为本、以学为本，是高效课堂改革的本真内涵。”以人为本是教学艺术的核心，坚持以人为本，提高教师教学艺术，是实现农村小学高效课堂的关键。课堂教学是生命教学。课堂教学艺术的高超，是对人高超的艺术化。农村小学教师要想把人艺术化，必须具有艺术品位、艺术涵养、艺术审美，重视艺术育人。以人为本，是把人看作是课堂的主体，教学重在挖掘人的潜力，使人的智力、人的体力、人的德育等各个方面，都得到很好的发展，这与教学艺术追求人的完美化、人格化是一致的。农村小学教师须尊重学生的本性，激发学生的天性，唤起学生的自然性，让学生做一个“真正意义上的人”。农村小学课堂教学就是构成生命的课堂，提高课堂效率，其目的就是让人有意义，所以农村小学高效课堂最终目的就是要实现农村小学生命意义的建构和建构有生命意义的农村小学课堂。
参考文献
［1］龙宝新、陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2005（4）
［2］龙宝新、张立昌.论当代我国高效课堂改革的成因与走向［J］.教育科学，2014（1）
［3］龙宝新、折延东.论高效课堂的建构［J］.教育研究，2014（6）
［4］曲中林、胡海建.教学技术是有效教学的“利器”——与叶波博士商榷［J］.中国教育学刊，2015（2）
高效课堂的内涵范文6
[关键词] 教学环境；时间分配；把握尺度；提升效益
有效的教学是指课堂上教师“教”和学生“学”的活动是行之有效的，在有限的时间内让学生产生高效的学习效益。那怎么才能切实提升小学语文教学的效益呢？本文笔者从三个方面谈谈粗浅的认识：
一、调适课堂教学环境，提高效能
由于学生个体发展的差异性，在课堂教学中，有些学生跟不上“大队伍”，无法参与到教学活动中去。很多教师束手无策，并为此陷入了困境。怎样才能全面提高学生个体和课堂整体的学习效能，实现有效教学呢？ 采取形式多样的教学手段，调适课堂教学环境，根据学生的不同情况，分层次组织学生参与学习活动，促进每个学生的个性化的发展。这是实施有效教学的一种有效的方法。
课堂教学环境对学生学习的影响是很大的，它不仅包括教室的布置、室外的光线和噪音等外在条件，更包括和谐的师生关系，友爱的同学关系，积极向上的班风、勤奋乐学的学风等。温斯坦教授指出：有效的课堂首先要营造“尊重他人、井然有序、卓有成效的课堂环境”。教学环境和学生学习之间的关系很密切，理想的课堂教学环境应当让每一个学生都能按照自己的需求选择适合自己的学习环境。在适宜的教学环境中，课堂能够让学生在潜移默化中不知不觉地成长。如，不起眼的座位安排。亚当斯和彼德尔研究发现：不同的排座位的方式直接影响学生的学习积极性。教室的中间位置，即教师上课时能够关注到的行动区，坐的学生上课时能积极参与课堂讨论，而四周的位置，，坐的学生上课时很容易走神，参与讨论也有困难。因此，限于空间限制，可定期更换座位，以实现班级内学生在教学环境上的公平，促进全体学生的发展。
二、遵循时间分配律，提高效率
心理学研究表明：课堂上，学生学习效果最佳的时间是上课后的第五至第二十分钟，此时学生的思维最为活跃。因此，课堂上教师要利用这一时间引导学生开展有效的学习活动，解决文本中的重点难点，只有这样才能真正提高课堂教学效率。
如何才能实现课堂教学时间的最优化呢？先看一个例子：课堂上，一位教授在讲台上放了一个玻璃罐，先拿出一些鹅卵石放满罐子，然后问学生：“这个罐子装满了吗？”学生齐声回答“装满了。”接着这位教授又把准备好的一袋碎石子倒进了罐子里，抬头看着学生，问道：“这回罐子装满了吗？”这次，有些学生迟疑了一会答道：“可能没满。”教授再拿出一盘沙子，倒完后问学生：“这个罐子现在装满了吗？”学生这次都学乖了，异口同声地回答：“没有满。”教授又把几杯水倒进了罐子里，水丝毫没有溢出来，这时教授问学生：“从这件事中，你们懂得了什么？”一阵沉默后，一位学生站起来说：“我们平时总觉得一天的日程安排得满满的，再也没有时间做别的事情了，看了这个实验我明白了时间是可以挤出来的。”教授听完后点了点头，微笑着说：“你回答得很不错，的确我们每天可以挤出时间做更多的事。你们再想想如果把放的顺序反过来，结果又怎样呢？学生又陷入了沉思，此时教授告诉他的学生：如果你不先将大石子放进罐子里，而先用水把罐子装满，这样的话石子就没有机会放进去了。我们平时做事应分清主次，要先做重要的事，这就是教授给他的学生上的一节“时间管理”课。从中我们可以得出时间分配律公式：时间管理=事件顺序+时间分配。
要进行有效教学，优化设计非常关键。对课堂教学时间进行最优化分配，教师应该事先整合教学内容、定位教学目标、安排教学环节、设计教学活动，选择教学策略，还要让学知道学习的顺序及重点。由此可见，立足教学目标的定位，有效地判断学情，弄清楚学生的现有知识及对所要学习知识的认识程度，再确定教学时间的分配，然后在各时间段里依次放进“鹅卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，这是课堂教学首先遇到的实现课堂教学时间最优化的关键性问题。
三、把握课堂教学尺度，提高效益
有效的课堂教学，需要老师有深湛的专业素养、高超的教学技能、很强的反思能力、似火的教学热情和无私的奉献精神等。教师的专业化体现在对文本内容的理解处理上，有些内容蕴含着深刻的内涵，需要透过字里行间去领悟。所以教师不仅自己能准确把握文本的思想内涵，而且能深入浅出引导学生用已有的经验，发掘出文本内容的内涵，并在此基础上让学生结合自己的生活体验推陈出新，感悟出具时代精神的富有个性的新意内涵。这就是教师需要把握的教学尺度。如教学陆游的《示儿》时，教师必须引导学生了解古诗写作的背景，当时北方大部分领土被金人占领，诗人在临终仍心系祖国的统一大业，进而学生很容易理解作者强烈的爱国思想，并对学生进行爱国教育。这才是文本的内涵，才是课堂教学的意旨所在。
总之，只要我做到上述三点，就一定能切实提升学生的语文学业水平和综合素养。
参考文献：
[1]肖成全等编著.《有效教学》.辽宁.辽宁师范大学出版社.2006.
[2]李志成等主编.《基础教育课程改革百问》.苏州.苏州大学出版社.2003.
