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孙膑赛马范文1
渝水一小三（1）班 刘文珏
自从上次齐威王输给了田忌，齐威王就十分钦佩孙膑的才智。于是，齐威王便有了让孙膑当大臣的念头。他还想试试孙膑。
齐威王和田忌又一次约好赛马。
一天又一天过去了。
这回，齐威王拿装备精良的马与田忌的马比赛。但是，这匹马并没有比田忌的马快多少，像上次一样，只是快一点点。
田忌知道，他的马没有齐威王的马跑得快。但是，上次的办法不行了，因为这次的赛马只有一场。
“难道就这样向齐威王屈服吗？”田忌想。
这时，孙膑来了。田忌像见到了救星一样，向他扑去。
“孙膑，帮我想想办法吧！”田忌恳求道。
孙膑笑着说：“我这次来，就是要帮你一把的。”
孙膑拿了一根钓竿，上面捆着一些鲜嫩的草。他叫田忌将钓竿拿在手里，放在马面前。马为了吃草，拼命地跑起来。这次，田忌的马跑得异常快。
田忌欣喜若狂。
孙膑说：“比赛的前一天，你最好把你的马饿一天。这样，你一定能赢。”
田忌照孙膑说的做了。
比赛时间到了，田忌信心十足地骑上了马，他发现孙膑站在人群中。
结果，田忌赢了。
孙膑赛马范文2
田忌赛马后传
自从和田忌赛马失利后，齐威王就十分纳闷：“奇怪，田忌每个等级的马都比我差，怎么可能有胜算呢？这件事必有蹊跷！”于是，齐威王派了两个探子去侦察消息。不出一个小时，他们回来报到：“主上，这件事我们已经调查清楚，是一个名叫孙膑的谋士出的主意，他利用换掉马的秩序而战胜了大王。”“高明！这样的人才不用真算可惜啊！马上把他叫到我这里来！”孙膑来到皇宫，对齐威王说：“皇上，您找本人有何贵干？”齐威王说：“你十分聪明，能否永远在我身边当宰相？”孙膑十分高兴，也就答应了。
时光如流星，一天又一天过去了，孙膑不论春夏秋冬都陪伴在齐威王身边，忠心耿耿。可是，好景不长，身为七国中最强大的国家——秦国，准备袭击齐国，齐威王当即下令让孙膑统帅队伍，孙膑紧张的布阵，将士们也听从他的安排。经过一场场智谋与武力的对决，齐国获得了最终的胜利。齐威王感叹道：“孙膑，你智勇双全，的确是个好人才！正所谓举世无双、天下无二啊！”从此，齐威王更加看重了孙膑。
啊！孙膑，你真是我们齐国的智多星，有了你，我们齐国所向披靡！
孙膑赛马范文3
训上等马时，孙膑拿了一捆草捆在鸵鸟背上，把马放了出来，马一见有草吃赶紧向鸵鸟飞奔而去，鸵鸟一看，飞快向前方逃去，马在后面穷追不舍，但还是追不上，经过几天的训练，黑马的速度快了很多。
训中等马时，孙膑在离马一米远的地方让上等马拉一车草，中等马见了草嘴馋得不行，也一个劲往前冲，可也是吃不到眼前的美食，经过几天的训练红马的速度也提高了不少。
训下等马时，孙膑看着下等马说：“这些不喜欢训练的家伙。”久久的思索着，我终于想出来了一个好办法对付你们，在一条笔直的公路上，房屋中间没有空隙，马就不会分散注意力，在路的尽头放了一大堆草，马眼前吊了一些草，马吃到了路尽头的草，慢慢地，这些懒家伙们速度也提高了一点。
孙膑把马交给了田忌，让他和大王决赛一场。
一声哨响，一个士兵大声说：“上等马对决开始”。两匹上等马向前飞奔而去，第一场田忌赢了。又一声哨响，中等马和下等马一起出场，齐威王想赢，可是田忌又胜了。齐威王气极了，用眼睛把田忌瞪了又瞪。最后，三匹马一起出场，田忌又赢了，田忌很高兴，大王这时已是怒气冲天了。
孙膑赛马范文4
《田忌赛马》讲的是战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。齐国的大军事家孙膑观看了这次赛马，根据观察分析，帮助田忌用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。课文表现了孙膑的足智多谋。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。教学本课，我根据"教师主导作用和学生主动性相结合"的教学原则，合理运用多媒体电教手段，选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。
一、创设观察、思维机会，促使学生主动学习。亚里斯多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。古人云："学贵置疑。"，"疑是思之路，学之端。"质疑问难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是创造机会让学生质疑问难。例如：导学第二段后，让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容。我就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道："孙膑为什么能够做到胸有成竹？"学生提出这个问题有探讨价值，我便认真地组织学生讨论。又如学习全文以后，鼓励学生质疑，让学生不断地提高质疑问难的质量，使他们在发言、讨论中开发智力，培养积极思维，逐步学会自己研讨问题和解决问题，并养成良好的学习习惯。
二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现"齐威王每个等级的马都比田忌的强"，同时发现"齐威王的马比田忌的快不了多少"，正是有了这样的发现，孙膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。
三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的"马"。在导学第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列"马"的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。
四、指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析：
第一次 田忌 齐威王 第二次 田忌 齐威王
（斗力）（败）上-上（胜） （斗智）（败）下-上（胜）
（败）中-中（胜） （胜）上-中（败）
（败）下-下（胜） （胜）中-下（败）
学生经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：
田忌 齐威王 田忌 齐威王
（败）上--上（胜） （败）中--上（胜）
（败）下--中（胜） （胜）上--中（败）
（胜）中--下（败） （败）下--下（胜）
结果：1 ：2 结果： 1 ：2
孙膑赛马范文5
关键词：兴趣 习惯 氛围 掌握方法
新课程倡导自主、合作、探究学习模式。而学生自主学习现已成为知识经济社会的主要学习方式。教学的主要任务是为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生在感受、理解知识的同时，深入探究，力求有所发现，有所创新，成为一个真正会学习的人。那么，如何教会学生学习呢？
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是走向成功的第一步，它直接影响学生的学习激情和教学的效果。在教学中，只有调动起学生学习的兴趣，才有可能使之主动探究，我们的教学才有可能取得成功。如教学《田忌赛马》一课，在课前，我布置学生去收集有关齐威王、孙膑、田忌的资料以及你对战国时期的社会情况的了解，比一比，看谁收集得多。在课堂教学中，让学生交流收集情况时，学生是纷纷抢着起来介绍，对什么《孙子兵法》、《孙膑兵法》、“围魏救赵”、“庞涓之死”、“战国七雄”等根本不用教师介绍，学生已经了解得清清楚楚，为深入学习课文打下了基础。
二、把课堂还给学生，培养良好的学习习惯
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间等还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。在教学《田忌赛马》一课时，我大胆地进行了尝试，首先让学生自主学习，让学生交流学习发现，学生通过读书很快读懂了谁和谁赛马，赛了几次，每次赛马的结果怎样，还知道了田忌第二次是孙膑帮他出的主意，用调换马的出场顺序战胜齐威王的等内容。学到这里，学生已基本掌握了文章的内容，此时，我便相机引导：“同学们读懂了这第么多内容，很不错，但这还不能体现我们已经用心读书了，用心读书能读出问题来，哪才叫用心读。”我这样一提，学生就明白的我的意思，马上又拿起书读了起来，很快又提出了：“为什么调换马的顺序就能转败为胜呢？“齐威王的马比田忌的马快不了多少，快不了多少究竟是多少？”“调换马的出场顺序就一定能赢吗”这些问题不是一个学生就能解决的，我鼓励学生充分发挥集体智慧，用小组学习的方式引导学生探究。在探究中，学生很快发现调换马的出场顺序并不只孙膑提的一种，但只有孙膑的方法才能战胜齐威王。
而前提是齐威王的马比田忌的马快不了多少，快不了多少是说田忌的上等马比不上齐威的上等马，可又比齐威王的中等马快得多，田忌的中等马比不上齐威的中等马，可又比齐威王的中等马又快得多。用孙膑的方法要战胜齐威王又要在齐威王不调换马出场顺序情况才行。对于这些情况，孙膑是了如指掌，他是怎样知道的呢？原来孙膑在观看第一场比赛中，发现了齐威王的马比田忌的马快不了多少，而抓住齐威的王神态、语言（得意洋洋、讥讽、轻蔑）断定：如果再赛他一定还是按原来的出场顺序进行比赛。这样学习学生很轻松地明白了田忌能转败为胜原来是孙膑认真观察，认真分析的结果。
三、创设最佳的学习氛围
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。
四、掌握科学的学习方法
科学的学习方法不仅有利于学生在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高学生的各种学习能力，提高学习效率，而且它是学生攀登学习高峰、学有所成必不可少的重要因素。这一点在教学《田忌赛马》时，深有体会，当学生介绍自己收集有资料时，总是把自己找到的内容一字不漏地讲出来，请三四名同学介绍就用了将近10分钟的时间，从而耽误了后面的教学内容，这就是只注意教学生收集，没注意教学生分析、整理、概括的结果。
五、注重质疑
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
孙膑赛马范文6
不过，也实事求是地说，十年后，陆红兵再上《田忌赛马》更多了一份沉稳和从容，更多了一些灵气和灵气中显现出的一些大气，更多了理性的自觉和深度。他的语文教学像一根线。十年前，这根线把他的语文教学牵向“生动”；而十年后，这根线折向另一个角度，在追求“生动”的同时，这根线把语文教学引向了“深度”。
是什么力量让陆红兵的这根线既向前，又向深处牵引呢？是课程改革。从当今他的《田忌赛马》教学中，我们可以很明显地看到十年课改在陆红兵教学中留下的影响印记。课改是一场理念、精神、方式的洗礼，他接受了，经历了，逐步内化了，因而，他趋向理性，趋向审视，趋向自觉。当然，其间也不排除年龄的因素。我要强调的是，如果把生理年龄与“课改年龄”揉合在一起的话，那力量就非同小可了。
要说这两次教学的显著变化，可用一个字来概括：更。如今陆红兵的教学正在“更向深处漫溯”，更走向语文课程的特质。
变化之一：如今的《田忌赛马》教学更注重让学生主动地学，因而教学中有更多的生成。同样的开头，十年前让学生概括课文，多少还有点走“碎步”——教师牵着一步步挪，而这次教学有点走大板块的感觉——放手让学生用一句话来概括。事实证明，给学生多大机会，学生就可能有多大进步。因为学生学习主动了，生成问题就有可能了。一位学生发表了一个“异类”意见：“我觉得田忌和孙膑有点无赖”。这问题“生”得多好，多真实，多像小孩子的问题啊！陆红兵在肯定他有自己独特见解的同时，鼓励学生自己思考，最后用游戏规则来小结，不回避，又不纠缠，恰到好处。整个教学有一个问题贯穿始终：探寻田忌取胜的原因。谁来探寻？怎么探寻？陆红兵有意识地让学生自己去排阵、去比较、去思考，主动启发学生从课文中发现前后的关联，以证明孙膑的判断有根有据，因而科学。对教与学，陆红兵有一个较好的概括：课堂中两种主要行为，教与学，后者是前者的目的，“课堂因学生的学习而存在”。这种认识来自教学实践，发自内心深处。
变化之二：如今的《田忌赛马》教学更注重思维训练，因而教学显得较为深刻。思维是智力的核心，思维教学是语文教学的重点也是难点。因其难，教学中常缺少有效的办法。如果说教学要有深度的话，陆红兵意识到这一课中主要是思维的深度，而思维的深度又体现在思维的挑战性上以及思考、解决问题的过程中。当然，这一切，他较好地把握了两点，一是儿童，亦即他追求的“儿童深度”；二是语文，亦即他所坚持的语文自身的深度。这种深度的追求，让陆红兵有了一种理性的思考和选择。十年前，他教《田忌赛马》主要用情景表演的方法，让学生用演示、角色扮演来了解、领会前后两次赛马的过程，分析个中原因。表演固然是有意义也是有效的，而这一次陆红兵果断地放弃了这一表演的方法，更注重在语言文字中的思维训练，其主要理由是高年级学生更需要思维的磨练。他找到了一个好办法，设计了一张表，让学生用六种不同的办法进行排阵，不同的排阵产生不同的结果。学生填表的过程是谋划、比较、思考、判断的过程，其间又贯穿语言训练。这样的教学是不是生动中又有了一些深刻？想起陆红兵正在研究的儿童语文灵性的生长，我以为从中可以触摸到他研究的心得和成果。
变化之三：如今的《田忌赛马》教学更注重写作方法的训练，因而更突显了高年级语文教学的任务与特点。前一次教学，陆红兵把语言文字训练的重点放在词语上，一些词的教学颇有特点，比如：得意洋洋、胸有成竹、扫兴、轻蔑、以智取胜、疑惑……而且引导学生进行分类。教学是扎实的，而且透射出灵性。十年后，陆红兵根据新课标，又根据高年级学生的实际，还根据文本的特点，同样是语言文字训练，但改变了训练的重点，选择了写作方法的训练。文本中，第一次田忌赛马的过程把三场比赛合在一起写，概括地叙述，而第二次赛马，三场比赛逐一描写和介绍，具体地叙述。作者有略有详地叙述，其表达方法显然是服从课文要表达的思想的。这正是文本的特点，也正是训练的重点。陆红兵让学生比较、分析，并尝试着让学生把两次比赛的叙述方法调换一下。这既让学生领会到孙膑的足智多谋，又让学生学习、运用不同的写作方法。如果长此以往，高年级学生谋篇布局的能力、写作方法的运用就会有新的提高。