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人才培养计划范文1
[关键词] 创新型人才；教育理念；培养模式；教学改革
[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）03?0045?03
2011年，教育部联合财政部下发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》把培养高素质创新型人才摆在了极为突出的位置[1，2]。培养出一大批创新型人才，是我国真正建设成为创新型国家的决定性因素，是我国高等教育改革与发展刻不容缓的重要战略任务，是国家实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的根本目的所在。高校应成为创新型国家的“源”动力[3]！
合肥工业大学是一所以理工科为主的重点高校，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，正努力把学校建设成为国际知名、特色鲜明的创新型高水平大学。2007年6月，学校就印发了《合肥工业大学教改试验班实施方案》，正式展开创新型人才培养模式改革试点，经过三年多的探索与实践，从培养理念到培养模式探索，从制度建设到体制、机制创新，形成了比较先进的创新性人才培养新体系―“创新型人才培养计划”并正式形成《合肥工业大学“创新型人才培养计划”实施方案》（合工大政发〔2010〕93号），取得了一定成绩。“创新型人才培养计划”是学校创新性人才培养模式改革的示范和先导，是学校探索和实施本科创新性创新人才培养的新通道。
一、“创新型人才培养计划”的基本理念
学校以培养建设创新型国家需要的创新型人才为目标，逐步建立“面向世界、面向未来、面向现代化的创新型本科人才培养模式和管理体制”。学校回顾历史、总结经验、分析现状、展望未来，按照“厚基础、宽口径、个性化、创新型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养；加强实践教学环节，培养学生的创新意识、创新能力，提升创新素质；加强境内外一流高校学习交流，借用优质资源，开阔视野、提升品质。经过多年的探索与实践，形成了“创新型人才培养计划”的教学理念和较为完善的全新教学方案。
二、“创新型人才培养计划”的实践
1.以点带面，培养模式探索
“创新型人才培养计划”包括试验班和全校的创新型人才培养模式两部分。试验班是学校教育改革的“试验田”，不是“大师班”[4]。“试验田”采取“四四制培养新模式”―“四个培养阶段”和“四个发展方向”，即培养过程中要经过通识培养、大类培养、专业培养和跨专业培养四个阶段，“四个发展方向”是指学生在完成规定的学分后，可以在“专业学术类、专业应用类、跨专业学术类和就业创业类”四个发展方向中自由选择其中的一个，执行个性化的课程计划。
2. 实验班的制度安排
试验班学生管理实行导师制和班主任制。学生学业管理、学籍管理、住宿管理和组织管理由创新学院和各学院共同负责。学校政策制定和部门间协调工作由创新学院负责，具体管理由各学院负责，采取分阶段管理的方式进行。试验班前两年主要由班主任负责管理，进入专业学习阶段后，主要实行专业导师制。
实验班学生均参加国内一流大学访问学习和境外高水平大学体验学习的机会，借用优质资源，开阔视野、提升品质。同时学校资助学生开展国际学术和文化交流活动，进一步激发学习主动性和积极性，开阔国际化视野、提高参与国际竞争能力[5]。
实验班学生实行“创新教育不断线”的培养方式，坚持第一课堂与第二课堂的有机结合。学生入学后，依托于创新学院，从一年级开始每学年均开展创新教育实践。
3. 实验班的实践探索
第一，教学计划制定实行标准化与个性化结合。学校实验班教学管理工作委员会和相关学院共同制定教学计划。实验班一年级按通识教育培养，注重人格塑造；二年级在强化基础学科知识的精深教育基础上，按学科大类重点培养，如机械类突出力学基础及应用教育、电气信息类突出物理基础等、化工与生物类学生突出化学基础等。
第二，自主选择专业和专业导师制实现因材施教。实验班三年级开始，按学习兴趣和爱好，学生分流至相关专业，分流后的专业课程模块体现个性化要求，只限定学分，不规定课程，由相关院系和导师共同制定，实现因材施教。专业导师指导学生选择课程和专业等、对学生的学习方法养成、学习内容引导以及素质教育等进行全方位指导，在专业教育阶段，导师还指导学生参加不同形式的科技竞赛、创新实践，参与导师科研项目等。
第三，实行弹性学习年限，创新管理模式。学有余力学生可以跨学科选课，3年完成学业，个别学习困难的学生则可适当减少每学期学分，减轻学习压力等。实验班学生实行高比例免试攻读研究生制度。在三年级结束后，60%以上的符合条件者均可获得推荐免试攻读研究生资格，部分学生“本硕博”连读。2010年9月，合肥工业大学创新学院成立，创新人才培养管理体制改革迈上新台阶，创新学院全程负责实验班学生的选拔、培养和日常教育与管理工作。
第四，“创新型人才培养计划”改革效果。“创新型人才培养计划”学生的整体素质和创新潜力表现突出。2009年，“创新型人才培养计划”――试验班被安徽省批准为省级人才培养模式创新试验区，安徽省科技厅同时批准了软科学研究计划项目：“科技创新型人才培养教育模式及方法研究”。结合研究，《复合型拔尖人才培养体系的探索与实践》、《“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践》、《基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养模式探索与实践》等一系列列论文得以发表、交流。首届试验班（77人）有20多人次在国家级“挑战杯”、“力学竞赛”等赛事中获奖，国家级“挑战杯”创业计划大赛金奖等很多奖项填补了安徽省空白。在“第七届全国周培源力学竞赛”中，张璨同学在全国一万余名参赛学生中脱颖而出，获得全国第13名，我校代表队也是安徽省的唯一获奖高校。多名同学的在被EI收录的国家级核心学术期刊上，多名同学拥有软件著作权和发明专利。首届试验班被评为“安徽省先进班集体”。
三、培养模式全面推广
2010年，在“创新型人才培养计划”―实验班基础上，学校成立创新学院。作为我校的人才培养模式改革试验田。 2012年，学校实施“英才计划”，“英才计划”是学校“创新型人才培养计划” 的拓展和提升，是学校加强与企业和科研院所合作，协同培养创新型人才的新尝试。学校与中科院合肥物质科学院、上海杰士杰新材料集团联合，发挥高等学院、科研院所和创新性大企业的各自培养优势，开展科学、工程和综合方面等多种模式的拔尖人才培养探索与实践。为了更好更多地培养拔尖创新型人才，在此基础上，学校开展基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养[6]。
作为学校教育教学改革的“试验田”，“创新型人才培养计划”为学校在招生、教学计划、培养方案、选课制度等诸多方面的改革提供了经验和教训。根据“创新型人才培养计划”的经验，合肥工业大学宣城校区按类招生，一、二年级不分专业，两年后再选择专业，分专业培养。2011学年起，学校实施“三学期制”，二个长学期主要安排理论课教学，短学期主要安排实践教学环节、创新教育和学术前沿教育，开设创新创业教育理论与实践课程，培养学生的创新思维、创新精神与创新创业能力。按照学校创新创业教育规定，组织和引导学生开展创新创业教育学习与实践，获得6个及以上创新创业学分。
包括《光明日报》、《中国教育报》、《科技日报》、安徽高教网等在内的多家媒体对“创新型人才培养计划”给予了高度评价，高等教育界的很多领导、专家对“创新型人才培养计划”的基本理念和办学模式也高度认同，经验和教训得以研讨和交流，越来越多的院校开展本科教育模式改革实践，创新型人才受到社会的普遍欢迎，创新学院也成为学校招生的亮点，“创新型人才培养计划”正成为国内一流大学、科研院所与合肥工业大学开展本科教育合作的首选单位。“创新型人才培养计划”的理论与实践对于我国教学研究型大学本科人才培养模式的进一步改革将会产生一定影响。
四、“创新型人才培养计划”的成效与启示
教育理念创新是理论支撑。创新型人才的培养需要变传统型教育为创新型教育，与教育内容创新、教育方法创新、教育机制创新等相比，教育理念创新更加艰难，教育理念创新使教育真正成为为了受教育者的教育，超越传统教育的传承性和规约性，涵盖教育的生产性和创新性。培养创新型人才的教育创新在不同学校、不同时间具有不同的含义，创新型人才的培养是动态的，要求我们进行教育理念创新。“创新型人才培养计划”以优势学科为依托，本着“尊重个性，因材施教”的原则，培养“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的创新型、复合型高级工程技术人才。
培养方案创新是生命力之源。高校培养的创新型人才是具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才。培养方案从顶层设计，是培养创新型人才的根本性指导文件。我们按照“厚基础、宽口径、个性化、研究型”的原则设计培养方案。强化人文社科、数理基础、英语和计算机应用能力的培养，形成一套包括教育理念、教学方法、考核体系的人才培养方案及培养方案优化机制。
教学教法创新是关键。影响创新性人才培养的原因很多，笔者以为，高校教学教法的陈旧是关键原因，所以，改革高校教学教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教学做合一，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教。我校是典型的以工为主的学校，以此为宗旨，我们的教学教法创新坚持“三条原则”，实施“五大块教育”，体现“五个性”，坚持“三结合”[7]。即坚持“以学生为主体”，把学生作为学习的主人，使之自觉学习；坚持使学生学会求知及运用并传播知识的方法，获得自学能力，实现“教是为了不教”；坚持充分地解放学生。上好通识教育课程系列，体现素质教育系统性与时代性；开好学科基础课程系列，体现素质教育渗透性；开设专业课程，体现专业素质教育系统性；搞好实践环节，培养学生的适应性；开展创新教育，发挥学生的创造能动性。
培养模式创新是有效途径。培养模式创新是创新型人才培养体制改革的核心环节。“创新型人才培养计划”采取四四制培养新模式，一年级按通识教育培养，注重人格塑造，二年级按学科大类重点培养，三年级以后完全体现个性化要求，四年“创新教育不断线”。在具体实施过程中贯穿“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。我们在创新型人才培养过程中不断积累经验，探索有效途径和办法，再进行人才培养模式创新。
管理与运行机制创新是重要保障。“创新型人才培养计划”学生学业管理、学籍管理、住宿管理和组织管理由创新学院和各学院共同负责，采取分阶段管理的方式进行，创新学院负责宏观管理和各部门、学院间协调管理工作。以“创新型人才培养计划”为教学组织和管理平台，形成完善的培养方案、教学组织管理。促进不同专业学生在知识上的互补和融合、能力上的合作和提升。弥补了国内高校难以直接设置跨学科的不足，为学生提供更为宽广的交叉复合发展空间。
参考文献：
[1] “本科教学工程”启动，教学质量有了“国标”[N].人民日报，2011-07-29.
[2] “本科教学工程”正式启动，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.
[3] “高校应成为创新型国家“源”动力”[N].中国教育报，2013-03-09.
[4] “本硕博连读”是又一个“大师班”？[N].科学时报，2009-09-01.
[5] 合肥工业大学实验班学生赴香港高校进行访问交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.
人才培养计划范文2
关键词：地方院校；卓越计划；人才；培养方案；质量
教育部“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，其实施是对我国高校人才培养模式的改革与创新，旨在通過创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，培养造就具有较强创新能力、实践能力、国际化的高素质工程技术人才，促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量发挥示范和引导作用。2010年6月教育部公布了第一批“卓越计划”入围学校，共61所高校列入实施计划，主要集中于“985”和“211工程”高校，河南省只有一所高校入围。2012年2月教育部公布了第二批“卓越计划”入围高校，共有133所高校，这次入围的高校以地方院校居多，河南省入选高校包括河南工业大学等6所。
1.问题提出
国内“卓越计划”从2009年开始实施，虽然我们可以借鉴北美、欧洲的一些国家成功的工程教育经验，结合世界及我国经济发展、产业需求以及高等教育现状，建立起符合中国国情的卓越工程人才培养模式和体系，但在其发展過程中还有很多亟待研究解决的问题。
第二批“卓越计划”入围高校大多属于地方院校，在师资力量、教学资源等方面无法和“985”“211”高校相比。因此这些地方院校的“卓越计划”人才培养模式不能简单照搬第一批入围院校的方法，而应该结合自身实际，建立具有自己特色的人才培养模式。
河南工业大学计算机科学与技术专业被列入获批的“卓越计划”专业名单，也是河南省高校中惟一被批复立项的计算机科学与技术专业。作为一所省属地方高校，如何结合地方经济发展和信息产业尤其是软件行业发展及人才需求，并综合考虑计算机专业发展历程和建设现状，如何科学定位“卓越计划”软件人才培养目标，如何在“卓越计划”的实施中探索一套适合自己的人才培养模式，这些问题都是值得我们进行探索和思考的。
2.解决方案
地方院校在实施“卓越计划”過程中要充分利用自身办学的优势，合理定位人才培养目标。河南工业大学根据地方院校的特点，充分考虑行业办学背景（“河南省”和“国家粮食局”共建）和面向河南地方经济建设服务的需求，明确“卓越”软件人才培养的核心定位与目标（基于地方高校实际情况和地方产业行业发展，培养符合国家“卓越计划”基本要求的专业人才）；制定出科学可行的“卓越计划”软件人才培养实施方案；充分依靠和利用计算机科学系教师，以项目为驱动，分工合作，强化過程管理；充分依托学校对该项目政策和经费支持，配套学院专业建设经费支持；以“卓越计划”为核心，充分结合学院国家级特色专业建设、学校“优培工程”第一层次专业建设项目及自身多个相关省级、校级教研项目，开展研究和实践，确保“卓越计划”项目的顺利实施。
2.1构建地方院校“卓越计划”软件人才培养模式
1）校企合作，联合培养。
河南省地处中原，大中型规模软件企业为数不多，企业出于自身实际发展需求，对“卓越计划”实施過程中的认知实习、企业实践等环节热情不高。这就要求采用灵活的方法开展校企合作。
河南工业大学充分考虑区域高等教育发展和地方高校的办学特点，结合河南省经济建设和“中原经济区”建设，重点面向河南省信息产业尤其是软件产业人才需求，并考虑辐射中部地区及全国，构建以地方信息企业为主的互惠共赢、深度合作机制，有效落实和实现在人才培养過程中的校企合作，坚持“把教育注入企业，把企业引入校园”理念，建立“两个中心”。
①学校与企业在企业共建工程实践教育中心。学校参与工程实践教育中心的建设与管理，使其成为学生在企业实习、实训的稳定基地，成为学生介入企业软件开发与维护实际工作环节的基地，中心亦是企业员工培训的基地。
②企业与学校在学校共同建立研发中心。研发中心按企业模式管理，成为校企合作共同申请、承接各类软件工程项目的平台，不仅有利于企业开展技术预研，还成为教师参与实际工程项目、积累工程经验与提高工程管理的平台，学生在研发中心也能参与到软件工程项目。
2）实行“团队化双导师制”管理。
学院建立“卓越计划”实验班，人数为30人。学生按4～5人一组进行分组，每小组配备一名教师担任学术导师，全方面指导学生的学习，学生直接参加导师的科研项目。同时为实验班聘请若干名企业工程师担任企业指导导师，定期与学生座谈，指导学生在企业阶段的实践性学习。
2.2构建地方院校“卓越计划”软件人才培养专业课程体系
对于刚刚入围“卓越计划”的地方院校，应充分吸取其他院校在“卓越计划”实施過程中的经验与教训。科学的人才培养定位和培养标准对学生能力的培养起着关键的作用。通過深入分析软件行业发展的特点以及河南省信息技术的现状，河南工业大学计算机科学与技术专业“卓越计划”的实施以“软件测试”方向为主，制定专业课程标准，构建知识、能力、素质体系结构，如表1所示，形成具有地方高校特色的“卓越计划”计算机专业软件培养及实施方案。
根据教育部专业教学指导委员会软件工程行业规范，学院整合大一和大二两个学年的计算机专业核心基础课程，压缩理论课课时，增加实践课课时，在大三开设软件测试方向的多门必修和选修课，安排学生在第四学年完成项目实践和毕业设计。在最终的人才培养计划中，通识课程占总学时的37.61%，学科平台课程占总学时的27.6%，专业平台课程占总学时的12.54%，专业实践类课程占总学时的22.22%，详见表2。
2.3构建地方院校实践教学体系
为了落实“卓越计划”要求，培养高素质的工程技术人才，需要科学地、全方位地规划实践环节课程体系，创新教学组织形式和运行机制。在整个培养過程中要切实强化学生实践能力、创新能力和工程能力培养的要求，构建校内外有机结合、第一课堂与第二课堂有机结合、专业学习与科技创新竞赛有机结合的实践教学体系，锻炼学生自主发现问题和解决问题的能力。
地方院校在人才培养過程中应当更注重培养学生的实际动手能力，加强实践教学的比重。实践教学可以分为校内实践和校外实践两部分。校内实践环节包含课内实验和课程设计，突出各知识点的验证和综合运用，如河南工业大学计算机科学与技术专业“卓越计划”的课程设计安排了“面向对象程序课程设计”“数据结构课程设计”“数据库应用课程设计”“软件综合课程设计”等，这些课程设计采用项目驱动形式，结合精简化的实际工程项目或围绕项目的关键技术，制定课程设计内容。学生通過课程设计，逐步训练自身的软件开发能力，将所学知识融会贯通，为校外实践打好基础。校外实践包括认识实习、在岗实习、毕业实习与设计三个阶段，使学生能够循序渐进、相对集中地完成企业实践环节。学生参与企业实际工程项目，真题真做，综合运用所学专业知识，进行软件开发和运维，例如部分学生在郑州信大捷安信息技术有限公司进行毕业设计過程中，直接参与该公司承担的公安部“移动警务通”模块的研制开发工作。
2.4培养高素质“双师型”教师队伍
高素质人才培养需要高水平高素质师资队伍作保障。目前存在的普遍情况是高校教师缺乏工程实践经历和经验；企业工程师有实际经验但没有太多时间在课堂上指导学生。通過项目和有效的考核评价体系，尽快培养“双师型”教师队伍，这是支持“卓越计划”人才培养模式创新与改革的保障。为此，学校每年选派2～3名专职教师到软件企业进行挂职锻炼，参与项目开发，时间为6个月至1年。按照学校人事分配制度改革的有关规定，教师在挂职锻炼期间教学工作量可减免。在考核时对参与企业技改项目或开发项目的教师，按照其参与项目的程度给予量化确认。实践锻炼结束后，考核合格者按其实践锻炼的实际时间，每人每月发放500元实践锻炼补贴，学院同时也给予等额补贴。每年利用假期选送5名左右专职教师参加系统设计师、系统集成项目管理工程师、数据库系统工程师、网络工程师等相关培训及资质认证，逐步全面构建“双师型”师资队伍。同时每年从企业中聘请2-4名有经验的高级职称人员或技术骨干担任学院的客座教授，定期为教师讲授软件工程项目开发的讲座，外聘企业教师的待遇，根据学院专业需求和授课效果按每课时200-300元的标准支付报酬。学校严格外聘企业指导教师的选拔，注重考核与培训。通過这种教师培养的长效机制，逐步提升高校自身师资队伍水平，最后实现以高校为主体，以企业为重要补充的师资队伍模式。
2.5建立“卓越计划”工程人才培养质量考核体系和评价机制
如何评价工程人才的培养质量，构建科学可行的人才培养质量的评价体系，是“卓越计划”实施過程中尤其需要关注的。
切实有效的考核体系能够保证“卓越计划”的顺利实施。考核体系对学生和教师进行定期考核。对“卓越计划”实验班学生实行动态管理、择优进入与分流的滚动考核机制。对于不适应学习、学习效果不佳的学生，学院建议学生退出。退出后学生可以转到对应专业普通班继续学业；普通班的学生可以根据个人意愿及学习情况提出申请，通過考核后加入“卓越计划”实验班学习。在教师的考核方面，学校教学督导组定期检查教师的教学工作，督导组和学生共同评价教师能力，考核不過关的教师不能继续担任“卓越计划”实验班的教学工作。
建立具体的评价机制来衡量“卓越计划”的人才培养质量。在日常教学過程中，实践教学类课程的评价从分数制变为等级制，从单，一的成绩评价变为综合性评价；在企业教学過程中，企业指导教师根据学生在项目参与過程中的主动性、团队合作精神以及完成质量等方面给出综合评价。另外，通過企业对毕业生的反馈来衡量社会对学生的认可度。
人才培养计划范文3
关键词 卓越计划；校企合作；工程教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0100-02
1 引言
随着中国机械行业的迅猛发展，企业对高级技术和经营管理方面的人才需求日益迫切，特别是企业人才储备状况面临巨大挑战，然而高校毕业生却面临找工作难。存在这些问题的主要原因是学生具备的专业基础不能应对不断变化的设计和制造难题，不能够迅速融入企业环境解决实际问题。
安徽理工大学在充分发挥自身的人才培养特色、注重人才培养的行业企业背景、强调人才培养模式的改革创新的基础上[1]，制定了机械设计制造及其自动化专业培养标准和培养方案；推进校企合作，构建了一批联合培养平台，加强高水平工程教育师资队伍建设，强化实践教学环节。
2 人才培养体系的构建
依据“卓越计划”国家通用标准对各类卓越工程师培养宏观上提出的基本质量要求，以及行业标准从行业层面对卓越工程师培养提出的专业要求，结合学校办学定位、办学目标、服务面向，构建机械工程专业“卓越计划”人才培养体系。
融合行业需求，编制机械工程学科教育知识体系 安徽理工大学依托特色鲜明的煤炭行业办学经历和办学条件，摸索构建适合煤炭行业特色的机械工程学科教育知识体系。知识体系包括通识知识、工程基础知识、工程专业知识、企业知识四个方面：通识知识和工程基础知识相对稳定；工程专业知识随煤炭行业机电装备发展逐步调整；企业知识随行业现状动态变化，知识内容随应用需求不断深入。
全面改革核心课程，动态配置自选专业课程模块，构建创新性课程体系 为适应煤炭行业和地方经济对机械工程专业高级技术人才的需求，以学校的“学分制”改革为契机，正确处理知识体系与课程体系的对应结合关系，结合本校机械工程专业学科特色，对不适宜的课程、教学内容和教学方法进行改革。在基于教育部提出的“大学生素质拓展”和“大学生科技创新”两项工程系统整合的基础上[2]，加大专业核心课程和精品课程建设力度，完善课程网络资源库，丰富学生的业余学习和课外学习的资料；修订选修课程的设置，拓宽专业知识面；设置机械学科前沿讲座，扩展学生的视野，提高学生的专业学术水平；动态配置自选专业课程模块，注重学生个性发展和创新能力培养。在满足通识课程和专业基础知识的培养基础上，增大实践性环节的教学比重，提升学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。通过科学系列讲座、课程设计、综合实验、毕业设计、学生科技竞赛活动与社会实践、大学生创新创业训练项目等，对学生创造性思维和创新能力进行训练。通过生产实习、毕业实习与顶岗实习，了解企业文化，熟悉企业环境。
秉承工程教育理念，建设工程能力训练体系 在科学的高等工程教育理念指导下[3]，遵循理论教学与实践教学相结合的原则，构建实验、实训、实习循序渐进的实践教育方案，积极推动校外实践教育模式改革，建立以专业能力培养为主线的部分课程及工程训练体系构架。校企合作，共同制订校外实践教育的教学目标和培养方案，共同建设校外实践教育的课程体系和教学内容，共同组织实施校外实践教育的培养过程，共同评价校外实践教育的培养质量。
在实践教学阶段，一方面要突出学科特色与优势，对专业课的教学内容进行更新；另一方面对整个教学体系进行优化，即根据机械工程师所应具备的工程能力和职业素质联合设计三类课：与专业课程同步的验证性实验（材料力学、流体力学、机械设计基础等）、与教学计划同步规划的课程设计（机械原理、电工电子、机械设计）、与课程体系同步规划的工程实践（工程实训、阶段性生产实习、毕业实习）。验证性实验用于加深学生对基础理论知识的理解，课程设计可以强化学生构思、设计和操作的能力，培养学生的工程能力和职业素质。
树立与时俱进的教育教学质量观和质量管理理念，构建教学过程与教学质量内部保障体系 教学管理是学校的生命线，是学校存在和发展的最有力保障。更新教育教学管理理念，坚持“以人为本”“服务广大师生”的工作指导思想，调动教师“民主治校”，参与学校各项管理的积极性，加强教学过程管理，建立科学、合理的教学管理制度和评价办法。树立与时俱进的教育教学质量观和质量管理理念，完善教学管理模式，以服务化、人性化管理为核心，增强教学管理工作的科学性，提高教学管理人员的科学管理水平；以培养结果为导向，加强教学管理的绩效考评；以竞争为动力，提高教学管理工作效率，全面构建教学过程与教学质量内部保障体系，分析影响教学质量的主要因素，推行全面质量管理，促进“卓越计划”的实施，有利于学生全面发展和个性发展。
3 “卓越计划”的实施措施
为确保“卓越计划”的开展和实施，贯彻落实国家有关工程教育的精神，必须积极进行创新人才培养模式改革，加强工程教育师资队伍建设，加强校企合作，努力打造实践教学平台，建立健全考核评定办法[4]。
完善校企联合培养人才机制 建立理论教学、实验教学、科学研究、工程实践相互渗透的多维度的新型教学组织模式；构建教学―科研、学校―企业双结合的实践平台；探索和建立工程教育中“教师―工程师”有机结合的机制。
建设高水平工程教育教师队伍 完善政策，转变观念，大力引进具有丰富工程实践经历的高级工程技术人才；开拓思路，创新途径，选派中青年教师到企业进行工程实践培训，提升工程实践能力；积极调整教学内容，转变教学方式；加强与企业的产学研合作，提高教师解决工程实际问题的能力；建立科学有效的管理和激励制度，逐步完善工程型教师的评聘与考核等政策。
推进校企合作，构建联合培养平台 成立由企业指导教师参加的工程实践教育教研室，共同制订培养目标和方案；整合校企实验室和实训中心资源，建设工程实训基地；加强工程实践教育中心建设，开展工程人才培养的综合性教育。
强化实践教学环节 推进大三学生进企业顶岗实习，培养工程实践能力；强化大四学生进企业工程训练力度，提升工程设计能力；以学科竞赛为手段，加强学生动手能力和创新精神的培养；健全学生实践成绩的考核评定办法，激发学生形成自主学习、主动实践的良好氛围。
4 结语
以“卓越计划”国家通用标准为基础，结合对矿山机电行业的分析研究，确定知识体系，并以培养学生解决工程问题的综合能力为主线，构建创新性课程体系、工程能力训练体系、教学过程与教学质量内部保障一体化的管理模式。作为煤炭高校，安徽理工大学一直高度注重与矿企合作，强化教学实践基地建设，创新高校与行业企业联合培养人才机制，推进人才交流与培养，共同制订了人才培养方案。通过“卓越计划”的实施，必将提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力，推进自身高等工程教育的发展。■
参考文献
[1]林健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究，2009（5）：11-17.
[2]张洪田，叶树江.构建工程应用型本科院校学生综合素质教育模式的研究与实践[J].中国高教研究，2010（1）：59-60.
人才培养计划范文4
【关键词】卓越工程师；创新教育；课程改革；教学改革
1 卓越工程师培养计划的意义
当今社会经济的快速发展使得企业对于大学生的要求越来越高，大学生不仅需要掌握基础的专业知识，还需要具备实践能力，以更好地融入企业的工作当中。在学校培养学生的创新实践能力，使学生在未来的就业中具备竞争优势，为我国社会化大发展贡献力量。2010年6月，教育部首先在天津大学召开了“卓越工程师教育培养计划”启动会，决定了61所高校成为首批卓越工程师计划实施试点高校。随着社会的发展，社会需求越来越广泛，全面提高科技人才培养质量，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才势在必行[1]。
合肥工业大学在加入卓越工程师计划后，依据本学校的办学宗旨，为地区经济建设和解决企业的技术难题提供支持，将机械类专业的培养计划重新修订，改革教育方法，希望以独特的教学方法，培养出德智体全面发展的、适合我国当今社会经济发展需要的，掌握基本专业知识和创新实践能力的高级工程技术人才[2]。
为适应当今社会对人才的需求，我国工科类大学的办学理念和培养模式都在发生着深刻的变化，卓越工程师计划是国家从战略层面组织实施的创新工程[3]。机械和电子类专业是我国高校中普遍开设的工科专业，也是我国很多工科院校的传统专业之一，素有工科类“第一专业”之称。但是长期以来，机电类人才培养目标主要划分为研究型和应用型人才，没有将对学生创新和创业能力的培养和其他素质的培养有机的结合起来，因而培养出具备创业精神和创业能力的学生数量不能满足整个社会的需要。因此，如何充分利用国家卓越工程师计划机遇，培养既具有较强专业知识，又具备良好创新和创业能力的工科学生已成为目前工科高校急需解决的问题之一。
2 国内外创新教育的启发
创新是人类社会进步与发展的不竭动力，要想做好创新，创新意识至关重要，如果没有创新意识，创新活动就是无本之木，无水之源。正是有了创新意识的指导，从古至今，人类都在进行着自觉或不自觉地创新。随着时代的飞速发展，国家与国家之间的竞争进一步加强，各个国家都开始认识到国家之间的竞争实际上是人才的竞争，而人才的竞争就是人的创新能力的竞争，因而高校培养一大批创新型人才对于我国经济社会发展有着重要作用[4]。
在国外很早就开始重视创新素质教育，起步也较早，原因有以下两点：一是，因为西方国家工业革命较早，工业革命时期科技和知识创新都给社会带来了巨大的进步，这使西方的经济学家、教育家等较早地认识到科技创新、知识创新与培养创新人才密不可分。二是，西方国家教育传统里包涵了对创新教育的重视。根据对国外创新教育的研究，我们应更新教育理念，顺应时展的要求，重点突出创新教育重要性，树立创新观念[5]。
3 我国卓越工程师创新培养具体方法
3.1 创新观念方面
更新观念、构建创新性教育理念是高校培养创新人才的前提，高校应站在当前经济社会发展的角度，着眼于培养符合未来经济发展需要的、有创新能力的大学生。教育观念是影响高校培养人才质量的核心因素，要做好创新教育，需要实现以下四个教育观念转变：教育目的要向培养创新人才方向转变；教育功能要向个体与社会紧密结合协调发展的方向转变；教育模式要向“主体化教育”方向转变；教育内涵要向文化传承与文化革新并重的方向转变[6]。我们应该改变教育观念，改革教育方式，确立以学生全面发展为中心的教育理念，充分调动学生学习的自主性。
3.2 课程体系改革方面
在实施卓越工程师计划的过程中，培养卓越工程师的课程体系要随着卓越工程师的培养标准和要求而改革。在课程设置方面要体现全球化和人文化，树立全球化课程理念，构建创新能力培养方案，通过课程创新来培养创新人才[7]。改革教学内容及方法，增加大学生课外实践环节，通过课外实践提高大学生动手能力，促进创新意识的培养，加强师生一体化学习模式，增强师生沟通，培养学生自主学习意识。改变大学生实习的形式，加强与企业合作，让学生能够参与企业的工作当中，通过实地的工作实习，提高大学生实践、创新能力。
3.3 教学方式改革方面
教学方式的改革关键是实现教学的多元化，充分发挥学校自身教学特色，本着以人为本，以学生为基础，培养具有创新精神的学生。良好的教学团队是培养人才的基础，因此要提高教学老师的业务能力与学术水平，同时要加强教师队伍的建设，重视创新型教师的培养，教学团队中教师创新素质、创新意识的高低强弱直接决定着创新教育的成败[8]。
将学生课外科技活动、学科竞赛、人文素养和思想素质教育、品牌讲座、社团活动、理论与人文类竞赛活动、文艺体育活动、社会实践活动、职业技能培训等第二课堂活动整合形成“机电类学生创新创业训练计划”，其中包含科研创新训练计划、创业训练计划、科技竞赛计划、人文素养提高计划和职业技能培训计划五个子计划，每个子计划包含若干项目类，每个项目类由若干具体活动项目组成。同时，针对课外训练效果，制定相关分析和评价指标，为分析评价各类活动执行的效果提供科学的依据，进而便于进一步的持续改进。
图1 创新创业计划包含的五个子计划
4 总结
高校作为培养人才的摇篮，不仅是培养高素质创造性人才的基地，也是知识创新的重要基地和国家创新体系的重要组成部分。卓越工程师培养最终关心的问题是人才质量，为确保“卓越计划”能培养出符合目标的人才，需制定详细的培养计划与培养方法。纵观实施“卓越计划”以来，大学生创新的理论和动手能力取得了良好的发展，在实施的过程中也有了一些具体的措施与途径，但还存在一些不足，为此我们应制定更加详实的措施与具体化的实施方案，本着以学生为中心，通过全方位多样式的培养机制，加强对创新人才的培养。
【参考文献】
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[3]何高法，胡桂川，刘成俊，谭勇虎.培养学生创新能力的机械工程专业课程体系建设[J].重庆科技学院学报，2010.1.8：4-5.
[4]孔蓉.本科生创新能力培养方法的思考与实践[J].重庆交通大学学报，2012.6.15：3-4.
[5]李慧勤，郭晓静.国外创新教育的发展及对我国的启示[J].中国地质教育，2005.09.30：6-8.
[6]贾琼.我国高校大学生创新能力培养文献综述[J].辽宁教育行政学院学报，2009.9.20：3-5.
人才培养计划范文5
关键词 卓越计划 CDIO TRIZ 人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 引言
“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国成为工程教育强国的重大举措。“卓越计划”围绕提高学生工程能力这一核心问题，全方位改革目前的专业人才培养模式。在大学学习阶段，在加强理论知识学习的基础上，以强化学生的工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，革新专业课程体系、教学内容及教学方法，着力推动探究性、研究性的学习方法，加强学生创新能力的训练及跨专业、跨学科的复合型人才的培养。
本项目结合本专业自身的实际情况，利用TRIZ创新理论和CDID 工程教育理念，对实施卓越工程师培养计划进行指导。倡导在进行教师队伍优化的同时，以实际项目为中心，实施学生自主学习的教学方式，通过校企合作，给予学生更多解决工程实际问题的机会，让学生的工程实践能力满足市场和企业的需求，着力培养适应经济社会发展需要的创新型、工程型人才。
1 制订基于“卓越计划”的工程创新型人才培养模式
如何进一步加强通信工程专业高素质的工程型、创新型人才培养，如何及时、准确地把握企业对人才的需求，如何制订与时俱进的培养模式，已成为我们教学改革的出发点和一切工作的重点。同时，教学模式由变封闭式为开放式，变知识教育为能力培养，培养具有创新意识和能力的工程型人才，这种教学方式是建立在学生主动探索基础上的，要充分发挥学生的主体性，同时鼓励学生养成合作学习、自主学习的习惯，敢于探索，这样才能掌握更多的知识和方法。
通过调研用人单位代表、校友、在校学生、教师等多方面的代表，综合各方的建议对通信工程专业要求与希望的基础上，设计工程人才模型。采用校企联合的培养模式，分校内学习和企业学习两个阶段，实行本科工程型工程师培养体系。本科工程型工程师培养模式为四年制本科模式，即在校学习3年、在企业学习实践和毕业设计累计1年。
在教学过程中引入研究性教学，突出“工程”特点，改革传统的封闭式人才培养模式为创新型开放式的培养模式，变知识教育为能力培养，使 CDIO课堂组织更为有效、教学效果得到提升。鼓励和支持教师们把在从事相关课题研究中取得的成果和经验体会引进课堂， 通过实际项目改革课程内容，使工程项目与理论课程直接衔接，最大限度地保证学生理论联系实际，学以致用，进而提高学生对知识的掌握程度，开拓学生的视野。
将用 TRIZ 理论解决工程教育中存在的各种问题， 加强创新意识的培养，强化教师和学生创新思维的培养，最终提升学生的自主创新能力。组织学生直接参与为实际工程项目的课题研究。为了实现以运用所学知识解决实际问题的目的，将以实际课题项目作为研究手段，让学生充分参与其中，培养学生的工程应用能力和协作学习的能力。新型的人才培养模式，更加强调学生的主体性和参与性，对于培养学生创新精神和技术手段、分析并解决工程实际问题的能力起到了很好的促进作用。
教学环节以小项目形式组织教学，多给学生以充分想象、自主学习的机会。采用以学生为中心，教师为主导，以应用为导向的多样化、开放式教学方法；将课内理论教学与课外科技实践活动融为一体，把共性培养与个性培养进行有机结合，系统结合理论教学、实践教学、讲座和课外活动等内容，培养学生的综合素质，形成课内理论教学和课外科技活动良性互动。
2 创新符合卓越计划培养目标的CDIO课程体系
根据学生不同的基础、智商、兴趣和志向差异化，采用因材施教的培养方案。通过将知识模块化，所需的工具和必备的技能明确化的方式规划学生的未来职业需求。模块化的内容将基本要求部分和扩展提高部分分开进行。基础部分要求所有学生必须掌握最基本的知识、常用工具和必备的技能方法；扩展提高部分则通过专题讲座、选修等形式对学有余力的学生开放，从而实现分层培养、因材施教、个性化培养的目的。
信息工程类的核心课程培养体系以六个设计项目为主导方向，每个设计项目都带动一批专业课程，进而更新教学观念，改革教学方法：（1）以理论联系实际的方式开展课程，把学科问题和工程实际问题相结合，充分带动学生的积极性、主动性，使得学生更有针对性地去学习理论知识，才能真正做到学以致用。（2）改变以往课程设计题目过于空洞的情况，更多的课程设计项目将来源于实际项目，且形式是以团体合作的方式展开，多名学生协同完成，通过做各类课题培养自己的团队合作精神、交流能力、管理能力及系统协调能力。（3）采取探究式的教学方法，基于问题有效地设置问题，从而激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考。以解决实际问题为目的，以运用所学知识作为研究手段，培养学生的探究问题意识，养成批判性思维的习惯，能及时发现问题、解决问题。
根据卓越工程师人才培养目标要求，借鉴TRIZ理论及CDIO成功理念来改革课程体系和教学方式，以未来职业需求为导向，以学生个性化发展为主体，以“基本单元―功能模块―应用系统”为主线，形成内容模块化的三级课程群和个性化的课程体系。一级课程群为包含本专业基础课程及工程基本设计能力要求的项目体系；二级课程群为专业学习过程中工程实习实践、创新能力培养要求的课程体系；三级课程群为加强核心课程、二级课程群而设立的相应工程类综合课程群。
同时，根据学生基础的差异和学生个人的意愿，制定多层次教学要求，实现多元化培养。着重设置创新实践实习环节，增加实习、实践、课程设计、毕业设计等教学环节，培养学生创新实践能力，将学生参加科学研究、科技创新和社会实践以及各种相关竞赛所取得的成果纳入教学管理，并视学生的具体情况替代公共选修课、学科选修课或专业选修课学分。
通过运用TRIZ创新理论提供的科学的分析问题的方法，逐步形成紧密的、环环相扣的、有逻辑性的知识体系结构。抛开以往重理论而轻实践的教育观念，新的课程体系以理论联系实际的方式开展，把工程实践问题和学科问题相结合，重点关注每门课程在实现培养目标中的作用、课程模块间的相互关系和整体作用。同时，工程设计项目以团队合作的方式展开，学生通过亲自参与各类项目培养自己的团队合作精神、团队交流能力及整体的调控能力。
3 改革基于TRIZ的创新型实践教学体系
将基于TRIZ理论的创新方法应用于科学研究实践和大学生创新实践，以提高技术问题解决效率和理想化程度目标，探讨基于TRIZ理论的创新方法的实践应用，形成理论到实践应用的转化，在此基础上，进行计算机辅助创新软件（CAI）的应用研究和基于TRIZ理论创新方法研究成果的应用与推广。激活学生的创造精神，培养创新意识，提高创业能力，进而增强工程实践动手能力，提高学生的综合素质。
提出按照“基础型―综合设计型―创新型”三个层次来设计实践教学内容，在培养基本技能层次的基础实践环节外，增设综合性和创新性实验，将多个知识点或多门课程结合在一起，培养学生的综合运用知识及工程观念分析问题及解决问题的能力；创新型实验要求学生独立完成查找资料、拟定实验方案、直至实现所设计内容的全过程，培养学生在设计、制作和组织管理等方面的创新能力。
通过TRIZ理论指导大学生实践教学，总结TRIZ理论应用于指导大学生实践的模式和思路，建立相应的指导体系。按照工程项目组织教学，使学生直接参与项目的设计、分析和研究。为了训练学生的工程推理能力，将在已有的课内设计内容基础上增加两个工程综合设计项目，从而强化学生的工程思维逻辑性，有助于形成科学的创新方法和研究习惯，提高综合构思―设计―实现的能力。
在实验教学方面，逐渐形成以能力培养为主线，以学生为主体，推行启发式、自主探究式的实践教学模式。根据工程设计要求，学生可以采用自己设计开发的方案在实验台上搭建模块，积极培养学生探索知识的能力、工程应用的能力和创新能力。
4 建立基于卓越计划的信息类专业实践教学基地群
建立包括省级校企共建电子信息工程研发中心、校外实训基地、校外实习基地、校企合作人才培养基地等在内的信息类专业实践教学基地群，要求专业教师在做好校内学生培养的同时要走出校园，打通各种渠道为学生创造稳定的、全方位的、多元化的实习基地。
根据学生不同的学习基础、个人意愿及工程能力，与企业联合制定实际培训项目，学生在大学学习期间在企业学习时间必须累计8～10个月，内容涉及操作技能、加工技术、工程师岗位能力等内容。结合CDIO 的实践教育背景，同时以企业职场作为工程教育的环境，让实习实践不再是单纯意义上的实习，而是以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育实践，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的就业竞争力，缩短学生进入实际工作的适应时间。同时，必须协调好企业、学生、学校三者之间的利害关系，充分利用企业的优势，确保学生在企业能接受真正的工程实训的同时，也要帮助企业实现技术创新，实现双赢局面。
5 结束语
本课题在当今社会人才培养模式发展的大趋势下，以通信专业为突破点，着眼于创新性教育模式和创新性教学方法的结合，探索适合通信工程专业未来卓越人才培养的具体教育模式，旨在培养创新型、应用型、综合型人才，为国家“卓越工程师教育培养计划”的全面展开提供切实有效的研究依据。
参考文献
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人才培养计划范文6
行业特色型高校，是指具有显著行业背景、学科分布相对集中、长期服务于行业发展的高等学校。匡糊北汽车工业学院材料科学与工程学院于2011年申请并获批了湖北省教育厅的“产业计划”人才培养模式研究课题，在5年的探索当中，逐步形成了一套特色鲜明、效果突出的人才培养的实践课程体系。
一、实践课程体系构建的背景
汽车行业的信息化、自动化、柔性化的飞速发展对汽车行业人才各个方而的综合能力的要求越来越高，汽车人才而临的压力与挑战也与日俱增，特别是国有大型企业的行业人才的大量流失经常导致企业在攻克技术难关和新课题方而捉襟见肘;国有大型企业急需注入新鲜血液来提升企业自身在汽车行业中的技术竞争力量，而目前的培养模式导致应届毕业生必须在企业里经过一段时间的实践过程才能达到当前汽车行业对于一个合格的汽车工程师人才的要求!湖北省教育厅根据湖北省的现状提出了“产业计划”人才培养的课题，湖北汽车工业学院材料科学与工程学院于2011年申请并获批了湖北省教育厅的“产业计划”人才培养模式研究课题，并将C D IO的教学理念引入进来。
二、实践课程体系的构建与实施
1.人才培养方案的现状。湖北汽车工业学院作为全国唯一一所以汽车为主的高等院校，对培养汽车产业生产管理一线创新型产业人才的模式有着自己独特的认识和理解，在运行的过程中取得了良好的效果，同时也暴露出了不少的问题，其中最突出的是实践教学环节，分工不明、责任不清、奖惩不到位、实践过程难以监控、教学效果不突出等问题反复出现。如何建立健全实践育人机制解决当前实践教学存在的问题，改善教学效果，全而提高汽车产业人才解决实际工程问题的能力，满足当前汽车产业人才的需求显得至关重要。
2. 实践课程体系的构建。实践课程体系主要针对汽车产业人才实践教学机制进行创新，将CD IO理念引入实践教学环节，以“校企合作”为平台，以“校企双向导师制度”为保障，以“工程项目实践教学方法”为核心，全而提高汽车产业人才实践教学质量。实践课程体系构建的主要内容包括:①明确汽车产业人才培养目标日，以汽车产业对现代工程技术人才的需求为向导，坚持“工程教育回归工程”的教育理念，围绕“突出工程，强化应用，着力创新，服务行业”的指导思想，立足湖北，而向汽车行业，以实际汽车产业和工程为背景，以东风汽车公司为依托，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。通过在校内的理论学习和在企业参与实际的工程项目的训练，使毕业生不仅能够在生产、管理、服务等一线岗位直接解决实际问题，同时还具备一定的探索和科研能力，通过对学生的工程意识和工程素质的培养，为今后能够从事汽车产品的设计、研发等高端领域的工作打下坚实的基础。依托汽车产业人才培养模式，重构实践教学体系。
a:对实践教学各个环节进行优化，升级实践教学模块，建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能优化的相对独立实践教学体系。将实验课程进行整合，形成具有逻辑和相互促进并重的实验课程模块。
b:贯彻以实际工程能力培养为目标的CDIO理念，设置深入浅出的CDIO项目计划，紧密联系工程实际，以工程项目或产品设计生产全过程为载体，构建综合性设计型CDIO实践项目。
c:将大学生研究与创新训练计划纳入实践教学。要求每个学生在四年期间至少有一次参加创新性实践计划的体验，并获得学分。
d:毕业设计环节结合生产实际在企业进行，毕业设计来源于企业，真题真做，鼓励创新。师资队伍建设，根据学校自身实际情况，按照“专兼结合，长短相辅”的原则和“培养、引进、聘任”三结合的途径，建立专任教师与非专任教师相结合的高水平教师队伍，专任教师以活跃在工程现场和科学研究领域的优秀教师为主;非专任教师实施聘任制，而向社会、而向行业、而向国内外聘任高水平专家承担相应的教学任务或讲座。优先聘请有企业工作经历的专兼职教师，努力提高专业课教师中具备在企业工作的工程经历的教师比例。建立健全企业培养实践课程体系的质量保障体系，产业人才培养的企业培养课程体系主要包括:
a:从学生入校就从感性上了解汽车产业，让学生明确学习目标。
b:加强对学生的职业道德、企业文化、企业实践的培养。
c:加重企业在培养中的作用。
d:以生产实践为课堂进行培养。因此，企业培养课程体系主要由产业认知、认识实习、生产实习、项目设计与综合实践、毕业实习及毕业设计组成。
三、效果及反思
1.效果。湖北汽车工业学院材料科学与工程学院在5年的探索当中，逐步形成了一套特色鲜明、效果突出的“产业人才”培养的实践课程体系。在2015年迎来了首届“汽车产业人才”毕业生，该界毕业生多数就业于做毕业设计时的东风企业，并能够马上投入到企业生产的技术一线，担当技术课题公关的主力军，得到了东风公司各个专业厂的好评，下表为“产业人才”首届毕业生就业于东风公司一览表。
