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微生物学试题范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0101-02
考试是一种了解、检查和鉴定教学效果的重要指标之一，是《临床微生物学与检验》教学中不可缺少的环节。为及时发现教学中存在的问题，本文应对考试结果进行检查和分析，以期找到存在的问题，为教学与考试的改进提供依据。通过考试成绩的分析，可了解学生对知识的把握程度，有利于教师评定教学质量和比较各种教学方法。通过试卷分析，根据学生的成绩情况，可以提高命题的质量，为建立科学规范的试题库做好铺垫。本文对西安医学院2006级和2007级医学检验专业《临床微生物学与检验》期末考试试卷进行了分析，以期发现问题，提高命题质量，改进教学方法，增进教学效果。
一、对象与方法
1.对象。分别选取西安医学院医学技术系检验专业《临床微生物学与检验》两次期末考试试卷为研究对象，共107份，其中2006级学生试卷56份，2007级学生试卷51份。
2.命题。试卷严格按照教学大纲规定，根据规范化试卷要求，随机从教务处计算机题库中抽取。2006级和2007级两次考试题型、数量、所占分值比例均一致。
3.评卷方法和数据处理。考试结束后立即密封试卷，根据标准答案和评分标准，按照流水作业的方式安排固定人员进行统一阅卷，流水作业方式，每题专人评阅，以减少主观性阅卷的差异。利用Excel对所有学生的成绩建立数据库，按分数段计数，绘制条图并制定出考试成绩频数表。用SPSS13.0统计软件进行正态性分布检验，对全卷及各大题的难度和区分度进行计算比较，用难度和区分度对试题进行优秀、良、好、一般和差的评判。
二、结果
1.成绩总体情况。两个年级试卷满分均为100分，成绩总体分布见表1。
2.试卷分析。主要考察试题的难度和区分度，以此作为评价试题质量的主要指标。难度P指全部应试者中答对该题的人数，也可以说是正确答案的比例或百分比。P值大小与试题的难易程度呈反相关，即P值越大，试题难度越小；P值越小，试题难度越大。难度P=X/Xmax，X为该题平均分，Xmax该题为满分。P
三、讨论
1.试卷的题型分布。2006级和2007级两级学生的《临床微生物学与检验》考试题型一致，共有选择、判断、填空、名词解释、简答、论述6种题型。从表1可见，试卷的题型分布比较合理：有覆盖面较宽的客观试题，如选择、判断和填空，主要考核学生对知识掌握和理解的准确度，占到60%；主观题虽然量少，分值也占到了40%，主要考核学生归纳、总结及分析应用的能力；简答题、论述题分值分配合理，减少了考试中偶然性对成绩的影响。
2.考试的成绩分布。通过对学生成绩分布的分析，可以帮助教师了解学生考试评分的总情况和问题。2006级和2007级学生《临床微生物学与检验》考试的平均分分别为62.866和69.604，比较接近P
3.试卷分析。合理的难度分配是一套高质量试题的重要方面，全套平均难度应控制在0.5附近，一般试卷全套难度应控制在0.5附近，难、中、易比例为4%、37%、59%。2006级试卷难度为0.648，难、中、易比例为10.50%、52.00%、37.50%，虽然试卷整体难度不大，但是难题和中等题比例较大，容易题比例较小，因此整体及格率较低。通过调整后，2007级试卷难度为0.698，难、中、易比例为7.50%、36.50%、56.00%，接近标准规范，因此2007级的及格率由2006级的66.07%上升到92.16%。区分度反映试题对不同水平被测试学生进行区分的特征，是区分学习者对试题回答程度的数量指标。一般认为，D>0.4的试题区分度为“优”；0.3≤D≤0.4的试题区分度为“良”；0.2≤D≤0.3的试题区分度为“可”；D
4.建立科学规范的题库。考试是被教育学理论和教学实践证明的一种检验学生学习状况的必不可少的有效手段。通过对我校2006级、2007级临床检验本科专业学生《临床微生物学与检验》期末试卷的分析，发现在考试和命题方面还存在较多的问题。我校是新建本科院校，目前临床检验本科专业只有这两届学生上过此课程，因此建立科学规范的题库，是今后我们工作的重点。随时动态的将优良试题选入题库，通过分析试题质量将劣质试题淘汰，使试题库不断完善，需要时只需从试题库中随时抽取，有利于提高工作效率，增强教学效果。通过试卷分析的手段，一方面可以加强教师对学生学习状况的检测；另一方面，也可以促进教学方式方法的改进，使考试更多的转向考察学生运用知识解决问题的能力，同时可以进一步提高试卷的命题质量，有利于建立科学规范的题库。
参考文献：
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[4]张凤，张巧俊.神经病学试卷质量分析与评价[J].西北医学教育，2003，11（4）：329-331.
微生物学试题范文2
一、充分发挥学生的主体地位
新课改的深入发展，促进了课堂教学方式的改变，要求在课堂教学中彻底改变传统的教学方式，充分体现“学为主体，师为主导”的教学理念。当前，初中教师要实现构建高效课堂的目标，就必须在教学中树立学生的主人翁意识，充分发挥学生的主体地位，其中正确处理好教和学的关系是关键。在具体的教学过程中教师要以教材为依托，把知识的学习转化为学生的能力，而学生能力的培养不能采用传统的“填鸭式”的直接灌输，使学生处于被动地位，在实际的教学过程中教师要积极培养学生参与课堂活动的意识，通过巧妙设计教学活动和科学引导学生发展，进而体现学生的主体地位。
1彻底改变学生的被动地位
在传统的课堂教学中通常是教师讲学生听，学生处于被动地位，这严重影响学生学习积极性和主动性的发挥。因此，教师要积极转变传统的教育教学观念，彻底改变学生的被动地位，使学生在教学中能够独立思考，积极主动地进行探究，通过自己的努力获得能力的发展。
2充分尊重学生
充分尊重学生是营造和谐师生关系的重要前提，能够有效拉近师生之间的关系。因此，教师要把自己看作普通的一员置身于学生当中，与学生之间进行平等对话，不把自己放在高高再的位置，让学生感到自己是被教师重视和关注的，从而激发学生强烈的求知欲望，调动起强烈的情感动力。
二、探索“自主学习”模式
1保护好学生的好奇心，引导学生开展学习
学生的好奇心理是学生不断进行学习的主动力。初中的学生正值青春叛逆时期，此时的初中生心理较为敏感、叛逆心强、情绪冲动，这也意味着初中生好奇心特别强，对于一些事情都有自己的观点和鲜明的个性。而生物教材中的内容大多来于生活，生活中的生物现象非常有趣，教师要充分利用中学生好奇心的心理特征，努力保护好学生的好奇心。教师在教学中要注意把学生的好奇心和生物学习有机结合起来，让学生善于在生活中自己发现生物问题，并且引导学生进行自主的探索，采用这种方式学生就会愿意自主学习。在实际的生物教学中，教师要充分挖掘教材内容，结合学生的生活经验和实际，创设一些能够激发学生好奇心的问题，不断提升学生学习生物的积极性。教师在教学《植物的开花和结果》一课时，首先通过大屏幕展示谚语：龙生龙、凤生凤，老鼠的儿子会打洞，让学生考来考虑这是一种什么现象。然后用多媒体为学生呈现白月季和红月季各一株，如果我们把红白月季进行稼接，它会开出什么颜色的月季呢？如果我们给这两株红白月季进行混合授粉，再栽培下一代的月季种子，那些月季种子会开出什么颜色的花朵呢？教师通过提出一系列问题，不断激发学生的求知欲和好奇心，促使很多学生积极的开展实践操作，积极参与课堂教学活动并探究解决问题的方法。学生在动手实践操作的过程中能够对稼接这种生物技术的基本原理和应用意义有了更加深入地理解，从而体现和突出了学生主体地位。
2让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展
作业练习是巩固学习的重要保障。教师通过作业练习不仅能够使学生有效地巩固所学知识，并灵活地进行综合运用，而且使教师及时掌握学生的学习状况，及时调整教学方法。但是教师在布置作业时要注意分层性和灵活性，学生在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习，一方面这样可以使不同学习能力的学生顺利完成完成相应难度的学习，另一方面可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的水平和特长。在实际的教学过程中，教师可以设计ABC三个层次的学生作业，A层次学生为不限方式、内容的作业，可以通过阅读育学习相关的书籍，自主发现、分析和解决问题。B层次学生为选做类作业，教师为学生布置一些具有探索性或研究性的作业。C层次学生为指定性的常规作业。例如在教学完“根的吸收作用”一节内容后，教师可以根据教学和学生实际，布置以下三层次的作业：A层次学生的作业：让学生到学校阅览室自行阅读课外书籍《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，自己发现和找出问题，并且自己解决问题。B层次学生的作业：让学生自己动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，通过认真观察，积极探究解决“植物的根如何吸收、运输水份的”以及“二者吸收无机盐的成份有何不同？”这几个问题。
三、培养学生的问题意识
微生物学试题范文3
[关键词]医学微生物学 实验教学 学生
医学是一门实践性很强的科学,只有在不断的医学实验中才能巩固学生的理论知识,提高学生实践技能,培养学生的动手能力,观察、分析、解决问题的能力。其中的医学微生物学作为一门重要的基础医学课程及临床医学桥梁课,实验教学更显得重要。微生物学实验课的教学目的是通过学习,使学生牢固掌握微生物学研究的基本方法、实验技术与操作技能,它不仅只是为了验证理论知识,更是对理论知识的拓展和升华。随着社会的进步,经济的发展,自然与环境不断遭到破坏,衍生出各种新的细菌病毒危害我们的健康,要求我们对实验教学加快改革和创新。本文就几年来笔者在医学微生物学实验教学中的体会谈几点看法,希望对加快实验教学的改革和创新有所帮助。
一、以学生为根本,提高学生的学习兴趣
学生是学习的主体,但是由于学生在初级教育阶段一直接受的是传统的“填鸭式”教学方法,学生被动地接受知识,无需主动思考或查阅其他资料,一定程度上压抑了学生的积极性和创造性,加上基础医学知识内容繁杂枯燥,导致学生缺乏学习兴趣,学习质量自然不高。俗话说,“没有兴趣就没有记忆”,由此可见,激发学生的学习兴趣是提高学习质量的关键。
对此,我们在医学微生物学实验教学中引进了目前普遍受学生欢迎的PBL(problem-based learning)教学法,即由加拿大McMaster大学医学院率先倡导的“以问题为基础的学习”模式,采用“提出问题,建立假设,收集资料,论证假设,总结5个阶段。强调教师引导学生,以问题为基础进行分组讨论学习,利用精心准备的一系列问题,引导学生积极分析和思考,适时启发学生充分整合和灵活地运用所学知识解决实际问题。比如,以“反复感染病人需要做何种处理?”引导学生结合医学微生物学的基本知识讨论、分析,得出需要对感染部位标本做“药物敏感性试验”的结果,从而可使学生更深刻的理解相关实验原理及用途。这样的教学方式既有利于提高学生团体协作能力和创造性思维,更重要的是培养学生的学习兴趣,主动投入到学习中来。
同时,抛弃传统的教师安排既定试验的方法,设立学生自主设计性实验,例如,以“未知”的病原标本提供给学生,要求他们根据已掌握的微生物学知识,通过自己设计的实验步骤来探讨可能性的病原体。比如,在“细菌涂片制备及革兰染色法”的实验教学中,我们要求学生采集自己的口腔牙垢作为标本来源,并提供所需的无菌器材、染料、显微镜等,要求学生自己动手,利用已学习的涂片和染色方法来观察自己口腔中存在哪些病原体。由于学生觉得与自身健康有关联,则表现了很高的学习热情。最后,教师与学生一起讨论出现各种不同结果的原因,完成实验报告,并提出“如何鉴定口腔中的病原体”作为思考题留给学生利用课余时间去思考和学习更多知识,从而极大地激发了学生的学习兴趣,提高了实验教学质量。
二、加强教师主导作用,提高教师的综合能力及敬业精神
作为一名实验教师,首先,要熟练掌握医学微生物学的理论知识,这是做好实验的基础。既要求熟透教材上的知识,还需要关注国内外新型的细菌病毒的相关知识。如近几年出现的引起“非典”的病毒,引起“甲流”的甲型H1N1流感病毒等,在教学过程中适当提及能有效地提高学生的学习热情。
同时,更需要熟练掌握各种实验技能,包括仪器的使用,实验操作的规范性、准确性和熟练程度等。我们通过实验教师的反复练习和以老带新、外出学习进修等方法来提高实验教师的实验技能。特别要求教师在每次实验前认真细致的做好预实验,以确保在实验教学过程中做到正确使用、熟练掌握、动作规范、结果准确。
实验教学工作既繁杂又具体,存在着一定的体力劳动和机械重复的工作,要求实验教师具备吃苦耐劳的敬业精神,对工作兢兢业业,认真负责,对学生细致耐心,一丝不苟。由于学生是第一次接触与医学相关的实验仪器和试剂,这就要求实验教师做好实验示教,比如,最基础也很重要的无菌操作技术,教师做示教时就需要把每个细节步骤都演示出来,并认真讲解操作技巧和注意事项。在学生动手操作时,教师应深入检查,随时提醒学生可能疏漏的问题,发现错误及时纠正,帮助学生打好基础。
三、完善考核制度,综合测评学生
实验考核是对学生参加实验学习的综合测评,包括实验考勤,实验操作的考核,实验报告的完成情况及实验考试成绩。共占医学微生物学课程期终总成绩的30%。具体如下:
严格考勤,认真记录,规范管理,促使学生养成良好的学风和严格的纪律性;同时,保证了良好的教学秩序,全面提高学生素质。
实验操作的考核非常重要,是衡量学生基本技能掌握的熟练程度。我们着重对无菌技术,细菌的接种培养技术,显微镜的正确使用和维护,革兰染色法,细菌的划线分离等进行考核。每个教师监考一个考场,考生随机抽做一个实验,教师在监考时,可以根据学生的操作情况询问实验理论及其注意事项等问题,教师再根据学生操作的熟练情况及回答问题的情况综合给出实验操作成绩。
实验报告是学生对实验的目的、原理、材料、方法、结果及注意事项的综合描述。既是实验完成质量的反馈,也是对学生思考问题,分析问题和综合能力的一种锻炼。本室教师批改实验报告时一般认真细致,能及时发现报告中存在的问题,以便督促学生改正,并杜绝实验报告中学生“抄袭”、“拼凑”等不道德行为。
实验考试是实验课程结束前对做过的医学微生物学实验中的一些基本原理、主要现象和注意事项进行考核,一方面,可使学生牢固掌握有关实验的理论知识;另一方面,也可增强学生对实验课的重视程度。
总之,医学微生物学是一门实验性很强的基础医学课程。许多新理论、新知识都是通过科学的实验手段获得的。所以,如何使学生及时掌握最新的理论知识和实际应用技术,是我们时刻思考和迫切解决的问题。因此,在实际实验教学工作中,需要我们认真思考和全心付出,通过加强提高自身综合素质,运用最有效的教学方法来提高实验教学质量,促进学生多方面综合素质的提高,推动医学教育事业的进步。
参考文献:
[1]Thammasitboon K,Sukotjo C,Howell H,et al. Problem-based learning at the Harvard School of Dental Medicine:self-assessment of performance in postdoctoral training[J].J Dent Educ,2007,71(8):1080-1089.
[2],闫玉文.在参与医学微生物学实验准备中提高青年教师的教学能力.山西医科大学学报(基础医学教育版),2000,2(4):325.
微生物学试题范文4
一、尊重学生，树立教育民主思想
知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。物理教学质量要提高，必须改革课堂教法。我们应该用老师对学生的尊重来营造积极、民主的课堂氛围。要求教师做到三个“一”、四个“用”。即一个信任的眼神、一句鼓励的话、一丝理解的微笑；用宽容的情绪对待学生的差错，用满意的情绪发现学生的进步，用愉快的情绪激发学生的热情，用好奇的情绪鼓励学生的探索。转变观念，就是要相信学生潜在的创造性，应该看到，每一个学生都是一个珍贵的生命，都是一副生动的画卷，要把学生看成有思想、有主见、有感情的主人。体会学生生命的丰富性和主动性。老师不把自己的观点强加给学生，有争议时给学生以申辩的机会，做到以理服人。让学生在发言的时候把话说完，表扬能够纠正老师错误的学生，表扬有独立见解的学生。这样，学生的精神面貌就会提升到一个新的境界，就能体会到主人翁的感觉，就敢于把自己的想法说出来，就能发挥他们潜在的创造性。
二、爱护学生，树立情感教育意识
强调积极的师生关系是教学活动宝贵的动力源泉，是落实“以学生为主体”的重要方面。苏霍姆林斯基说过：“儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好做长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”只有尊重学生的情感，了解学生的喜怒哀乐，才能教育好学生，才能提高学习成绩。资料显示，学生对某一学科的学习兴趣与对这一学科代课老师的喜欢程度密切相关。有一个学生因为学习不太好，对老师的提问常常不能回答，在课堂上他不敢举手，但又怕同学说他笨，往往举了手却回答不上来。
他为此感到压抑和自卑。老师了解了他的心情，和他秘密约定：“要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手。”老师的话使这个学生深受感动，学习劲头大增。慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶了上来。让我们从冰冷的打分者变成热情的呐喊者、加油者，宽容每一个过失，期待每一点进步，欣赏每一点闪光，赞许每一点成功。这是落实学生主体地位的保证。
三、激发学生的求知欲望，鼓励学生多问
强烈的求知欲望是学生学习的动力，也是创新的催化剂。引导学生，树立“导演”意识。现论认为，教学活动应该是教师引导下的学生主动构建知识的过程。课堂上学生是演员，教师是导演，演员根据自己的理解，认真主动去演戏，去理解题意，去认识问题，去分析问题、解决问题，让其自由、尽情地去发挥。只有当演员演错了的时候，导演才出面，查问为什么这么“演”，这么“演”理由和依据是什么？然后再进行“导”。如果演员能够自己去演，甚至演得较好，则导演不必去导。导演的工作就是组织和指导演出工作，而并非发现问题应排开演员自己去演。“导演”不去代替“演员”，这是落实学生主体地位的关键。
教师教得累，学生成绩差，教学效益低，原因就在于没有充分调动学生学习的积极性和创造性，没有落实学生的主体地位。新课改就是要提高教学效益，要落实学生的主体地位，抓好学生主体地位的落实。因此，在课堂教学中要激发、保护学生的求知欲望，要善待学生提出的问题，也要善待提出问题的学生，鼓励学生自觉地探索新的事物，创造性地去解决新的问题。
四、多做演示实验，提高学生的观察能力和表达能力
微生物学试题范文5
关键词： 植物保护 普通微生物学 课程分析
2012年，青岛农业大学被评选为山东省首批应用型人才培养特色名校建设单位。我校的植物保护专业不仅是首批国家级特色专业，而且是首批山东省应用型人才培养特色名校工程重点建设专业之一。为了全面落实培养应用型高级人才的培养目标，学校出台了《青岛农业大学关于修订专业人才培养方案的指导意见》，新的专业人才培养方案重点强调应用型导向、产业导向、行业导向和专业导向，让毕业生切实面向产业、行业和专业生产一线需求。
植物保护专业是青岛农业大学的特色专业，主要培养掌握植物病源生物的诊断和识别及综合治理等植物保护学科的理论和专业知识，具有植物病源生物预测和综合治理的基本技能，能胜任在科研院所、检验检疫部门及相关公司从事基础研究、产品开发、应用推广和经营管理等工作的应用型高级人才。2014年实施的植物保护专业人才培养方案中，规定了毕业生应该具备五个方面的知识和能力，其中第一条就明确规定毕业生应该掌握数学、化学、生物化学、植物学、植物生理学、普通遗传学和普通微生物学等学科相关理论与知识。而且将普通微生物学位列植保专业十大专业核心课程之中。由此可见，普通微生物学对植保专业学生的重要性。主要因为微生物学是一门在分子、细胞或群体水平上研究微生物的形态构造、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动基本规律，并将其应用于工业发酵、医药卫生、农业生产、生物工程和环境保护等实践领域的科学，根本任务是发掘、利用、改善和保护有益微生物，控制、消灭或改造有害微生物，为人类社会进步服务[1]。
为了更好地培养适应社会需求的应用型和创新型高级人才，本文对植物保护专业开设的普通微生物学这门课程进行了课程分析。
一、课程定位和性质
在我校，普通微生物学主要是针对植物保护、农学、植物科学与技术、种子科学与工程、烟草、园艺、茶学、环境科学、环境工程、农业资源与环境等专业学生开设的一门学科（专业）基础课程。通过该课程学习，为学习其他专业课程奠定坚实的微生物学基础。
在植物保护专业课程体系中，普通微生物学安排在第四学期开课。相关先修课程包括高中时学习的《生物》，大学一年级已开设的《普通化学Ⅰ》、《有机化学Ⅲ》和《分析化学Ⅲ》。在第四学期同时开设的相关课程有《基础生物化学》、《普通植物病理学》和《普通微生物学实验》。通过高中《生物》学习，同学们已经具备分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等相关知识体系[2]，对普通微生物学中关于微生物的细胞结构、遗传变异和微生物的生态等相关知识点的学习有所帮助。已修的化学课程为普通微生物课程中关于渗透压、化学消毒剂、大量元素和微量元素等知识点的学习打下基础。因此，普通微生物学中对于这些知识点的介绍可做相应删减。普通微生物学跟同时开设的《基础生物化学》、《普通植物病理学》和《普通微生物学实验》之间相关性更大。比如，《基础生物化学》中关于代谢途径的知识点是重点讲解内容[3]，因此关于微生物代谢的知识点在普通微生物学课程中可以简化讲解。《普通植物病理学》中关于植物病原微生物的学习，可以使学生更深入地理解关于原核和真核微生物这部分的知识[4]。《普通微生物学实验》是普通微生物学理论课的配套课程，通过实验印证课堂内容，加深对微生物的感性认识和基础理论知识及原理理解[5]。
普通微生物学的后续相关课程包括《普通遗传学》、《农业植物病理学Ⅰ》、《农业植物病理学Ⅱ》、《植物化学保护Ⅰ》、《植物化学保护Ⅱ》、《普通植物病理学实习》和《植保专业科研训练与课程论文（设计）》等。扎实的微生物知识可以为后续理论或实践课程学习奠定坚实的基础。同时，后续课程学习加深了学生对微生物知识点的理解和掌握。
二、教学目标
教学目标是教学内容、教学方法手段及考核方式选择的基础。为了更好地培养适应社会需求的应用型和创新型高级人才，普通微生物学关于教学目标的设置分为不同的目标层次。首先，从知识目标上，学生应该从分子、细胞或群体水平上掌握微生物的细胞形态及构造、类群、营养与代谢、生长及控制、遗传和变异、生态分布、分类鉴定等基础理论知识。掌握研究微生物的主要技术和方法。其次，从能力目标层次上，要求学生利用微生物学的基础理论知识和基本研究方法，分析和解决日常生活、生产实践和科研中遇到的相关问题，具有良好的知识迁移能力。最后，在素质目标层次上，使学生在学习普通微生物学课程的过程中，培养独立思考、严谨求实的治学态度，培养学生的团队合作与创新精神，培养学生不折不挠、爱岗敬业的职业道德素质。
三、课程内容设计
本课程将选用周德庆主编的微生物学教程（第3版）。本书被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家规划教材”。本书是一本结构严密、内容丰富、知识新颖和可读性强的基础课启蒙教材。本课程总计32学时，共2学分；每周2课时，每次2学时，历时8周。根据植物保护专业的特点及学时安排，在课程内容设置上对教材略作删减和调整，比如，把教材关于传染与免疫的内容更换为微生物资源的开发与利用，介绍如何根据微生物的特点进行微生物资源的开发利用，以及微生物化肥和微生物农药等跟植物保护专业息息相关的知识。同时，在讲解原核微生物、真核微生物及病毒等章节时，联系实际、多举例介绍该种微生物对植物的致病或保护作用。
总体上，本课程共计十章内容，具体安排是：绪论（2学时）；原核微生物的形态、构造及功能（4学时）；真核微生物的形态、构造及功能（4学时）；病毒和亚病毒因子（4学时）；微生物营养和代谢（4学时）；微生物的生长及其控制（2学时）；微生物遗传和变异（4学时）；微生物生态（4学时）；微生物的分类和鉴定（2学时）；微生物资源开发与应用（4学时）。
四、学情分析
植物保护专业人才培养方案（2014级实施）规定，学生在第四学期需要修满21门课程，课内学时数超过512个学时，平均周学时数为30.4个学时，因此学生学习压力大，业余时间少。根据以往教学经验，本专业学生在学习微生物课程时，比较难掌握的内容包括微生物营养类型、新陈代谢、遗传与变异等。加之本课程教材内容多，学时少，记忆型知识较多，教学内容枯燥，晦涩。因此，学习本课程时，需要学生集中注意力，认真听课做笔记。但现代学生普遍对手机依赖性高，自控力较差，这就需要教师采用多种教学方法，抓住学生注意力，引导学生掌握知识。
五、教学方法与手段
跟植物和动物相比，微生物形态小，肉眼几乎不可见，较为抽象。教师要采用多种教学方法，以抓住学生注意力为核心。
在课堂上，本门课程教学过程以PPT多媒体为主要载体，以讲授为主，PPT的呈现形式应该注重以下几点：内容条理清晰、重点突出；对知识点及时进行归纳、总结；增加图片、表格动画等，减少文字，并且讲解时做到先形象（图片、流程图、视频动画），后概念（文字）；难点问题要结合板书讲解。知识点讲解要与日常生活、社会热点结合，与教师自身经历、科研相结合，同时语言幽默生动，增强教学效果。每次上课，先以提问方式回顾上节课内容，可以提高同学们的注意力，知识连贯性。课间放些微生物相关视频、歌曲，提高学生兴趣。
课堂外，要充分利用学校网络教学平台，在线答疑解惑。鼓励学生参加学校组织的相关技能大赛或进入实验室进行科研训练，提高动手能力的同时培养严谨求实的科研态度，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定良好基础。
六、考核方式
本门课程考核方式为闭卷考试，成绩分三部分：即卷面成绩占70分，平时占20分，考勤成绩占10分，满分100分。试卷分基本题型、扩展题型和提高题型，要求试题内容覆盖整个课程，难易适中。考勤主要通过不定期点名、课前提问等方式检查，要求学生不迟到，不无故缺席，提高学生课程参与度。平时成绩主要包括课堂提问、检查课堂笔记。
七、教学反馈与教学效果
教学效果的评价与反馈包括多种形式：首先，学校学院组织相关领导、督导或同行随机听课，在监督的同时给出建设性意见并传授教学经验；其次，对学生发放调查问卷，对教师的教学方法提意见、建议，教师快速、及时和高质量地反馈；课程结束后，学生通过学校评教系统给教师上课情况和学生打分。考试结束后，教师根据学生卷面情况给出详细的试卷分析，真正做到“以教评教”、“以学评教”相结合。
通过以上七个方面的课程分析，我们对植保专业的普通微生物学具体授课环节进行了调整和优化，提高了教师的教学水平和同学们的学习兴趣，从而为更好地培养适应社会需求的，具备较好普通微生物学综合技能的应用型和创新型植物保护专业人才奠定基础。
参考文献：
[1]周德庆.微生物学教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
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微生物学试题范文6
一、激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生”。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维,首先必须激发学生的学习兴趣,激趣的方法很多,我主要运用了以下几种方法。
Ⅰ、巧设引言 ,激发兴趣。良好的开端是成功的一半，在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节，一开课就把学牢牢地吸引住。例如在《生物的遗传和变异》时 ，我采用了幻映图式法,开课伊始就出示了一组有遗传病患者图片的挂图:与常人有异的患者引起了学生强烈的好奇心:他们生了什么病？他们为什么会生这种病？这种病能否治疗？……，当他们脑子里充满了疑虑时，新课讲授也就开始了，效果当然很好。
Ⅱ、直观教学，激发兴趣 。生物学概念通常是比较复杂的，许多概念包含着很难看得见的生理过程，在生物学教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，激发起学生的学习兴趣。
例我在讲授《肺的通气》一节时 ，用两个气球，锥形瓶，单孔橡皮塞，Y字形玻璃管自制了膈运动的模型，通过对这个教具的演示，使学生很好地感知了“膈”运动时，“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
二、采用探究式的教学法 。
生物作为一门自然科学 ，它面临着两个问题:一是生物学内容是很大的一个知识体，其二是科学家们在思考生物学问题时，他的思维方式也是在不断改变的，教师应该把生物学教成像“品尝”生物学这样一个过程，让学生去闻，去鉴赏，或者说是去欣赏它这样一个过程----这就是探究式的教学法。
在“观察小肠绒毛”实验中，我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是猪的小肠，把小肠洗净后切成几段，放入盛水的培养皿中，但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛，于是在实验时，我要求学生对实验作一些改进，于是学生开动脑筋想办法，有学生想到小肠绒毛中有毛细血管，毛细血管在温度高时要舒张，于是他提出建议:用温水浸泡小肠，温水浸泡2--3分钟后，取出观看，这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动，清晰可见。
三、引导学生参与课堂讨论
