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莫言语录范文1
1.无论多么落寂和苍茫，那些身影总会过目不忘。
2.总在不经意的年生。回首彼岸。纵然发现光景绵长了十六个年头。
3.因了命途中的你们，我才没有荒芜了青春。
4.我把你们的故事收入我的音筒，放在生活之上，我的记忆之下。
5.提笔伏案之年。窗边。是心灵奔向青春的黑色河流。突兀的世界。
6.有些人，在不经意间，就忘了；有些人，你想方设法，都忘不了。
7.我总喜欢逆着时光，寻找我青春的足迹。
8.当笔下肆意挥洒的心情化为文字，我将用它记录永生。
9.黄昏是青春短暂的悲伤。
10.所以。兵荒马乱也要轻装简从。
11.回首。才看见我们是以快乐的心情写悲伤的青春。
12.满腹经纶是黔驴之技。易于迁延与迟滞。
13.当时光碾过青春，我将以快乐注解悲伤。
14.在年生里。我们因无知荒唐而美丽。
15.年月里。五味杂陈。
16.把每一个句子后面加一个完结的句号，记作虚无而迷惘的守候。
17.久远是迷途里酝酿的酒。愈陈愈香。
18.安然的在被窝中躺过一世春秋。浑噩自知。
19.极度的顺从是悖逆。
20.呆坐在眼睛里的空洞和茫然，凝结成氤氲的哀伤，在青春的天空渐渐延伸和漫散。
21.我们总是以诗般的语言刻画自己在青春的罅隙中的那般狼狈。
22.我在河之彼岸 守望曾经归来 归来无望
23.月光下，我用繁冗拖沓的文字祭奠我的青春，纪念我死去的友情和迟到的爱情。
24.因此，在那个习惯于悲春伤秋的年代，你陪我看了多少个日薄西山的景致，我陪你看了多少个破晓阑珊的夜，我们彼此静默的坐着，不言朝夕。
25.即使世界遗忘了你，也总会有那么几个人在你生命的伊始之日，道一声：生日快乐！
26.等待，是一生最初的苍老。
27.有些事一转身就一辈子。
28.年轻时我们放弃，以为那只是一段感情，后来才知道，那其实是一生。
29.哀莫过于心不死。
30.我很好，不吵不闹不炫耀，不要委屈不要嘲笑，也不需要别人知道。
31.我是你转身就忘的路人甲，凭什么陪你蹉跎年华到天涯？
32.一个人只要不再想要，就什么都可以放下。
33.祈求天地放过一双恋人，怕发生的永远别发生。
34.爱的最高境界是经得起平淡的流年。
莫言语录范文2
【关键词】预应力 箱梁 孔道摩阻 试验
后张法预应力混凝土梁中孔道摩阻损失的准确测定是保证预施应力的一项重要参数，并直接影响结构的可靠性。孔道摩阻损失由孔道曲率效应（摩擦）和孔道偏差效应两个部分产生的损失组成，而影响孔道摩阻的主要因素除形成孔道是方式外，施工工艺水平的优劣也占相当重要的地位。所以，设计要求张拉前应进行孔道摩阻现场测试，并根据测试结果对张拉力进行调整，将设计张拉力准确有效施加至梁体。
1 孔道摩阻的原理
1.1 孔道摩阻的组成
张拉时，预应力钢束与管道壁接触面间产生摩擦力引起预应力损失，称为摩阻损失。主要有两种形式：一是由于曲线处钢束张拉时对管道壁施以正压力而引起的摩擦，其值随钢束弯曲角度总和而增加，阻力较大；另一是由于管道对其设计位置的偏差致使接触面增多，从而引起摩擦阻力，其值一般相对较小。
1.2 孔道摩阻的数据计算
⑴理论公式
解方程组即可得μ、k值。
1.3 锚圈口与喇叭口摩阻损失计算
锚圈口与喇叭口摩阻损失 按下列计算式计算： 。式中 为主动端压力值， 为被动端压力值。
2 摩阻试验内容及方法
试验内容包括孔道摩阻、锚圈口和喇叭口摩阻。
2.1 孔道摩阻
孔道摩阻试验在已预制成品梁上选取6孔有代表性的孔道中进行测试。主要通过测定孔道张拉束主动端与被动端实测压力值，根据上述公式计算偏差系数k和摩擦系数μ。
孔道摩阻的常规测试方法以主被动千斤顶测力法为主，这种方法测试精度较低，且测试工艺不够完善。采用穿心式压力传感器及其配套的读数仪，并结合关于孔道摩阻测试相关规定，孔道张拉束主动端与被动端实测压力值导致的压力传感器的应变均用读数仪读取，经过计算可以得出孔道张拉束主动端与被动端实测压力值，运用这种改进的测试工艺及精确的数据处理方法，大大提高了测试精度。试验时所用的张拉设备与实际施工时采用的设备相同，测试使用的压力传感器为柳州OVM公司设计制作，试验前在MTS-6000kN试验机上进行了严格的标定。
试验预应力束在两端安装张拉千斤顶及压力传感器，在试验开始预应力两端同时张拉至设计张拉力的10%后，将一端封闭作为被动端，以另一端作为主动端，分8级加载至设计张拉控制荷载，每个孔道张拉2个循环。每级荷载到位后，均持荷至两端传感器读数稳定，然后记录两端传感器读数。根据两端传感器读数，计算出孔道摩阻损失。孔道摩阻试验的方法见图1。
2.2 锚圈口与喇叭口摩阻试验
锚圈口、喇叭口摩阻试验一般采用用量偏多的锚具在4000mm×600mm×600mm的混凝土试件上进行，成孔方式及锚具、锚垫板与箱梁采用的完全相同，两端埋设喇叭口，留有与力筋管道相同的直线孔道。采用锚头和钢绞线反复测试此损失，锚圈口与喇叭口摩阻损失采用工作状态的锚头（安装夹片），采用单端张拉方式，然后通过其主动、被动端的压力传感器测得其数值，试验仪器安装见图2。
3 摩阻试验应用
通过对中铁十二局集团郑徐客运专线铜山制梁场32m后张法预应力混凝土简支箱梁N9、N8、N4、N2b、N1a进行了孔道摩阻测试。
3.1 孔道摩阻测试结果
根据试验结果，计算第2孔箱梁孔道摩阻系数和孔道偏差系数分别为μ=0.4234，k=0.0005。第5孔箱梁孔道摩阻系数和孔道偏差系数分别为μ=0.2897，k=0.0016。第102孔箱梁孔道摩阻系数和孔道偏差系数分别为μ=0.5583，k=0.00168。
按照规范规定，抽拔橡胶棒成孔孔道摩阻系数μ=0.55，孔道偏差系数k=0.0015。第2、5孔梁实测μ值和k值小于或接近规范值，第102孔实测μ值和k值大于规范值。测试结果说明，实测摩阻系数与规范值存在偏差，主要受现场施工条件和施工工艺影响。如果测试摩阻系数大于规范值，应向梁图设计单位申请调整张拉控制应力值，通过提高张拉控制应力来抵消孔道摩阻损失的张拉应力，以达到梁体设计的应力水平。
3.2 锚圈口、喇叭口摩阻和锚具回缩量测试结果
实测结果，锚圈口+喇叭口摩阻实测值基本接近，反应测试结果准确性。实测为4.2%小于设计值6%。
4 结语
预应力梁孔道摩阻系数实测值是通过对多个预应力孔道的测试而求得的一个平均值，在孔道摩阻试验时选取具有代表性的孔道也十分重要，实测的孔道摩阻更能接近实际值，对调整梁体张拉控制应力更具指导性。
参考文献：
[1]史振春，孙桂云，赵迎萍.后张预应力混凝土梁管道摩阻及测试[J] .西部探矿工程，2001，12（3）：25，27
莫言语录范文3
[关键词]实验教学理念 实验教学改革 实验教学内容
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0078-02
一、引言
实验教学是将理论知识和实践活动、间接经验和直接经验相结合的一个重要教学环节，是培养学生动手能力、创新能力和独立工作能力的基地，是高等学校教学工作的重要组成部分，有着理论教学不可替代的重要作用。模拟电路是通信工程、电子科学技术、自动控制等专业的一门重要基础课程，理论抽象却具有较强的可操作性，在模拟电路教学过程中必须坚持理论教学与实验教学并重的原则，这样才可以激发学生的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，拓宽学生的创新思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、模拟电路实验教学现状
实验课上，指导教师事无巨细地讲解，导致学生逐渐变得懒散，被动地按照教师的讲解进行操作，遇到问题时不去积极思考，而是急于让教师帮忙解决，有些学生甚至还没完成实验任务就草草了事，课下也不认真书写实验报告。这样的实验教学模式使模拟电路实验教学仅仅流于形式。
三、改变实验教学理念，确定模拟电路实验教学改革的基本目标
要对模拟电路实验教学进行改革，就必须要改变传统的实验教学理念。建立以学生为主体、教师为主导，实验教学与理论教学并重，以培养学生的实践能力、创新能力、探索精神、科学素养为目标的实验教学新理念。
模拟电路实验教学改革的基本目标是激发学生学习兴趣，加深和巩固学生对理论知识的理解;提高学生独立动手、发现问题、解决问题的能力;培养团结协作、勇于创新的能力，为学生后续课程的学习以及今后的发展搭建素质平台。
四、模拟电路实验教学改革与探索
加强实验教学并不忽视“理论”，学生能力、素质的培养都离不开实验教学。长期以来，模拟电路实验教学一直得不到重视，实验教学只是依附于理论教学，实验教学存在教学内容陈旧、教学课时严重不足、师资队伍薄弱、实验器材缺乏等众多问题。对模拟电路实验教学进行改革迫在眉睫，应从以下几个方面来进行。
（一）实验教学要单独设课
依附于理论教学的实验教学课时是严重不足的，只有对实验教学单独设课，才能保证学生拥有充足的时间去准备，在调试过程中发现问题、解决问题。在实验课时充足的前提下，可请实验效果调试比较好的小组进行现场演示，指导教师和其他学生针对实验过程中经常出现的一些问题进行提问，演示小组的成员给以详细的回答。这样不但能调动学生积极性，而且还能让少数不能完成实验任务的学生从讲解过程中获利。
（二）实验成绩要单独计分、多元化评定
实验成绩要单独计分，实验准备及实验操作可体现学生独立动手的能力，实验效果可体现学生分析问题、解决问题的能力，实验报告可体现学生总结问题的能力，实验成绩要按比例来评出。最后，任课教师再根据学生的期末笔试成绩和实验成绩按照80%、20%的比例给学生打出模拟电路课程的最终成绩。
（三）优化实验教学内容
1.保留部分基础验证性实验
开设基础验证性实验的目的是为了让学生加深对理论知识的理解，掌握测量仪器的使用及基本电子线路的连接方法，使学生逐步形成独立动手、发现问题、解决问题的能力。基础验证性实验是完成设计性、综合性实验的基础，是不可缺少的。
2.由简单到复杂，分阶段、循序渐进地增加设计性、综合性实验
在模拟电路实验教学过程中，可根据理论教学进度将相关的设计性实验穿插到实验教学中，由简单到复杂，分阶段、循序渐进地进行，逐步拓宽学生的设计思路。在完成几个验证性、设计性实验后，可穿插一次综合性实验。综合性实验有助于学生掌握模拟电路课程中相关知识点间的内在联系，使学生学会将一门或多门相关课程有效地衔接起来，提高学生的综合素质。
3.引入现代教育技术，辅助实验教学
（1）借助计算机，辅助实验预习
实验预习是实验教学过程中不可缺少的重要环节。学生可借助计算机阅读电子版的实验讲义，在预习过程中遇到不懂的问题随时在网络上查询相关资料进行解决，为动手做实验奠定良好的基础。
（2）引入现代教育技术，辅助实验讲授
实验讲授是实验教学过程中的必要环节，将现代教育技术手段应用于实验教学中，既可以以其特有的功能和优势，为学生提供多样化的外部刺激和丰富的学习资源，又可以为学生提供多种参与机会，充分发挥学生的主体作用。
（3）借助仿真软件，分析实验结果
实验数据的准确性、图像分析的科学性是衡量实验好坏的标准，借助一些常用的仿真软件，既能对实验电路进行仿真，又可以用来处理实验数据、分析实验结果，不仅节约时间，而且还能使实验结果分析更科学、更准确。
（4）借助计算机，书写、批改实验报告
只要为计算机装入标准的实验报告书写格式和处理软件，学生就可在较短的时间内写出规范的实验报告。课代表将所有学生的实验报告汇总后发送给指导教师，指导教师对实验报告进行批改后，再反馈给学生，学生通过计算机或移动终端就能方便地查看自己的实验报告成绩。这样既可以提高模拟电路实验成绩的透明度，又可以提高学生对实验教学的重视程度。
（5）借助仿真软件，解决实验器材缺乏问题
由于实验器材缺乏，一些较复杂的实验无法在实验课上完成，而仿真软件恰能弥补这种缺憾。仿真软件借助计算机建立电子工作平台，包含有直观的图形界面、丰富的元件库、功能强大的虚拟仪器，使实验内容不再受到硬件条件的限制。
（四）实验室实行开放式管理
1.实验室开放时间要灵活
在不影响正常实验教学的前提下，学生可根据自己的课余时间提前预约。相关教师根据学生的预约情况进行适当的辅导、答疑。
2.实验室开放内容要多层次化
实验室开放内容分成三个层次：第一层次，针对低年级学生，内容主要是一些必选的模拟电路基础性实验;第二层次，针对高年级学生，内容主要是一些设计性和综合性电路实验;第三层次，主要针对参与课程设计、创新实践、电子技术竞赛、毕业设计等活动的学生，内容主要是一些创新性的实验。
3.建立一支专业的实验教师队伍
在实验室开放式管理中，针对不同层次的学生、不同的实验内容配备相应的指导教师给学生进行适当的辅导、答疑。尤其是对于第三层次的创新性实验，要给学生提供专用的实验场所、专业的科研设备、充足的实验耗材，由专项的实验教师进行指导。加强实验教师队伍建设，引进先进技术，定期将科研专家、企业高级技术员请进课堂，和指导教师、学生进行面对面交流，以让教师、学生充分了解现代社会对人才培养的需求，为社会培养适用性的人才。
四、结束语
对模拟电路实验教学进行改革，既能激发学生学习模拟电路这门课程的兴趣，又能充分调动学生学习的积极性和主动性;既能有效地提高学生独立动手、分析问题、解决问题的能力，又能让学生在解决问题的过程中养成团结协作、\而不舍、勇于克服困难的精神，为学生后续课程的学习以及今后的发展搭建素质平台。
[ 参 考 文 献 ]
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[收稿时间]2014-12-20
莫言语录范文4
魔焰余烬有什么作用
玩家消耗50个魔焰余烬能成功兑换尘缘散尽皮肤,无支祁的异闻皮肤仅在坊市【伯乐坊】提供兑换。
神都夜行录魔焰余烬获得方法：
魔焰余烬需玩家前往坊市【晶核商店】，然后使用晶核兑换。1晶核=10魔焰余烬，玩家每分解一个SSR妖灵，就能获得1颗晶核。
莫言语录范文5
法兰克福学派在上世纪四十年代移居美国后便将重心转向了流行文化批判，教育人们在流行文化面前保持理性思考与文化尊严。他们在流行文化批判方面的开创性努力为教育学者分析媒体文化的内涵与影响提供了第一笔理论遗产。事实也是如此，吉鲁(H．A．Giroux)、凯尔纳、麦克拉伦(P．McLaren)等人八十年代起在教育学界发展媒体文化教育学时，都曾到法兰克福学派那里寻求理论基础，并将法兰克福学派视为媒体文化教育先驱。如马丁•杰伊(M．Jay)所示，法兰克福学派早期的许多知识创造都是为了分析为什么会有那么多的人“膜拜”起工业社会新出现的外在“权威”尤其是“法西斯主义”，以及这种膜拜引发的人格与心灵扭曲，进而教导人们在非理性的权威膜拜社会氛围中，保持“康德式的理性自主与尊严”。在法兰克福学派看来，美国四十年代崛起的流行文化正是另一种新的“集权主义”形式，它同样可以摧毁人的理性，因此必须发展一种流行文化批判，防止个体被其中隐含的低俗意图吞没，丧失文化上的高贵尊严。［6］言外之意，法兰克福学派通过其一贯的高贵与低俗、自主与盲从、理性与非理性等两元对立架构，为媒体文化教育预设了合理的价值追求，如果教育学者采纳他们的理论架构，自然会将教师培养成理性自主及高贵文化的捍卫者，激励教师引导学生分析流行文化的“集权主义”本质。而法兰克福学派恰好还为教育学者及教师分析流行文化的“集权主义”本质及其危害提供了一副理论工具。在著名的《论文化工业》中，霍克海姆和阿多诺联手设计了一套“文化工业”理论，意在批判流行文化的企业化生产体系及其“商业化”属性，揭示其生产低俗的“文化商品”来刺激、支配大众，使大众成为低俗的流行文化消费者，从而获取“利润”。这正是法兰克福学派为教育学者发展媒体文化教育提供的基本理论。虽然“文化工业”或“文化商品”理论并不能全面透视成分复杂的媒体世界，但却有助于教育学者针对“商业化”的媒体文化发展出一种有效的课程与教育力量，从而启发教师深入分析这类媒体文化的生产机制及意图。如果将法兰克福学派的其他流行文化批判著作，如《现代音乐哲学》、《单向度的人》等，引入教师教育领域，教师除了掌握法兰克福学派的流行文化理论外，还可能在教育信仰方面被熏陶成高贵文化与独立人格的捍卫者、塑造者，乃至像法兰克福学派那样坚信，教育、文化或艺术“必须超越大众的流行意识”和“单向度”的“市场取向”。［7］
二、伯明翰学派:教师作为大众与青少年亚文化的同情者
继法兰克福学派之后，伯明翰学派贡献了另一种影响广泛的媒体文化教育模式。不同于法兰克福学派总是坚持“高高在上的态度”，［8］自创始人霍加特(R．Hoggart)起，伯明翰学派就对贵族与精英阶层从文化上歧视大众感到不平。在他们看来，文化没有高低贵贱之分，关键在于是否来自真实的生活与情感，例如底层人表达自我的爵士乐，就丝毫不比古典音乐逊色，［9］但大众自身的文化及其内涵在学术及教育界几乎从未得到正视，因此他们试图发展一种以同情、理解为本的大众文化研究，并向中学英语教师推广。伯明翰学派选择这条路径，有其经验基础。即如霍加特，便是成长于二十世纪初期和谐安详的英国工人社区。在其中，朴实的工人群体创造了健康、道德的文化和生活方式。正是这种经验基础，促使霍加特后来决心将工人生活与文化引入历来被精英文化垄断的课堂里，其教育目标是引导学生、教师认识工人阶层创造的诸多美好、有意义的大众文化。然而，这种工人文化其实仅存在于美好的童年记忆中，以之为基础的教育常常只是在培养一种文化怀旧感。连霍加特本人都忧伤地意识到，现实中的工人社区早已被商业化的流行大众文化俘虏和侵蚀了，他的大众文化教育因此陷入困境。［10］后期伯明翰学派(如P．Willis)因此特别关注大众的“抵抗”力，并引入了葛兰西的“文化霸权”理论，转向研究中下层青少年如何以自己的“亚文化”，来抵抗或颠覆种种凌驾在他们之上的“文化霸权”，以此建构自我风格和获得。这一转向为伯明翰学派的大众文化教育开辟了新的发展路径，同时有利于教师深入当代中下层青少年的“叛逆”精神世界。不过一味尊重、理解这类青少年为彰显自我、获得而建构的“亚文化”，如雷鬼乐、朋克摇滚乐等，也会引发教育冲突与危机:在这个以理解为本的过程中，“叛逆”青少年的“抵抗”力得到了尽情释放，乃至能让“正派人士气得哑口无言”，但教师的教育责任乃是将他们引向真正“算得上艺术”的文化，而不是姑息他们沉迷于“娱乐”与“堕落”。［11］综上所述，早期伯明翰学派为媒体文化时代的教育学者开辟了一条颇具社会公平和美学意义的大众文化教育途径，由此途径，教育学者即可引导教师走入被商业流行文化淹没的真正的大众文化，反抗精英阶层对于大众的不公文化歧视，而且在理解昔日大众生活及其“情感结构”的过程中，心中还会泛起一种久久难以释怀的美感。后期伯明翰学派依靠“文化霸权”、“抵制”、“自我风格”、“”建构起来的新理论，则为教育学者及教师理解青少年为何“叛逆”、热衷于嬉皮士、摇滚乐等“亚文化”提供了有益的分析工具，尽管这套理论并未解决怎样让推崇“亚文化”的青少年接受“真正的艺术”和进步的教育。
三、洛杉矶学派:教师作为批判的媒体文化研究者
上世纪八十年代以来，西方媒体文化教育一大引人注目的进展是，吉鲁、麦克拉伦等一批教育学者加入了探索队伍，专业的教育研究与教师教育领域因此出现大众文化或媒体文化转向。在这一理论运动中，表现最突出的乃是洛杉矶地区的教育学者，这得益于洛杉矶特殊的地理文化条件:好莱坞所在地，同时，该地区的两所世界名校，加州大学洛杉矶分校和南加州大学(UniversityofSouthernCalifornia)，拥有全美最强的媒体文化研究与教育实力。就洛杉矶学派的媒体文化教育探索而言，代表人物是加州大学洛杉矶分校的教育哲学教授凯尔纳。在近三十年的努力过程中，凯尔纳曾因其杰出成就，被美国文化界誉为“杜威式的公共知识分子”，［12］“媒体政治学批判的领军人物”。［13］中国人文思想界也从十年前开始陆续引进凯尔纳的著作，如《后现论》、《媒体文化》、《媒体奇观》等，近年国内人文学界还推出了研究凯尔纳“重建批判理论”的专著。［14］但这些评价与研究都未从教育学的角度展开，来分析凯尔纳的媒体文化教育学贡献。简单地说，除了在专业的教师教育领域发展法兰克福学派以来的当代文化理论及媒体文化等课程外，凯尔纳最主要的教育学贡献便是以批判的媒体文化研究重建了杜威以来的民主主义教育学传统，其专业使命是将教师培养成批判的媒体文化研究者。由此，向教师及公众示范什么样的媒体文化批判研究，就成了其媒体文化教育学的核心问题。凯尔纳的媒体文化教育学即是围绕这一核心问题展开的。从凯尔纳的媒体文化研究著作及教师教育实践来看，凯尔纳的媒体文化教育学主要由以下四块内容构成。首先，凯尔纳深切关注当代美国的种种社会“苦难”，进而转向貌似自由、民主，实际总是对“苦难”避而不谈或持某种偏见的主流媒体文化，充斥着投资、收视率、名利的争夺。正是这种深切的社会关注，促使凯尔纳确立了希望通过媒体文化批判和教育来追求民主的坚定专业决心及志向。［15］其次，在理论基础建构方面，凯尔纳是法兰克福学派、伯明翰学派的追随者，同时也超越了两派的局限，并从后结构主义、女性主义等影响广泛的社会文化理论中，吸收合适的理论资源，为发展批判的媒体文化研究与教育奠定知识基础。［16］再次便是对上世纪六十年代以来一系列重大影响的“媒体文化文本”展开批判性的研究，这构成了凯尔纳媒体文化教育学的主要内容。自八十年代好莱坞与右翼政治势力结成合作以来，凯尔纳一直非常重视研究右翼政治势力及其利益同盟在媒体生产中的作用。从1992年推出《波斯湾电视战》，揭示布什政府通过独家授权覆盖全球的电视网(CNN)，将一般公众无法知道的真实的海湾战争，精心制作成对自己有利的“海湾战争报道”，以动员全世界的民众支持其侵略行动;到2010年在《电影战争》中考察小布什政府如何与好莱坞合作，制作对其有利的政治电影，诱使民众支持其战争、反恐等计划，［17］这些研究都显示了凯尔纳执着的专业志向，同时也让他成了为数不多的能自己开发媒体文化课程的教育学家。需要进一步指出的是，在示范如何透过电影、电视节目认识美国政治权力的同时，凯尔纳还十分重视研究各种能向美国右翼及主流势力发起挑战的媒体文化，发展有益推进自由、民主的媒体文化。例如，考察麦当娜怎样自由解构、加工美国主流文化、商业文化在女性外表、形象和时尚等层面刻意设置的“本质”或“标准”，创造颠覆意味十足的“主体形式”;分析美国黑人艺术家如何制作媒体文化，表达自己对于美国社会的看法，抵制种族压迫。此外，由于凯尔纳本人有过十多年的独立纪录片制作经历，并因此被誉为“杜威式的知识分子”，所以在他的媒体文化教育学中，还注重选择独立制片人创造的媒体文化，作为研究对象和课程资源。最后，关于确立基本教学方法，凯尔纳认为，法兰克福学派的做法无法认识媒体文化的丰富内涵;伯明翰学派的方式可以深入媒体文化，但容易“一味赞美”，因此需要加以融合。此外，凯尔纳还在媒体教育实践领域发现了三种模式:一是欣赏模式，试图让学生以欣赏“高雅文化”来抵制“媒体的负面影响”;二是创作模式，引导学生理解美学意义丰富的媒体文化，同时向学生传授自我表达的媒体技术;三是批判模式，教育学生对媒体话语保持批判态度，培养批判的媒体解读能力(criticalmedialiteracy)，也强调学会通过媒体表达自我，形成社会行动。凯尔纳向教师推荐的是第三种模式，强调媒体文化教学必须坚持两点原则:一是“传授批判的技巧”;二是引导学生“把媒体当作社会变革的工具”，创造有益社会进步的媒体文化。［18］在大学教育学院进行媒体文化教育时，凯尔纳主要通过课堂发言、话题交流、媒体文本研究、课程论文以及戏剧的应用等，培养未来的“准”教师们在媒体文化教学中形成批判的媒体思考与创造。应该说，能否形成批判的媒体思考和民主的媒体行动，正是凯尔纳评价媒体文化教学的基本原则。总之，凯尔纳不仅在媒体文化研究与教育理论方面贡献卓著，而且依靠从事教师教育培养了许多能对媒体文化做出有力批判、甚至还能通过创造媒体文化推动社会民主的教师。而这一切都首先缘于凯尔纳本人是一位杰出的媒体文化批判者和民主媒体文化创造者。
四、中国本土的媒体文化教育学与教师专业发展
莫言语录范文6
关键词：Ad Hoc网络； 按需距离矢量路由协议； ns-2
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-6002-03
自组网（Ad Hoc Networks）是由一组带有无线收发装置的移动节点组成的一个多跳的临时性自治系统[1]。作为现有网络的一种补充和扩展，自组网主要应用在没有网络基础设施支持的环境中，或现有网络不能满足移动性等要求的场合。例如，军事作战前线、救灾现场、临时会议等等。由于Ad Hoc网络是一种分布的、移动的、无线的、多跳网络，其运行仅利用节点自身，所以如何快速准确地找到发送数据包的路由并且维护路由，将最终决定Ad Hoc网络的性能，而AODV（Ad Hoc on Demand Distance Vector Routing）是专门为移动自组网设计的按需路由协议，它在DSDV和DSR路由协议的基础上改进得到，结合了两者的特点[1，2]。它由路由发现机制和路由维护机制两部分组成，同时使用序列号来管理区分路由信息的新旧，相对其它路由来说，是比较成熟、可用的一种协议。
1 AODV简介
AODV是专为Ad Hoc 网络设计的按需路由。它使得移动节点能够动态地、自启动地、多跳地建立和维护一个ad hoc 网络。AODV路由基于DSDV和DSR之上，在建立路由的方式上对DSDV进行了改进，利用了DSDV的按跳（hop-by-hop）路由、顺序编号和周期更新的机制，借用了DSR的路由发现和路由维持机制，不在源/目的节点间被选路径上的节点不需要维护路由信息或参加路由表交换[3]。AODV的主要特征是每个路由表项都有一个目的序列号。该目的序列号由每个节点来维护，而且该目的序列号会沿着路由信息发送到请求节点。
2 AODV的机制与改进
2.1 AODV路由发现机制
文章主要介绍AODV协议的路由发现机制。当某一节点试图给某一未知节点发送分组但其路由表中又没有去往这个目的节点的路径，或先前的去往该目的节点的有效路由已经过期或被置为不活动时，该节点启动路由发现机制，广播路由请求消息RREQ给它的邻居节点，该节点为源节点。路由请求消息的格式[4]如下：
其中：Type：表示消息的类型，这里统一为1，表示该包为路由请求包。
D：若此标记被置为true，表示只有目的节点才能初始化路由应答消息；否则，凡是知道去往目的节点的路径的中间节点都可初始化路由应答消息。
G：若此标记被置为true，当中间节点产生路由应答时，在单播返回源节点的同时，无偿地发送到目的节点。只有在双向链路的时候才能置该值。
Hop Count：表示从源节点到该节点的跳数；
RREQ-ID：标识RREQ的序列号；
Path Node：从源节点到目的节点所经过的节点。
每个节点有两个独立的计数器：节点的序列号和广播号。唯一确定一个路由请求。当源节点产生一个新的RREQ，这个RREQ的ID号比上一次RREQ的ID号大1，每个节点只维护一个RREQ-ID。在广播RREQ之前，源节点缓存RREQ-ID和它自己的地址，在预期的路由发现的时间内一直保存，以避免在接收到路由应答的时候继续转发请求包[5]。在一段时间后，如果节点没有收到路由信息，则应发送另一个路由请求信息，同时RREQ-ID增1。重复发送RREQ的次数应有一个最大值。等待发送的数据包按“先进先出（FIFO）”的原则存在发送队列中，如果重复发送RREQ的次数达到最大值，则丢弃该包。
2.2 AODV协议的改进
无线网络的终端可能是笔记本电脑、手机或PDA之类的设备，当笔记本电脑重启后，原先那些数据可能会丢失（路由表清空，序列号重设），这时，由于序列号的重新设置，很有可能造成暂时性的路由环路。这种暂时性的路由环路会造成不必要的路由和带宽的浪费，应当尽量防止这种现象的发生。
为了防止这种可能的发生，文章对那些重启后丢失自己序列号的节点在发送路由消息之前，设置等待时间x。在这段时间x里，如果节点接收到RREQ、RREP或是RERR控制包，则它根据控制包中的相应信息（比如序列号）建立路由表项，但它不进行任何的转发。如果在x时间段内，节点接收到单播发往某个目的节点的数据包，则该节点应广播RERR消息通知周围节点，本节点现在不可用，然后重新等待x时间。在这段时间之后，重启节点跳出等待状态，重新开始路由，在这个时候，它的所有邻居节点将不会再认为该节点是它们的下一跳了，从而避免了路由环路的形成。该节点根据接收到的RREQ来更新自己的序列号；如果没有接收到RREQ，节点将自行初始化序列号，但不为0，0为保留数字，表示未知节点。
3 路由仿真实现
为了验证改进的效果，在研究的过程中采用Ns-2（Network Simulator 2）网络仿真软件进行模拟实验[6]。针对上节对AODV的改进方法，在理解ns-2中有关AODV代码的情况下，对其进行修改完善。定义的重启后节点等待时间为5s，在这段时间内，节点只能接收路由信息，根据路由消息中的信息填写自己的路由表信息，如果接收到数据包，则丢弃该包，发送路由出错消息RERR给发送数据方。实验场景是在一个500m*500m的范围内，一共10个节点，节点随机的静止时间为0.1s，最大速度为30m/s。
实验仿真结果如图1和图2所示，下面对模拟所得的数据进行简单的分析。图1和图2分别展示了不同网络场景的增加重启动作后的网络性能和没有增加重启动作的网络性能的比较图。在图1中，在2s时，节点1启动cbr流量发生器，这时，节点1广播路由请求消息RREQ，一直到3.8s，节点1才找到路由，发送数据包，查找路由一共花费了1.8s时间；而在图2中，节点1也是在2s时启动cbr流量发生器，但由于增加了重启动作，所以在前5s内，它没有广播RREQ消息，而是通过hello消息包互相知道彼此的信息，填入自己的邻居节点路由表信息中去。根据实验数据，在5s时节点1广播了第一个路由请求消息，5.2s时节点1找到路由，发送了第一个数据包，这在一定程度上表明所改的程序运行的正确性。
在采用是相同的网络场景、相同的路由协议（只，而得到不同的数据图，这是因为在5s的时候，图1中的节点1还在使用它在3.8s找到的路径，因为这条路径没有损坏，而此时可能这条路径不是节点1到节点0的最短路径，那些比它更短的路径会较先返回RREP给节点1。这样导致了在同样的网络场景，使用同样的AODV的情况下，因时间上的小小差异，而得到不同的结果。
4 结论
本文介绍了Ad Hoc网络的基本原理、并对影响其性能的关键点—路由协议问题进行了研究。路由协议的选择要根据网络的具体环境和具体要求决定。在众多的路由协议中，选择AODV作为研究的重点，因为它是专门为Ad Hoc网络设计的按需型路由协议，具有一定的代表性。在对AODV 路由协议的机制和原理进行研究分析的基础上，提出了一种种改进的AODV协议，用来避免路由环路，降低由路由环路造成的不必要的路由和带宽的浪费。Ad Hoc无线分组网络的研究是一项长期而艰巨的工作，依然有许多尚待解决的问题，有待于在今后的工作中做进一步的分析研究。
参考文献：
[1] Mohapatra P，Srikanth V K.Ad hoc networks： technologies and protocols[M].New York： Springer，2005.
[2] 陈林星，曾曦，曹毅.移动Ad Hoc 网络：自组织分组无线网络技术[M].北京：电子工业出版社，2012.
[3] 黄全乐.Ad Hoc 网络的发展及其应用前景[J].山西电子技术，2007（1）：85-87.
[4] Sachin Kumar Gupta，R.K.Saket.Performance Metric Comparision of AODV and DSDV Routing Protocols in MANETs Using NS-2 [J].IJRRAS，2011，7（3）： 339-350.