前言：中文期刊网精心挑选了品德与社会教学反思范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
品德与社会教学反思范文1
作为一年级的班主任及《品德与社会》的授课教师，我不断想尝试一种做法：就是如何让刚离开父母视线的孩子因为教师对他们的教育引导和表扬，成为一个极为好奇、爱在教师面前表现、善于积极提问的孩子，充分发挥他们的学习积极性。经过深思熟虑，我决定给这些孩子创立“品德积累簿”，作为学期结束衡量他们品德成长的标准。
一、评价目标
有位教师在《品德与社会》期末测评中，因某学生错字多，字写得很是马虎，作业本弄得脏兮兮的，于是便在素质成长报告册的《品德与社会》一栏里写上了“不理想”。学生家长看后很是不解：“我家小孩不仅尊敬你们老师，大小活动都积极参加，劳动又积极，而且在班级中从不捣鬼，怎么这品德成绩还比不上那些成天捣鬼，不遵守纪律的孩子呢？”教师最终被说得无以言对。这种评测学生道德观的方式，其实已歪曲了评测的初衷，无法对学生在个性成长过程中思想品德的表现进行综合评测。
因此，我尝试通过“品德积累簿”的方法来建立孩子品德成长评测的小档案，以每一周评测的内容作为考查标准，来检查孩子们的品德状况，激励他们，以求思想道德观的进步，促进良好道德习惯的养成。
二、实施过程
既然以周作为评测的标准，接下来的事就是如何落到实处的问题。首先，我在班里拿出自己设计的“品德积累簿”并告诉孩子们：这里面是他们从今天开始品德成长的见证。比如，穿的衣服是否整洁干净，卫生是否洁净，劳动是否积极，上课期间有无认真听讲，举手发言是否活跃，作业能否认真完成，是否能做到尊敬老师和帮助有困难的小同学，放学是否有秩序排路队回家等。其次，我在每周的《品德与社会》课上用15分钟的时间进行评测，只要孩子们有一点道德观的形成，我都在“品德积累簿”上贴上一颗小星星，并且告诉他们：只要努力了就有机会使“品德积累簿”上的小星星更多，学期结束我们比一比谁的小星星多，根据小星星的多少来评定我们的品德成绩。
以后的日子里，我随时注意着孩子们在品德上的一点点进步，我所能做到的就是让每个孩子都能在“品德积累簿”下快乐成长。有一天，我发现班上的一个孩子一直都 没有获得小星星，因为他年纪在班级中最小，所以胆子不是很大，上课也始终不敢回答问题，我一直寻找着机会希望能给他一颗小星星。终于一次班会课上，当问到：“有位小同学忘记带铅笔了怎么办？”这个孩子犹豫着举起了手，我抓住了这一难得的机会让他回答。“我……我……我有。”虽然声音不是太大，但我能感受到他有着进步的思想品德，我高兴地告诉所有的孩子，这是魏同学的第一次发言，他进步了，大家同不同意在“品德积累簿”上给他贴一颗小星星呢？孩子们大声地说：“同意。”他也高兴地大喊：“我有一颗小星星了哦！”让我感受到这颗小星星对他的分量。从此，该生无论是在积极发言，还是在朗读课文上，胆量方面都有了明显进步。小小的一颗星，让孩子们战胜了自我，激励了他们对进步的追求，促进了品德的发展。
此后，我不断激励孩子们的愿望，并希望他们通过努力，使愿望都能够实现，培养他们的自觉性，尽可能的体现品德教育的主动性。变“要我做”为“我要做”。由于农村家长多数外出打工，小孩子自理生活能力差等，造成了班上许多孩子不注意卫生，小手和小脸经常脏兮兮的，我问他们：“你觉得自己是个爱干净的孩子就请举手。”数一数只有十来个人举了手，我又问：“那你们的小手相互比一下看谁更干净的请举手。”很多孩子都自信的举起了手。我微笑着跟他们说：“看来你们都是爱干净的孩子，今天的小星星老师提前发了，相信大家放学回去后一定会把自己打理成一个爱干净的孩子。”之后，我时刻关注他们在卫生方面的问题，发现问题及时指导、纠正，很快，班级里绝大多数小朋友在卫生方面都有了很大的进步。孩子良好的行为习惯不是一节课就能解决的，要有适当的坡度和必要的反复。品德评测的目的不在于评价本身，而在于品德自身的提高，品德评测的过程应当成为不断激励孩子道德学习的过程。
不经意中我发现，我班的班风班貌发生了明显改变，这都归功于 “品德积累簿”贴“小星星”的活动，从中孩子们体验到了成功的快乐，品德观早已深入内心深处并自觉地转化成了实际行动。
到了学期结束，最后一节品德与社会课上，我让孩子们一起来数小星星。“老师我20颗”“老师我18颗”“老师我最多”……孩子们兴奋的声音好像“小星星”已经贴进了他们的心里。我还请家长有空到校也看看自己孩子的“品德积累簿”，让家长获得更多孩子成长的喜悦。学期结束，每个人的素养成长报告册上我也直接贴上小星星，让孩子们在数星星的喜悦中健康成长。
三、教学思索
“品德积累簿”是孩子们个性自由成长的舞台，同时也是我与他们在平时学习与生活中沟通交流的平台。它让我从孩子们身边了解到他们切身的感受和想法，使我的评测方法也不再单调，而是多了一个非常有效的途径，能帮助孩子看到自己进步的足迹，感受到学习生活的快乐。
品德与社会教学反思范文2
随着新课程改革的不断推进，我国小学品德与社会的课程教学工作出现了新的变化。如何切实有效地落实新课改的教学要求，顺利完成新时期小学品德与社会课程的教学提升，是当前摆在小学品德与社会课程教学发展中亟待解决的问题。本文立足于小学品德与社会课程的教学发展，对新课程改革下小学品德与社会的课程特点进行了分析，对提高小学品德与社会教学有效性的方法进行了探讨。
[关键词]
品德与社会;教学;有效性
小学品德与社会课程，是专门面向儿童开设的兼具社会学内容和心理学内容的综合性课程。它目前主要开设于小学的高年级阶段，这个年龄段的孩子心智还不够成熟，对外界的感知能力和判断能力也相对薄弱。所以在这个特殊的成长阶段，学生更需要良好的学校思想品德教育来促进身心健康成长。
一、新课改下小学品德与社会的课程特点
新课改下小学品德与社会课程教学的重点是“道德教育”，整个小学品德与社会课程的内容设置也是围绕这个核心教学点展开的，多样化、开放化、生活化是小学品德与社会课程三个最主要的特征。
（一）多样化的课程内容
小学品德与社会的课程内容具有丰富庞杂、无所不包的多样化特征。它把儿童视角中的生活百态容纳其中，既涉及政治经济，也包括地理、历史、自然。它从劳动的美丽，讲到道德的绚丽，从社会的多彩，讲到科学的魅力，旨在用丰富多彩的知识内容，帮助儿童加深对自我的了解，建立与社会的联系，学会与自然的共处。小学品德与社会课程的内容就像一个专门为儿童准备的万花筒，里面拥有许多的秘密和神奇，只要学生和教师有足够的耐心和毅力进行探索和发现，就一定可以找到珍宝，获得身心健康的发展。在多样化的课程内容下，相关的教学工作者需要具有较为丰富的生活经验和较为完备的知识结构，只有这样才能把多样化的课程进行井然有序地分类，营造出妙趣横生的课堂教学氛围。
（二）开放化的课程理念
小学品德与社会课程是一门与社会发展和时代进步的轨迹紧密结合的课程，它的课程大纲也一直在不断地进行调整。但是无论课程大纲怎么变化，它与社会同行、与时代同步的开放性课程理念一直都没有改变。而这种开放化的课程理念也对学生的学习能力和教师的教学能力提出了更高的要求。对于学生来说，学生要通过对小学品德与社会课程的学习，学会真诚地对待自己和他人，掌握基本的生活知识，具有独立生活的能力，形成良好的生活态度和价值观念，以更好的姿态开始社会生活，融入时代潮流。对于教师来说，教师在进行小学品德与社会的教学工作中，要善于拓宽自己的教学眼界，吸收更多更新更前沿的教学信息，来帮助自己提高教学能力，帮助小学生更好地成长。
（三）生活化的课程要求
小学品德与社会课程浅层次的教学目标是帮助学生构建起优秀的思想品德，成为一个合格的社会人。其深层次的教学目的是让学生通过对社会知识的学习和理解，建立起对社会各个方面的正确认识和理性感悟，为将来参与和适应社会生活奠定良好的思想基础，同时帮助学生规范自己的言行举止，成为社会主义事业的合格接班人。生活化的课程要求倾向明显，一种独特的“人文关怀”贯穿整个小学品德与社会课程的始终。为了更好地落实生活化的课程要求，在日常的小学品德与社会教学中，相关的教学工作者要善于把握课程实践的要点，为学生创建更多的教学实践机会，帮助学生把生活化的教学内容，转化为生活上的实践经验，完成课程教学从理论到实际的有效衔接。
二、提高小学品德与社会教学有效性的方法
通过前文的描述，我们知道多样化、开放化、生活化是当前小学品德与社会课程在新课程背景下显示出的三个最主要的特征。相关的教学工作者也需要针对这门课程的这三个主要特征，来开展和落实自己的教学工作，以达到提高小学品德与社会教学有效性的目的。笔者将从思、行、悟三个方面来具体地分析提高小学品德与社会教学有效性的方法。
（一）勤思考――建立正确课程认知
随着新课改的颁布和执行，小学品德与社会课程的教学内容、教学理念和教学要求也发生了不同程度的变化。对于小学品德与社会课程的教师来说，从自己出发，积极地学习和领悟新课改下小学品德与社会课程的科学内涵，是其提高小学品德与社会教学有效性的第一步，所谓“知己知彼，方能百战不殆”。
首先，学校要帮助相关的教学工作者建立起对小学思想品德课程的正确认识，改变以往以考试和升学为主要教学目的的错误教育观念，积极地宣导现代化的素质教育观和德行教育观，把培养小学生的良好生活习惯和优质思想品德，作为重要的教学任务进行落实和考核，对以往语数外等主课老师占据思品课程时间进行教学的不良习气，进行整顿。其次，学校还可以通过组织有关小学品德与社会新课改内容的培训，帮助相关的教学工作者更好地理解和学习新课标的内容，并通过对培训内容进行抽查考试的方式，来督促相关的教学工作者用端正的学习态度来对待新课改的培训，保障培训的质量，让相关的教学工作者通过培训和学习能够有所收获。
（二）多行动――尝试多样教学手法
小学品德与社会的教师在对新课改下课程内容准确把握的基础上，要在日常教学工作中，积极开展对新课改内容的教学实践，这是提高小学品德与社会课程教学有效性的第二步，也是最为关键的一步。只有踏出新课程实践教学的脚步，才能让小学品德与社会的课程教学朝着更好的方向发展，行动是成功的原动力。
首先，小学品德与社会的教师要积极地尝试多样化的教学手法，建立融洽和谐的师生关系，营造轻松、快乐的课堂教学氛围。因为小学生的思想观念和情感意识还不够成熟，所以小学品德与社会的教师在做好教师本职工作的同时，还要拓展多样化的教育身份，成为学生的好伙伴和好朋友。主动关心和爱护祖国的花朵，在拉近师生间距离的过程中，让学生通过耳濡目染的方式，对人与人之间的正常交往和有效沟通进行学习。其次，小学品德与社会的教师还要加强对新的科学技术的学习，学会利用科技的手段来提高课堂教学的趣味性。除了以往利用课本插图、讲故事等方式来吸引学生注意、引导学生进行课程学习以外，还可以利用多媒体技术来丰富和拓展课程教学的内涵和外延，帮助学生更好地开展对本门课程的学习。以“当危险发生的时候”的课堂教学为例，教师可以先通过多媒体设备来播放消防车的声音，让学生通过声音来讨论听到的是什么，然后在学生讨论之后展示正确的答案，让课程内容变得生动具体，提高学生的参与度和积极性。
（三）善感悟――总结反思提高能力
当小学品德与社会的教师在对课程教学进行不同的努力和尝试之后，一定不能忘记总结和反思，这是提高小学品德与社会课程教学有效性的第三步。因为事物在发展的最初阶段都是无法判断出优劣的，只有经过真正的实践之后，才能知道哪些方式是有效的，哪些方式是无用的。而只有经由反思和总结的过程，这些实践经验才能百炼成钢，转换为真实的能力。
首先，小学品德与社会的教师要重视学生对课程教学的反馈，依据学生的需求进行教学内容和教学方式的调整，建立起制作教案、前期备课、后期反馈、教案修改等环节的动态连接。其次，小学品德与社会的教师要积极地展开对教学内容和教学方式的思考，把自己的实践经验，通过撰写学科论文的方式，进行理论上的梳理，同时通过的方式，让自己的教学方式，接受更多人的检验，让自己的教学能力得到更好的提高。例如，在进行“当危险发生的时候”的课程教学时，教师可以组织三个不同的讨论活动：面对火灾时，我们怎么办？面对拥挤时，我们怎么办？事故发生时，我们怎么办？同时对活动中学生们的表现和成果进行分析和总结，整体把握课程的节奏和走向，让课堂教学能够顺利地实施，提高课堂教学的成效。
三、结语
在不断提倡素质教育的今天，小学品德与社会课程的发展也在不断地朝着“以人为本”“乐学活学”的新时代教育理念靠近。不同的教育机构和教育工作者也都不约而同地采取了许多行之有效的方法，来提高小学品德与社会课程的教学成效。笔者相信小学品德与社会教学发展的潜力是无穷的，只要相关的教学机构和教学工作者不断地努力，积极地求索，小学品德与社会的教学有效性一定会得到切实提高，美丽的德育之花也一定会迎风盛开。
[参 考 文 献]
[1]吴慧琼.提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].中华少年，2016（13）.
[2]张建宏.浅析小学生在体验中学习品社的有效性[J].亚太教育，2016（12）.
[3]赵丽.小学“品德与社会”教学中学生自主探究意识的有效培养[J].教师，2016（10）.
[4]杨兴志.试论小学中高年级品德与社会课的教学[J].新课程（上），2016（3）.
品德与社会教学反思范文3
一、多媒体技术应用于小学品德与社会课堂教学的优势
小学阶段学生年龄较小，对于很多事情的看法往往处于较低的水平，心理素质还不够成熟化，对于一些社会上的事情，基本上都是有着较为表而的肤浅与感性认识，并没有达到理性的认知层而。然而，小学品德与社会课程教学的目标却帮助小学生建立一个较为理性和全面的道德认知能力。这样，二者的矛盾与冲突就产生了。因此，小学品德与社会课教师就可以充分利用多媒体技术来巧妙地处理这一对矛盾，把小学生的道德认知水平提高到一个新的层次。这个时候的多媒体技术将成为小学思品课教师的得力助手，它能够让小学生自主地学习并展开愉快的讨论，教师可以寻找机会来引导学生。
二、多媒体技术在小学品德与社会课堂教学中的应用
（一）活化教材，增强小学生的直观表象记忆
小学品德与社会教材上有许多精彩的图片展示，但它却是静止的，不足以承载更多的教育教学信息，如果把图片内容激活，利用多媒体技术制成多媒体课件、动画视频播放出来，把深刻的道德认识渗透在形象的多媒体课件、动画视频内容里，就会给学生留下深刻的印象，激发学生学习兴趣。另外，课本上还有许多高度概括的抽象文字表述，这些经典的道德观点对低年级小学生来说无疑还比较陌生、干巴，若通过多媒体信息技术把抽象的条文化为具体的事例，学生很快就能增强感性认识，转换成理性思考，掌握这些小学品德与社会课中传达的道德和观点，内化于心，外化于行。如：《小心别伤着》课例，通过多媒体技术把一些常见的小的安全事故和危险游戏制作成视频、动画，再现学习生活中不经意的“安全隐患”，组织学生观看，讨论、反思、总结自己行为，让学生意识到危险游戏带来的严重后果，培养学生危险防范的安全意识。最后，播放欣赏安全儿歌，指导学生的日常行为，巩固本节课所学的活动内容。这样，本节课通过多媒体信息技术化静为动，创设互动的有效性教学课堂，把教材里枯燥的安全防护说教通过视频、动画展现出来，让学生多感官立体式感受安全教育，引发内心的反思冲击，调动了学生学习积极性，促进学生深刻理解把握教材中的道德观点，深化教育教学效果，大大提高了课堂教学效率。
（二）让学生更深刻的感悟生活
实践证明，生活化教学是提高品德与生活教育实效性的有效途径。由于小学生知识积累少，生活经验不足，有些内容教学要善于联系学生的生活实际，选用学生所熟知事例，以旧有的知识为基础，借助记忆形象，帮助学生建立表象，因此，利用多媒体进行教学是展示形象的捷径，是让学生获得体验的有效手段，是引导学生发挥想象的关键。例如，在教学《认识好朋友》一课时，观看完录像后，学生自由发言，有的说：朋友不应该只是看短处，应发现朋友的长处，多夸夸朋友，和睦相处等。根据学生回答出示点击多媒体夸朋友的情境使学生再现生活，联系生活发挥想象，使学生明白怎样与朋友快乐相处。
三、图片课堂教学的重难点
在小学品德与社会课的教学过程中，由于受到学生认知水平、思维能力及生活实践经验缺乏的制约，在理解教材中的一些重难点知识时会产生一定的困惑。多媒体进入品德课堂，可以让抽象的概念具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频、故事等资料，做到理论联系实际，增强学生的直观印象，为解决教学难点，突破教学重点，提供了一种现代化的教学手段。
品德与社会教学反思范文4
关键词：思想品德；教学效果；生活化；策略
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0268-02
目前，中国社会和经济持续快速发展，人们面临着更多的机遇和挑战，同时对于社会公民的思想品德和社会性发展也有着越来越高的要求。因此，品德与社会教师应当担当起培养祖国花朵良好的道德品质和思想情操的责任。而小学三年级学生思想品德意识逐渐加强，道德行为习惯也容易受到周围同学和老师以及成长环境中的社会生活现象的感染，因此，品德与社会教师需要更新教学理念，在教学过程中根据学生道德发展水平和发展特点因材施教，尊重学生的主体性，注重培养学生的高尚思想品德思维方式，促进学生品德内化并进而养成良好的道德行为习惯。
一、提高思想品德教学效果的重要性
思想品德教学效果良好，为祖国和社会培养高素质人才，这不仅有利于社会的稳定发展、提升中华民族的形象，也有利于将历史悠久的文明古国的优良传统美德发扬光大而薪火相传，而且有利于学生自身的成长和未来发展，更有利于教师提高自身的教学技能和职业素养。思想品德教学效果良好，可以培养学生正确的价值观、人生观、世界观，树立伟大的理想和信念，从而提高学生学习的积极性、主动性和自觉性，促使学生端正学习态度，促进学生自主思考、主动探索，激发学生不断追求新的知识。思想品德教学效果良好，意味着学生能够潜移默化地完善个人的道德人格、自觉培养德育素养、培养自己高尚的人格，逐渐具有集体意识，从而促使自己更具有人格魅力。思想品德教学具有实效性，可以促使学生加强道德自律，帮助学生不论在哪里、无论何时、无论干什么都能时刻牢记道德准则，能够深刻地领悟思想品德的本质，从而调节自我的道德行为进行道德自律。思想品德的教育教学，最终的目的是促使学生个人良好道德行为习惯的养成，能否促使思想品德认识和道德行为达到统一状态，就在于思想品德思维的催化作用是否强烈，良好的思想品德思维习惯是良好的道德认知以及良好的道德行为习惯的根本动力。
二、品德与社会教学过程中培养道德情感的现状
（一）教育理念没有根据新课标的要求及时进行改变
新课标已经在全国全面展开，但是大部分思想品德教师并没有对新课标的要求引起足够的重视，仍然以传统的教学模式、教学方法进行思想品德的教学，“以人为本，德育为主”的教学理念完全被教师抛之脑后，教学内容枯燥乏味，缺少生活性内容，最终还是以应试教育的模式死记硬背一些思想品德理论。这样，没有尊重学生的主体性，完全不能激发学生的学习热情，更不能调动学生学习的积极性，显而易见思想品德教学效率欠佳。
（二）思想品德教学设计欠佳
1.教学内容没有贴合学生生活实际。在思想品德教学中，往往不能根据学生的生活实际讲解相关教学内容，而是一味地照本宣科，甚至有时候学生提出了与生活相关的思想道德现象教师也往往回避，这样就会导致学生对于思想品德的学习丝毫提不起兴趣，学生也不会认可教师的教学方式和教学理念，而陈旧死板的教学也会导致品德与社会的教学效果欠佳。
2.教师自身教学技能欠佳，导致教学方式单调，没有创设情境促进学生情感体验。目前思想品德的教学课堂，往往只是教师一个人唱着空洞乏味的“说理戏”，这样机械呆板、没有尊重学生的个性、忽略学生的情感体验和感悟的教学过程，学生也很难提起兴趣来学习相关思想品德的基础知识。因此，教师不能简单地把学生当作知识的容器，而应注重引导学生自主思考、提样、发现、创造，从而促使学生“道理都懂，也愿意去做”。
3.教学过程中缺乏师生的互动情感交流和沟通。教师作为思想品德的讲授者，能否处理好与学生之间的互动关系，将直接影响到学生的学习兴趣和情感培养的效果。而目前的思想品德教学往往存在着师生关系不融洽、教师教学时情感不够丰富、教学严重欠缺艺术性的弊端，导致学生的情感发展也呈现扭曲的趋势，使得思想品德的教学偏离了教学的本质。
4.教学目标没有实现思想品德的教学与培养良好道德行为习惯的有机统一。进行品德与社会的教学的根本和最终的目的是培养学生良好的道德情操，促使学生养成良好的道德行为习惯。因此，教师在教学过程中应当以实现思想品德理论的教学与培养良好道德情感和道德行为习惯的有机统一为教学目标，否则学生即使在思想品德基础知识的考试中能够取得优异的成绩，也不能深刻透彻地理解道德知识，养成良好的道德行为习惯。
（三）家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足
思想品德的教育教学单单只靠教师的讲授、学校的教学是完全不够的，家长对学生德育素养的形成、社区社会这个大环境对于学生思想品德观念和行为习惯的养成具有重大的影响。因此，思想品德教育教学应当实现家庭、学校、社区、社会的有机结合，从而实现思想品德教育教学的高效。
三、思想品德教育教学具体有效策略
（一）以境育德，课堂情境生活化
1.设置问题情境。教师在教学过程中应当多提问一些能够促使学生自主思考和积极探究的、新而有趣的发散性问题，这样学生就能够根据问题情境合作交流，发表自己的观点和结论，从而加深自己对相关专题知识的理解和领悟，从而规范自己的相关道德行为。例如，在人教版三年级下册“安全知识”的教学中，教师可以通过提问“在日常生活中，用电、用水、用气方面你们发现了什么安全问题，对于这些问题，你们知道哪些安全常识呢？”来引导学生自主思考，鼓励学生小组合作交流，展开讨论并且积极发表自己的观点，最后得出小组结论，从而使得课堂氛围轻松活跃，学生也能够深刻真切地感知安全问题并积极自主探索。
2.创设模拟情境。小学中高年级思维以具体形象为主，生动形象的东西能够吸引他们的注意力，从而提高他们学习的积极性。因此，在思想品德的教学中，教师可以利用录像、视频、电影、音频等多媒体手段真实地再现一些相关课题的情境，从而激发和加深学生的感性认知。例如，在人教版三年级下册“学看平面图”的教学中，教师在课前搜集一些平面图的视频或者图画制成ppt，使学生在极具感染力的视频介绍和评论中真切地了解平面图的知识，从而知道如何看懂平面图。如此，教师就能够相对顺利地完成这一单元的教学目标。
3.创设与现实生活相关的活动情境。我们应当利用与学生生活实际相关的生活情境进行道德教育，从而提高学生以道德认知指导实际行动和作为的能力。例如，在人教版三年级下册“说声‘谢谢’”的教学中，可以引导学生进行小组合作，利用日常生活中常见的说“谢谢”的场合和情境，来进行一次说声“谢谢”的话剧表演，这样每个学生都能够参与其中，并且深刻了解“谢谢”的本质含义以及说声“谢谢”对于人际交流和人与人之间相处和谐的重要性，提醒学生要养成说声“谢谢”的道德行为规范，从而提高学生自身的道德修养。
（二）以情育德，教学方法生活化
教师的情感态度和人文素养，直接关系到品德与社会教学效果的好与坏。试想，教师在教学中没有以关爱学生的态度来进行教学，教学过程中也没有充分体现自己的情感态度，又怎能培养学生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》一单元第一课“让爷爷奶奶高兴”的教学中，可以提前布置家庭作业，做一件“让爷爷奶奶高兴的事并说明爷爷奶奶高兴的原因”，这样学生就会在课余时间学会关心爷爷奶奶，知道爷爷奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些实事去关爱爷爷奶奶，最终能够明白“爱”的初等含义。之后思想品德教师在上课时以此为导向，让学生自由发言，说说自己都做了什么事情让爷爷奶奶高兴了，自己的切身感受是什么，然后根据教材讲解“让爷爷奶奶高兴”这一课来激发学生对爷爷奶奶的种种情感，鼓励学生平时学会关心他人，尊敬、爱戴长辈，自然思想品德教学也会收到事半功倍的良好效果。
（三）以践育德，教学目标生活化
品德与社会学科具有社会性和实践性，而新课标提倡学校教育应该是开放的，教师应当有意识地把课堂教学转换到社会这个大环境中去，引导学生进行社会调查、社会服务、社会参观等实践活动，从而达到“教学做合一”的目标，从而增强思想品德课的实效性。例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》的教学中，教师可以引导大家进行一次社会实践的活动，鼓励学生以小组或者班级为单位走访福利院，了解福利院老人的生活困难，实际体会他们的心理心态，并且给他们送去关爱，尽力帮助他们。这样的实践活动比课堂教学更加具有事半功倍的效果。
四、结语
思想品德的有效教学需要教师更新教学理念和教学方式，营造良好的学习氛围，重视新课标的要求，注重教学的生活化，尊重学生的自主性，从而调动学生学习积极性，促使学生形成良好的道德情感，进而养成良好的道德行为习惯，促使思想品德课的高效教学。
参考文献：
[1]郑军.思想政治课教学生活化的初步尝试[J].成功教育，2011，（09）.
品德与社会教学反思范文5
一、在生活中体验，发现乐趣
生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童，更是如此。他们的许多言语与经验、行动都来自于自己的生活。正如《品德与社会》课程标准所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”我们的课程教学，要选取生活中的事例，让学生把生活中的感受与体验真诚地表达出来。
1. 以生活中的活动为载体，体现生活性。为了使学生能够获得真实的感受，《品德与社会》教材采用了大量真实反映学生生活和社会生活的照片，帮助学生更好地理解文本，使学生在学习的过程中感觉到自己每天都在做的事情都来到了书上，都走进了课堂中。而课堂的活动其实也是生活的再现。
2. 在学习活动中不断丰富生活经验。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是要把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。在现实生活中，学生经过幼儿园和小学低年级的教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力，也正是在学生这样的发展基础上建构，并予以继续教育与培养的。学生已有的生活经验，就是可利用的课程资源。一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；某一次班队活动成功或失败的经历，有助于理解团结合作的重要……所以，应善于发掘和利用学生已有的生活经验，从学生的已有经验出发来组织教学。
二、在生活中探究，激发兴趣
选取有意义的教育内容，引导儿童以主体的身份关注、实践和创造自己的生活。以儿童自己的生活为基础，教材的指导思想体现对儿童的尊重。儿童作为发展中的人，他们自身具有接受教育的需要和接受引导的需要。因此，教材既要反映儿童的生活，更要积极地去引导儿童的生活。学生品德形成和社会性发展是受家庭、学校、社会多方面影响的，其中既有正面影响，也有负面影响，既有积极作用，也有消极作用。少儿时期，由于认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。教育者在引导儿童生活方面负有道义上的责任，儿童只有在教育的引导下才能不断地发展和提高。
对于儿童来说，只有他们自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德与社会教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德与社会教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、提高和创造他们自己的生活；不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者，而应该引导儿童“过他们自己的生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。
三、在生活中感悟，道德内化
当然，丰富与深化学生的经验是不能离开社会生活实践的。在课堂上，学习与活动中养成的道德行为习惯、处理信息的能力、与人交流合作的能力总是要通过实践检验的。
1. 在实践中体验，在体验中成长。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和感悟出来的。如，我在教学《马路不是游戏场》时，为了让学生了解所居住环境的交通情况及人们的交通意识和遵守的情况，我带领学生来到公路进行实地勘察，让他们记录一定时间内违反规则的次数，并进行归因。我还带他们与交警面对面交流，更深层次地了解当地人们违反交通规则的种类及原因，与交警共同研究解决的办法。这样的实践，让学生亲自接触社会中的人与事，在考察与统计中对交通事故的发生有了更明确的认识，从而对遵守交通规则的重要性理解得更深、更透。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。
品德与社会教学反思范文6
关键词： 品德与社会课堂 非生态现象 倾向
课堂是一种特殊的生态，课堂具有自然生态和文化生态双重属性。课堂生态主体间、课堂生态主体与课堂生态环境间存在着各种联系，使课堂形成一个有机的生态整体。在这个课堂生态系统中，我们可以看到课堂教学活动不再是单调的“教―学”关系，而是包含了各类群体、个体与多维生态因子间的动态组合和互动。课堂活动中的每一个个体和群体都在其中获取其期望的价值实现，有竞争，更有协同和依存，具整体性，更具多样性和开放性。［1］
品德与社会课程开设只有几年时间，课程理论研究正面临极大的挑战，给教师们带来很多观念上的冲击，也确实使实践产生了种种改变，但课程实施中存在的问题也显而易见。从生态学角度审视当今品德与社会课堂，有助于开辟品德与社会课程研究的思维方式，丰富品德与社会的教学理论，也有助于品德与社会课堂教学质效的提高和改善。品德与社会课堂生态是以品德与社会课堂为载体，在课堂生态系统内各因子间物质、能量、信息的交换趋于平衡、稳定，使学生处于最佳的“生态位”，使“品德与社会”课堂教学在动态、和谐中促使学生得到全面发展。品德与社会课堂是一个微观的学校教育生态系统，是由教师、学生、教学事件和教学环境等因素组成的动态平衡系统，但是在现实的品德与社会课堂生态系统中，各因素间也存在不平衡的现象。
一、品德与社会课堂主体控制与受控倾向
在某一资源纬度上，一个个体能够占有一定的生态链位置，称为这个个体在这资源纬度上的生态位。［2］生态位是客观存在的，并且没有两个个体可以稳定地占据同一生态位。这个原理同样适用于“品德与社会”课堂，每个教师和学生个体在班级这个生态环境中都处于相应的时间、空间位置，都有自己的生态位。
在课堂中教师有多元生态位，包括课堂活动的设计者、组织者、支持者、引导者和合作者，等等。但在现实的品德与社会中，教师的主要生态位是知识的传授者、课堂的控制者，通过提出明确的、硬性的要求和做出评价，把观点强加于学生，达到控制课堂的目的。教师在品德与社会课堂上经常会告诫学生不要这样，不要那样，这样不好，那样不对，采用“告知”的方式传承知识，忽略了学生的参与。很多活动由于动静大、操控学生不方便而被省略了。活动是品德与社会课的主要载体和途径，缺乏了体验活动、探究活动、表达活动的品德与社会课，就会忽视学生自己的认识、体验和感悟。这种情况下学生缺乏自我选择的权力，被动、统一地接受教师的标准化改造，造成学生批判性差，喜欢人云亦云、随波逐流、盲目附和。在这种未能充分调动学生积极性，对学生缺少研究并充满霸权与控制的品德与社会课堂，学生往往懒于独立思考、一呼百应，表现出较强的从众倾向。
二、品德与社会课堂环境封闭倾向
在生态学中“花盆效应”又称局部生境效应。花盆是一个半人工半自然的小生境，在空间上存在很大的局限性，由于其环境条件是人为创造出的，非常适合生物生长，但生态因子的适应阈值在下降，一旦离开这种优越的环境，生物将无法生存。“花盆效应”削弱了课堂生态个体、群体的创造性、求异思维、生存能力，泯灭了实践精神，导致他们的肤浅、僵化与封闭。
当前的品德与社会课堂教学就处于花盆式环境中，教师高度依赖课堂，较少设计的课外活动。教师们多注重在教材范围内的备课、上课，很少考虑拓展和整合教材内容，多数教师将品德与社会当作非主要学科进行教学，认为没有时间和精力进行课外实践活动。尽管许多学生在课堂教学中能够较好地领会教材中的内容和教师的讲解，但这并没有内化成行为，从而导致学生道德认识与道德行为相脱节。品德培养是一个知、情、意、行的过程，并且一直强调知行统一，若长期将学生置于一个理性的、封闭的知识空间，进行着封锁式的小循环，学生的习惯难养成，个性难发展。
所以品德与社会课程要从班级“小课堂”走向社会“大课堂”，将品德与社会课程广泛存在于社会生态系中，面向社会全方位拓展，以社区为依托，加强班级、学校、家庭和社会各方力量的组织和配合，实现小生境与大生境的全方位动态开放。
三、品德与社会课堂群体生态失衡倾向
在生态群体中，由于群体动力的作用，各成员无论相识与否都会相互作用和影响。众人共同学习，若彼此能够良好的沟通，形成良好的、富有生气的环境，就能使学习者发挥更多自身潜能。品德与社会课堂是一个微观生态系统，在这个群体中，处于同一生态位的生命个体之间，由于所处层次相同、面临的任务相同，更容易产生群体动力。一般应表现为：学生在学习上你追我赶，争取超过别人，超越自我。但现实的品德与社会课堂很难寻找到学生的激烈竞争迹象，他们低落倦怠的情绪在课堂中蔓延，课堂失范行为明显增多，教学效果令人堪忧。由于大部份品德与社会教师不是专职教师，主观上并不愿意上品德与社会课，但是学校安排了，没办法一定要上。学生们也觉得这是一门副科，没有作业，不用考试。师生缺乏对品德与社会课程的重视，缺少师生共同学习的群体动力。就如生态学中的“共生效应”，即生物单独生长时可能会死亡，但与其它生物共同生长，则二者都生机勃勃，长势旺盛。所以教师有义务设计富有挑战意义学习内容，激起学生的学习兴趣和欲望，引导学生积极参与课堂活动，让学生投入更多的学习热情，构建平衡的品德与社会群体生态和积极的参与心态。
综上所述，品德与社会课堂期望摒弃控制、封闭、失衡的倾向，代之以富有生态性、开放性、平衡性的互动网络式教学。我们应让品德与社会课堂充满张力，最大限度地解放课堂，张扬个性，生成和谐共生的课堂文化。这不仅仅是现代教育潮流的要求，也是品德与社会课堂教学特殊性的要求。
参考文献：
