前言：中文期刊网精心挑选了地理名师课堂范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
地理名师课堂范文1
一、高中地理课程及其开设情况
高中地理课程是一门基础课程，它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，是所有学科课程中唯一跨两个领域的课程。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步学习掌握科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
高中地理课程是由必修课程与选修课程组成。必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成；选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。
我省高中地理共同必修课程的课时一般设置为每周2节，选修课程课时一般设置为每周3-5节。在国家设置的七个选修模块中，我省统一自行选定其中的四个模块，它们分别是“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”。各地区、各学校可以根据自己的实际情况在四个选修模块中选择两个模块实施教学。
二、高中地理教师队伍概况
高质量且稳定的师资队伍是深入推进课程改革的重要力量和坚实基础。据统计，我省目前高中地理教师总人数为3754人，其中专业教师为3726人，专职教师为23人，兼职教师人数为8人。根据2011年江苏省中小学教研室组织的江苏省普通高中教学情况问卷调查表明，我省地理教师性别比例基本相当，结构较为合理。全省地理教师年龄以中青年为主，年轻化趋势明显。从教师学历结构来看，目前我省高中地理教师学历以本科及以上为主，且硕士以上学历的比例趋向增长，这说明我省地理教师的基础专业素养较高。
三、特色教研活动的开展与推进
1.全省中学地理特级教师论坛。
全省中学地理特级教师论坛自2009年起，每两年举行一次，至今已成功举办三届。该论坛汇聚了全省中学地理教授级中学高级教师、特级教师、大市地理教研员和部分骨干地理教师。活动采用主题研讨和课例展示的形式，通过网络在线直播，将名师的优秀成果和成功经验惠及全省广大地理教师。该论坛对发挥地理名师示范引领作用，促进全省地理名师的培育和教师专业发展起到了重要的作用。
2.全省中学地理主题教研活动。
全省中学地理主题教研活动是地理学科的品牌教研活动，每年举办一次。自课程改革实施以来，主题教研活动更加契合地理教学研究的前沿动态和地理教学的实际需求。如2012年4月在徐州丰县举办的“中学地理课堂观察”主题研讨活动，以“课堂观察”为主题，采用课例展示与理论研讨相结合的形式，充分展示和交流了我省中学地理课堂观察中的成功经验和研究成果。为了更好地发挥本次活动的辐射作用，研讨的实况和研究成果还受邀刊载于《地理教学》杂志中，受到了全国同行的广泛关注和好评。
3.中学地理名师课堂活动。
自2012年3月我省名师课堂直播活动开展以来，地理学科共组织了6节初、高中地理名师课堂展示课，邀请了6名授课教师和12名教科研、专家进行专题研讨。
（于 蓉）
问题呈现
一、新课程理念正逐步深入教师教学观念中，但在教学行为中的贯彻与落实还有待加强
新课程实施以来，课程理念及其所体现的价值取向正逐渐为广大地理教师所接受与认同。多数教师认同地理教学除了培养学生的学科素养外，还要教会学生如何做人、如何与人交往以及提升学生的研究能力。此外，在课堂教学中，教师对学生主体性的关注渐趋加强。大多数教师认为在地理教学中应充分发挥学生的主体性，积极促进学生进行自主学习、合作学习和探究学习。
尽管课程理念正逐步内化为教师的教学观念，但我们还应认识到，教师教学观念的真正转变应该体现于具体的教学行为之中，在实际调研中，我们关注到教学观念的行动化还未真正显现。例如，尽管教师们普遍认识到发挥学生学习主体性的重要作用，但是在教学实施中，那种“满堂灌”“填鸭式”的教授方式仍然较为普遍地存在。
二、教学方法的运用更加多样化，但教学方法的使用效果有待提高
教师在课堂教学中能够采用多种教学方式，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等。而且教师讲授的时间有所减少，留给学生讨论和思考的时间有所增加。在指导学生进行学习时，教师能采用多种方式对学生进行指导。例如，在遇到学生有难以理解的概念、原理等知识时，采用“讲解直至学生记住为止”的传统方式来教授的教师已很少，大多都能通过举例、画图、动画演示等生动、直观的教学方法或探究实验的方式来帮助学生理解难点。
但是在调研中，我们也发现，虽然新课程中所推崇的教学方法正逐渐被更多的教师所采用，可教学效果却并不理想。例如，在很多合作学习中，教师因缺乏合作学习的组织策略与技巧，而使小组讨论最终变成了学生的“闲谈会”。
三、教学资源的获取渠道更趋广泛，但教学资源的合理选择和有效运用仍需加强
教师的教学资源开发意识日渐增强，教材不是唯一的教学资源已成为大多教师的共识。教师能够积极地运用多种途径和方式开发教材以外的其他教学资源，获得资源的渠道包括网络、书籍、报刊杂志等。随着信息技术的快速发展，网络已经成为教师获取教学资源的重要媒介之一。教师不仅通过网络收集各种教学素材，同时还通过一些互动平台（QQ、微博、BBS等）分享和交流教学经验。
在网络资源日益丰富的今天，我们看到了资源泛化现象也在影响着地理课堂教学。一些教师对教学资源的不加选择或选择不当，造成了大量无效信息的产生。学生置身于“信息海洋”中而无暇思考，这不仅不利于学生有效学习地理知识，而且容易导致学生思维的破碎化，从而使得学生深层思维能力的发展受到影响。
四、校本教研已成为教师教学研究的主要形式，但教研的主动性和实效性有待加强
校本教研已经成为教师进行教学研究的主要组织方式。大多数学校都能定期进行地理校本教研活动，且形式趋于多样化。在调研中，我们发现很多学校在教研组中又成立了备课小组，备课组定期研讨；有些学校地理组采用课堂观察的形式组织校本教研；一些学校的地理组申报省、市级课题，基于课题研究来进行校本教研。这些都取得了较好的效果。目前，在大多数学校中，校本教研已成为教研活动的常态。
但我们也发现，教师在校本教研中内在动力不足，积极性和主动性还有待加强。究其原因：一是教师尚未意识到校本教研对教学质量和自身专业发展的促进作用。二是目前高中教师的课业负担繁重，尤其是高二、高三的地理教师地理课时明显增多，导致他们没有更多的时间去参与校本教研。另外，一些学校尚未建立起行之有效的、针对校本教研的考评和激励机制，也是造成教师教研参与度不高、效果欠佳的原因之一。
五、激励性评价和过程性评价已初步体现，但其长效机制尚未建立
新课程实施以来，地理课程评价有了初步的改观。大多教师认识到评价的作用并非仅仅是甄别学生成绩的优劣，更重要的是检测学生的学习效果，激励学生在知识、能力及情感价值观方面获得提升。在教学中，很多教师能采用鼓励的语言来指导和评价学生的学习。此外，教师们也尝试采用过程性评价的方法来评价学生的学习情况。
地理名师课堂范文2
一、教育理想：构建“真、善、美”的地理教育
一棵大树一个世界。以一棵大树形象建构工作室设想：太阳，意指构建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；强大树干，意在主持人强化自身学识和研究；枝繁叶茂，意指工作室骨干教师队伍的专业发展；一棵大树，志在撑起广大学子成长的一片绿荫。
1.教育理想
作为工作室主持人，首先要有教育理想。就象大树需要阳光雨露，工作室需要太阳的高度，顶层设计“蓝图”，先行组织形成上位概念。工作室教育理想：构建“真、善、美”的地理教育——“科学求真、育人求善、生命求美”。
科学求真——地理首先是一门学问：科学性、知识性、真实性；
育人求善——引领学生与人为善、与邻为善、与自然为善、人与自然和谐、经济社会可持续发展……
生命求美——学习地理，让生活更美好！学习对生活有用、对终身发展有用的地理；地理拥有自然科学与人文科学的和谐统一美；地理学科的综合性、地域性特点，各地文化差异、独具特色美；灵动的地理课堂、师生教学相长、思维碰撞、生命激荡更是一种美！
2.教育理论
根深才能树大，一棵大树离不开发达根系的深度支撑。工作室需要深入扎根教育教学理论的学习研究。着重深入以人为本、建构主义（瑞士、皮亚杰）、邀请教育（美国威廉姆和贝帝）、学习理论、情感教育（朱小蔓）、生命教育（叶谰：让课堂焕发生命活力）等，依托学校浓厚的教研氛围、区特级教师工作站和省名校长工作室的大力支持，深入扎根顺德教育教学改革热土中深厚的教研土壤。
3.教研行动
强大树干才足以拓展枝繁叶茂的广度。立足顺德新一轮教育综合改革，要求“构建自主、开放的教育”，要求“教书、育人两条腿走路，并且两条腿都要长”，着力改变教育教学中“教多育少，文多化少”的普遍现状。
主持人首先强化自身，主攻方向是进行“构建真、善、美的地理教育”课题研究。发挥自身教书育人优势，突出德育特色，研究学科育人渗透。
发挥地理新课程的区域性、综合性、思想性、生活性、实践性的教书育人作用。立足课堂学生主体与地图对话、与自然环境对话、与人文世界对话，深化新课改、变革新课堂，创新“获得型”地理学习能力培养教学实践。师生共同获取知识之真、做人之善、生命之美，引领求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻渗透改变世界的地理思想（苏珊·汉森）：世界的表达（地图论、地理信息系统），作为人类家园的世界（人地调适、水量平衡气候学、人类对地球的改变、地方感），相互联系的万千世界（空间组织及相互依赖、中心地理论、城市群的未来即是现在）。渗透培养人地协调观、空间观、因地制宜观、可持续发展观。让地理改变世界，改善环境、美化生活、提升生命。
与此同时，引领工作室骨干教师成员，形成专业发展共同体。首先强化团队自身的学识修养，加强精神凝聚（包括敬业精神、专业精神、合作精神、学习精神、创新精神等）。着重发挥各骨干成员的优势，立足新一轮地理课程改革的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程。立足课堂教学，找准主攻方向，进行课题研究，形成各自教学风格和课题研究特色。引领广大的骨干教师从“教书匠”转型为“专家型教师”，带动培养名师队伍，枝繁叶茂。
为此，工作室突出德育和教书育人，深化提炼教学风格，侧重打造精品案例，强化与省内骨干交流，致力专业发展，成就团队名师。
4.培育硕果
大树底下好乘凉，最终培养学生成人成才，累累硕果成就更多大师、栋梁之才。“一棵大树”是工作室形象的选择，是生命课堂感悟的象征，更是教育人生的礼赞。
二、近期工作：广东省中学骨干教师跟岗培训
为实现广东省中小学骨干教师“三位一体”培训目标，发挥广东省教师工作室“名师作用，培养中青骨干，服务学科教学”的宗旨，以教师工作室为核心搭建骨干教师成长平台，本工作室围绕“构建真、善、美的地理教育”课题，根据广东省教育厅《关于开展广东省2012年中小学骨干教师省级培训的通知》精神和《关于做好广东省2012年中小学骨干教师省级培训班跟岗学习的通知》部署，在高校导师组的指导下，拟定本工作室《广东省中学骨干教师跟岗培训方案》。
1.任务内容
制定专业发展计划，通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发、专题研讨、问题解决、课题研究（含开题报告）等形式引导学员进行业务提升。
2.日程安排
为期20天共三周。第一周：开班仪式、听课评课（由工作室主持人和成员上4～6节课）、座谈分享（主持人和学员成长心路）、发展规划（制定个人专业发展规划、学员之间交流）、挂牌仪式暨课题开题（参加人有嘉宾、导师、跟岗学员、工作室成员、家长委员会代表和本校青年教师）、教育博客（每天撰写个人跟岗日志）。第二周：参观学习、集体备课、学员上课、双向听课、说课评课（结合开发精品课例）、教育博客（每天撰写个人跟岗日志）。第三周：参观学习、专家报告、课例开发（精品课例形成课件、教案、教学录象并刻录光盘，学员跟岗汇报课、同课异构（到外校开展交流活动、开设主题讲座）、专题研讨（提炼个人教学风格）、问题提出（课题研究案例分析或教学反思报告）、跟岗总结。
3.跟岗要求
严格执行省骨干教师跟岗培训的相关精神，搭建成长平台，形成专业的学习发展共同体。践行师德规范，展示省级骨干教师良好的教书育人形象。跟岗期间听评课不少于10节，上课不少于6节，开发优秀课例一节并录像；撰写教学反思或读书笔记2篇；每天建设博客、撰写日志。关注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理结合学校教研拟出每周详细安排表，做好跟岗宣传和档案建设并跟进学员的食宿交通等后勤接待指引。工作室根据学员工作态度、任务完成情况、教学能力、研究能力等对学员进行跟岗考核。
三、长远目标：工作室三年建设方案
1.工作思路
工作室以构建“真、善、美”的地理教育——“科学求真、育人求善、生命求美”为教育理想，以网络平台为主要依托、课题研究为重要方式、教学研讨为主要内容，在省教育厅、市区教育局的领导下，自主开展系列教研教改和培养地理学科优秀教师的工作。
2.工作目标
带一支团队：力求三年内使工作室成员在师德规范上做示范，课堂教学上有精品，课题研究上有成果，管理岗位上抓经验，实现工作室成员的专业成长和专业化发展。
抓一个项目：以构建“真、善、美”的地理教育为研究方向，带领本工作室成员开展有效的科研活动。
做一次展示：每年承担一次区级或以上主题展示活动，以研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、现场指导等形式，传播先进教育理念和教学方法，发挥工作室带头、示范、辐射作用和名优群体效应，实现优质教育资源共享。
建一个博客：及时传递成员之间学习成果，交流工作室研究成果，以互动形式成为中学地理教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站。
出一批成果：精品课堂教学实录、教学风格篇专集等。
3.骨干培养
探讨骨干教师成长规律，带领青年优秀教师积极参与教育科研，造就具有学科研究特色的骨干教师队伍。工作室成员由热爱教育事业，在教育教学工作中已经崭露头角的骨干教师、教学新秀或有发展潜力的年轻教师组成。成员成长规划：第一年对地理教材有深入研究，对课堂教学有独特发言权。第二年能独立承担或参与课题研究工作，促进结合个人特色形成各自教学风格。第三年成为区级以上骨干教师，撰写高质量教研论文，并在区级以上刊物发表。
4.课题研究
工作室确定科研课题：“构建“真、善、美”的地理教育”。以个人特色专长为基础，以全体成员智慧为依托，以中学地理教学实践中的问题为主要研究对象，突出学生学习，强化学科渗透国情国策、低碳环保、自然灾害、生态协调，重视情感态度与价值观目标的达成。
地理名师课堂范文3
名师教学主张的实践研究的主要内容包括：
一、教学主张的教材化研究——使教学主张有根有源
教材是知识的载体，是课堂上学生学习的主要客体和对象，课堂教学就是要解决教材与学生的认识矛盾，没有教材或不依赖教材的课堂，教学就会失去方向，失去内涵，质量也就没有了依托，没有了根基。所以教师对教材钻研的深度、角度，以及从教材中解读出来的意义和内容，就成为了决定课堂教学水平和质量的前提和关键。名师对教材的研究和解读首先要达到一些基本的共性的要求，如，能够全面准确地理解教材的本质和本意，把握教材的精髓内容和难点重点，融会贯通地把教材内化为自己的东西，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。但是，对名师而言，仅仅做到这样是不够的，还要达到更高的要求：独到见解。独到者，独具慧眼也。名师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，从而能够化枯燥为生动，化共性为个性，化腐朽为神奇，化平庸为智慧。这个过程就是名师教学主张的教材化过程，教学主张作为名师思想和智慧的结晶，是名师钻研和解读教材的独特视角，是名师发现、挖掘教材新意的探测器，名师要用主张来统领、解读教材，这是给教材注入、渗透主张、思想、智慧的过程，使教材个性化、生命化；与此同时，不断从教材中挖掘和提炼出体现和反映教学主张的内容和意义，使主张变得厚重、丰富，有根有源。
从研究的角度说，从教材中挖掘和提炼出体现和反映教学主张的内容和意义，要达到以下三点：第一是显性化，即把教学主张的内容和意义从教材的隐形存在变成显性存在。名师教学主张的内容和意义一定是教材（学科）所内有的或内含的，但一般不是教材自身的主线和明线，通常是暗含的，名师钻研和分析教材就是要将其显性化，变成教学内容的明线。第二是结构化，即把教学主张的内容和意义从教材的零散存在变成系统存在。它要求名师要把不同学段、不同单元、不同章节、不同课文里所蕴含的教学主张的内容和意义，按照某个思路和线索串联起来，使其成为一个结构和系统。第三是张显化，即把教学主张的内容和意义从教材的微弱存在变成强大存在。名师具有特殊的眼力，能够发现教材中关于自己教学主张的细微的东西，并将其放大，使其成为亮点。
二、教学主张的教学化研究——使教学主张看得见、摸得着
教学主张不仅要进入教材，还要进入教学。所有的好教师都能凭借自己的教学智慧和教学经验，精熟地运用各种教学方式方法、技能技巧，灵活地驾驭课堂，使教学取得明显的效果并达到较高的水平。名师也不例外，课上得好是名师的基本功，擅长教学是名师的必备前提。但是，名师的教学还有更高的要求，这个要求从外在的表现来看，就是个性和风格；从内在的要素来看，就是主张和思想。教学主张的教学化研究，简单地说就是要用教学主张作为教学的导向，并将其融入教学实践的每一个“毛孔”，使名师的教学活动“烙上”自己的个性，进而形成自己的风格。真正的名师一定是一个教学艺术家，而风格正是作为艺术家的名师所特有的在教学活动中一贯表现出来的一种“韵味”“格调”“风貌”，风格是一种境界（不是一个特征），它是教师教学特长中的特长，是教师对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚至望而生畏，无人能匹的境界。这也是名师的神奇和魅力所在。值得强调的是，名师的个性、风格一定要和自己的主张和思想相融合，一脉相承。否则，个性和风格可能会变成没有内核和精神的空壳，变成中看不中用的花拳绣腿。
从教学主张的内容来看，有的主张直接指向教学活动本身，如“自主语文”“学语文”，这样的主张本身就是从教学活动中提炼出来的，当然它很容易转化为特定的教学方式、程式，形成一种基于教学主张的教学模式。相对而言，这样的名师和主张可学性很强，别人比较容易学，推广价值大。有的主张却不是直接指向教学活动的，而是指向学生和学科的，这些主张是从学生和学科角度立意的，如“童趣数学”“文化数学”“儿童品德”“生活品德”；还有一些主张则指向人类终极价值追求和目标，从哲学、伦理学、美学等视角立意，如“易语文”“善语文”“美语文”。这些立意相对高远的主张就不那么容易转化为可操作性的教学方式和模式，因为它们与教学实践的距离较远，也可以说这些主张的价值更多是精神性的，而非物质性和可操作性的，也可以说我们很难从这样的主张中抽象出一种大家都能效仿的普遍的教学模式。但是，没有落地的主张不就成了空中楼阁了吗？所以，教学化研究的重点难点就在于要把这些立意相对高远的主张转化为教学实践的要素、表现、特征，让别人从你的课堂依然可以看出你背后的主张。
三、教学主张的人格化研究——使教学主张名师化、精神化
地理名师课堂范文4
1．对于研讨地理教学论课程群具有指导意义
地理教学论课程群包含地理教学论、地理教材分析研究、地理课堂教学技能等课程，是地理教师教育职前培养的重要专业课程，为师范生更好地从师任教和进行教学改革研究奠定了必要的基础。但因课时有限和课堂教学局限，在一定程度上阻碍了地理教育系列课程的深入研讨和开放学习。地理“教研平台”的构建可突破时空限制，为拓展学生视野，延伸课堂学习，深入研讨地理教育问题提供必要的指导和便利的条件。
2．对于关注中学地理教改具有现实意义
地理新课程实施以来，广大中学地理一线教师立足教学，思考教改，深化教研，进行了持续不断的探索实践，也取得了一系列的改革成果。然而，地理师范生对于新课程的推进和中学地理教学改革关注不多、了解甚少，难以把握中学地理教学的实际问题和现状。地理“教研平台”的构建注重大学学习与中学实际的结合，为地理师范生了解教学、教改、教研提供了有益的借鉴和重要的参考，是师范生关注中学教学改革动态的“窗口”。
3．对于地理师范生专业成长具有促进意义
地理教师的专业成长必须经历师范生、新教师、有经验教师、骨干教师、教学名师、实践教育家的发展过程，不仅要胜任地理课堂教学，也要积极进行地理教改，坚持地理教育教学研究，才有利于促进地理教师的专业发展。地理“教研平台”的构建强化地理教师教育培养，为展示地理教师风采、交流地理教研成果提供了广阔的平台和重要的阵地。
二、地理“教研平台”构建的主要内容
地理“教研平台”围绕地理教学论课程群的教与学，针对地理师范生的学习实际，结合网络信息技术的特征，以理论窗口、信息荟萃、行动研究三个模块为基础，下设观点集萃、教研动态、研究成果等九个栏目。
1．理论窗口模块
“理论窗口”主要提供地理教学研究的新视点、新理念、新思想，充分展现当前地理教育改革的发展趋势和前沿理论，包括专著摘言、观点集萃、名人访谈等栏目。“专著摘言”来源于地理教育专家、学者以及中学地理教学名师、教研员等所编教育专著中的理论思想、创新成果的摘取撷英。例如，“课堂教学行为评价的新思想”、“地理教学论研究的新成果”等，为指导师范生深化地理教育理论基础的学习提供帮助。“观点集萃”呈现广大理论教育工作者以及一线地理教师等对地理教育问题的深入思考和不同见解。例如，“接受式学习和探究式学习的关系”、“新课程背景下‘三维教学目标’的有效落实”等，为引导师范生深入思考地理焦点问题、热点话题提供支撑。“名人访谈”简介地理教育大师大家、中学地理特级教师、骨干教师的教育经历、成长历程、教学经验等。例如，“风采犹存树常青——访地理教育学专家褚亚平教授”、“教海求索五十年——王树声先生地理教学实践与思考”等，为激励师范生更好地进步和成长提供榜样的力量。
2．信息荟萃模块
“信息荟萃”主要提供地理教学研究的新信息、新资料、新动态，及时反映地理教育探索的现实状况和教研信息，包括报刊摘编、教研动态、相关链接等栏目。“报刊摘编”剪辑地理教师教育类、中学地理教学类等报刊的名篇佳作或经典文章，通过收录整理汇编成主题鲜明、内容丰富的教研资料。例如，“关于如何进行地理高效教学”、“怎样合理利用和开发课程资源”等，便于师范生广泛获取报刊杂志的有效信息。“教研动态”采集大学、中学及学术机构有关地理教研活动的学术交流或讲座报告，通过加工处理集合成针对性、实用性强的教研情报。例如，“全国、省、市级地理教学学术研讨会”、“全国、省、市级中学地理教学观摩比赛”等，利于师范生及时把握地理教研动态。“相关链接”链接高师院校、中等学校、各类学术机构有关地理教育教学的网站，通过比较筛选提取出有效、适用的网络信息。例如，“高等院校、中学的地理教学精品课程”、“地理学科网”、“中国地理课程网”等，益于师范生快捷利用信息网络资源。
3．行动研究模块
“行动研究”主要提供地理师生参与教学研究的新体验、新感受、新风貌，全面交流地理教学改革经验和教研成果，包括动手实践、参与体验、研究成果等栏目。“动手实践”反映地理师范生及教师参与地理教育相关活动的动手操作和实践经历。例如，“地理师范生讲课交流、野外实习、社会实践的生动画面”、“地理教师优质课大赛、课件制作评比的活动场景”等，带动师范生更好地进行地理教学实践。“参与体验”反映地理师生参与教研活动的所思所想和收获体会。例如，“与国培班地理骨干教师互动交流——感受中学地理教师的风采”、“走进中学地理课堂——体验中学地理教学的魅力”等，促进地理师范生由学生角色向教师角色的成功转换。“研究成果”展现地理师生研究地理教育教学的创新做法和改革成果。例如，“我们从这里起航——地理实结汇报、‘三下乡’活动推广”、“问题是创新之母——地理创新团队科研获奖、地理兴趣小组成果展示”等，提高地理师范生的科学研究能力。
三、地理“教研平台”构建的注意事项
1．主题选择注意结合学生实际
地理“教研平台”主要结合师范生地理教学论课程群的深化学习、促进地理教学研究能力的提高而构建，因此，分析师范生的学习需求，了解师范生的现实状况，掌握师范生的思想动态，特别是明确师范生在地理教研方面的局限性和存在问题，对于“教研平台”的主题确定、专题选择很有必要。
2．信息筛选注重便捷有效
网络信息技术可提供种类繁多的、丰富多彩的课程资源，可为师范生的开放式学习提供有利的信息资源，因此，在浩瀚的信息海洋中必须层层筛选、有效提取、加工处理可用信息，特别是方便师范生利用地理教育教学研究的新信息，对于“教研平台”的模块构建、栏目设置十分重要。
地理名师课堂范文5
一、白牡丹一纯粹洁净源于理性的回归
白色是纯洁、干净的象征。这次的名师大讲堂，给人最直接的感受就是，音乐教学的理性回归――突出音乐的学科特点，让人感受到音乐课堂的纯粹和干净。
音乐教育专家吴斌老师在点评中谈道：“过去，在音乐教学方面国内外的差别主要表现在国外的音乐教学始终关注音乐本身，不太关注音乐之外的内容。”很多老师一定会有同感，课改以来，听过无数的音乐课，总是觉得音乐课越来越与“音乐”无关，而是以“学科整合”或“拓展”的名义，过多地关注非音乐要素，音乐课成为了囊括天文地理、文学史学、风土人情等等的百科知识的普及课；多媒体过多过滥的使用，更是使音乐在课堂教学中越来越被边缘化。
在本次名师大讲堂的示范课上，我们看到的是老师们对传统教学的崭新诠释，正如教育专家曹理老师在点评中所言：“所谓传统，不是陈旧，而是遵循了音乐的规律”。自始至终，我们都可以感受到音乐在老师的心中流淌，他们的教学方式和风格尽管各具特色，但有一个共同的特点，那就是始终以音乐的思维、音乐的手段、音乐的语言来解决音乐的问题。
走过纷繁，回归理性，运用简洁而“传统”的教学手段，在“干净”的音乐课堂上和学生分享音乐，那种纯净与自然，正如盛开的白牡丹。
二、粉牡丹――明朗和谐来自情感的交流
粉色代表着明朗、清新、活力。让音乐传递美与快乐，并且让学生平等地分享这种美与快乐，应该是音乐教学的要务。来自成都市龙江路小学的伍娜老师以她的感染力、亲和力，以及对音乐透彻的理解、独具匠心的教学设计、对学生的有效主导，营造了浓郁的教学情境与和谐的师生关系。她的课堂氛围是那么轻松，学生的快乐是那么的无需修饰，让人几乎可以嗅到甜美与清新的味道。
著名教育家叶澜曾说过：“你不能震撼学生的心灵，请你放弃上讲台的机会。”伍娜老师以她真挚的情感、自然的态度，不动声色地感染着学生的情绪，震撼着学生的心灵，让她和孩子们共同的课堂活力四射而不失秩序，孩子们精力高度集中而又张弛有度，在她的课堂上我们可以发现，音乐属于每一个学生。
没有太多的渲染，不用过分的雕饰，在清新淡雅中绽放活力，如同怒放的粉牡丹。
三、红牡丹――成熟自信基于教育智慧的积淀
红色表达热情、成熟与自信。本次名师大讲堂的授课教师都来自全国各地音乐教学第一线，在银川的异地教学，给他们增添了很多的未知因素和实际困难，但他们传递给大家的是热情、自信、积极的信息，他们处变不惊、举重若轻。来自于他们在教学中点滴积累的教学智慧。来自于把音乐植根于心灵的精神力量。
来自浙江湖州安吉实验初中的胡萍老师对“课本”的独特解读，对音乐资源的深刻挖掘，引起了广大音乐教师的深刻反思；四川成都龙江路小学伍娜老师在回答吴斌老师的提问，“你所教授的音乐听过多少次”时。她脱口而出的“不下一百次”。足以让许许多多的音乐老师深感惭愧；深圳市北环中学的刘宏伟老师始终坚守的原则“音乐在任何地方停下来，你都能接着唱下去”，又将使多少音乐教师为之汗颜?
还有那些积极参加交流课教学的老师们，扎实的基本功、深厚的文化底蕴，无不体现在他们教学的每一个细微之处。比如来自银川本地的董丽华老师，亲切的语言、甜美的歌声、流畅的弹奏，以及介绍家乡童谣的那份自信与骄傲，犹如“沙窝雨”，滴滴落在每个听课者的心头……
点评专家金亚文老师讲到：“成熟的教学心理带来的教学气质，应该是音乐教师追求的目标。”这让我对音乐教学有了新的感悟，成熟的教学心理不是盲目自信，而是厚积薄发、信手拈来。成功的教学，是没有捷径的，教学智慧也不是唾手可得的，而在于持之以恒、孜孜不倦的努力过程中永葆职业热情，在教学智慧的积累中培养成熟的教学心理，最终成就非凡的教学气质。这条道路一定不会轻松，但也一定会浇灌出最鲜艳的花朵。
植根于教学的热情，积淀于精神深处的自信，无须刻意便流露出的成熟气质，恰似争奇斗妍的红牡丹。
四、黑牡丹――透彻的教育发生于无言的心灵
黑色是稳重的，也是朴素的、毫不惹眼的，但在花中，它却是最稀少、最珍贵的。深圳市北环中学的刘宏伟老师，是本次示范课教学承担者中年龄最长的，“资格”最老的。在人群里，她朴实的形象让你无法想象她的辉煌；在课堂上，她不显山不露水的教学风格，让人几乎发现不了她的过人之处；在生活中，她的谦逊亲切和对年轻人的倾心提携，让人感觉不到心的距离……她的魅力，就蕴藏在她的朴实之中。
在《苗岭的早晨》的教学中，不用复杂的多媒体，不用现代化的教学手段，音响材料、黑板、粉笔、钢琴、她不算完美的嗓音，当然，还有她真诚的笑容与完全投入的身心，就是教学的全部资源。然而，每一个教学环节都是那么丝丝入扣、流畅自如，短短45分钟，苗族飞歌的旋律便牢牢铭刻在学生的心里，在“花儿”的熏陶中成长起来的银川孩子，离开课堂时意犹未尽的歌唱，让苗族“飞歌”在他乡尽情飞扬。
“在朴实和传统中凸显创造性”、“堪称一线教师中的教育家”，是点评专家曹理对刘宏伟老师的评价；“不带剑的高手”，是听课教师对她的评价。这些评价，足以说明这朵并不耀眼的黑牡丹是何等珍贵。
“最光辉的人物倚立在简朴的门前，最透彻的教育发生于无言的心灵”，诗人里尔克的这句话，送给刘宏伟老师，应该是最恰当不过的。朴实而不简单，珍贵而不张扬，正是极品黑牡丹啊。
地理名师课堂范文6
高中生物教学中学生创新能力的培养 胡鹏
让阅读教学展示出高中语文的独特魅力 王春雪
浅析英汉语言文化差异及其翻译 刘海华
"五点疗法"让学困生走出心理的低谷 张亦林
谈谈高中英语写作 肖立
创新思维在生物教学中的培养 刘江
浅谈如何提高地理课堂效率 武玮萍
浅谈《祝福》的讽刺艺术 夏国福
浅析高中地理课堂实施探究式教学 罗启洪
加强中学校本教研制度建设的探索 施玉明
探究性学习在我校的开展 罗秀云
浅谈高中地理新课程教学中问题与对策 马才
浅谈新课标高中地理教学反思 秦海民
寓思想教育于日记教学之中 宋飞
让思品课堂编织成四季风景 宋爱花
"感悟教学法"探索与实践 童辉
议论文写作中怎样选择事例论据 王春霞
如何上好地理课 夏亚新
加强化学教学中环保意识教育 蒋金娟
充分发挥教材优势,努力提高教学效果 曹福才
中学生加强情感教育的有效途径 陈元东
关于初中英语听力教学的探析 丁文玲
让初中语文课堂教学生机盎然 范晓霞
初中数学教学中培养学生综合学习能力的探讨 黄建成
散文应注重审美教学 江海燕
新课程背景下初中数学有效教学初探 李永威
如何为"学困生"解"困"——浅谈农村物理学困生的成因及对策 吕敏
培养中学生物理实验探究能力的有效教学 陈娟
新时期小学管理模式问题探析 潘丽蓉
让数学课堂因生活化而精彩 林艺华
丰富词汇发展幼儿语言表达能力 刘晓玲
巧妙"乞巧"让古诗教学散发春的绿意 许军红
提高课堂教学有效性思考 徐艳
初中生物实验教学是培养学生能力的有效途径 杨鹏
激发学生学习语文兴趣之我见 申冬梅
新课标下对实施学习方式的反思 石清飒
生活事例在政治课堂中的运用 张婷婷
高校图书馆流通工作中出现问题的原因分析与防范措施 杨启秀
浅析德育教育下的计算机教学 虞璐
陈钢小提琴作品解析 张蒙
英语复习课教学浅探 张敏
探索大学生心理健康教育新途径 常娜
学生惧厌作文的应对策略探析 赵雪莲
集思广益上好美术课 刘小波
新形式下的政治教学管理 卫毅
让和谐的师生关系融入语文教学 吴锋
早期训练与体育游戏 徐会军
计算机专业教学中"任务驱动法"的使用 甄娟
美术课改要落于实处 朱珠
如何让学生爱上思想政治课 张礼荣
化学教学过程中应充分发挥多媒体的作用 魏玉芬
试谈新课改中的"导"和"学" 徐叶琳
浅谈地理课堂教学改革 韩玉华
感受物理美,愉快学物理 葛雪娣
运用多媒体教学让美术课堂更生精彩 殷林洁
在语文教学中合理运用现代信息技术 吴粉珍
"巧"用网络资源优化小学几何教学 张跃根
让多媒体为语文教学增效 陈红
小学数学课堂多媒体应用例谈 陈燕
浅谈利用电子交互白板开展小学识字教学 王萍
运用电化教学强化素质教育 吴统进
我们在教改的路上且行且思——浅谈我校新课堂教学模式 顾玉兰
2010年《文理导航》约稿启事
作品展示
春天
阅读理解3篇
完形填空3篇
高一(下)Units 13-14重点词汇
高一(下)Units 13-14重点句子解析
情态动词should,ought to,had better的用法 郭义庆
区别must与have to
《道林·格雷的画像》节选
少年比尔·盖茨
信息动态
有趣的标识
风的色彩——《风中奇缘》主题曲
谈谈如何提高英语写作能力
高一(下)Unit 13单元测试
高一(下)Unit 14单元测试
