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情境领导范文1
“情境领导”是指管理者在领导和管理团队时，不能用一成不变的方法，而应随着情况和环境的改变及下属的不同适时调整自己的领导和管理方式，其核心类似于我们的“因人而异，因地制宜”。“情境领导”模型是广为使用的管理工具，在带领部属时，该模型可以使领导者的行为和团队工作更有成效。现在，不妨依据“情境领导”模型对“失街亭、斩马谡”故事中的孔明进行剖析。
领导者不能过度以自己为中心，忽略部属的准备度。
马谡虽自幼熟读兵书，颇知兵法，但兵法理论给马谡的“把握”只限于理论层面而非实战层面，客观地说，马谡应属于“没能力、有意愿或不安”的部属，此时，孔明对马谡应视情形给予“逐渐降低工作行为”的举动，然后在“增加关系行为”的培养措施下调整自己的领导行为并告知马谡应该改进的地方，以增加马谡的成熟度，通过逐步增加马谡的工作能力以使其可以逐步担当大任。孔明要是果真能按此法来领导马谡，则马谡很可能不会落下惨败、被斩的结局，孔明自身的领导技能肯定也会得到提升。
在沟通层面，安排任务时应做好充分协调，以增强团队合作。
孔明在安排马谡之后，又当面安排王平与马谡搭配，随后又分别给高翔、魏延、赵云、郭芝、姜维逐一交代了相应的任务，上述团队成员的成熟度（准备度）不完全一样，且彼此对团队中其它成员的行动不尽了解，这使得团队在合作上打了一个折扣。从“情境领导”模型来看，孔明其实可以根据各个部属的“能力”来调整自己的“工作行为”与“关系行为”，使每个部属都获得恰当的指导或指示。“情境领导”法虽注重对个别部属的领导，但在重大事件（或重大任务）发生时，还是应该使相关部属都有所了解，并针对不同“准备度”水平的部属给予不同的任务和指导。
领导者的工作能力强，并不代表领导能力强。
情境领导范文2
【关键词】 情境领导；护士长；培训；满意度
护士长既是护理工作的领导者、组织者， 又是参与者、实践者， 护士长队伍的综合素质决定着整个护理队伍的层次和水平[1]。王爱平等[2]的研究也证实了护理管理者接受培训的必要性。如何有效提高护士长岗位胜任能力是护理部众多培训项目的重中之重， 是提高医院整体护理水平的有效手段。本院自2013年起实施基于情境管理的护士长岗位培训， 针对护士长的准备度等级进行不同内容不同形式的培训与考核， 取得良好的培训效果， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 本院是一所集医疗、教学、科研为一体的三级甲等综合医院， 共有护士长125名， 均为女性， 年龄31～47岁， 学历均为大专以上；职称均为主管护师以上。
1. 2 方法
1. 2. 1 情境领导理论 情境领导（situational leadership）被誉为本世纪重大领导理论之一。有别于传统管理的特质理论， 其三大技巧是：诊断、弹性与约定领导形态[3]。诊断是评估部属在发展阶段的需求；弹性是能轻松自在的使用不同的领导形态；约定领导形态是与部属建立伙伴关系， 与部属协议他所需要的领导形态[3]。
1. 2. 2 情境领导理论与护士长岗位培训的关系 情境领导理论将员工能力与意愿的高低程度不同组合， 形成四种不同的准备度水平：R1：没能力， 没意愿或不安；R2：没能力， 有意愿或自信；R3：有能力， 没意愿或不安；R4：有能力， 有意愿并自信。护理部专家成员根据护士长自我评估、同行测评、担任护士长年限及所领导科室质控检查成绩等因素对每一位护士长进行综合评价， 将125名护士长的准备度进行评估定位， 即诊断。分析不同准备度护士长的培训需求， 有的放矢地设置岗位培训内容， 即弹性与约定形态。自行设计护士长参培满意度问卷， 在培训后进行问卷调查， 结合常规护士、患者满意度及每月护理质控检查结果对培训效果进行量化分析。
1. 2. 3 培训内容设定 根据胡利娟等[4]护士长的培训需求调查及分析结果， 从基本素质能力、临床专业技能、人际关系能力、护理管理能力、护理教学能力、护理科研能力6个维度评价不同准备度护士长的水平及需求。对R1级护士长注重基本素质能力的培训。R2级护士长注重临床专业技能的培训。R3级护士长注重教学能力的培训。R4级护士长注重护理科研能力的提升。人际关系能力及护理管理能力培训为4个准备度通用必修内容。各准备度护士长完成本组课程外可依据需求选修其他组别内容。
1. 2. 4 教学方法的更新 传统的教学方法以讲授为主， 而本文阐述的培训过程则集传统讲授、小组讨论、病例分析、情景模拟、PBL、STM等众多教学方法为一体， 将理论与实践融会贯通。
2 结果
2. 1 参培护士长满意度问卷调查 对参培护士长进行满意度调查， 内容包括总体满意度、师资水平、教学内容、时间安排、组织管理、个人收获6个项目。并设有开放问题2个：请您对本次培训提出宝贵意见；您在护理管理岗位难以应对的压力源有哪些？2年度共发放调查问卷125份（1人产假未参加培训）， 回收有效问卷125份， 有效回收率100.00%。调查结果见表1， 表2。
表1 参培护士长满意度调查结果统计[n （%）]
项目 满意 一般 不满意
总体满意度 121（96.80） 4（3.20） 0
师资水平 118（94.40） 7（5.60） 0
教学内容 123（98.40） 2（1.60） 0
时间安排 109（87.20） 16（12.80） 0
组织管理 111（88.80） 14（11.20） 0
个人收获 116（92.80） 9（7.20） 0
表2 开放性问题集中答案统计
问题 答案
培训建议 增加护理管理实战内容分析
建议增加培训次数， 可自行安排时间
压力源 护士短缺、可利用资源匮乏
来自患者、领导、下属的期望值较高
外部系统的支持和理解度不够（医院领导及职能科室）
2. 2 护士、患者问卷调查满意度 培训实施前后分别采用卫生部医院管理研究所医院评审评价项目办公室《患者体验与满意度调查表》、《护理人员满意度调查表》对出院患者及临床一线护士进行满意度调查。实施前后患者满意度调查比较见表3， 实施前后护士满意度调查比较见表4。
表3 实施前后患者满意度调查比较（n， %）
时间 患者人数 满意度
实施前
实施后 500
500 93.50
96.78
表4 实施前后护士满意度调查比较（n， %）
时间 护士人数 满意度
实施前
实施后 1432
1466（新聘34人） 91.76
95.08
2. 3 护理质控组质控检查结果分析 纵观医院护理质控组对2012年6月～2014年6月各疗区护理质量检查结果， 护理工作质量自实施基于情境领导理论的护士长岗位培训后， 除2014年1月有小幅回落外（考虑受传统节日影响）， 其他月份均呈上升趋势。
3 小结
基于情境领导理论的护士长岗位管理培训是依据护士长工作能力及工作意愿， 对不同准备度护士长进行专业技能、人文修养、管理能力的培训。经本院2年培训工作验证， 该方法受到了参培护士长的一致好评， 培训内容能够贴近临床工作实际， 有利于医院护理质量的全面提升， 患者、护士满意度均有所提高。
参考文献
[1] 程齐波.新形势下护士长综合素质探讨.护理管理杂志， 2011， 11（1）：1-2.
[2] 王爱平， 李晓波， 苏兰若， 等. 2005-2010年护理管理者培训必要性的调查研究.中华护理杂志， 2005， 40（8）：564-566.
[3] 保罗・赫塞.情境领导者. 麦肯特企业顾问有限公司， 译. 北京： 中国财政经常出版社， 2003：45.
情境领导范文3
作为课堂的导入，问题情境的设计显得尤为重要。情境的导入是一节课的开始，所以导入课题的问题一定要有趣味性、生活性和可研究性，激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习数学，提高课堂教学的效率。
一、运用动画情境引出问题，激发兴趣性
小学生最喜欢看的是什么呢？当然是生动的动画片啦！在课堂上，要引入一些问题让学生去思考，首先要考虑的应该是如何吸引学生的眼球，所以最好就是把情境做成动画，这样就可以让学生从看动画片中不知不觉地走近数学。
如教学五年级上册“平行四边形的面积”时，设计了这样的问题情境：播放《喜羊羊与灰太狼》动画片，全班同学兴致勃勃地看动画片……
村长给各位小绵羊分草坪时，发现懒羊羊哭了：“村长分得非常不公平，分给我的草坪最小。”
师：“同学们，如果要知道村长分的草坪是否公平，你有什么办法吗？”（分别求出草坪的面积）
把情境做成动画，再通过问题把要学的知识引导出来，这种方法既能够激发学生的学习兴趣，又能自然地引导学生去有效地思考问题，积极主动地掌握新知。
二、运用游戏情境引出问题，强化参与性
有位教育家说过：“游戏就是儿童的工作。”游戏能激发儿童极大的热情，不论是低年级还是高年级的学生，他们都对游戏情有独钟。在教学中，教师可以根据教学的内容，创设有趣的游戏情境，从而调动学生的参与热情，唤起学生的求知欲望。
比如，在教学“可能性”时，新课伊始，可以设计一个“抛硬币”的游戏。
师：“现在我们来玩个抛硬币的游戏。同桌相互合作，一个同学向上抛，另一个同学猜一猜硬币是正面朝上还是反面朝上。同学们可以做几遍这个游戏。”
学生纷纷活动起来，气氛热烈。然后教师示意停下，问：“刚才在抛硬币时，落下后结果会怎样？应该怎样说？”
通过游戏的形式，使学生不知不觉地进入学习的状态，再从游戏中引出本节课要学的问题，这样不仅能让学生不知不觉地思考问题，还能激发学生的学习参与性。
三、运用故事情境引出问题，增强趣味性
精彩有趣的故事能吸引学生的注意力。教师结合教学内容，借助故事，可以为学生创设引人入胜的教学情境，将枯燥无味的数学知识变得其乐无穷，使学生自然融入数学情境之中。
例如五年级上册 “小数点移动规律”教学片断：
师：老师给大家讲一个“孙悟空打妖怪”的故事。大家想听吗？
生：想！
师（出示多媒体课件）：唐僧与三个徒弟到西天取经，一日，被妖怪拦住了去路，妖怪说：“猴头，快交出你的师傅唐僧，不然我就给你点颜色看看。”孙悟空大笑说：“痴心妄想！先吃我一棒再说。”说着，孙悟空便从耳朵里掏出只有0．009米的金箍棒。大喊一声“变”，金箍棒变成0．09米。再说一声“变”，变成0．9米。再喊一声“看棒”，金箍棒变成9米。孙悟空一棒向妖怪打去，只听见“哇”的一声，妖怪就被打死在地。
师：同学们，当你们听了这个故事后，觉得小数点的移动与金箍棒的长短有关系吗？
生（不由自主地说）：有！
师：小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系呢？这节课我们一起来探讨。
一上课，先让学生听一个故事，学生就会被吸引。此时，学生那种急着要探索新知的心情可想而知，下面的教学便水到渠成。
四、运用实物情境引出问题，培养抽象性
在图形与几何的学习中，学生往往要经历形象思维到抽象思维的过渡，运用实物教学是有必要的。实物既能吸引学生的注意力，又能先使学生对一些立体图形有感观上的认识，在直观实物的引导下，抽象出一些问题，学生就能轻松掌握知识。
在教学六年级上册“长方体的认识”时，设计了这样的问题情境。
师：同学们，你们来观察一下老师手中的这张白纸，它是什么图形？（长方形）长方形是我们在低年级就已经学过的平面图形中的一种。现在，老师要考考你们的想象力，如果往这张纸上再添加二张、三张……很多很多张纸，最后会堆叠成一个什么形状的物体呢？
这是先通过引导学生观察实物，再让学生根据实物进行想象，提出相应的问题，并运用课件进行辅助教学。这种运用实物情境引出问题的导入方式既能够挖掘学生的好奇心，又能够拓展学生的思维。
五、运用冲突情境引出问题，注重挑战性
通过巧设一些问题，可激发学生思维，引起学生认知上的冲突，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生探究新知识的欲望。
如在教学 “年、月、日”时，首先给学生提出这样一个问题：明明今年10岁，过了10个生日，而妈妈今年已经36岁，她却只过了9个生日，你知道这是怎么回事吗？妈妈究竟是哪一天过生日的呢？
生1：老师，这怎么可能呢？妈妈今年已经36岁了。
生2：是呀，每个人一年过一次生日，妈妈共有36个生日才对。
师：对，一般情况下，一年过一次生日。那现在妈妈过的生日反而少，说明什么？
生3：可能她出生的日子很特殊。
生4：有些年没过生日。
……
师：生日跟什么有关？
生5：生日跟年、月、日有关。
师：今天我们就来学习有关“年、月、日”的知识。
一开始，通过引入问题打破学生的心理平衡，在已知与未知之间产生矛盾，引起了学生研究新知识的浓厚兴趣，学生带着强烈的求知欲望积极探索新知。
六、运用生活情境引出问题，凸显生活性
心理学告诉我们，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这个特点，在进行新课之前，我们可以创设富有生活气息的情境，把数学知识和生活相结合，培养学生主动探究的愿望。
例如，教学五年级上册 “小数的加法和减法”时，选取了“到超市买食品”这个贴近学生生活的题材创设情境导入新课。
师：同学们，你们喜欢到超市买东西吗？
生：喜欢。
师：现在老师就带大家一起去超市买东西吧！（课件出示超市各种食品的价格：一箱牛奶55．00元，一盒巧克力59．20元，一袋麦片30．60元，一盒饼干75．70元。）如果买一箱牛奶和一盒饼干一共要多少钱？怎样列式？
生1：55．00＋75．70＝
师：谁来提另外一些用加或减计算的数学问题？并说出算式。 （师根据学生的回答，板书算式：75．70－55．00＝
59．20＋75．70＝55．00－30．60＝ ）
师：上面列出来的算式有什么共同的地方？
生2：它们都是小数算式。
师：那这些算式怎样计算呢？现在我们一起来学习“小数的加法和减法”。
上课前经过调查，发现学生平时都有到超市买东西的生活经历，并且特别喜欢买食品和玩具，于是就用这个题材导入，吸引学生的注意力，激发学生探究的热情，使学生主动自觉地投入到新知学习中。
情境领导范文4
一、及时贯彻会议精神，增强做好扶贫开发工作的信心和决心。
2月26日全县脱贫攻坚领导小组第一次会议结束后，我乡组织召开了党委会、乡村社三级干部及单位负责人、驻村第一书记会议，会议全面传达贯彻了县脱贫攻坚领导小组第一次会议精神，学习了赵书记讲话及脱贫攻坚相关文件精神，尤其是赵书记在讲话中明确目标任务，全力打好脱贫攻坚战中提到的重要要求。通过学习贯彻此次会议精神，使领导班子成员、全体乡村社干部及各单位职工进一步深化了对脱贫攻坚工作的认识，明确了脱贫攻坚工作的目标任务、工作重点和着力点，进一步坚定了做好脱贫攻坚工作的信心和决心。
二、明确责任强化措施，对脱贫攻坚工作再安排再部署。
1、大力实施“1+6”扶贫工程。扎实推进村易地移民搬迁安置点建设，新建房屋100套，风貌打造8套。完成杜家坪村占家湾水库病险整治工程，完成祭田坝村祭田坝渡改桥工程，完成罗家坝大桥建设前期工作，完成5公里村道公路硬化新建任务，完成祝家湾村、古家营村、乡场镇人畜饮水工程改建，完成新一轮村级活动场所改扩建，搞好公共服务配套建设。强化产业发展，进一步巩固2200亩中药材种植，进一步拓展有机蔬菜种植，壮大专业合作社规模，完成3000亩核桃栽植任务，吸纳一切力量全力以赴强基础、助发展，脱贫攻坚。
2、务实推进精准扶贫。立足村情，通过发展规划到村、项目覆盖到村、部门帮扶到村，实现精准实施。细研贫困户致贫原因，有针对性地制定精准扶贫计划，通过“五个一批”的扶持，帮助300人实现脱贫。建立贫困对象退出机制，聘请第三方机构进行评估，实现贫困对象进退有序精准脱贫。
3、创新推进金融扶贫。健全金融扶贫制度，建立精准扶贫专项发展基金，帮扶部门为贫困村设立10万元以上的村级发展资金，发挥好基金的撬动效应。对开展“回头看”工作中新评定的贫困户进行评级授信，确保贫困户评级授信全覆盖，每位有发展愿望的贫困户都能得到贷款支持。
4、强力推进驻村帮扶。严格按照“五个一”+1的要求，实现贫困村有县级以上挂联领导，有帮扶部门、有驻村工作队、有驻村“第一书记”、有农技人员，每个贫困户有党员干部或致富带头人结对帮扶，贫困户不脱贫、帮扶干部不脱钩。
5、持续推进社会扶贫。一是积极实施回引创业，带动贫困群众脱贫致富。二是持续实施“扶贫助学千人工程”“圆梦832”“立德树人教育扶贫计划”等，资助我乡贫困学生。三是切实挖掘各种潜力，发挥各方力量，全民参与，精准扶贫，自力更生，统筹推进，协调发展，引导全社会关心参与脱贫攻坚工作。
情境领导范文5
关于县政府主要领导1月份批示精神落实情况的汇报
县政府督查室：
为整合全县初中教育资源，消除城乡初中教育差别，破解乡镇初中教师缺编难题，同时壮大县城规模，完善城市功能，提高人口承载力，2008年县委、县政府决定建设初中教育试验区。这一设想得到了市政府的高度重视和充分肯定。
该项目位于县城西南部，东至***大街，西至丱兮路，南至西城大街，北至徐福路。规划占地1500亩，由5所初中学校和1所职业学校构成，总建筑面积425723m2，总造价7.1亿元。
2009年，完成了项目的可研性报告、环评报告和用地申请等资料的上报工作，项目已被列为全省第二批重点建设项目。同年，初中教育试验区一期工程——县第三中学生活用房建设项目竣工，工程总投资300万元，总建筑面积3226平方米。
当前，初中教育试验区项目的土地储备工作已完成，需各部门协调配合，尽早启动土地征收工作，同时，需县财政将项目建设启动资金列入政府预算。
情境领导范文6
在数十种、上百种领导的理论、书籍与训练课程中，情境领导是一套有系统、有效提高领导技能的课程，情境领导不仅在现在商业社会中精彩演绎，回顾历史，同样能发现它的存在与重大实践意义。
赫塞博士将员工的成长过程分为四个阶段：第一阶段为“没信心，没能力（R1）”的阶段，第二阶段为“有信心，没能力（R2）”，第三阶段为“没信心，有能力（R3）”，第四阶段为“有信心，有能力（R4）”。在员工刚进公司时，其工作状态基本上为“没信心，没能力”，但经过领导者的激励，可以将员工带入“有信心，没能力”的第二阶段。而当员工慢慢能胜任工作，到达一个“有信心，有能力”的情况时，作为领导者应该授权更多给此员工，接着此员工要渐渐离开领导者的庇护，时常自己作决定，会出现信心不足的情况，于是就进入了“没信心，有能力”的第三阶段。最后这名员工一步步走向成熟，而领导者断定他到了“有信心，有能力”的第四阶段后，就可以完全授权给此员工了。
相对于员工的四个不同阶段，领导得也应采取四种不同的领导模式。当员工在第一阶段时，领导者要采取“告知式”来引导并指示员工。当员工在第二阶段时，领导者要采取“推销式”来解释工作从而劝服员工。而当员工在第三阶段时，领导者要采取“参与式”来激励员工并帮助员工解决问题。如果员工到了第四阶段，领导者则要采取“授权式”来将工作交付给员工，领导者只需作监控和考察的工作。
剖析：孔明失街亭的根源
《三国演义》中第95、96回是书中极为精彩的一段，写的是孔明与司马懿为争取街亭的一段斗智斗勇的故事。孔明虽然胸中有百万甲兵，但对人的领导仍存在盲点。现在以情境领导的观念看，则会发现孔明由于直接带领众多的将军，也许是“控制幅度”过大，加上在战事中决策的失误，不但失了街亭，还斩了马谡，可说是孔明一世英明中的败笔之一。虽然随后用空城计退了司马懿，扳回一役，但是无法弥补他斩将的损失。
现将孔明的“失街亭，斩马谡”领导行为，根据情境领导法稍作剖析如下：
领导者不能过度地以自己为中心，忽略部属的状态。
就情境领导理论而言，马谡，虽自幼熟读兵书颇知兵法，但兵法理论给马谡的“信心”只是理论性的，而非实践性的，即在带兵的行为层面马谡只是一个“没能力”的部属，而这自认的信心也是假信心。可以说马谡应是“没能力”却有虚假信心的部属，是情境领导法中的R1，或顶多是R2。若以R2的状态分析，此时诸葛孔明对马谡应视情形逐渐降低职责行为的举动，然后在增加关系行为的培养措施下调整情境变量，告诉他应改进之处，增加部属的成熟程度，一方面增加部属的职责能力以担当大任，另一方面，则提高孔明本身的领导技能。
在沟通层面上，安排任务应考虑到总体的布局，避免事情实施后主管才安排支持部门的任务。
例如孔明在安排了马谡后，又当面安排王平与马谡搭配。但随后又安排高翔、魏延、赵云、郭芝、姜维都是按2人或1人安排，各有任务，但彼此各组人马之行动却未必都能互相得知，这在团队合作上就打了折扣。要知道三国时代，主帅与部属对话虽多，但部属中敢当面谏言者实为少数。在情境领导理论中，孔明应该对各个部属作好按职责任务与能力调整本身的职责行为与关系行为，使部属有所改进。情境领导法虽注重对个别部属的领导，但在大事件发生前，也应召集相关部属，此时在领导者的教导下，部属中状态较高的员工应可视情形给予较多授权而加强其信心。
领导者的职责能力强，并不代表领导者的能力强
