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情境领导范文1
“情境领导”是指管理者在领导和管理团队时，不能用一成不变的方法，而应随着情况和环境的改变及下属的不同适时调整自己的领导和管理方式，其核心类似于我们的“因人而异，因地制宜”。“情境领导”模型是广为使用的管理工具，在带领部属时，该模型可以使领导者的行为和团队工作更有成效。现在，不妨依据“情境领导”模型对“失街亭、斩马谡”故事中的孔明进行剖析。
领导者不能过度以自己为中心，忽略部属的准备度。
马谡虽自幼熟读兵书，颇知兵法，但兵法理论给马谡的“把握”只限于理论层面而非实战层面，客观地说，马谡应属于“没能力、有意愿或不安”的部属，此时，孔明对马谡应视情形给予“逐渐降低工作行为”的举动，然后在“增加关系行为”的培养措施下调整自己的领导行为并告知马谡应该改进的地方，以增加马谡的成熟度，通过逐步增加马谡的工作能力以使其可以逐步担当大任。孔明要是果真能按此法来领导马谡，则马谡很可能不会落下惨败、被斩的结局，孔明自身的领导技能肯定也会得到提升。
在沟通层面，安排任务时应做好充分协调，以增强团队合作。
孔明在安排马谡之后，又当面安排王平与马谡搭配，随后又分别给高翔、魏延、赵云、郭芝、姜维逐一交代了相应的任务，上述团队成员的成熟度（准备度）不完全一样，且彼此对团队中其它成员的行动不尽了解，这使得团队在合作上打了一个折扣。从“情境领导”模型来看，孔明其实可以根据各个部属的“能力”来调整自己的“工作行为”与“关系行为”，使每个部属都获得恰当的指导或指示。“情境领导”法虽注重对个别部属的领导，但在重大事件（或重大任务）发生时，还是应该使相关部属都有所了解，并针对不同“准备度”水平的部属给予不同的任务和指导。
领导者的工作能力强，并不代表领导能力强。
情境领导范文2
【关键词】 情境领导；护士长；培训；满意度
护士长既是护理工作的领导者、组织者， 又是参与者、实践者， 护士长队伍的综合素质决定着整个护理队伍的层次和水平[1]。王爱平等[2]的研究也证实了护理管理者接受培训的必要性。如何有效提高护士长岗位胜任能力是护理部众多培训项目的重中之重， 是提高医院整体护理水平的有效手段。本院自2013年起实施基于情境管理的护士长岗位培训， 针对护士长的准备度等级进行不同内容不同形式的培训与考核， 取得良好的培训效果， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 本院是一所集医疗、教学、科研为一体的三级甲等综合医院， 共有护士长125名， 均为女性， 年龄31～47岁， 学历均为大专以上；职称均为主管护师以上。
1. 2 方法
1. 2. 1 情境领导理论 情境领导（situational leadership）被誉为本世纪重大领导理论之一。有别于传统管理的特质理论， 其三大技巧是：诊断、弹性与约定领导形态[3]。诊断是评估部属在发展阶段的需求；弹性是能轻松自在的使用不同的领导形态；约定领导形态是与部属建立伙伴关系， 与部属协议他所需要的领导形态[3]。
1. 2. 2 情境领导理论与护士长岗位培训的关系 情境领导理论将员工能力与意愿的高低程度不同组合， 形成四种不同的准备度水平：R1：没能力， 没意愿或不安；R2：没能力， 有意愿或自信；R3：有能力， 没意愿或不安；R4：有能力， 有意愿并自信。护理部专家成员根据护士长自我评估、同行测评、担任护士长年限及所领导科室质控检查成绩等因素对每一位护士长进行综合评价， 将125名护士长的准备度进行评估定位， 即诊断。分析不同准备度护士长的培训需求， 有的放矢地设置岗位培训内容， 即弹性与约定形态。自行设计护士长参培满意度问卷， 在培训后进行问卷调查， 结合常规护士、患者满意度及每月护理质控检查结果对培训效果进行量化分析。
1. 2. 3 培训内容设定 根据胡利娟等[4]护士长的培训需求调查及分析结果， 从基本素质能力、临床专业技能、人际关系能力、护理管理能力、护理教学能力、护理科研能力6个维度评价不同准备度护士长的水平及需求。对R1级护士长注重基本素质能力的培训。R2级护士长注重临床专业技能的培训。R3级护士长注重教学能力的培训。R4级护士长注重护理科研能力的提升。人际关系能力及护理管理能力培训为4个准备度通用必修内容。各准备度护士长完成本组课程外可依据需求选修其他组别内容。
1. 2. 4 教学方法的更新 传统的教学方法以讲授为主， 而本文阐述的培训过程则集传统讲授、小组讨论、病例分析、情景模拟、PBL、STM等众多教学方法为一体， 将理论与实践融会贯通。
2 结果
2. 1 参培护士长满意度问卷调查 对参培护士长进行满意度调查， 内容包括总体满意度、师资水平、教学内容、时间安排、组织管理、个人收获6个项目。并设有开放问题2个：请您对本次培训提出宝贵意见；您在护理管理岗位难以应对的压力源有哪些？2年度共发放调查问卷125份（1人产假未参加培训）， 回收有效问卷125份， 有效回收率100.00%。调查结果见表1， 表2。
表1 参培护士长满意度调查结果统计[n （%）]
项目 满意 一般 不满意
总体满意度 121（96.80） 4（3.20） 0
师资水平 118（94.40） 7（5.60） 0
教学内容 123（98.40） 2（1.60） 0
时间安排 109（87.20） 16（12.80） 0
组织管理 111（88.80） 14（11.20） 0
个人收获 116（92.80） 9（7.20） 0
表2 开放性问题集中答案统计
问题 答案
培训建议 增加护理管理实战内容分析
建议增加培训次数， 可自行安排时间
压力源 护士短缺、可利用资源匮乏
来自患者、领导、下属的期望值较高
外部系统的支持和理解度不够（医院领导及职能科室）
2. 2 护士、患者问卷调查满意度 培训实施前后分别采用卫生部医院管理研究所医院评审评价项目办公室《患者体验与满意度调查表》、《护理人员满意度调查表》对出院患者及临床一线护士进行满意度调查。实施前后患者满意度调查比较见表3， 实施前后护士满意度调查比较见表4。
表3 实施前后患者满意度调查比较（n， %）
时间 患者人数 满意度
实施前
实施后 500
500 93.50
96.78
表4 实施前后护士满意度调查比较（n， %）
时间 护士人数 满意度
实施前
实施后 1432
1466（新聘34人） 91.76
95.08
2. 3 护理质控组质控检查结果分析 纵观医院护理质控组对2012年6月～2014年6月各疗区护理质量检查结果， 护理工作质量自实施基于情境领导理论的护士长岗位培训后， 除2014年1月有小幅回落外（考虑受传统节日影响）， 其他月份均呈上升趋势。
3 小结
基于情境领导理论的护士长岗位管理培训是依据护士长工作能力及工作意愿， 对不同准备度护士长进行专业技能、人文修养、管理能力的培训。经本院2年培训工作验证， 该方法受到了参培护士长的一致好评， 培训内容能够贴近临床工作实际， 有利于医院护理质量的全面提升， 患者、护士满意度均有所提高。
参考文献
[1] 程齐波.新形势下护士长综合素质探讨.护理管理杂志， 2011， 11（1）：1-2.
[2] 王爱平， 李晓波， 苏兰若， 等. 2005-2010年护理管理者培训必要性的调查研究.中华护理杂志， 2005， 40（8）：564-566.
[3] 保罗・赫塞.情境领导者. 麦肯特企业顾问有限公司， 译. 北京： 中国财政经常出版社， 2003：45.
情境领导范文3
关键词：高中思想政治；课堂教学法；情景问题教学；问题设计要求
一、“情景问题教学”的基本内涵
《普通高中思想政治课程标准》指出：高中思想政治课教学要“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”这就要求我们一线老师，必须改变教师讲学生听的传统教学，师生必须互动起来。要互动起来就必须有一定的媒介，而情景、问题就是很好的互动媒介。在此，笔者暂且就把以情景、问题为媒介的互动教学方式称为“情境问题教学”。
“情景问题教学”是指在教学中以情景导入，进而以问题引领教学，带着“问题意识”来组织教师的教和学生的学，通过“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题”等一系列环节，使学生主动积极地独立思考，自主探究学习，从而促使学生提高自主分析问题的能力，使学生掌握正确的解决问题的思维能力和方法，提高学生解决问题的能力水平。“情景问题教学”一方面要求老师根据教学和学生实际提出问题，组织课堂讨论，并且加以总结指导，加深学生对这一问题的认识；另一方面又要求鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题，最终解决问题。
二、“情景问题教学”的模式和范例
思想政治课“情景问题教学”的形式应该说是多样的，但是在实际运用中，笔者认为以下形式是一种较好的模式：
思想政治课“情景问题教学”模式
现以新人教版的《生活与哲学》中“做好量变的准备，促进事物的质变”教学（片段）为例，探究“情景问题教学”在高中思想政治课教学中的运用。
【情景（一）】
（设问1）结合种蛋孵雏鸡的过程，请同学们谈谈其中哪个阶段是量变，哪个阶段是质变，请说明理由？
（学生思考、讨论、回答）：种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变，而种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变（如果学生有困难，应引导学生看书，教师要做好引导）。
1.量变和质变的含义
量变是指事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。质变是指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的、显著的变化。
（设问2）“种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗？
（学生思考、议论、回答）有，没有种蛋胚胎发育就没有后面的小鸡破壳而出。
2.量变和质变的辩证关系
【情景（二）】
（设问3）请比较图一和图二，同样的种蛋为什么出现不同的结果，大家能否从中总结出量变与质变的关系？
（学生思考、讨论、回答）事物的发展都是从量变开始，没有量变到一定程度就不会发生质变，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
（设问4）①量变是否一定会有质变？②质变就是发展吗？③事物的发展由量变到质变，是否意味着结束？
（学生看书思考、讨论、回答）：
①量变到一定程度才会发生质变，不是所有的量变都发生质变。
②发展是前进的上升的运动变化，质变存在倒退的，不是所有的质变都是发展。
③事物是不断经过“量变―质变―新的量变―新的质变”永不停息地向前发展的。
【情景（三）】
（设问5）①请用量变与质变的辩证关系原理说明上述现象？②结合上述材料，请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示？
（启发学生思考，得出结论）
①略。
②方法论：重视量的积累，为实现事物的质变创造条件；在量变达到一定程度，要抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展。
（练习巩固：略）
三、“情景问题教学”中的问题设计要求
1.问题必须是对学生有吸引力的，并且是学生能理解的
俗话说，兴趣是最好的老师。作为教师必须设计对学生有吸引力的问题。只有学生感兴趣并对学生有吸引力的问题，学生才会积极去思考，问题才能发挥应有的作用。同时，问题必须是学生能理解的，不能一味追求新颖而问一些奇怪的问题。如果这样，学生即使有积极思考的兴趣也无能为力，问题同样起不到作用。比如，在上述“做好量变的准备，促进事物的质变”教学片段中，本人以种蛋孵雏鸡为例。这个例子来自生活，但对现代的学生来说又有一定的陌生感，学生马上就有一定的兴趣了。接下来以此为情景，结合本课的教学内容，连续问了“结合种蛋孵雏鸡的过程，请同学们谈谈其中哪个阶段是量变，哪个阶段是质变，请说明理由？“种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗？请比较图一和图二，同样的种蛋为什么出现不同的结果，大家能否从中总结出量变与质变的关系？”等问题，这些问题都能满足学生好奇心，并且是学生能理解的问题，从而较好地启发了学生的思维，进而帮助教师顺利地完成教学任务，并取得较好的教学效果。
2.问题要精选，不能过多，并且要层层推进不断刺激学生
情景问题教学自然要设计问题，但问题不是越多越好，要讲究设计艺术。如果教师在一节课中提出过多问题，不仅导致学生没有足够的思考和讨论的时间，而且可能使学生产生厌烦的心理，那么课堂教学效果就可想而知了。因此，教师课堂设问的次数和设计的问题数量要适度，不应只追求数量更应注重质量，做到少而精且具有层次性。最好能利用一两个情景，设计几个连环的问题，层层推进。这样，学生乐于也有时间思考和讨论，从而达到良好的效果。比如，在上述“做好量变的准备，促进事物的质变”教学片段中，本人设计的“结合种蛋孵雏鸡的过程，请同学们谈谈其中哪个阶段是量变，哪个阶段是质变，请说明理由？”“‘种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗？”“请比较图一和图二，同样的种蛋为什么出现不同的结果，大家能否从中总结出量变与质变的关系？结合上述材料，请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示？”等几个问题，前后问题之间就存在递进关系，层层推进，不断地刺激学生思考，引发“思维风暴”，从而达到了较好的教学效果。
3.问题答案应该具有开放性，切忌局限于所谓的“标准答案”
学习是人的活动，因而它具有很强的主观性、创造性和开放性，如果教师要求学生的答案一定要局限于标准答案，或者在教学中教师老是问类似“‘种蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗？”的问题，学生总是只能回答“是或不是”“有或没有”。那么，我们的情景问题教学不仅不能启发学生，还会适得其反，使学生的创造力萎缩，最终会将学生引向思维僵化。新人教版《经济生活》的内容是非常贴近学生生活的，这样为我们设计开放性的问题提供了很好的基础。在“影响价格的因素”框题中，我们可以设计“菜市场中的各种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么不同？同一种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么在不同时候甚至同一天中都会不同？”在“价格变动的影响”框题中，大家可以设计“商品价格变动对我们生活和生产有什么影响？”在“公司的经营”框题中，大家可以设计“如果你是公司的经理，你会采用哪些措施？”……类似的问题很多很多，对于这些问题我们老师要有极大的包容性，要积极支持学生各种各样的答案，千万不能局限于所谓的“标准答案”或教材。问题虽然有“标准答案”，但一味遵循“标准答案”，削足适履，只能使学生创造力萎缩，最终会将学生引向思维僵化，不利于学生能力的提高。
4.问题不仅需要教师设计，更要鼓励学生自己提出问题和解决问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授也有一句名言：“学问学问，关键在问”。所以，情景问题教学强调教师要精心设计问题，引导学生思考的同时，要努力引导学生自己设计问题和解决问题，这样一来教师就把学习的主动权还给了学生，而教师在整个教学过程只起引导的作用，真正体现了学生主体和教师主导的“双主意识”。每个学生都有一本听课笔记，在传统教学中这个听课笔记的作用就是上课记记笔记，现在教师建议学生在预习时把疑难点记在听课笔记上，这样带着问题听课更有效果。教师也可以把学生的疑问归纳分类展示给全班同学，引导学生讨论，然后有针对性地进行点拨。课后，学生可以在听课笔记上总结听课后记，试着把课堂内容编制成问题并编制答案，然后提供给同学们作为练习。长此以往，学生的质疑能力和提问解题能力就会大大提高。当然，学生提问编题能力的培养需要一定的过程，刚开始时学生的问题可能幼稚、肤浅，这时教师要宽容而且还要积极鼓励。
参考文献：
［1］宋国强.问题教学：课堂教学模式探索与实践.
［2］黄广宇.“问题教学法”在“两课”教学中的意义及运用.
［3］丁晓邦.问题教学初探.
［4］朱红明.新课程理念下对问题性教学模式的再认识.
［5］孔企平.西方“问题解决”理论研究和数学课程改革走向.
［6］李章友.问题情境创设：让人欣喜让人忧.中学政治教学参考，2010（11）.
情境领导范文4
情景领导理论由管理学家赫尔塞(p.hersey)和布兰查德(k.blanchard)提出，该理论认为，有效的领导行为应该把工作行为、关系行为和被领导者的成熟度结合起来综合考虑[1]。成熟度是指个体完成某一具体任务的能力和意愿的程度，包括两项要素：工作成熟度和心理成熟度。工作成熟度包括一个人的知识和技能，工作成熟度高的个体拥有足够的知识、技能和经验完成任务而不需要他人的指导;心理成熟度是指一个人做某事的意愿和动机，心理成熟度高的个体不需要太多的外部的鼓励，他们靠内部动力激励。我科将这一理论运用到护生的临床带教中，充分调动了护生的工作热情，掌握了妇产科基础理论和操作技能。
1 对象和方法
1.1 对象 2007年6月至2008年4月在我科实习护生80人，全部来自同一所高等职业技术学院，为三年制护理大专生。随机分为试验组和对照组各40人。均为女性，年龄21～23岁，平均(22.19±0.78)岁，均属应届高中毕业统招生。两组在年龄、基础文化、其他专业课成绩、授课老师等方面比较，差异无统计学意义(p>0.05)，有可比性。
1.2 方法
1.2.1 带教老师的选拔方法 首先选择科内具有主管护师以上职称、有良好的医德医风、交流沟通能力、严于律己、为人师表、严谨治学、 既关心爱护学生，又能严格要求护生的护理人员。由医院护理部对选的护理人员集中进行培训，培训的内容有：妇产科基本操作、妇产科基本理论知识、情景领导理论的内容等。要求带教老师进行技术操作示范时，从操作前评估、(患者、护生、环境和用物)的准备、操作流程、操作相关注意事项、操作后用物的终末处理、患者的健康教育等方面，有重点、分层次地进行了示范讲解，并将人文关怀贯穿于整个操作过程中，以此培养学生的人性化与规范化操作能力。带教老师在给护生传授理论知识时要求带教老师从激发护生的学习兴趣及逻辑思维能力入手，将授课内容设计制成多媒体形式，以理论联系实际并运用启发式、提问式教学方法，熟练自如地运用普通话进行了讲解。另外，还对情景理论的内涵进行了认真的学习，使带教老师能根据护生的实习状况来判断该护生的心理成熟度属于哪一期，从而更好地带教。
1.2.2 带教方法 试验组的带教方法：对于刚刚进入临床实习就安排在妇产科的实习生是属m1型的，对于已经在其他的大型临床科室实习并有一定的临床护理经验的护生综合其他科室出科考试成绩分为m2和m3型，即将毕业的护生为m4型。对不同类型的护生采用不同的带教方法(即人性化的带教方法)。对照组采用传统的带教方法，即带教老师上什么岗位的班，护生就采用跟班制，带教老师做护理工作时，护生先在一旁观看，然后慢慢地模仿带教老师的操作。
1.2.2.1 对m1实习护生采用“命令型”带教 进入临床实习第一天就被安排到妇产科实习的护生，既紧张有兴奋，对科室的环境不熟悉，对各班的职责不明确，对药品、物品、设备、抢救的器械放置的位置不清楚、对科室疾病的护理和新生儿的护理及孕妇的产程的处理不清。加上妇产科护理存在急、专、技术操作性强等特点，还有一部分护生普遍认为只有助产专业的护士才会分配到妇产科上班，觉得学好妇产科对今后的影响不大。因此护生进入临床实习后感到无所适从，不能主动地进行护理活动。对此种情形，带教老师在他们进入妇产科临床实习的第一天就向她们介绍科室的环境、科内工作人员、各种规章制度、各班职责内容、药品、物品放置的地点、妇产科的消毒与隔离要求等。规定她们在三天内熟悉，带教老师要定期和不定期地对护生掌握的程度进行检查。同时要求她们在一周内掌握妇产科最常见的最基础的操作，如体温、脉搏、呼吸、血压的测量、口服给药、产妇的会阴抹洗、新生儿体温的测量、中心管道给氧法等技术含量不是很高的一些操作，带教老师按照护理技术操作规范认真仔细地演示，强调操作中的重点、难点以及该患者为什么要做这项操作，怎样去做，什么时间去做，做完后要达到什么样的效果等都告诉护生。在护生进行这些操作和护理的过程中实施严格的监督和检查，遇到护生操作不熟练或动作迟疑时带教老师要立即自己动手完成操作。带教老师既是长辈又是朋友，要时时刻刻关心、爱护和理解护生，对操作和护理过程中做得好的护生给予及时的表扬，对操作和护理过程中做得不好的护生注意保护其自尊心，避免对其进行训斥、责备、埋怨等。这样既保证了临床带教质量又提高了护生的成熟度。
1.2.2.2 对m2实习护生采用“说服型”带教 护生进入临床实习一段时间后，护理和各种操作越来越熟悉，对护理工作越来越感兴趣，也愿意主动承担责任，但是缺乏工作的技巧和随机应变的能力。对此类护生要保护她们的工作积极性。在进行护理和各种操作过程中以带教老师的决定和意见为主，说服护生按照决定去做，并告诉护生这样做的目的和要求，同时允许护生表达自己的意见和看法，及时沟通让护生理解带教老师的观点或决策，与带教老师的意见相似或达成一致，最终成为护生自己的观点。但是不能强行要求护生按照带教老师的意见去做。这样不会挫伤护生的工作激情。这种带教方法在保证完成教学计划的同时又促进护生的工作积极性。
1.2.2.3 对m3实习护生采用“参与型”带教 随着临床实习的不断深入，护生已经有一定的工作经验与技巧，但是对独立性的工作缺乏自信，这时带教老师应采取参与型带教，在进行各种护理活动过程中经常讯问护生“你觉得要怎样做?为什么要这样做?”。同时带教老师和护生达成一致的观点，鼓励护生单独进行各种护理活动，但是带教老师一定要在一旁观察、指导，用眼神给予护生勇气和信心，使护生坚信自己能很好地完成护理工作。如一孕妇宫口已开大5 cm，产程进展不是很好，胎心音偏快，这时候应该了解孕妇的一些什么情况?怎样做?要求护生根据孕妇的具体情况进行分析，得出的结果是：第一做一个阴道的检查，进行宫颈的评分，第二要做的是进行人工破膜看羊水颜色怎样，是否有羊水污染影响了胎心音，使胎心音变快，第三要求孕妇屏气用力，检查胎头是否与宫颈有效的贴合。这样一来就要进行阴道的检查和人工破膜，护生认为进行人工破膜风险较大，教科书上说的有导致羊水栓塞的可能，一般的护生是不敢操作的，其实带教老师观察孕妇的宫缩，在宫缩间隙要求护生按操作规程进行人工破膜是安全的。在这一操作中让护生明白：怎样评估宫口开大的情况、胎心音的正常范围、会阴消毒程序、宫颈评分标准、羊水颜色的分度、人工破膜操作的程序和步骤以及注意事项等内容。操作完成后护生会很有成就感，提高了护生的积极性和自信心。
1.2.2.4 对m4实习护生采用“授权型”带教 进入临床实习的最后阶段，护生工作主动，热爱护理事业，既能胜任一些简单的护理工作又愿意承担责任。这时带教老师应该充分的授权和高度信任她们并调动她们的工作积极性和主动性。在晨会交班之后带教老师告诉护生今天一整天要完成的护理内容，在什么时间对哪些患者做一些什么样的护理活动，应该到达怎样的效果，并暗示护生能很好地完成带教老师交待的护理内容。如接待新患者时的体温、脉搏、呼吸、血压的测量及三测单的绘制、入院患者护理评估单的完成、中心管道给氧法、产妇的会阴抹洗、孕测听胎心音、肌肉注射、静脉注射等简单的、护生已经非常熟悉的操作让护生独立完成。带教老师在护生操作时在一旁监督、把关，操作完毕，带教老师对整个操作过程进行点评，对做得不好的地方及时指出并予纠正。或者一新入院的患者让护生担任责任护士，按照整体护理的程序进行评估、诊断、计划、实施、评价管理患者，带教老师对这一护理活动进行全程的监督把关，让护生体验到责任感和成就感。对科内组织的业务学习、护理查房，以及重症、危、急、疑难患者的护理讨论也邀请护生参与。护生在被认可的同时人格得到尊重，既激发了护生的学习热情和求知欲，又最大限度地发挥了护生的潜能。
2 结果
2.1 两组出科考试成绩比较 见表1。经过四个星期的实习，出科时进行理论和操作的考核，试验组的护生妇产科基础理论和基本操作均高于对照组，差异有显著统计学意义(p<0.01)。 表1 两组出科考核成绩比较
2.2 两组护生对各整教方法的评价 见表2。通过问卷调查由试验组的护生对此种带教模式的带教方法进行评价，100%的护生认为能提高护理技能的操作水平，95%的护生非常喜欢此种带教方法。表2 两组护生对各自带教方法的评价
3 讨论
3.1 有利于促进护生的成熟度 带教老师根据护生的成熟度而采用不同的带教方法有利用促进护生的成熟，使护生沿m1m2m3m4的轨迹成熟，带教老师采用的“命令”“说服”“参与”“授权”等方法既可以提高护生的护理技能的操作水平和基础理论知识，从而增强处理问题和分析问题的能力，促进护生工作成熟度。又因护生越来越多的参与护理活动的决策和独立的完成大量的护理活动而感到自豪和成就感，促进了护生的心理成熟度。
3.2 有利于带教老师采用灵活的带教方法 根据情景理论，护生的成熟度不是一成不变的，会随着时间、环境和工作任务的不同而发生改变[2]。对于已经在内科、外科实习的护生来说在进行基础的护理操作时如四测、铺床、吸氧等操作时就属于m4型的，分配给护生这些操作时采用“授权型”，让护生独立完成操作。护生感觉带教老师是相信她们的，让护生更有自信。对于妇产科的专科性强的操作，护生第一次接触时是属于m1型的，带教老师就要进行认真的示教，详细的说明操作方法。因此，带教老师要随时了解护生的实际操作能力、心理状况、实习任务的难易程度，才能更好地对护生进行临床带教。
3.3 有利于提升带教老师的影响力 教师的角色影响力是一种非权力影响。它包括教师的品格修养、业务能力、丰富的理论知识、良好的人际关系等[3]。 这种角色影响力在临床护生带教中有着此时无声胜有声的人格震撼力量。因为非权力影响力产生的效果往往大于权利影响力的效果[4]。带教老师所具有的大方文雅、优美的仪表，丰富的临床护理知识等可使护生体会到护理工作的神圣性和科学性，培养护生从事护理专业的荣誉感和责任感。带教老师在带教过程中运用情景理论首先要了解护生的工作和心理状况的成熟度，从护生的实际情况出发而采用的带教方法体现了带教老师关心爱护护生，给护生留下了和蔼可亲的印象。“说服”和“参与”型的带教方法使护生有亲切感又融洽了师生的关系。另外采用此模式灵活动态的带教方法，也提高了带教老师的带教能力。
3.4 提高了护生工作的积极性和自信心 带教老师把以往的纯“命令式”带教和护生“机械式”完成护理任务转化为“参与”和“授权型”的带教方法，就需要护生主动学习、查阅大量的资料、认真内化、善于反思，培养学生积极进取职业态度，把教学目标与学生“我要学习”的动力有机结合，实现理论与实践的完美结合。
而临床教学中老师的任何体态语言，如欣赏性的点头微笑，鼓励的眼神，肯定的手势，都能激发学生主动与老师交流和沟通欲望，达到师生亲密相扶，默契配合的效果;形成学生相互激励，相互竞争的学习氛围，从而主动参与患者管理。在护患沟通中获取病情资料，完成病情评估，整理分析资料，找出护理问题，制定护理方案，在亲自为患者解决实际问题的过程中获得成就与自信。主动参与意识与日俱增，教学相长，量的变化导致质的飞跃。学生从操作经历中学会总结，学会反思，学会举一反三进而提升护理能力，实现专业增长。
3.5 有利于提高护生的自学能力 继续教育和终生教育是教育领域的新观念[5]，带教老师不可能教会护生所有的知识和技能，而且知识是不断的更新的。这要求护生有一定的自学的能力，当护生有浓厚的学习兴趣时，就会主动地去学习。本次的领导情景理论的应用表明，护生妇产科基本理论出科考试相试验组为(81.9±1.7)分明显高于对照组(77.8±2.5)分。当护生主动去学习的时候，对带教老师的依赖性会减小，反而提高了自学的能力。试验组中97.5%的护生认为此种模式的带教能提高自学的能力，而对照组中只有25%的护生认为提高了自学的能力。在对照组中护生可能对理论知识的理解不足导致护理技能的考核中出现错误的操作手法和程序。试验组中护生的妇产科技能考核成绩(91.5±3.2)分，对照组的考核成绩为(85.2±2.8)分。在调查表中可以看出试验组100%的护生认为提高了护理操作水平，而对照组中只有87.5%的护生认为提高了护理技能操作水平。尽管这一比例在对照组所有的调查中已经是最高的了，但与试验组相比较还是有一定的差距。
4 小结
领导生命周期曲线模型概括了情景领导模型的各项要素。当下属的成熟水平不断提高时，领导者可以不断减少对下属行为和活动的控制，还可以不断减少关系行为。此理论同样适用于临床护生的带教。临床带教老师要根据护生的工作环境、知识技能水平、心理状况来创造条件，不断地提高护生的心理成熟度，并使自己的带教方法与护生的成熟度相适应，从而提高带教质量。
【参考文献】
1 李继平.护理管理学.北京:人民卫生出版社,2007,111，119-120.
2 应菊素.运用情景领导理论提高护士长的管理水平.护理管理杂志，2004，4(8)：37-38.
3 郑江萍.非权力影响在护士长管理中的应用.现代护理,2006,12(6):234.
情境领导范文5
关于县政府主要领导1月份批示精神落实情况的汇报
县政府督查室：
为整合全县初中教育资源，消除城乡初中教育差别，破解乡镇初中教师缺编难题，同时壮大县城规模，完善城市功能，提高人口承载力，2008年县委、县政府决定建设初中教育试验区。这一设想得到了市政府的高度重视和充分肯定。
该项目位于县城西南部，东至***大街，西至丱兮路，南至西城大街，北至徐福路。规划占地1500亩，由5所初中学校和1所职业学校构成，总建筑面积425723m2，总造价7.1亿元。
2009年，完成了项目的可研性报告、环评报告和用地申请等资料的上报工作，项目已被列为全省第二批重点建设项目。同年，初中教育试验区一期工程——县第三中学生活用房建设项目竣工，工程总投资300万元，总建筑面积3226平方米。
当前，初中教育试验区项目的土地储备工作已完成，需各部门协调配合，尽早启动土地征收工作，同时，需县财政将项目建设启动资金列入政府预算。
情境领导范文6
在数十种、上百种领导的理论、书籍与训练课程中，情境领导是一套有系统、有效提高领导技能的课程，情境领导不仅在现在商业社会中精彩演绎，回顾历史，同样能发现它的存在与重大实践意义。
赫塞博士将员工的成长过程分为四个阶段：第一阶段为“没信心，没能力（R1）”的阶段，第二阶段为“有信心，没能力（R2）”，第三阶段为“没信心，有能力（R3）”，第四阶段为“有信心，有能力（R4）”。在员工刚进公司时，其工作状态基本上为“没信心，没能力”，但经过领导者的激励，可以将员工带入“有信心，没能力”的第二阶段。而当员工慢慢能胜任工作，到达一个“有信心，有能力”的情况时，作为领导者应该授权更多给此员工，接着此员工要渐渐离开领导者的庇护，时常自己作决定，会出现信心不足的情况，于是就进入了“没信心，有能力”的第三阶段。最后这名员工一步步走向成熟，而领导者断定他到了“有信心，有能力”的第四阶段后，就可以完全授权给此员工了。
相对于员工的四个不同阶段，领导得也应采取四种不同的领导模式。当员工在第一阶段时，领导者要采取“告知式”来引导并指示员工。当员工在第二阶段时，领导者要采取“推销式”来解释工作从而劝服员工。而当员工在第三阶段时，领导者要采取“参与式”来激励员工并帮助员工解决问题。如果员工到了第四阶段，领导者则要采取“授权式”来将工作交付给员工，领导者只需作监控和考察的工作。
剖析：孔明失街亭的根源
《三国演义》中第95、96回是书中极为精彩的一段，写的是孔明与司马懿为争取街亭的一段斗智斗勇的故事。孔明虽然胸中有百万甲兵，但对人的领导仍存在盲点。现在以情境领导的观念看，则会发现孔明由于直接带领众多的将军，也许是“控制幅度”过大，加上在战事中决策的失误，不但失了街亭，还斩了马谡，可说是孔明一世英明中的败笔之一。虽然随后用空城计退了司马懿，扳回一役，但是无法弥补他斩将的损失。
现将孔明的“失街亭，斩马谡”领导行为，根据情境领导法稍作剖析如下：
领导者不能过度地以自己为中心，忽略部属的状态。
就情境领导理论而言，马谡，虽自幼熟读兵书颇知兵法，但兵法理论给马谡的“信心”只是理论性的，而非实践性的，即在带兵的行为层面马谡只是一个“没能力”的部属，而这自认的信心也是假信心。可以说马谡应是“没能力”却有虚假信心的部属，是情境领导法中的R1，或顶多是R2。若以R2的状态分析，此时诸葛孔明对马谡应视情形逐渐降低职责行为的举动，然后在增加关系行为的培养措施下调整情境变量，告诉他应改进之处，增加部属的成熟程度，一方面增加部属的职责能力以担当大任，另一方面，则提高孔明本身的领导技能。
在沟通层面上，安排任务应考虑到总体的布局，避免事情实施后主管才安排支持部门的任务。
例如孔明在安排了马谡后，又当面安排王平与马谡搭配。但随后又安排高翔、魏延、赵云、郭芝、姜维都是按2人或1人安排，各有任务，但彼此各组人马之行动却未必都能互相得知，这在团队合作上就打了折扣。要知道三国时代，主帅与部属对话虽多，但部属中敢当面谏言者实为少数。在情境领导理论中，孔明应该对各个部属作好按职责任务与能力调整本身的职责行为与关系行为，使部属有所改进。情境领导法虽注重对个别部属的领导，但在大事件发生前，也应召集相关部属，此时在领导者的教导下，部属中状态较高的员工应可视情形给予较多授权而加强其信心。
领导者的职责能力强，并不代表领导者的能力强
