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考研英语试题范文1
关键词：体验式教学；启蒙教育；英语教学
在当前全球一体化的今天，语言作为不同种族、文化的人员之间进行有效的沟通，发挥着不可替代的桥梁与纽带作用。英语作为世界第一通用语言，在全人类的文化交流、经贸往来等方面发挥着至关重要的作用。学龄前儿童正处于语言学习的黄金年龄，对其开展英语语言的教学活动具有十分良好的教育效果，而体验式的教学又能够加深学生的记忆与理解，使学生在实践体验的过程当中直接获取到语言知识，据此下文之中将就体验式教学的内容与含义进行简要的阐述，而后对体验式教学的具体实施过程进行了详细的探讨，具体内容如下。
1体验式教学的内容与含义
体验式教学即为依据实践教学活动的切实需求，在教师的引导之下带领学生进行相关实践活动的开展，抑或是实践活动的模拟再现，并在此过程当中使学生获取到相关的知识内容，并加深对所学内容的理解程度。体验式教学通常将一般的课堂教材内容作为理论基础，而后通过教师的引导最终达到对于现实生活的实践模拟，一方面可为学生参与到真实的社会活动当中，另一方面为在课堂学习当中对真实社会活动的模拟。
2体验式教学的实施过程
2.1创设教学情境
在创设情境教学中，可采用多媒体的形式创设教学情境，例如，TwoFamousBridgesinSanFrancisco当中，可先将我国传统的卢沟桥与长江大桥展示于多媒体屏幕当中，学生立刻便会被两座差异巨大的桥梁所吸引，而后向学生提问，这两座桥梁的不同之处在哪里呢？又有同学知道具体的原因吗？在经过学生激烈的讨论之后，再向学生进一步解释其建设的历史背景与相关的故事内容，使学生能够进入具体的情境当中并进一步的加深印象。
2.2运用实践体验
在实践体验的过程当中可采取表演、游戏等形式来促使学生能够将抽象化的概念内容具象化，在体验的过程当中促使学生加强知识掌握。第一，表演体验。采取生动形象的表演形式，能够使学生对于英语课程的学习兴趣更加浓厚，例如教师可以让学生在课堂上表演一些经典的童话故事，诸如《白雪公主与七个小矮人》《小红帽》等。第二，游戏体验。学龄前儿童大多生性好动，游戏是他们最喜爱的活动。例如在向学生教授Foodanddrinks/Sportsandactivities/People’sjobs等相关英文时，可以开展丢手绢等游戏方式。在游戏开展的过程当中，学生一方面要演唱歌曲，另一方面又要观察手绢是否丢到自己的身后。此种方式能够极大地激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中掌握英语知识。
2.3强化教学反馈
作为开展体验式教学活动的主要构成内容，教学反馈具有重要的作用与价值，是教师与学生之间对于情感体验的共同分享，其指引着学生对于英语课程学习的目标与价值体验，更是促使学生学习体验能够达到深化、调整的目的与作用。对于体验式教学活动的反馈评价应当始终穿插于教学活动的整个过程当中，教师可依据学生个体学习能力与知识掌握程度的不同，采取适当的教学实践，开展学生间的互相评价讨论，使学生能够对自身的学习成果进行总结与归纳，并通过对于体验式学习效果的评价反馈，来激励自身的情感体验与感受。在此过程当中，教师应当时刻保持宽容的心胸来应对学生所出现的问题，在体验式教学活动的开展过程当中教师可运用差异化的教学形式，来开展不同的体验感受，从而将关注于学生的一致性转变为欣赏学生的多样性与差异性，最大程度的在班集体当中创造出民主、和谐的学习氛围，最终为学生更高层次的教学体验给予充分的支持。
3结束语
开展体验式教学的形式多种多样，且各具特色，其核心关键是要将具体的教学内容同此阶段学生的认知能力与知识接受能力相结合，选取恰当的教学方法开展教学实践活动。在本文研究中主要就体验式教学活动的实施过程，提出了创设教学情境、运用实践体验、强化教学反馈等三方面的具体措施，在学前英语的教育活动当中开展体验式的教学方式。目前体验式的教学方式正在通过自身对于素质教育、学生综合学习能力等方面的提升，日益受到广泛的关注与重视，最终希望能够通过本文的分析研究，能够促使体验式的教学在学前英语教学当中得到更加广泛的应用。
参考文献：
[1]牛翠平.论体验式教学在高校幼儿英语师资培养中的运用[J].大家,2010(3).
[2]张莉.体验视角下学前英语教学实施策略研究[J].宿州教育学院学报,2014(6).
[3]蔡徽.学前孩子英语学习“三问答”[J].中华家教（学前版）,2011(9).
[4]田丽.论大学英语体验式教学模式的应用[J].科技信息(科学教研).
考研英语试题范文2
考研阅读的基本解题思路一 通读全文，抓两个重点。1，首段（中心句，核心概念常在第一段)2，其他各段的段首和段尾句。
抓住中心1，文章叙述的主要内容是什么？2，文章中有无提到核心概念？3，作者的大致态度是什么
仔细审题，返回原文。（仔细看题干，把每道题和原文的某处建立联系，挂起钩）
重叠选项，得出答案。（对照原文）抓住选项中的关键词，把选项定位到原文的某处比较，重叠选项，选出答案。
（来源：文章屋网 ）
考研英语试题范文3
关键词：考研英语 英译汉 应试翻译 技巧
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0081-01
纵观历年考研英语试题，分析其特征不难看出：英译汉部分主要会出现词汇的一词多义、词语的抽象表达、以及词汇的准确定义等等主要考点。这些难题也成为了考生答题的失分点，学生只有认真寻找规律，了解所考察的项目，科学总结，根据总结的内容有规律地复习，才能从根本上提高得分率，获得理想的翻译分数。
1 考研英语词汇的考查项目
1.1 英语词汇一词多义现象
近年来，考研英语中考查词汇的一词多义现象非常普遍，特别是在翻译题目中，更加注重对一词多义现象的考查，这就要求考生加深对词汇意思的深入掌握和了解，也就是说要善于灵活运用词汇，明确英语单词的深层次利用，因为英语中有很多词汇存在活用现象，变现为单词的一词多义。
例如，evolution本意为“进化论”但是在英汉翻译中常常被引伸出更多的相关意思，如，“变更、变换”eg：the evolution of the seasons（四季的变换）；“发展、展开”eg：the evolution of a complex story（复杂的故事情节的展开）；eg：human evolution（人类的发展）；“发育”eg：the evolution of a butterfly from a caterpillar（破茧化蝶）。
这里面体现的是一词多义现象，学生在遇到此类问题的时候，要注意结合文章其他词汇的意思，以及语篇上下文的意思，来注意深入揣摩其中的引伸涵义，再根据词语本身的意思，来准确翻译。
1.2 英语词汇的抽象表达
在英语中很多词汇的表达都相对抽象，这些抽象的词语往往多见于一些成语或者俗语，由于中西方文化的差异，导致了同一个意思，用不同的方式和词汇表达出来。一般表现为：英语相对抽象，与之相比，汉语较为具体，这无疑又为学生的英译汉答题带来巨大挑战。
例如，英语中比较抽象的词汇表达：with great eagerness中文译文：如饥似渴；more waste less speed中文译文：欲速则不达；narrow escape中文译文：九死一生。
受不同文化影响的中英词汇表达：as coward as a hare（兔子）译文：胆小如鼠， apples in one’s eyes译文：掌上明珠。
英语词汇中还有许多诸如此类的抽象表达，我们平时应当多加注意，将英语的习语俗语作为一个单独的复习项目去复习，特殊记忆它们的表达方法。
2 英语英译汉翻译应试技巧
2.1 词性转换、灵活翻译
通过以上的分析可以看出英语词汇的应用十分灵活，要想有效应对这一问题，首要的翻译技巧就是采用词性转换的方法，也就是通过结合上下文，以及汉语的语言习惯，对词性进行灵活地翻译，使之符合汉语的表达习惯。
例如，名词转换为动词或者形容词，In the new century，people started a new exploration of the moon planet.（新世纪，人们又重新开始探索月球。）
例如，将副词转化成名词：Internally this building is made up with three parts.（这座建筑的内部可以被划分为三部分。）
我们在翻译过程中，要注意词性的灵活转换，当直接翻译无法达到标准、有效的翻译效果时，就要试着转换词性，实现全面、到位的表达。
2.2 注意词义的引伸涵义
在将英语翻译成汉语的过程中，很多时候会发现由于所掌握的词汇意义不足，往往会出现英汉词义不对应的现象，也就是一些英语单词没有对应的汉语意思，这时如果依然生搬硬套，只能使行文更加晦涩、难懂，为了免除这一现象的出现，可以参考上下文以及相互之间的逻辑关系，结合词语的基本意思，来进行科学、合理地选择，也就是要加强对词义的引伸，并要全面上下文的搭配顺畅。
例如，The new traffic regulation has set up a robot to control those vehicles and will disable them when they offend.
汉语意思：最新的交通规则已经设立了机器人监督机制，让机器人控制那些车辆，如果车辆出现违规操作现象，机器人监控器就会让他们停止出行。
其中的“disable”本意是：使残疾，使丧失能力，然而，在中文的表达中却不曾有“使车辆残疾、使车辆丧失能力”的说法，此时如果直接翻译，就不符合中文的表达习惯，所以，要结合上下文，对原本词汇的表面意思进行延伸，准确地翻译成：“禁止汽车出行”更加地道，于此类似的词语“offend”本意是“冒犯、犯罪”但是如果直接翻译成“汽车冒犯”则不符合汉语的表达习惯，因此，要将其引申为“汽车违规操作”。
我们在做这些英译汉题目时，一定要注意其中这些词汇意思的灵活引申，通过结合文章的意思，实现对词汇深层次涵义的挖掘。
2.3 重视新词义的出现
我们在背单词时，大多采取的是一种粗放的记忆方式，没有掌握每个单词的全面透彻理解。此时出题人往往将一个看似简单的词语拿出来，但是却考查其新义，学生往往会产生误会，用平时掌握的意思进行简单填塞，造成无意间的失分。
例如，establishment一词本意为“建立（名词）”在试题中以“educational establishment”出现，很多学生将其翻译成：教育建立，这一翻译明显不符合汉语的表达习惯，正确的翻译应该为“教育机构”。这些都是英译汉的重点和难点，要想克服这些问题，学生就要在平时多加强对这类词汇的关注，领悟他们的意思。
3 结语
英译汉是考研英语中的一大难点，同学应当将其列为重点关注问题，注重把握考试试题的出题规律，明确其考查项目，采用科学的方法对其进行翻译，从而保证最后译文的通顺和忠实出彩的表达。
参考文献
[1] 徐玉凤.由考研英语英译汉谈应试翻译技巧[J].青年作家（中外文艺），2010（11）：42-44.
[2] 张羽华.再论考研英语中定语从句的状语化翻译―― 定语从句转译为让步、目的、条件状语[J].现代交际（下半月），2010（6）：123.
考研英语试题范文4
【关键词】专业英语四级考试体系，基础英语，立体教学模式
一、背景
《基础英语》课融英语的听、说、读、写、译的能力训练于一体，既发展语言能力，又发展交际能力的课程，是英语本科专业学生必修的核心主干课程。从某种意义看，基础英语课程教学的成败极大地关系到英语专业人才培养的成败。英语专业四级考试（TEM4）是全面检查已学完两年专业基础课程的学生是否达到教学大纲所考核学生运用各项基本技能规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。因此，英语专业四级考试对英语教学具有反拨作用。与此同时，TEM4的权威性已然突显。目前TEM4已成为我国高等学校英语专业最具权威性的考试，它已成为评价高校办学实力和办学水平的一把重要尺子。它在推动高校英语教学改革、促进英语教学大纲的进一步贯彻实施、提高英语教学质量、提高学生学习英语的自觉性和积极性方面产生了极为有利的影响。然而，从目前全国的英语专业四级的过级率来看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可见，有近一半的英语专业学生还不能达到英语教学大纲的能力要求，作为占课时比例最大的《基础英语》课程教学是应首先进行改革的。
二、《基础英语》教学现状分析
大多数《基础英语》教学仍采用的是传统的基础英语教学模式，它有一定的局限性：
1、教学模式陈旧。长期以来，课堂教学局限于传统的“复习旧课一导人新课一讲解新课一巩固新课一布置作业”这种陈旧的教学模式。这种教学模式注重的是知识的传授和记忆，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，教师抱着书本讲，学生抱着书本听，不注重学生实际能力的培养。传统外语教学过于强调知识本位而不是以人为本，过于注重外在的机械操练而忽视了内在的信息加工过程，过于强调教师的灌输而忽视了学习者的主动建构。
2、软、硬件资源不协调。目前，《基础英语》课程可以实现多媒体教室授课，但软件资源比较匮乏，教师对多媒体系统的应用还处在初级阶段，不能充分发挥多媒体的优势等问题仍然存在。
3、教学方法单一。多数《基础英语》教学仍采用传统教学法，以讲授为主，没有适当的运用启发式、讨论式、发现式和研究式等先进教学方法，也没有充分利用硬件资源和软件、网络资源。这不仅无法激发学生学习的兴趣，更偏离了英语教学的“以实用为本”的教学目标。
4、忽视课程间的衔接。《基础英语》的平行课程有《英语听力》、《英语阅读》、《英语口语》，后续课程有《英语基础写作》、《英语笔译》、《英语口译》等。这些课程相互联系，相互影响，又相互制约。《基础英语》课程的内容涉及听、说、读、写、译等内容和能力训练，正与其平行课程及后续课程相符，因此，各课程之间应了解学生已学习和掌握的内容，避免出现重复教学。
5、考核形式单一。考核是教学过程中的一个重要组成部分，它与教学目标、教学手段共同形成了教学的实施。以往的基础英语课程考核只重视反映学习结果的终结性评价，如期末考试。这种考核方式比较单一，它忽视了体现学生学习过程的形成性评价。评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
通过以上的分析来看，现有的《基础英语》教学模式已经不能适应培养“应用型人才”的要求。正因于此，《基础英语》教学急需引入新的教育理念，采用新的技术手段和教学方法，将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的、丰富的、互动的课程系统的教学模式。
三、立体教学模式
1.立体教学模式含义。教学模式是教学的标准形式，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法，是教育思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括和体现。随着教育教学理论的发展，特别是人工智能技术、计算机技术、网络技术和多媒体技术的广泛应用，各种各样的教学模式相继出现。立体教学模式是建立在当代语言观、学习观、教育观和方法观基础之上的一种全新的教学模式，目前还在不断发展、丰富和完善之中。
考研英语试题范文5
【关键词】浙江省高考卷 单选题 结构效度
一、引言
一项考试的成功与否主要在于其是否有较高的信度与效度。效度和信度是语言测试及其他教育与心理测量质量评价的根本要求[1]。效度是指测试的有效性，即考试是否测量了它所要测量的东西。测试的效度可以分为表面效度、内容效度和结构效度。其中结构效度也称观念效度或理论基础效度，是指测试是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据[3]。如果一项考试能够测量某个理论能力结构，它就具有结构效度。测试的结构效度是其他效度的根本，是测试的理论依据。文章将对比交际语言能力测试理论中规定学习者应掌握的交际语言能力与这三年试题实际所测语言能力来分析试题结构效度。
二、数据分析
2011至2013年浙江高考英语试卷满分120分，有选择题和非选择题两大类，其中选择题分为单项填空、完形填空和阅读理解。非选择题包括任务型阅读和书面表达。第一部分选择题为英语知识运用，其中单选选择题有20题，占总题数的比重较大。
语言测试的结构效度要看其设计是否按照一定的语言行为理论或者语言学习理论为依据。如果是按照一定的语言行为理论或语言学习理论，该测试就具有结构效度。分析近三年的高考选择题可知，大部分试题考查了考生的词汇、词法、句法和衔接等方面的语言知识在实际语境中的运用能力。根据Bachman的语言交际能力理论，语言学习者的语言能力，除了对语言系统知识的掌握之外，还必须包括对句子以外语言使用语境的掌握。情景交际选择题即把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，在真实语境中运用词汇、词法、句法等方面的语言知识。
在近三年浙江省高考英语单选题中这类题目很多，例如：2011第11题
11. ―― How' s your new babysitter？
――We ______ ask for a better one. All our kids love her so much.
A. should B. might
C. Mustn't D. couldn't
本题考点为情态动词结合语境的用法， 考查学生在真实的语境中进行语言交际的能力。因为这一题如果单从句法知识的角度，四个选项都没有错误，考生只能从上下文的语境来分析哪一个更符合语境的要求。此题创设的语境是有人问对方的保姆怎么样，答句的后面句完整表达了“我们孩子都非常喜欢她”，那么答句的前半句“我们……要求一个更好的。”一定要是否定才符合语境，因此能排除A和B选项，而剩下的C选项根据语法知识可以判断是“禁止做……”的意思，也能够排除。这题所考查到的学生的能力主要有三方面：语法能力、语篇能力、策略能力，这正是交际语言能力的实质内容，所以说，这一题考查了学生的交际语言能力。再如：2012第16题
16. ― Alvin， are you coming with us？
― I'd love to， but something unexpected .
A. has come up B. was coming up
C. had come up D. would come up
这道题虽然考查的是动词时态问题，但同样考查了学生的交际语言能力，特别是交际语言能力中的语篇能力和社会语言能力。这一题简单的从语法上看，并不能排除哪一项。只有通过语境中的提示，才能得知Alvin不跟问话者一起同行的原因是发生了一些事情，而事情已经发生了，所以用动词的现在完成时态。考生在做该题的时候必须联系前后语境来判断，而不是单纯地从语法的角度来选择，所以说这一题也考查了考生包括语篇能力和社会语言能力在内的交际语言能力。
像这样考查学生的交际语言能力的试题在近三年的单项选择试题中比较多，语言的交际不只是简单的信息传递，而是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互。因此，可以说，近三年浙江省高考英语单项选择试题考查到了学生的交际语言能力
像这样考查学生的交际语言能力的试题在近三年的单项选择试题中比较多，这类试题除了要求考生对语言系统知识的掌握之外，还须包括对句子以外语言使用语境的掌握。
三、结果与讨论
高考英语测试被定位为语言交际能力测试。近三年的浙江省高考英语试卷都是以交际语言能力测试理论为基础进行命题的，按照交际语言能力理论的要求，这三年的单项选择试题考查了学生词汇、句法等方面语法知识还有语篇知识和语用知识，并且强调这些英语知识在实际的交际中使用，实际就是考查学生的交际语言能力。因此可以说这三年的高考英语单项选择试题具有较高的结构效度。
四、教学启示
教师在平时英语教学过程中除了教授语法知识，还要注重创设语境或在真实的语境中进行教学，在语境或语篇中培养学生的交际语言能力。
高考卷中单项选择题的比重较大，但是教师平时教学过程中，应多注重输出性语言练习，不能只注重对某些重要语言知识进行辨认和记忆练习而陷入应试误区。因此，教师在帮助学生训练单项选择题的同时，也要注意学生输出性的语言练习。
【参考文献】
[1]李清华. 语言测试之效度理论发展五十年[J]. 现代外语， 2006.
考研英语试题范文6
首先，我们有必要先弄清以下的一些问题，才能展开后续的讨论。
1.今年的英语线会不会提高很多分？
不会。原因就是教育部的政策是以稳定为前提的，去年的考研英语由于尝试了一些新的思路导致了平均分骤降，今年的考研英语可以说修正了很多方面，这从试卷上已经体现了出来，本质思想还是要在稳定的前提下略微增加难度。我认为今年的完型和翻译较2011年难度基本持平，翻译甚至还略难一些，新题型简单一些，阅读方面由于出现了大量的争议题，甚至第38题可以说是一个错题，所以得分情况也不会太乐观。今年的难度偏易主要还是体现在作文上，大小作**很容易处理，至少不会没话说，但是这里又要提到一个阅卷尺度的问题，由于去年客观部分答题情况非常差，主观也不见得好，故很多地区实际上都放低了阅卷的尺度，也就是通常说的“放水”，今年在主观答题有所改善的情况下，阅卷的尺度显然不可能还和去年一样了，这也导致英语分数线不会大幅度的变动。
2.政治的分会不会影响分数线？
我们知道，政治和英语是一起划线的（少部分分开划线的专业不讨论），而且通常情况下政治的分数都比英语高，所以实际上英语的单科线就决定了政治的单科线，故政治的得分对单科线没有影响，但是对总分线还是有影响的，这点我想不用多说了。去年是政治改革后的第1年，平均分是59.47，我们知道不论是什么科目，改革后的第1年都是比较容易的，那么今年的政治肯定会比去年难，实际考试也是如此，另外政治试题居然也出现了不少争议题，可见今年的命题严谨性依然值得商榷。所以总的来说，今年的政治会带低一点总分线，但很有限。
3.为什么一谈到工科线就要想到计算机？都说计算机带低了工科线，这是真的吗？
这是真的。原因是计算机从09年开始实行全国统考，但很奇怪的是居然不是单独划线，而统考之后计算机专业课的成绩开始大幅下降，据不完全统计，统考前各院校单独命题，除个别院校外，均分基本上都在100+，而统考后，北京地区的计算机专业课平均分甚至比数学一还低。当然这并不说明计算机学生的实力不够，其中的原因众所周知，不管怎么说，在计算机考生的基数较大、分数又较低的前提下，有效地“帮助”其他工科专业的考生降低了分数线，这是不争的事实。
下面我们来讨论核心问题，国家线究竟会是怎么样的？
首先大家要明白，国家线的划分是涉及到很多方面的，如：报考人数、录取人数、试题难度、考生水平、报考专业比例等，非常复杂，在这当中，前三者是基本可控或事先可知的，报考专业比例也是可知的，只有考生水平，引申下去就是具体的各科分数是不可知的，但是这和试题的难度又是有一定联系的，那么这就是判断国家线最重要的依据。当然，我们讨论的仅仅是工科。
有一种说法是这样的，国家线在报考人数和专业比例获得后，已经制定了一个大概范围，然后要求试卷的难度要使考生的成绩能符合这个范围。我认为这是可信的，理由还是“稳定”，将试卷的难度控制在和去年的相近水平上，然后由考生自己的成绩形成一个“起伏”，这种方式是相对比较合理的。此外，如果有学习教育测量学的同学，应该知道John Bright理论：题目难度微微降低，确实能够提高区分度和信度，而且前提是去年的英语试题的难度并没有控制好，那么今年调整回“正常水平”也是理所当然的。
此外，国家线的大起大落对各项工作都非常的不利，比如各学校划复试线就会变得很困难，也不利于学硕和专硕的调剂工作，另外，势必会让某些不公平的考生群体变得更不公平，比如上面提到的计算机考生。所以综上，我给出一个个人预测的分数，仅供参考。
工学[08](不含照顾专业)
报考学科门类（专业）A类考生*B类考生*C类考生*
总分单科=100单科>100总分单科=100单科>100总分单科=100单科>100
2010年年考研国家复试基本分数线
工学[08]（不含照顾专业）275365426533502553045
2011复试线预测线1
工学[08]（不含照顾专业）280 3756270 345126031 47
