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分层教学范文1
素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能。
我个人在多年的数学教学中体会到:分层比不分层的效果要好,初二和初三的学生认知水平和学习能力差别更大,分层以后区别更大。
我的体会和反思:
一.在较了解学生的基础上。根据学生的数学基础和学习能力对学生分层。并根据不同层次的学生制订不同的教学目标和教学方略。
首先对自己所教的学生进行分层:
A层:数学成绩好,学习能力强。
B层:数学成绩一般,学习能力一般。
C层:数学成绩中下,学习能力中下,或学习品质不够好。
D层:数学基础较差,学习能力差。
对A层:提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外,多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书,提数学问题,要求他们一题多解。
对B层:提高双基,提高他们的思维能力,使他们一部分能向A层转化。
提高他们学习兴趣,鼓励在课堂上多提问题,多鼓励他们自学,多鼓励他们一题多解,要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
对C层:提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和学习能力,使他们其中一部分向B层转化。
对D层:尽量提高他们的数学基础,提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。
二.对教材多阅读多分析和结合学生情况进行教学。
首先吃透教材,把握好知识的结构和系统,分析其中的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异,所以必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力,每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学方略如何;为了实现教学目标,哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求都要设计好。
三.在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
2008--200年,我担任初二(5),(7)俩个班数学教学工作,在(5)班我用传统教学法,在(7)班我试用分层教学法,以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在(7)班进行分层教学的一些做法:
(1)在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让A和B层学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的数学问题),讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。(基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性数学题和新型数学应用题)。
(2)两班年终考数学成绩对比:
分层教学范文2
关键词：传统教学；班级授课 ；分层教学；全体发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-254-01
如今的课堂教学教师总是固执的要兼顾全班同学的成绩，过于强调平均，所以语文课花费功夫多，但是收效甚微，而且造成学生厌学心理，教学效果不理想，成绩出不来。中下生"厌学心理"严重，随着年级升高，课业负担重，讨厌学习的人数比例越来越大。但在传统教学方法的要求下，这些学生花了很长时间但是难以获得成功，导致自信心减弱，失落感加重，久而久之造成了心理障碍的积淀。我们必须承认每一个学生都有成为一名好学生的愿望，每一个学生的综合素质存在差异，特别是山区小学生由于种种原因造成的个体差异更大；教师应通过深入了解和研究学生情况，根据学生的综合素质，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，创设不同难度的问题进行教学，即在小学语文课堂教学提问中渗透分层次教学思想，充分了解学生认知差异，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐。
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。当然，要做好“分层教学”。需满足各个环节的要求，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。
一、直接性分层的教学方式
1、备课要分出层次
在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
2、讲课分层进行
依据不同类型学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。
二、间接性分层的教学方式
那么，究竟如何在小学语文课堂教学教学中进行间接分层教学呢？下面我就从课堂提问的方式着手，初步探讨分层教学思想在小学语文教学中的运用。提问的方式主要有问题提问、比较提问、递进提问、发散提问、巩固提问等类型。
1、问题型提问
在新知识引入之时，巧妙的问题能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，问题的设置要结合教学内容，同时要具备 “新”、 “奇”、 “趣”，以疑促思，以奇促趣，成为学生进一步学习的驱动力。同样，一节分层次教学课的开始，如果能够针对本节课的教学内容设置一些不同深度的相关思考问题，这样不仅可以兼顾到各个层次组的学生以此所产生共同的悬念和猜想，而且可以诱发他们在不同层面的思考与不同的求知方向。如：教学《假如没有灰尘》一课时，教师可以通过引导，提出假设性的问题：“自古以来，人们总是‘时时勤拂拭，勿使染尘埃’，那我们假象一下，如果没有灰尘，将会给我们带来哪些困扰？”因此教师让A、B两组的学生通过朗读课文，再进行小组自学课文来学习本文。这种设疑置问方式，可以让后进生都能够在已有知识基础上，理解课文。而对于中等生可以通过联想对比，发现新问题与已有知识之间存在的矛盾，反思课文内容。对于优秀生还可以继续引导思考。以此来促使其保持思维的深刻性和连续性，强化探究欲望，在进一步的发现中来构筑新的知识结构。
2、比较型提问
分层教学范文3
【关键词】初中化学；分层教学
《省中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要注重因材施教，提供给学生更多的自由发展空间和学习选择机会。关注学生的特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能，推行分层教学等教学管理制度。建立学习困难学生帮助机制。因此，深入实施素质教育，培养开拓创新、品学兼优的学生，是我们的光荣使命。
分层教学就是面向全体学生，根据学生能力水平，把他们分成若干层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。下面结合自己的教学实践，谈谈化学教学中如何实施分层教学。
一、分析差异，适时合理划分层次
（一）划分层次的时间。教材第一章贴近生活实际，多数学生兴趣十足，差异不明显。分层应从“分子和原子”这章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对微观现象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。
（二）深入学生全面考察。多与学生接触，掌握学生的信心、毅力、兴趣、智力水平、内在潜力等，综合分析后逐个建立数据库，将学生分为A、B、C三个层次，并根据情况适时调整。然后，依据层次把学生分成若干小组，设A层次学生为组长，组长包括B、C层次的学生若干名，负责作业的督查、疑问的解答等。
（三）划分层次的依据。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强;B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，有一定的自主意识;C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，自信心及学习兴趣不足。
二、备课分层，确立不同层次目标
教师要依据学生的能力水平，先定出总目标，再分层次确立目标，由浅入深、由易到难，引导各层次学生完成学习目标。对A层学生，教师着重培养学生对知识的延伸和拓展能力，充分挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新意识，强调小组协作共进，平等竞争；对B层学生，教师主要采取“多讲精练，循序渐进”的模式，要求学生吃透书本内容，熟练掌握所学知识，灵活应用；对C层学生，教师要注重情感策略，对他们关心、激励和宽容，积极创设平等、民主的教学氛围，帮助学生树立学习的信心，让每个学生都能抬起头走路。
三、因材施教，准确把握教学层次
（一）教法分层，因材施教。根据教学内容采用灵活多变的教法，如用小故事、谜语、联系生活的问题、实验等导入新课等，创设情境激发学生学习兴趣，使好奇心变为求知欲，从而积极主动学习。授课时，教师要注意不同层次学生的反应，适时调整进度和内容；在引导学生自主探索时，设计的自学提纲要有层次性，使各层次学生都能通过自学解决疑难。教师要对C层次学生进行个别辅导，帮助他们完成本层次目标，鼓励冲击高一层目标。
（二）提问分层，循序渐进。一节课是否成功，关键在于能否调动各层次学生的积极性。教师根据教材重点、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。对A层学生多问一些具有挑战性、综合性的问题，培养其综合运用知识的能力和解题技巧；对B层学生，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；对C层学生，多提问一些与基本概念、基础知识相关的问题。
（三）练习分层，全面提高。为切实减轻学生的课业负担，应精心设计练习，使各层次学生通过练习均能有所发展。给A层次学生，准备难度较大的综合性练习；对B层次学生，准备难度适中的提高题；给C层次学生，准备基础题，同时教师要多辅导、多鼓励，帮助他们掌握“双基”知识和基本解题方法。
四、科学考核，让学生都能体验成功
阶段考核时，应根据A、B、C层次学生的实际水平，设计不同层次的测试题或用同一份试卷，但分为基础题和层次题，层次题指同一大题安排不同层次的小题，各层次学生做相应的题，让C层学生也能享受成功的喜悦，评价学生采用“百分+奖励+评语”的方法，不仅关注成绩，更要发现学生潜能。要多对学生进行表扬、激励，激发学生勇于创新的兴趣，增强自信心，使他们看到进步，体验成功，从而产生前进动力，使学生在原有水平上有所发展。
五、分层教学的体会
（一）调动了积极性，增强了自信心。实施分层教学，能够激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性，从而变被动学习为主动学习，变“苦学”为“乐学”，每个学生都在进步。
（二）实现因材施教，提高了教学质量。通过分层教学，教师上课有的放矢，目标明确，各层次学生都能积极主动地参与，提高了课堂效率和质量。下表是对比班与实验班学生参加2010年中考化学成绩分析表：
当然，由于学生基础、经历的不同，学习成绩必然存在差异。教师在课堂教学中应不断探索，促进学生的健康和全面发展。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读,华东师范大学出版社，2006.8
[2]刘知新.化学教学论,高等教育出版社，2003.7
[3]韩晓芳.分层教学分类推进,中学化学教学参考，2001,（5）：30-32
分层教学范文4
一、正确认识"分层教学，异步达标"。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。小学教育应是全面性的普及教育，而不是选拔教育，是一种发展的教育。我们要按三条线来研究即观察力，思维能力和实践操作能力。为了促进学生的全面发展，就要充分调动学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以充分发挥的余地，而"分层教学，异步达标"，正是充分利用学生差异这一教学资源，培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
l、"分层教学，异步达标"，是发展个性的良好途径。
小学教育是非选拔，非英才教育。因此要研究学生的差异，为学生的个性创设宽松、和谐的环境与氛围，使学生在这样的环境中心情舒畅，思维活跃，个性得以充分发展"，分层教学，异步达标，就其教学内容，教学目标而言，本身就是根据学生知识能力差异，利用差异这一教学资源制定的符合学生实践，能促进各类学生发展。
2、启动学生参与意识。
没有学生主动参与的教学，是失败的教学。教学以学生为主体，教师为指导。效果取决于师生的参与意识。"分层教学，异步达标"根据各类学生知识水平，思维能力制定教学目标，适合各类学生学习的实际情况，让不同水平，层次的学生在数学方面有着不同的发展。达到各自的目标，让学生在教学过程中产生愉悦，成功的体验，培养学生的数学素养，数学思维能力。
兴趣是求知的先导，是创新力量的源泉。数学新课的导入要自然、新颖，要把全班学生的注意力都集中到创设情境中，如小学六年级数学"圆的周长"可让学生有切身的体验。
l、用铁线围成一个圆，请学生捉一只蚂蚁让蚂蚁爬过一周的长度就是圆的周长。
2、操场上画一个圆。让学生在圆周上跑一圈，一圈的长度就是圆的周长。
3、测量圆的周长：拿出一根线，用线绕圆铁线一周，剪去多余部分，再量一量它的长度，量的结果就是圆的周长。
4、在铁线围的圆的直径的一端画上箭头，使箭头指着刻度尺的零刻度，把圆在直尺上滚动一周，这时箭头指着刻度就是圆的周长。
这样自然轻松切入新课，为解决求圆的周长埋下铺垫，创设悬念，启迪思维，刨设情境，激发动机。操作实验，建立表象，联系实际，自然导入。还有复习旧知识，促进迁移，铺路搭桥，缩短差距等等。
3、分层教学，异步达标是面向全体因材施教的教育。
自从夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，强调教学统一性，互促性。忽视学生的个别差异性。"齐步感，一刀切"造成有人大腹便便消化不了，有人饥饿难忍，不利于促进学生学习。分层教学，异步达标正是"因材施教，因时施教"与班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机结合。
"分层教学，异步达标的具体操作。"
首先要认真研究学生，对学生进行动态分层，将学生划分层次，以便因材施教，有利于教师备课，确定不同层次的教学目标，它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方向，为"分层教学，异步达标"同时兼顾各类学生为出发点，如教学"圆的周长计算作如下目标设计：
分层设计，教师对知识具体分层即分层授课分层练习，分类测试。对知识进行"肢解"，分成一个个可尝试学习的小知识点。同时预测到学生课堂学习中会遇到哪些困难会提出哪些问题，教师应如何解决这些问题，就要求老师对同一知识点分别站"优、良、中"三类学生的位置进行思考，估测他们各自的思维方式，回答方法，制定相应的指导措施。例如为进一步求圆的周长，分层设计下列问题：
（1）任何圆的周长和直径的比值是多少？
（2）π是一个什么样的小数，计算时一般只取它的近似值多少？
（3）圆的周长公式如何推导？
（4）一个圆桌面的直径是0.95米。这张圆桌面的周长是多少米？（得数保留两位小数）。
当然，无论一个教师如何准备，也难以保证学生课堂学习中不会提出人意料的问题，我们恰恰需要的就是学生这种思维的暴露，他恰好为我们的课堂教学中的分层释疑，分层教学异步达标提供了动态资源。
其次要遵循循序渐进、因材施教的原则。知识方面，由浅入深，能力方面由低到高，思维方面由表及里，教学过程概括为"分层置疑，个体学习（小组讨论）分类指导（信息反馈）分层释疑（分层练习），归纳总结，分层教学"下保底，上不封顶"大胆创新培养学生发散思维，发散思维的途径："一题多解，一题多变"它培养学生求异思维的流畅性，变通性和独创性。
分层教学范文5
［关键词］职业学校；英语教学；分层教学法
［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）04-0119-02
职业学校学生对英语的学习一直不够重视，也没有适当的学习方法，到现阶段还未能达到课程教学的要求。首先，一些有惰性的学生不重视英语基础的积累，不愿意去背单词。还有一部分学生，虽然有一定的基础，但对所学知识只是死记硬背，不懂得灵活运用。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已不能完全适应。为此，必须改革教学方法和内容。
在当前国家大力提倡素质教育的大背景下，分层次教学的方法更适合职业学校英语教学。职业中学的学生中不排除优秀的学生，但总体上来讲，学生或多或少存在着学习基础差、学习方法不得当等现象。因此，更需要教师的帮助。对待这样的学生，教师更要付出爱心、真心、微笑、鼓励。所以，探索出一些适合中职学校学生的教学方式、方法，可使他们在英语学习中不断取得进步。
一、分层教学的含义
简而言之，分层教学就是根据学生学习情况采用不同的教学方法进行教学。这种方法可以充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好英语。到职业学校学习的学生大部分英语基础很差，因而不愿意学英语，丧失了学习信心，但其中也不乏有一定英语基础的学生。面对不同基础的学生，如果教师在教学方法上只照顾一些基础好的学生，就会影响基础差的学生；如果只照顾基础差的学生也会影响到其他人的学习。因此，用符合教育规律及学生身心发展规律的方法因材施教，实施分层教学非常必要。在职业学校英语教学中实施分层教学可以使基础好的学生学得更好，同时也能照顾基础差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同程度的提高。
二、分层次教学的理论基础
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。分层次教学是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型教学组织形式。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”
分层次教学就是最大限度地为不同层次的学生提供良好学习条件、全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
三、分层教学的具体实施
分层教学不是简单地把学生分成几等，一般是根据学生的英语基础情况分为三个等级，也就是在学习课本或做某部分练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的能力。具体而言，应包含以下四个方面的分层：
（一）教学过程中的分层
即在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
就职业学校英语基础较好的学生而言，这部分学生虽然人数少，但他们的学习态度端正，对此应加以肯定。具体到教学中，可以把学习的自交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部内容。在课堂提问中，让他们回答难度大的问题。比如中职学校英语教材中，课后练部分学生不能完全做对。这种练习就让英语基础好的学生去做，让他们给其他同学作表率，调动其他同学的学习积极性。
就英语基础一般的学生而言，在教学中可把稍微容易的题目让他们去处理，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们领读，为其他人树立榜样。在对话中有个别词读得不正确要加以纠正，并鼓励他们大胆朗读，给其他学生创造一个和谐的学习氛围。
就英语基础较差的学生而言，对他们可以提一些简单的问题，让他们多做多练。课后可以选择一些简单练习题的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样既能调动他们的积极性，也可以使他们产生自信心。
（二）作业分层
在职业学校英语教学中，作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。以笔者所在学校为例。笔者在讲授基础英语第一册第一课节后练习：Turn the following sentences into indirect speech。刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如“‘I’m very glad to visit your factory.’said the visitor”，有的学生把这个句子改成“The visitor said that l was very glad to visit your factory”，有的学生没有改人称，有的学生没有改时态，于是笔者根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生都有所进步，可把书上的八道题让基础好的学生先做，给基础一般的学生设计八道相对简单的题，给基础较差学生设计八道简单题。到第二天上课时，再把作业情况展开分析。这样，学生都学到了知识，也激发了学习兴趣。
（三）英语教学进度的分层
因为职业学校学生的英语基础各自不同，他们接受知识的能力也不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，对基础好的可以讲快些，对基础一般的学生可以讲得慢些。实际上分层教学并不影响教学进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也可正常进行。同时，要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
（四）年级内的分层和不同专业内的分层
把全年级的学生按英语基础分层，这样教学进度分层、作业分层以及教学过程分层就很容易实施。同时，不同专业内的所有学生也不完全在一个水平线上，所以，不同专业内部的学生也要分层。当然，这个分层是教师心中的分层，只有教师做到心中有数，在实施过程中才可以做到因材施教。在中职英语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”英语教学中实施分层教学正是让每个学生在英语方面都有所收获，得到发展，达到百花齐放的效果。
四、分层教学的实施效果
笔者所在学校实施分层教学半个学期以来，教师可以明显地看到，不同层次的学生在英语学习方面有较大进步。
英语基础好的学生开始主动地做好学习的准备工作，真正做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识。基础一般的学生在学习上也能较轻松地完成学习任务，有了学习的信心。基础差的学生也由原来的“哑吧”、听不懂、不会跟读，逐渐到能跟读、拼读单词。
五、实施分层教学应注意的问题
分层教学从理论上来讲有许多优点，但就目前实施的情况看，还存在一些问题，如：分层带给家长的疑虑和学生的思想负担、分层对学生的心理冲击等。可见，实施英语分层教学做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时，提醒学生和家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
分层教学对教师提出了新的要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
中职英语教学改革不仅要转变教师根深蒂固的传统教学模式，还要转变学生学习的方式，让学生学有所用。通过做而学，而不是教而学。也就是说，让他们明白，语言的掌握并不是靠教师讲，而是要靠自己学。
六、实施分层教学后的评价方法
对于教师而言，分别承担不同基础的学生的教学任务，所带的班级不同，达到的质量目标也应不同。如果判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，因此，应当注重过程的发展性评价方法。
总而言之，采用分层次教学可以弥补传统的英语教学方法的一些不足，改变职业学校英语教学滞后的现象，促进职业学校英语教学的发展。
［参考文献］
［1］顾曰国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
分层教学范文6
关键词：初中；物理教学；方法
中图分类号：G123 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-257-01
一、初中物理分层教学的含义及原则
所谓分层教学，就是指根据学生的学习认知能力差异性，以因材施教为基本原则，对待不同层次的学生实施不能的物理教学评价及学习指导方式，让学生最大限度的获取知识。
学生主体性原则和因材施教原则是初中物理分层教学过程中的重要原则。教师应该以这两个重要原则为指导，关注学生的个体差异，运用不同的教学方法指导学生的物理学习。教师在分层教学中要充分了解和掌握学生的学习情况，正确认识学生的能力，启发学生自主学习，提高学生的学习主动性和学习热情，培养学生的物理思维能力，教会他们以正确的方法学习物理知识。
二、如何进行初中物理分层教学
1、初中物理教学层次划分
分层教学是初中物理教学的前提条件，教师要严格的分析调查，按照学生的日常学习情况，以测试、调查的方法划分学生的等级，但是这个等级的划分必须严格保密，教师只能自己清楚，不能将结果告知学生，尊重学生的自尊心，防止刺激后进生产生自卑心理。
2、初中物理教学目标层次划分
教师制定的教学目标层次需根据实际情况划分，成分了解整个教材的教学目标，并据此给学生制定共同学习目标，在这个基础上细分每个学生的个体差异，不同层次的学生要实施不一样的教学目标，通过正确合理的定位，尽最大努力保证每个学生都能有效的获取物理知识。
3、初中物理教学的课堂教学层次划分
课堂教学层次的划分是初中物理分层教学的一个重要环节。在这个环节中，物理教师在划分课堂教学层次时具有一定的难度。因此，教师要重视初中生的共同学习目标，统一完成课堂教学内容，并且，教师要以合作教学的方式，根据初中生的不同学习情况来制定不同层次的课堂教学内容，目的是为了然所有学生都能学到物理知识。与此同时，在课堂教学中，物理教师要让优秀学生有一定的自由发挥空间，培养他们良好的思维习惯，重点培养他们的自主探究学习能力；对于学习能力处于中等水平的学生，教师应该在课余时间帮助中等学生拓展教学内容，对他们进行点拨指导，引导他们更加积极的掌握物理知识；而对于后进生。物理教师主要是指导他们学习基础物理知识，掌握基本的物理学习方法，带动他们提高学习能力，缩小不同层次之间的学生的学习差距。
4、初中物理教学的作业布置层次划分
作为一名初中物理教师，应该清楚的认识到要想实施有效的分层教学，还需要分层设计学生的课外作业。对于优秀生来说，布置的作业应该具有一定的难度，这样做是为了培养他们独立思考的良好习惯，因此作业内容应该能有利于他们发挥思维能力，激发出他们的物理求知欲望；对于中等生来说，课后作业的布置应该以教材习题为主，目的是为了巩固他们的物理基础知识，教会他们运用所学物理知识解决一般性的物理问题；而对于后进生来说，物理教师应该给他们布置一些简单的练习题，让他们在写作业的过程中能够对老师在课堂上所讲的知识再次进行复习，不断的加深对教材物理知识点的印象。
三、分层教学的实施效果
实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好物理的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，有的学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样，压力变成了动力；有的学生感到学有所获，并尝到了学习物理的甜头，学习物理的积极性高涨起来，改变了过去那种要我学为我要学的被动局面；有的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对物理也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
四、结束语
总而言之，在新课程深入发展的今天，初中物理教师应该改变传统的教学模式，重视学生的主体性地位，以及他们学习能力的差异。分层教学能有效的改变当前初中物理教学中存在的一些问题，让教师的课程教学更加具有人性化，从而让处于不同学习层次的学生有了更加符合自身学习特点的知识获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，使初中物理教学成果真正惠及广大学生。
参考文献
[1] 岳花敏. 初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.
